Tepsi Versión Completa

8/3/2019 Tepsi Versin Completa

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Aprendizaje

SlTEST DE DESARROLLOPSICOMOTOR 2..5 ANOSIsabel Margarita Haeussler Pide A,

Teresa Marchant O.Decima Edici6n0

".. . \ [O ICIONESUNIVERSIOADCATOUCA~ .., .: .r .I DE CtliU


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Prologo a la Novena EdicionPresentamos la novena edicion del TEPSI con alegrfa y optimismo. Es un test disefiadopara evaluar el desarrollo psicomotor de nifios entre 2 y 5 aiios de edad, que se haaplicado ininterrumpidamente desde hace 14 afios en Chile y en otros pafseslatinoamericanos como Uruguay, Argentina, Costa Rica y Mexico.

EI TEPSI efecnia un "screening" 0 "tamizaje", esto es, detennina si el desarrollo delnino esta normal 0 si esta bajo 10 esperado para su edad. El test evahia al nino entres areas fundamentales: coordinacion, lenguaje y motricidad, permitiendo asi obtenerla informacion necesaria para conocer su nivel de desarrollo en relacion al universo desujetos de su misma edad. Si el nino evaluado no alcanza el nivel que Ie corresponde, eltest sefiala la magnitud de los retrasos observados,

La deteccion oportuna de la situacion del nino, ya sea general 0 en areasespecificas, permite actuar oportunamente, orientando las acciones mas efectivas paracorregir las dificultades observadas. La evidencia cientifica disponible muestra que silos problemas se diagnostican a tiempo, se logra una respuesta efectiva a las accionesremediales. EI periodo preescolar es un periodo critico donde se pueden revertir yprevenir much os problemas, siempre que se haya podido llegar a su correctodiagnostico a traves de una evaluacion rigurosa y realizado una rehabilitacion especificay sistematica.

EI TEPSI tiene adecuadas caracteristicas psicometricas, 10 que permite que susresultados sean objetivos, validos y confiables y que los nifios sefialados como de riesgoo retraso efectivamente tengan dificultades. Asi, en cuanto a confiabilidad, el test tieneestudios de consistencia interna, de concordancia interexaminador y del grado dediscriminacion del test y de sus itemes. En cuanto a validez, se ha estudiado tanto suvalidez de constructo como la validez con otros tests intemacionalmente conocidos.

EI TEPSI ha venido a llenar un vacio que existia en el pais en esta area. Losprofesionales que trabajan con nifios de 2 a 5 afios contaban con muy pocosinstrumentos, y ninguno estandarizado, en nuestro medio. Tal vez por esta razon elTEPSI ha llegado a ocupar un espacio en la planificacion de la educacion y de la saluddesde su primera edlcion en 1985. Es para nosotros una satisfaccion presentar estaoctava edicion revisada, que aporta estudios de validez y confiabilidad no incluidosanteriormente, y tambien referencias al uso que ha tenido el test en investigaclon, en laevaluacion de diversos proyectos preescolares y en programas preventivos de salud yeducacion,

Agradecemos muy sinceramente a cada una de las personas que han prestado suvaliosa colaboracion en las diferentes etapas de disefio y estandarizacion del TEPSI, asicomo en la realizacion de los estudios complementarios que han contribuido a un mejor


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conocimiento del comportamiento del test. Asimismo, agradecemos el apoyo y elestimulo de todos los que han descubierto al TEPSI y se han cornprometido con el usode este instrumento en sus respectivos campos.

LASAUTORAS


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Indice

PRESENTACION DEL INSTRUMENTOPRIMERA PARTECAPITULO I. Descripcion del Instrumento

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CAPITULO II.

Tipo de administraeionEdades de aplicacionSubtests del instrumentoTecnica de medicionTiempo de administraci6nCriterios de evaluacionNormasMateriales requeridos para su adrninistracionEstandarizacion del InstrumentoMuestra de estandarizacionRecolecci6n de la muestra y procesamiento de losdatosPromedios y desviaciones estandar en el Test y enlos Subtests segun edad, nivel socioecon6micoy sexoObtencion de puntajes a escala (puntaje T)Interpretacion de los puntajes T

CAPITULO III. Propiedades estadfsticas del Instrumento

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ConfiabilidadValidezError estandar de medici6nSEGUNDA PARTECAPITULO I. Consideraciones generales sobre la administracion,puntuacion e interpretacion del Test 55

Capacitacion requeridaCondiciones para la administracion del TestCriterios para el registro y puntuacion del TestInstrucciones para obtener los puntajes a escala(puntaje T)Determinacion del tipo de rendimiento alcanzado porel ninoProcedimiento para efectuar el perfilConsideraciones especialesCAPITULO II. Manual de adrninistracion 63

Subtest Coordinaci6n


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Subtest LenguajeSubtest MotricidadCAPITULO III. Tablas de conversion de puntajes

Tablas de conversion de Puntajes Brutos a Puntajesa Escala (puntajes T) para el Test Total por grupode edadTablas de conversion de Puntajes Brutos a Puntajesa Escala (puntajes T) para los Subtests por grupo deedadANEXOSANEXO 1ANEXO 2ANEXO 3ANEXO 4

Bateria de PruebaLaminasProtocolo u hoja de registroEjemplos de Puntuaci6n de la Reproduccion deFiguras Geometricas (ltemes 8 a 12 del SubtestCoordinaci6n)

BIBLIOGRAFIAU n i v e r ~ ;d o d C o t o l i c o d e l M a u l e

i B i b li o 1 c w C a m p u s S a n M i g u e l

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91951311 3 5141


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Indice de Cuadros

CUADRO1 Cornposicion de la muestra de estandarizacion por grupo de edad,segun sexo y nivel socioeconomico

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2 Promedio de edad en meses, de la muestra de estandarizacion totaly por nivel soeioeconomico 263 Distribucion de la muestra deestandarizacion segun nivelsocioeconomico 2 74 Distribucion en frecuencia y porcentaje del nivel ocupacional de losjefes de hogar segun nivel socioeconomico 2 75 Distribucion en frecuencia y porcentaje del nivel educacional de losjefes de hogar segun nivel socioeconomico 29 '6 Promedios y desviaciones estandar de la muestra deestandarizacion en el Test Total y en los Subtests segun edad 307 Promedios y desviaciones estandar de la muestra de

estandarizacion en el Test Total segun nivel socioeconomico 318 Promedios y desviaciones estandar de la muestra deestandarizacion en el Subtest Coordinacion segun nivelsocioeconomico 3 19 Promedios y desviaciones estandar de la muestra deestandarizacion en el Subtest Lenguaje segun nivel socioeconomico 3210 Promedios y desviaciones estandar de la muestra deestandarizacion en el Subtest Motricidad segun nivelsocioeconomico 3211 Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacion enel Test Total segun sexo 3312 Promedios y desviaciones estandar de la muestra deestandarizacion en los Subtests de Coordinacion, Lenguaje yMotricidad, segun sexo 3313 Distribucion de los puntajes T de la muestra de estandarizacion enrelacion a la curva normal teorica en porcentajes y clasificacion dedichos puntajes 3 514 Relacion de los puntajes T con el numero de desviaciones estandardel promedio y con percentiles 3 5


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C U A D R O Pa~na15 Porcentaje de respuestas correctas y coeficientes de correlaci6n biserial puntual 39(r.b.p.) item-test16 Frecuencia y porcentaje de itemes faciles, medianos y diffcilesdel Testy de losSubtests 4017 Correlaci6n entre las puntuaciones otorgadas por dos examinadores independientes 4418 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Test Total y en los Subtests del TEPSI 4419 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Coordinaci6n del TEPSI 4420 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Lenguaje del TEPSI 4521 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Motricidad del TEPSI 4522 Promedios obtenidos por la muestra de estandarizaci6n en el Test Total yen los 46Subtests por grupo de edad23 Subtest Coordinaci6n: Porcentaje de aprobaci6n de cada item por grupo de edad 4724 Subtest Motricidad: Porcentaje de aprobaci6n de cada itempor grupo de edad 4725 Subtest Lenguaie: Porcentaje de aprobaci6n de cada itempOTgrupo de edad 4826 Efectos de la edad, nivel socioecon6mico y sexo sobre los puntajes del Testen lamuestra total 4927 Coeficientes de correlaci6n biserial puntual (r.b.p.) item-subtest 5028 Error Estandar de Medici6n del Test Total y de los Subtests por grupo de edad 51


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Presentacion del instrumentoEn la actualidad existe plena conciencia de la importancia de la educaci6npreescolar. Indicadores a nivel nacional como la deserci6n y la repitencia escolar y lafrecuencia de las dificultades en el aprendizaje (1), muestran que es necesario iniciaracciones de estimulaci6n de las funciones cognitivas antes del ingreso a la educacionformal. Por otra parte, investigaciones iniciadas en la decada del 70 demuestran lasgrandes capacidades de los nifios desde sus primeros momentos de vida (2) y lafactibilidad y la eficacia de la educaci6n preescolar (3).

Junto con la toma de conciencia de la importancia de la educacion preescolar y dela prevencion, ha ido surgiendo la necesidad de evaluar por un lado, el desarrollopsiquico del nino menor de 6 anos y por otro, las acciones emprendidas a nivel deprogramas.

Esta necesidad, fuertemente sentida por los profesionales que trabajan conpreescolares, motive la elaboracion y posterior estandarizacion del instrumento deevaluacion denominado Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afios (TEPSI), que sepresenta en este manual.EI TEPS! esta destinado a ninos entre 2 y 5 anos y tiene como proposito conocer eldesarrollo psiquico en tres areas basicas: Motricidad, Coordinacion y Lenguaje yrealizar un "screening" 0 tamizaje detectando en forma gruesa riesgos 0 retrasos eneste desarrollo.Existe consenso entre los autores que estudian el desarrollo psiquico del preeSciJlar(Wallen, 1976, 1968; Gesell, 1956; Osterrieth, 1960; entre otros) sobre la relevanciade .las tres areas medidas en el Test.Asi, existe suficiente evidencia empirica que muestra la importancia de lamotricidad en el desarrollo psiquico temprano (Wallon, 1968, 1976; Ajuriaguerra, 1970;Singer, 1975; Krathwohl, Bloom y Masia, 1964; Tasset, 1980). Incluso se havulgarizado el termino sensoriomotor (Piaget, 1970, 1969) para designar el desarrollopsicologico en los dos primeros anos de vida. Gran parte del mundo del nino estarelacionado con movimiento. "Primero esta ligado a los progresos de las nociones y delas capacidades fundamentales del nino y luego, cuando pasa bajo eI control dominante

de la inteligencia, todavia puede implicarse en las maneras bajo las cuales seexterioriza la actividad psiquica" (Wallon, 1976, pag. 47). "El acto motor es la intimaintegraci6n reciproca del movimiento y del espacio que se proyecta sobre todos lospIanos de la vida mental" (Wallen, 1976, pag. 155).Asimismo numerosos autores (Piaget, 1970, 1969; Wallon, 1976; Gesell, 1958;Hurlock, 1967; Mussen, 1983) coinciden en senalarel rol importante que juega lacoordinacion visornotora en el desarrollo psiquico infantil. EI terrnino coordinacionpuede ser entendido en un sentido amplio que incluye, entre otros, el contacto y la

1) Ver por ejemplo: Bravo, 1978;Unicef, 1987;Seguel, Bralic & Edwards, 1989.2) Verpor ejemplo: Stone y otros, 1974;Bower, 1977;Mounoud &Hauert, 1980.3) Verpor ejemplo: Fundaci6n Integra, 1987;Seguel y otros, 1997.13


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manipulacion de los objetos, la percepcion visomotriz, la representacion de la aceion, laimitacion y la figuracion grafica. El mismo Piaget (1970, 1969; entre otros) no dejo dedestacar el papa fundamental de la manipulaeion y contacto con los objetos, y de larepresentacion, en el desarrollo mental.Finalmente, el lenguaje es una de las funciones psicologicas que mas rolesdesempefia en el desarrollo psfquico del ser humano. El lenguaje permite a laspersonas comunicar informacion, significados, intenciones, pensamientos y peticiones,asi como organizar sus pensamientos y expresar sus emociones (Mussen, 1983). Ellenguaje interviene tambien, en general, en los procesos cognoscitivos: en elpensamiento, la memoria, el razonamiento, la solucion de problemas y el planeamiento(Piaget, 1972; Vigotsky, 1962; Sinclair De-Zwart, 1970; Richelle, 1971).De cada una de estas tres amplias areas del desarrollo psiquico infantil se hanescogido para ser evaluadas en el TEPSI algunos de los aspectos mas relevantes yposibles de ser medidos.La elaboracion del Test, se baso en gran medida en algunos tests de desarrollopsicomotor derivados de Gesell, principalmente el test de Denver, de Frankenburg yotros (1971, 1975); y el test de Brunet y Lezine (1971), retomando un numereimportante de itemes de dichos tests aunque modificando en la mayorfa de e n o s .situaciones y criterios de puntuacion y al mismo tiempo, agregando importanteeantidad de itemes especialmente en el area dellenguaje. Si bien existian ot rus tes ts que evaluan desarrollo psiquico de nines entre 2 y 5 afios (Frankenburg y ~ 1171 .Brunet y Lezine, 1971; Le May y otros, 1974; Mardell y Goldenberg, 1975;entreotros) fue necesario construir y validar un nuevo instrumento ya que ningunocle eIescumplia con los requisitos planteados como indispensables para las necesidades y

caracteristicas de Ia situacion de trabajo educacional propia de nuestro pais, es decir,un instrumento simple, de bajo costo, de poco material, de administracionrelativamente rapida y que pueda ser utilizado por diferentes profesionales, pero queal mismo tiempo tenga un cierto numero de itemes para evaluar cada area, permitaobtener puntajes, y por tanto posibilite comparaciones en relacion a una normaestandarizada.Las tres areas basicas del desarrollo psfquico infantil antes mencionadas sonevaluadas en algunos de sus aspectos, en el TEPSI a traves de 52 itemes, repartidosen tres subtests, conformandose un test unico de desarrollo psicomotor.El Subtest Motricidad consta de 12 itemes y mide movimiento y control del cuerpoo partes del cuerpo en un acto breve 0 largo, 0 en una secuencia de acciones, ytambien equilibrio.El Subtest Coordinacion consta de 16 ftemes que miden basicarnente motricidadtina y respuestas grafomotrices, en situaciones variadas donde incide el control y lacoordinacion de movimientos finos en la manipulacion de objetos, y tambien factoresperceptivos y representacionales.El Subtest Lenguaje consta de 24 ftemes y mide Ienguaje expresivo ycomprensivo: capacidad de comprender y ejecutar ciertas ordenes, manejo deconceptos basicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar.Todos los itemes del Test se evaluan como exito 0 fracaso, .especificandose en cadacaso los criterios para ello.

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Desde un punto de vista praetico se elaboro un Test de facil aplicacion ycorreccion, con materiales de bajo costo, posible de ser utilizado por los profesionalesrelacionados con laeducacion preescolar, con una capacitacion minima en su manejo.EI TEPSI evalua el desarrollo del nino en forma individual. Tambien permiteevaluar program as preescolares y'puede ser utilizado en investigaciones y a nivelclinico.EI TEPSI da puntajes que se transform an en puntajes a escala y su interpretacionse efectua en terminos de desviaciones en torno al promedio esperado para cada edad,La administracion del Test dura alrededor de 30 minutos.La elaboracion del Test fue efectuada en 1980. La primera aplicacion experimental,destinada al analisis de itemes y al estudio de las caracteristicas psicometricas, fuerealizada durante 1981 y 1982 en una rnuestra de 144 nines evaluados individualmente.

La segunda aplicacion experimental, referida a la obtencion de normas, fue efectuadaen 1983 en una muestra de 540 nines, tambien evaluados en forma individual.Algunos resultados parciales de esta investigacion fueron presentados y publicadosanteriormente (Haeussler y Marchant, 1982, 1984). -Luego de publicado el TEPSI en su primera edicion en 1985este ha seguido siendoobjeto de estudio. Asi se realize una version para ciegos (Rocca, 1993), se hizo una"Propuesta de Pauta Cualitativa Complementaria al TEPSI para evaluacion del DesarrolloPsicomotor" (Eckert, Salgado y Soto, 1999) y se establecieron normas para su uso en laDecima Region del pais (Alveal y otros, 1990). Por otra parte se esta aplicando en los

Centros de Atencion Primaria en todo el pais como herramienta tecnica del Ministerlo deSalud para detectar alteraciones del desarrollo en ninos de 4 afios de edad y se ha utilizadoampliamente en una serie de investigaciones y en evaluacion de proyectos y programas (Verpor ejemplo Rodriguez yotros, 1984;Fundacion Integra, 1997;Seguel y otros, 1989,1997).En la Primera parte del Manual se presenta la descripcion del Test de DesarrolloPsicomotor 2-5 anos: TEPSI (Capitulo I), su estandarizacion (Capitulo II), y laspropiedades estadisticas del instrumento (Capitulo III).En la Segunda parte se presentan las consideraciones generales sobre laadministracion, puntuacion e interpretacion del Test (Capitulo I), el Manual deAdrninistracion (Capitulo II), y las Tablas de Conversion de Puntajes (Capitulo III).En los Anexos se presenta la lista completa de los materiales necesarios para laadministracion del Test (Anexo 1), un cuadernillo con las laminas que debe incluir labateria (Anexo 2), un facsimil del protocolo u hoja de registro del Test (Anexo 3),

y ejemplos de puntuaeion de las figuras geometricas (Anexo 4).

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Descripcion delinstrumento


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I. Descripcion del InstrumentoEl Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos TEPSI, evalua desarrollo psiquico infantilen tres areas: Coordinacion, Lenguaje y Motricidad mediante la observacion de laconducta del nino frente a situaciones propuestas por el examinador.

EI TEPSI es un test de "screening" 0 tamizaje, es decir, es una evaluacion gruesaque permite conocer el nivel de rendimiento en euanto a desarrollo psicomotor denines entre 2 y 5 anos en relacion a una norma estadtstica establecida por grupo deedad, y determinar si este rendimiento es normal, 0 esta bajo 10 esperado.

Tipo de administracionEl Test debe ser administrado en forma individual. ~ 0 es una prueba de uso eolectivo.

Edades de aplicaclonEI Test puede apliearse a eualquier nino euya edad fluctue entre 2 anos, 0 meses, 0dias y 5 anos, 0 meses, 0 dias.

Subleslsde. InslrumentoEl Test esti eompuesto de 52 itemes 0 tare as organizadas en tres Subtests:

El Subtest Coordinacion evalua en 16 Itemes la habilidad del nino para coger y-.ipuIar objetos y para dibujar, a traves de conductas como construir torres con~ enhebrar una aguja, reconocer y copiar figuras geometricas, dibujar una figurahumana.EI Subtest Lenguaje evalua en 24 itemes aspectos de comprension y de expresi6nde este, a traves de eonductas tales como nombrar objetos, definir palabras,verbalizar acciones, describir escenas representadas en laminas.EI Subtest Motricidad evalua en 12 itemes la habilidad del nino para manejar supropio cuerpo a traves de conduetas como coger una pelota, saltar en un pie, caminaren punta de pies, pararse en un pie un eierto tiempo.El Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, esunsolo instrumento que evalua tresareas del desarrollo, y no consiste en tres instrumentos independientes.

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Tecnica de medicionLa tecnica de medicidn es la observaeion y registro de la conducta del nino frente asituaciones propuestas por el examinador.

Tiempo de administracionEl tiempo de administracion del instrumento varia, segun la edad del nino y laexperiencia del examinador, entre 30 y 40 minutos.

Criterios de evaluacionLas conductas a evaluar estan presentadas de tal forma que frente a cada una de ellassolo existen dos posibilidades: exito 0 fracaso. Si la conducta evaluada en el item seaprueba, se otorga un punto, y si no se aprueba, se otorga cero punto.

En el manual de administracion aparecen descritas con exactitud las conductas aobservar que merecen la otorgacion de puntaje.

NormasEl TEP8I es un test estandarizado en Chile que tiene normas elaboradas enpuntajes T, en rangos de edad de seis meses desde los 2 anos, 0 meses, 0 dfas a_;r5 afios, 0 meses, 0 dias, tanto para el Test Total como para cada uno de los Subtists.(Ver Capitulo III, 8egunda Parte).

El Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos permite ubicar el rendimiento del ninoen el Test Total y en cada uno de los 8ubtests en categorias que dicen relacion con lospuntajes T obtenidos por el nino: normalidad, riesgo, retraso (Ver Capitulo II,Primera parte).

Materiales requeridospara su administracionPara administrar el TEP81 se requieren los siguientes materiales:

Una bateria de prueba." Un manual de administracion,~ Un protocolo u hoja de registro.

La bateria de prueba, que incluye los materiales necesarios para la administraciondel Test, consta de objetos de bajo costo 0de desecho tales como vasos plasticos, hilode volantin, lapiz grafito, cubos de madera. La lista completa de est os materiales sedetalla en el Anexo 1.EI manual de administracion, que describe las instrucciones especfficas paraadministrar cada item del Test, contiene toda la informacion necesaria organizada enseis columnas:

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1. Numero del item y Subtest al que corresponde.2. Nombre del item: se describe la tarea a ser realizada por el nino.3. Ubicaci6n: se detalla la localizaci6n fisica en que debe estar el nino y elexaminador.4. Administraci6n: se describe la situaci6n que debe proponer el examinador alnino.5. Material: se detalla si se requiere 0 no algunmaterial para la administraci6n delitem y si es asi cual.6. Criterio de aprobacion: se dan las indicaciones necesarias para reconocer lasrespuestas del nino y determinar si deben registrarse como exito 0 fracaso.Este Manual se presenta en la Segunda parte en el Capitulo II.EI protocolo u hoja de registro se utiliza para recoger los resultados obtenidos porel nino.La primera hoja de protocolo contiene por una parte la informacion pertinentesobre el nino y sus padres y por otra, resume los resultados alcanzados por el nino.enlos Subtests yen el Test tanto en forma cuantitativa comografica,En la segunda y tercera hoja del protocolo se registran los resultados obtenidospor el niiioen cada item de los tres Subtests. .En el Anexo 3 se presenta un facsimil del protocolo u hoja de registro.

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Estandarizaciondel instrumento


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II. Estandarizacion del instrumentoPrevio a la estandarizaci6n, el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afios TEPSI, fueaplicado experimentalmente en 1981a una primera muestra de 144 ninos entre 2 anos,o meses, 0 dias y 5 anos, 0 meses, 0 dias, de ambos sexos (74 hombres y 70 mujeres) yde dos niveles socioeconomicos(72 de nivel medic-alto y 72 de nivel bajo) a fin derealizar un analisis de itemes y de estudiar su confiabilidad.

Como los analisis efectuados en la primera aplicacion experimental mostraronresultados altamente adecuados desde el punta de vista psieometrico (Ver Primeraparte, Capitulo 111),se procedi6 a una segunda aplicacion experimental del Test aobjeto de efectuar su estandarizaci6n. Este proceso es el que se describe acontinuaci6n.

1. Muestra de estandarizacionSe seleccion6 una muestra de eleccion razonada, de proporcion fija, de 540 sujetos,estratificada por sexo, edad y nivel socioecon6mico.

E1 coIectivo corresponde a ninos de 2 a 5 anos de las regiones Metropolitana y..... Regi6n.Los DiDos fueron seleccionados al azar de diversos establecimientos de educaci6nf I 1 ! I I ! S m I a . r aunque ateniendose a los factores del diseflo.Interesaba contar con igual proporci6n de hombres y mujeres, de distintas edades

y de tres niveles socioeconomicos (cuya caracterizaci6n se detalla mas adelante),reuniendo un minima de 15 sujetos por celdilla a fin de poder construir normas yllevar a cabo estimaciones estables de los parametres.El Cuadro 1 presenta la distribuci6n de la muestra de estandarizaci6n por grupo deedad, segun sexo y nivel socioecon6mico.

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CUADRO 1Composici6n de la muestra de estandarizaci6n por grupo deedad segun sexo y nivel

socioecon6mico.

NIVEL SOCIOECONOMICOEDAD SEXO ALTO MEDIO BAJO TOTAL2 anos 0 meses 0 dias hombres 15 15 15 45a 2 anos 6 meses 0 dias mujeres 15 15 15 452 anos 6 meses 1 dia hombres 15 15 15 45a 3 anos O"meses 0 dias mujeres 15 15 15 453 anos 0 meses 1 dia hombres 15 15 15 45a 3 afios 6 meses 0 dlas mujeres 15 15 15 453 anos 6 meses 1 dia hombres 15 15 15 45a 4 afios 0 meses 0 dias mujeres 15 15 15 454 anos 0 meses 1 dia hombres 15 15 15 45a 4 afios 6 meses 0 dias mujeres 15 15 15 454 anos 6 meses 1 dia hombres 15 15 15 45a 5 afios 0 meses 0 dias mujeres 15 15 15 45

TOTAL 180 180 180 540

A continuaci6n se detallan los criterios de estratificacion de la muestra:EdadLa muestra de estandarizaci6n incluyo 90 nifios en cada grupo de edad desde los2 afios, 0 meses, 0 dias a 5_anos, 0 meses, 0 dias. Se consideraron seis grupos de edadcada uno de los cuales abarco un periodo de seis meses tal como se desprende delCuadro 1.

Los promedios de edad segun nivel socioeconomico y en la muestra total, porgrupo de edad, se presentan en el Cuadro 2.

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CUADR02Promedio de edad en meses de la muestra de estandarizacion total y por nivelsocioeconomico,

NIVEL SOCIOECONOMICOEDAD ALTO MEDIO BAJO MUESTRA TOTAL

(anos, meses, elias) (meses) (meses) (meses) (meses)2,0,0 - 2,6,0 26.1 26.2 27.6 26.62,6,1 - 3,0,0 33.6 33.1 33.2 33.33,0,1 - 3,6,0 39.4 39.2 39.3 39.33,6,1 - 4,0,0 44.3 44.2 45.0 44.54,0,1 - 4,6,0 50.9 50.8 50.6 50.84,6,1 - 5,0,0 56.7 56.6 56.5 56.6TOTAL 41.8 41.7 42.0 41.9

SexoLa muestra incluyo a 45 hombres y 45 mujeres en cada grupo de edad, como puedeobservarse en el Cuadro 1.

Nlve. socloecon6mlcoEI nivel socioeconomico (NSE) fue determinado en base a una modificacion delindicador elaborado por Adimark y Gallup (1979) que considera, entre otros, el niveleducacional del jefe de hogar, su nivel ocupacional y la comuna de residencia. Dichoindicador determina siete niveles socioeconomicos los que agrupa en tres grandescategorias:

,Ji; Nivel socioeconomico bajo: Tipos 1 y 2.,,;;,Nivel socioeconomico medio: Tipos 3, 4 Y 5.Nivel socioeconomico alto: Tipos 6 y 7.

La descripcion de los tipos.se detalla mas adelante.EI Cuadro 3 presenta la distribucion de la muestra por:~oeconomico.

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CUADRO 3Distribucion de la muestra de estandarizacion segun nivel socioeconomico.

NIVEL SOCIOECONOMICO FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJECategoria Tipo POR TIPO POR TIPO POR CATEGORIA POR CATEGORIABajo 1 63 11.6 180 33.32 117 21.7Medio 3 58 10.74 61 11.3 180 33.35 61 11.3Alto 6 122 22.6 180 33.37 58 10.7

La distribucion de los sujetos de la muestra segun el nivel ocupacional de los jefesde hogar, por nivel socioeconornico, se presenta en el Cuadro 4.

CUADRO 4Distribucion en frecuencia y porcentaje del nivel ocupacional de los jefes de hogarsegun nivel socioeconomico,

NIVEL SOCIOECONOMICONIVEL BAJO MEDIO ALTOOCUPACIONAL Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia PorcentajeTipo 1 85 47.2 1 0.5 - -Tipo 2 90 50.0 14 7.8 - -Tipo 3 5 2.8 55 30.6 - -Tipo 4 - - 60 33.3 - -Tipo 5 - - 48 26.7 - -Tipo 6 - - 2 1.1 116 64.4Tipo 7 - - - - 64 35.6TOTAL 180 100 180 100 180 100

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El Cuadro 4 incluye los siete tipos de niveles ocupacionales propuestos porAdimark y Gallup (1979):Tipo 1: Empleo minimo (P.E.M.), desempleado, cesante.Tipo 2: Obrero no calificado. Trabajador por cuenta propia no tecnico ni profesionaljardinero, pintor, lustrabotas, gasfiter, lavandera, etc. Servicio dornestico:mozo, chofer empleado. Empleado publico 0 Fuerzas Armadas Escala unicagrado 27 al 31. Jubilado del Servicio de Seguro Social.Tipo 3: Obrero calificado: tornero, mecanico, tecnico de autos, etc. Capataz, jefe deseccion industrial. Propietario de un negocio 'pequenc: taller, pequeno almacenkiosco. Empleado publico 0 Fuerzas Armadas Escala unica grade 21 a126.Estudiante jefe de hogar. Chofer de taxi y /o camion. Jubilado Caja deEmpleados Publicos y Periodistas, .Tipo 4: Empleado administrativo de baja categoria (hasta jefe de seccion inclusive).

Vended or de una empresa grande. Empleado publico 0 Fuerzas ArmadasEscala unica grado 16 al 30. Profesor primario, Jubilado de Caja de EmpleadoParticulares 0 Fuerzas Armadas.Tipo 5: Empleado administrativo de alta categona, Jefe de departamento 0 ejecutivode bajo rango. Propietario de negocio mediano. Empleado publico 0 FuerzasArmadas Escala unica grade 8 al 15. Dueno de taxi. Profesor secundario.Tipo 6: Mediano empresario. Ejecutivo joven. Profesional (los no incluidos enel tipo7). Empleado publico 0 Fuerzas Armadas Escala unica grado 4 al 7. ProfesorU niversitario.Tipo 7: Gran empresario. Alto cargo ejecutivo (en grandes empresas). Profesional

liberal de exito que obtenga su renta principalmente del ejercicio de suprofesi6n: medico, ingeniero, arquitecto, abogado. Empleado publico 0 FuerzasArmadas Eseala unica grado 1 al 3.Por otra parte, la distribucion de los sujetos de la muestra segun el niveleducacional de los jefes de hogar, por nivel socioeconomico, se presenta en el Cuadro 5.

Diebo cuadro incluye los siete tipos de niveles educacionales propuestos porAdimark y Gallup (1979).

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CUADRO 5Distribucion en frecuencia y porcentaje del nivel educacional de los jefes de hogar. segun nivel socioeconomico.

NIVELSOCIOECONOMICONIVEL BAJO MEDIO ALTOTIPO EDUCACIONAL Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje1 Analfabeto 5 2.8 - - - -

1 Basico2 20 a 5 39 21.7 - - - -Basico3 6 a 8 89 49.4 8 4.4 - -Basico4 1 a 3 41 22.8 23 12.8 - -Medio5 4 Medio 6 3.3 66 36.7 - -6 Universitaria

incompleta - - 42 23.3 14 7.8EnsefianzaTecnica

7 Universitaria - - 41 22.8 166 92.2completaTOTAL 180 100 180 100 180 100

En terminos muy generales se puede decir que los criterios de estratificacionempleados, aunque gruesos, permit en un alto grado de diseriminacion.Es as! que en el NSE alto, la mayoria de los padres tienen educacionuniversitana y trabajan ejerciendo su profesion y/o en cargos de alto nivel. En elNSE medio, la mayoria de los padres completan su educacion media, alcanzandoparte de enos algun tipo de educacion superior y trabajan como obreros calificados,empleados 0 pequefios empresarios y comerciantes. Por ultimo en el NSE bajo, lamayoria de los padres solo alcanzan la educacion basica y trabajan como obreros nocalificados0 estan cesantes.

2. Recolecci6n de la muestra y procesamiento de losdatosLos nines de la muestra fueron seleccionados de Jardines Infantiles de 12 Comunas dela Region Metropolitana y de 3 Comunas de la Quinta Region, en una proporci6n de2/3 y 113respectivamente. Los 540 nifios fueron escogidos en un total de 82 JardinesInfantiles y Colegios. Fueron descartados de la muestra los nifios mellizos, los que

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presentaban impedimentos fisicos, retardo mental 0 desnutrici6n en segundo 0 tercergrado. Se eliminaron tambien los nines que por divers as razones no lograronestablecer una relacion adecuada con el examinador al momento de la evaluaci6n. Estoocurrio particularmente en ninos de 2 a 3 anos probablemente por el negativismopropio de 'la edad.Los examinadores fueron educadores, estudiantes de post-titulo en EducacionEspecial. Ellos fueron capacitados en el uso del Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI,tanto en sus aspectos teoricos como practices. Cada examinador evaluo nines de todoslos grupos de edad, de ambos sexos y de los tres niveles socioeconomicos.El proceso de recoleccion de la muestra abarco un periodo de tres meses (mayo aagosto 1983) y pudo desarrollarse segun los planes previstos.Er procesamiento computacional de los datos fue efectuado por el Servicio deCornputacion del Departamento de Matematicas y Computacion de la Escuela de

Ingenieria de la Universidad de Chile. Se utilizaron especialmente los programasSPSS (Statistical Package for the Social Sciences; Nie et al, 1975) y programasdisefiados especificamente para el presente estudio.

3. Promedios y desviaciones estandar en el Test y en losSublests segunedad, nivel socioeconomico y sexoA eontinuaeion el Cuadro 6 presenta los puntajes promedios y las desviacionesestandar obtenidos en la muestra de estandarizacion segun edad, nivel socioeconomicoy sexo, taDtoen el Test Total como en cada uno de los Subtests, en puntajes brutos.

CUADRO 6... , (i)y desviaciones estandar (S) de la muestra de estandarizacion en el TestTotal y en los Subtests segun edad.

SUBTEST SUBTEST SUBTEST- EDAD TEST TOTAL COORDINACION LENGUAJE MOTRICIDAD'--- meses, dias) X S X S X s X S2,0,0 - 2,6,0 8.49 5.02 2.68 1.43 3.36 2.98 2.46 1.732,6,1 - 3,0,0 19.82 7.86 5.41 2.37 9.81 5.11 4.60 2.223,0,1 - 3,6,0 26.76 8.29 7.53 2.54 13.14 5.27 6.09 2.063,6,1 - 4,0,0 33.74 6.62 9.42 2.01 16.63 4.23 7.69 2.094,0,1 - 4,6,0 37.57 5.16 10.80 1.92 18.32 3.31 8.44 1.864,6,1 - 5,0,0 41.92 5.50 12.48 1.99 19.93 3.18 9.51 1.73

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El Cuadro 7 presenta los puntajes promedios y las desviaciones estandar obtenidospor la muestra de estandarizaeion en el Test Total, segun nivel socioecon6mico.

CUADRO 7Promedios ( X : ) y desviaciones (S) de la muestra de estandarizaci6n en el Test Totalsegun nivel socioeconornico.

NIVEL SOCIOECONOMICOEDAD ALTO MEDIO BAJO(anos, meses, dias) X S X S X S

2,0,0 - 2,6,0 9.2 5.63 8.53 4.83 7.73 4.612,6,1 - 3,0,0 24.17 7.47 19.70 7.18 15.60 6.653,0,1 - 3,6,0 31.13 7.83 25.87 5.95 23.27 9.013,6,1 - 4,0,0 38.10 4.01 32.80 6.77 30.33 6.314,0,1 - 4,6,0 40.63 4.93 37;10 4.07 34.97 4.884,6,1 - 5,0,0 44.83 3.69 42.63 4.55 38.30 5.97

Los Cuadros 8, 9 Y 10 presentan los puntajes promedios y las desviacionesestandar obtenidos por la muestra de estandarizacion en los Subtests de Coordinacion,Lenguaje y Motricidad, segun nivel socioecon6mico.

CUADRO 8Promedios ( X : ) y desviaciones estandar (S) de la muestra de estandarizacion en elSubtest Coordinacion segun nivel socioeconomico.

NIVEL SOCIOECONOMICOEDAD ALTO MEDIO BAJO

(aries, meses, dias) X S X s X S2,0,0 - 2,6,0 2.73 1.34 2.77 1.33 2.53 1.632,6,1 - 3,0,0 6.33 2.87 5.23 1.79 4.67 2.093,0,1 - 3,6,0 8.47 2.78 7.30 2.22 6.83 2.393,6,1 - 4,0,0 9.87 1.72 9.67 1.90 8.73 2.264,0,1 - 4,6,0 11.73 1.70 10.30 1.97 10.37 1.774,6,1 - 5,0,0 13.40 1.59 12.60 1.71 11.43 2.16

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CUADR09Promedios (X ) y desviaciones estandar (S) de la muestra de estandarizacion en elSubtest Lenguaje segun nivel socioeconornico.

N IV EL SO C IO ECONOM ICO

EDAD ALTO MEDIO BAJO(afios, meses, dias) X S X S X S2,0,0 - 2,6,0 3.57 3.21 3.50 3.16 3.00 2.612,6,1- 3,0,0 12.73 4.48 10.17 4.79 6.53 4.133,0,1 - 3,6,0 15.93 4.68 12.90 3.89 10.60 5.783,6,1 - 4,0,0 19.63 2.11 15.43 4.57 14.83 3.934,0,1 - 4,6,0 20.03 2.71 18.40 2.74 16.53 3.544,6,1 - 5,0,0 21.83 1.34 20.40 2.27 17.57 3.80

CUADRO 10Promedios (X ) y desviaciones estandar (8) de la muestra de estandarizacion en elSubtest Motricidad segun nivel socioeconomico,

N IV EL SO C IO ECONOM ICO

EDAD ALTO MEDIO BAJO(anos, meses, dias) X S X S X S2,0,0 - 2,6,0 2.90 1.88 2.27 1.48 2.20 1.772,6,1 - 3,0,0 5.10 2.55 4.30 2.05 4.40 2.013,0,1 - 3,6,0 6.73 1.86 5.67 2.16 5.83 2.053,6,1 - 4,0,0 8.60 1.67 7.70 2.14 6.77 2.034,0,1 - 4,6,0 8.87 1.98 8.40 1.71 8.07 1.864,6,1 - 5,0,0 9.60 1.81 9.63 1.81 9.30 1.60

EI Cuadro 11 presenta los promedios y las desviaciones estandar obtenidos por lamuestra de estandarizacion en el Test Total, seglin sexo.

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CUADRO 11Promedios (X ) y desviaciones estandar (S) de la muestra de estandarizacion en el TestTotal segun sexo.

EDAD HOMBRES MUJERES(anos, meses, dias) X S X S2,0,0 - 2,6,0 7.53 4.02 9.44 5.742,6,1 - 3,0,0 19.18 6.63 20.47 7.353,0,1 - 3,6,0 25.67 7.82 27.85 6.673,6,1 - 4,0,0 33.69 6.39 33.80 4.904,0,1 - 4,6,0 37.06 4.31 38.07 4.864,6,1 - 5,0,0 41.62 . 4.96 42.22 4.63

El Cuadro 12 presenta los promedios y desviaciones estandar obtenidos por lamuestra de estandarizacion en los Subtests de Coordinacion, Lenguaje y Motricidad,segun sexo.

CUADRO 12Promedios (X ) y desviaciones estandar (8) de la muestra de estandarizacion en losSubtests de Coordinacion, Lenguaje y Motricidad segun sexo.

SUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJE SUBTEST MOTRICIDADEDAD HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES

(aflos, meses, dias) X -S X S X S X S X S X S2,0,0 - 2,6,0 2.35 1.26 3.00 1.54 2.82 2.41 3.89 3.39 2.36 1.52 2.56 1.282,6,1 - 3,0,0 4.80 2.03 6.02 2.20 9.82 4.16 9.80 4.75 4.56 2.18 4.64 2.243,0,1 - 3,6,0 7.49 2.81 7.58 1.85 12.13 4.57 14.15 4.62 .6.04 2.17 6.11 1.823,6,1 - 4,0,0 9.38 1.98 9.46 1.99 16.34 4.08 16.93 2.83 7.98 1.74 7.40 2.094,0,1- 4,6,0 10.36 1.90 11.24 1.62 18.07 2.52 18.58 3.31 8.64 1.86 8.24 1.834,6,1 - 5,0,0 12.49 1.91 12.47 1.79 19.67 2.50 20.02 2.45 9.47 1.67 9.55 1.76

4. Obteneion de puntajes a eseala (puntajes T)La suma de los puntajes obtenidos por los ninos en el Test Total y en cad a Subtestson llamados puntajes brutos. La distribucion de los puntajes brutos en cada grupo deedad tanto en el Test Total como en cada Subtest se convirtio a puntajes a escala. Seutilize la escala T que tiene un promedio de 50 y una desviacion estandar de 10. Paraesto se realize una distribucion de frecuencias acumulativas de los puntajes brutos

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para cada grupo de edad, y se asip_'Mlije aescala (puntaje T) a cada puntajebruto, basandose en su posicion en uRa c : w v a normal teorica. Esto se realize en elTest Total y en cad a Subtest. -En la Segunda parte, Capitulo III, se presentan los puntajes T equivalentes a lospuntajes brutos, en intervalos de 6 meses, para nines cuyas edades van desde 2 anos,o meses, 0 dias hasta 5aflos, 0 meses, 0 dias. Existen tablas de conversion por grupode edad para el Test Total y para los Subtests de Coordinacion, Lenguaje yMotricidad.En las tablas de conversion, tanto para el Test Total como para cada Subtest, sepresentan puntajes T hasta incluir 3 desviaciones estandar bajo y sobre el promedio(puntajes T entre 20 y 80 aproximadarnente).

5. Interpretacion de los puntajes TLas distribuciones de los puntajes T en el Test Total y en cada Subtest tienen unpromedio de 50 y una desviacion estandar de 10. Un puntaje T de 50 en el Test 0 encualquier Subtest define el rendimiento del nino promedio de una edad deterrninada enel Test 0 en los Subtests. Los puntajes T de 40 y de 60 correspond en a una desviacionestandar bajo y sobre el promedio respectivamente, mientras que puntajes T de 30 y70 estan cada uno a 2 desviaciones estandar del promedio. Alrededor de dos tercios delos nines obtienen puntajes T entre 40 y 60, cerca de 95 por ciento obtienen puntajesT entre 30 y 70, y practicamente todos los ninos de una determinada edad obtienenpuntajes T entre 20 y 80 (3 desviaciones estandar bajo y sobre el promedio).

Ahora bien, a partir de estos puntajes y de su relacion con la posicion de ellos enla curva normal, se han establecido categorias gruesas de puntajes para efecto de undiagnostico de tipo "screening" 0 tamizaje.Asi se han considerado normales los puntajes T que estan en el promedio, sobre el

promedio 0hasta 1 desviacion estandar bajo el promedio. Se han considerado deriesgo los puntajes T entre 1 y 2 desviaciones estandar bajo el promedio. Se hanconsiderado con retraso los puntajes T que estan a mas de dos desviaciones estandarbajo el promedio.Para dicha clasificacion este instrumento se ha apoyado en la teoria de que lamanera menos ambigua de especificar niveles de desarrollo es definir estosestadisticamente (Wechsler, 1974). Como toda elasificacion, la que aqui se presentatiene limitaciones, sin embargo sus bases estadisticas son solidas como 10 demuestra elCuadro 13.

-Dicho cuadro presenta los porcentajes de los puntajes T obtenidos en la muestrade estandarizacion en comparacion con los puntajes esperados de acuerdo a una curvanormal teorica.

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CUADRO 13Distribucion de los puntajes T de la muestra de ostandariaacion en relacion a la curvanormal teorica (en porcentaje) y clasificacion de dichos puntajes.

PORCENTAJE CURVA PORCENTAJE MUESTRAPUNTAJES T CATEGORIA NORMAL TEORICA DE ESTANDARIZACION80 y mas 0.1 0.470 - 79 2.4 1.760 - 69 i. 13.5 12.250 - 59 34.0 38.140 - 49 34.0 32.030 - 39 Riesgo 13.5 12.820 - 29 rRetraso 2.4 2.619y menos 0.1 0.1El Cuadro 14 facilita la interpretacion de los puntajes T en terminos de distanciaen desviaciones estandar del promedio y en terminos de percentiles.

CUADRO 14Relacion de los puntajes T con el mimero de desviaciones estandar del promedio y conpercentiles.PUNTAJE T EN EL TEST TOTAL NUMERO DE DESVIACIONESo EN CUALQUIER SUBTEST ESTANDAR DEL PROMEDIO PERCENTILES

80 +3 99.977 +22/3 99.673 +2 1/3 9970 +2 9867 + 12/3 9563 + 1 1/3 9160 +1 8457 +2/3 7553 +113 6350 o promedio 5047 -113 3743 -2/3 2540 -1 1637 -1113 933 -12/3 530 -2 227 -2113 123 -22/3 0.420 -3 0.1

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El Cuadro 14 permite observar que,por ejemplo, un puntajeT de 60, equivale a 1desviaci6n estandar sobre el promedio, 1 0 que a su vez es equivalente a un percentilde 84. Asimismo un puntaje T de 37 equivale a 1 1/3 desviaci6n estandar bajo elpromedio, 1 0 que a su vez es equivalentea un percentil 9.

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PropiedadesEstadisticas delInstrumento


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III. Propiedades estadisticas del instrumento1. ConfiabilidadLa confiabilidad del instrumento se estudio en la primera aplicacion experimental(n = 144).

Empiricamente se analizo:- el grado de dificultad e indice de discriminacion de los itemes- el grado de dificultad del Test y de cada uno de los Subtests- la consistencia interna del instrumentola concordancia interexaminador.Grado dedificultad e indice de discriminacion de los itemesEI grado de dificultad de los itemes se obtuvo ca1cu1andoe1 porcentaje de respuestascorrectas frente a cada item en la muestra total.

EI grado de discriminacion de cada uno de los ftemes se obtuvo calculando laeorrelacion item-test. Para ello se utilize el coeficiente de correlacion biserial puntual(r.b.p.).EI Cuadro 1 5 presenta los porcentajes de respuestas correctas frente a cada item ylos coeficientes de correlaci6n biserial puntual (r.b.p.) item-test.En el Cuadro 15 se puede observar que el grado de dificultad de los Iternes es muy

variable y que el Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, no tiene ftemesexcesivamente faciles 0 dificiles, ya que ninguno de elIos fue contestado por mas del90% 0menos del 5% de los ninos de la muestra total.Por otra parte, se puede observar que todos los ftemes tienen un adecuado gradode discriminacion ya que los coeficientes de correlacion obtenidos (r. b.p.) fueron todosiguales 0 superior a 0.28 (p < 0.003).

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CUADRO 15Porcentaje de respuestas correctas (% R.C.) y coeficientes de correlaci6n biserialpuntual (r.b.p.) item-test.

SUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJE SUBTEST MOTRIClDADItem %R.C. r . b . p . Item %R.C. r . b . p . Item %R.C. r . b . p .-

1 84.7 0.50 1 85.4 0.56 1 82.6 0.482 72.2 0.54 2 77.1 0.55 2 86.8 0.453 71.5 0.45 3 78.5 0.61 3 83.3 0.3~4 71.5 0.56 4 75.7 0.64 4 32.6 0.535 60.4 0.63 5 68.7 0.71 5 56.9 0.646 65.3 0.54 6 67.4 0.67 6 86.1 0.427 54.9 0.33 7 75.7 0.72 7 61.8 0.578 52.1 0.69 8 73.6 0.63 8 60.4 0.619 42.4 0.68 9 63.9 0.50 9 52.1 0.6010 38.5 0.75 10 82.6 0.53 10 35.4 0.3511 6.2 0.33 11 66.0 0.72 11 24.3 0.6112 4.8 0.28 12 63.9 0.76 12 8.3 0.3513 10.4 0.46 13 62.5 0.6114 22.9 0.64 14 52.1 0.7315 44.1 0.76 15 42.4 0.6616 11.8 0.31 16 50.0 0.65

17 39.6 0.6518 49.3 0.5519 54.2 0.5920 47.2 0.482-1 38.2 0.4922 30.6 0.5023 25.7 0.4124 16.0 0.52

Grado de dificultad del Test y de los SubtestsEl grado de dificultad del Test y de cada uno de los Subtests, se evalu6 basandose enlos porcentajes de respuestas correctas de la muestra total (ver Cuadro 15). Lositemes se agruparon segun su grado de dificultad en faciles, medianos y dificiles.

Se consideraron faciles todos aquellos itemes que fueron respondidos por mas del70%de los sujetos de la muestra. Se consideraron medianos los que obtuvieron entreun 30% y 7Q%de respuestas correctas. Se consideraron dificiles aquellos que fueronaprobados por menos del 30% de los sujetos.EI Cuadro 16 muestra la frecuencia y el porcentaje de itemes faciles, medianos ydificiles del Test y de cada uno de los Subtests.

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CUADR016Frecuencia (F) y porcentaje (%) de ftemes faciles, medianos y diffciles del Test y delos Subtests.

ITEMS TEST TOTAL SUBTEST SUBTEST SUBTESTCOORDINACION LENGUAJE MOTRICIDADF % F % F % F %

Faciles 15 28,9 4 25,0 7 29,2 4 33,3Medianos 27 51,9 7 43,7 14 58,3 6 50,0Diflciles 10 19,2 5 31,3 3 12,5 2 16,7TOTAL 52 100 16 100 24 100 12 100En el Cuadro 16 se puede observar que el grado de dificultad del Test deDesarrollo Psicomotor TEPSI, es adecuado, ya que hay una mayor proporcion deftemes de mediana dificultad y una menor proporeion de ftemes faciles y dificiles tanto

en el Test Total como en cada uno de los Subtests.Esto puede ser claramente visualizado en los Graficos 1, 2, 3 Y4 que se presentana eontinuacion y que muestran el grado de dificultad de los Subtests de Lenguaje ,Coordinacion y Motricidad y del Test Total.

GRAFICO 1Grado de dificultad de los ftemes del Subtest Lenguaje

90807 0

"l= 60. . . .. . ,Q.Is-s-o 5 0. ,til=. . . ."lQ.I 40:sQ.."lQ.Is-Q.I 30"0Q.I0 < i j > 2 0. . . .CQ.I. . ,s-o 10

24 2:4 22 %1 17 15 20 18 16 14 19 13 12 9 II 6 5 8 4 7 2 3 10 1Nurnero del i tem

40


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GRAFICO 2Grado de dificultad de los itemes del Subtest Coordinaci6n

9080

70r. nc1 60. . .Uillt : :0 50r. nc1. . . .:::l::l..-r :a. >. . . 3 0ll~.~0 1 1 - 2 0. . .CillU2 ; 1 0..

12114109587 362Numero del item

41


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GRAFICO.Grado de dificultad de los itemes del Test de DeSarrollo Psicomotor 2-5aiios TEPSI

Porcentaje de respuestas correctas

42

2)1 Eli)1 .;IL ~Ie ~:nl %;DIIO L:11.2Lj L4 L~ L2C:1('K, . 1 .6LilL6C! l L12L1 : 1 1 .j MH : I I5C;;)17CI\IL141.~C!I)IIliLI I l L~lILI'.CI~.L!IC171 .(tiC:!i.t1 0 M4 , \ 12 '2L~:II.11MW:!ILH i ! 'la cI:!.\IIICI:!(,


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Consistencia interna del instrumentoLa consistencia interna del instrumento, se analiza a traves del indice Kuder Richardson20 (K-R 20) y mostro ser altamente significativa (K-R 20 para el Test Total = 0.94).Tambien fue significativa la consistencia interna de los Subtests (K-R 20 Coordinacion =0.89; K-R 20 Lenguaje = 0.94; K-R20 Motriddad = 0.82).Concordancia interexaminadorOtro aspecto de la confiabilidad importante de estudiar es la concordanciainterexaminador. Dado que el TEPSI es un test donde la observacion de la conducta delnino frente a situaciones propuestas por el examinador ocupa un lugar central, resulta deprimera importancia estudiar si, efectivamente, evaluadores independientes observan yregistran del mismo modo los rendimientos del nino y otorgan, por tanto, los mismospuntajes (Goodwin y Driscoll, 1982;Jones, Reid y Patterson, 1975; Mash y Mc Elwee,1974; Uzgiris y Hunt, 1977). De hecho la experiencia en la aplicacion del TEPSI a nivelclinico, educacional y de investigacion (Rodriguez y otros, 1984; Vilches, 1987;Kotliarenco y otros, 1988;Hernandez; y otros, 1988) ha mostrado que un aspectoimportante de la capacitacion en el uso del instrumento es alcanzar un alto nivel deconcordancia entre las puntuaciones otorgadas por diferentes examinadores en unamisma administracion del Test a un nino.

Para obtener una concordancia entre las observaciones de dos evaluadoresindependientes es necesario que las conductas a observar esten definidas muyclaramente. De acuerdo a Goodwin y Driscoll (1982) ya Guilford y Fruchter (1986), entoda medicion entra un elemento subjetivo, es decir, el juicio de la persona que observay registra y por eso es importante determinar el grado en que dos 0mas evaluadores sonconsistentes en susjuicios. Segun Ollendick y Hersen (1984), mientras masespecificamente definidas esten las conductas men or es la influencia de juiciossubjetivos sobre la observacion. Asi si se obtiene un alto acuerdo entre lasobservaciones de dos jueces independientes, se aportara informacion sobre la precisionde la medicion efectuada con el instrumento. En el caso concreto del TEPSI, el acuerdoentre los jueces independientes implica acuerdo en la observacion de la conducta, esdecir, si los dos examinadores vieron la misma conducta; acuerdo en el registro dedicha conducta, y en la interpretacion de ella en relacion a los criterios de evaluacionpreviamente establecidos (en el manual del TEPSI), y por tanto, otorgaclon 0no delpuntaje correspondiente.

Para estudiar la concordancia interexaminador se evaluaron 50 nines, hombres ymujeres, entre 2 afios 6 meses y 5 afios 0 meses, de nivel socioeconomico medio,procedentes de jardines infantiles de diferentes comunas de la Region Metropolitana.Esta muestra fue extraida al azar y fue de eleccion razonada y de proporcion fija.Para estudiar la confiabilidad interexaminador, en una misma administracion delTEPSI, se calculo la correlacion entre los puntajes asignados por dos examinadoresindependientes en el total del TEPSI y en cada Subtest. Para ella se calculo elcoeficiente r de Pearson. El Cuadro 17 presenta los coeficientes de correlacionobtenidos.

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C UA DRO 17Correlacion entre las puntuaciones otorgadas por dos examinadores independientes

TEPSI rDE PEARSONTest Total 0.98Subtest Coordinacion 0.93Subtest lenguaje 0.97Subtest Motricidad 0.96

EI porcentaje de acuerdo entre los dos examinadores independientes en laspuntuaciones otorgadas tanto en el Test Total como en los Subtests se presenta en elCuadro 18.-CUADR018

Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Test Total y en los Subtest del TEPSI.

TEPSI %DEACUERDOTest Total 93.8Subtest Coordinacion 95.0Subtest Lenguaje 95.3Subtest Motricidad 92.3

Los Cuadros 19,20 y 21presentan los porcentajes de acuerdo entre los dosexaminadores independientes frente a los itemes de los Subtests deCoordinacion,Lenguaje yMotricidad respectivamente.

CUADRO 19Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Lenguaje del TEPSI.

NOMBRE DE iTEM %DEACUERDO1. Trasladar agua de un vasoa otro2. Construye un puente con tres cubos3. Construye una torre de8 0mas cubos4. Desa botona5. Abotona6. Enhebra una aguja7. Desata cordones8. Copiauna linearecta9. Copiaun drculo10. Copiauna cruz11. Copiaun triangulo12. Copiaun cuadrado ." .13. Dibuja90maspar tes .de I i,gu ra humana14. Dibuja60mas~.fpn humana15. Dibuja30 m a s . . . . . 1run humana16. Ordena por tam.. .

1 0 0981 0 01 0 01 0 010 010 09 486929090989 49 484

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CUADR020Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Lenguaje del TEPSI.

NOMBRE DE iTEM % DE ACUERDO1 . Reconoce grande y chico 9 62 . Reconoce mas y menos 9 43 . Nombra animales 9 04 . Nombra objetos 9 65. Reconoce largo y corto 9 26 . Verbaliza acciones 9 07 . Conoce la utilidad de los objetos 1 0 08 . Discrimina pesado y liviano 1 0 09 . Verba1iza nombre y apellido 9 41 0 . Identifica su sexo 9 61 1 . Conoce el nombre de sus padres 9 81 2 . Da respuestas coherentes a situaciones planteadas 9 61 3 . Comprende preposiciones 9 21 4 . Razona por analogias opuestas 9 01 5 . Nombra colores 9 81 6 . Sefiala colo res 9 41 7 . Nombra figuras geornetricas 8 21 8 . Sefiala figuras geometricas 1 0 01 9 . Describe escenas 6 02 0 . Reconoce absurdos 9 42 1 . Usa plurales 9 62 2 . Reconoce antes y despues 1 0 02 3 . Describe palabras 8 62 4 . Nombra caracteristicas de objetos 8 0

CUADRO 21Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Motricidad del TEPSI.

NOMBRE DE iTEM % DE ACUERDO1 . Salta con los pies juntos 9 62 . Camina 10 pasos con un vasa de agua 9 83 . Lanza una pelota 844 . Se para en un pie 1 0 segundos 9 45. Se para en un pie 5 segundos 0mas 9 06 . Se para en un pie 1 segundo 0mas 9 27 . Camina en punta de pies 1 0 08 . Salta 2 0 centimetros 1 0 09 . Salta en un pie 9 410. Coge una pelota 9 811. Camina hacia delante (talon y punta) 1001 2 . Camina hacia atras (punta y talon) 9 8

Los resultados presentados en los cuadros precedentes muestran una altaconcordancia entre las puntuaciones otorgadas por dos examinadores independientesen el TEPSI. Tanto los coeficientes de correlaci6n obtenidos (r de Pearson) como losporcentajes de acuerdo en el total del Test, en los Subtests y en los itemes, son muyaltos. Lo anterior permite afirmar que la confiabilidad interjuez del TEPSI es adecuada.

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2. ValidezEn el TEPSI se ha estudiado tanto la validezde constructo como la validez concurrente.

La validez de constructo del instrumento se estudio en la muestra deestandarizacion (n = 540). Empiricamente se analizo:- La progresi6n de los puntajes por edad- El efecto de las variables estructurales- La correlaci6n item-subtest.La validez concurrente se estudio en dos muestras independientes adicionales.Empiricamente se analizo:- La validez concurrente con el Test Stanford-Binet (Terman-Merril, 1975).- La validez concurrente con el Test de Denver (Frankerburg et al, 1989).

Progresi6n de los puntajes por edadPara estudiar la progresi6n de los puntajes por edad en el TEPSI, se calcularon por unaparte los promedios obtenidos por la muestra total en el Test y en los Subtests por grupode edad, y por otra los porcentajes de exito frente a cada item, por grupo de edad.

En el Cuadro 22 se presentan los promedios obtenidos por la muestra total en elTest y en los Subtests por grupo de edad.CUADR022

Promedios obtenidos por la muestra de estandarizacion en el Test Total y en losSubtests por grupo de edad.

EDAD SUBTEST SCBTEST SUBTEST(anos, meses, dias) TEST TOTAL COORDINACIO:-.1 LENGUAJE ;\IOTRICIDAD2,0,0 - 2,6,0 8.49 2.68 3.63 2.462,6,1 - 3,0,0 19.82 5.41 9.81 -t.603,0,1 - 3,6,0 26.76 7.53 l:t1- t G.093,6,1 - 4,0,0 33.74 9.42 16.68 7.694,0,1 - 4,6,0 35.57 10.80 18.32 8.4-t4,6,1 - 5,0,0 41.92 12.48 19.9:3 9.51

En el Cuadro 22 se puede observar que los promedios alcarizados en el Test Total yen cada uno de los Subtests aumentan paulatinamente con la edad. El efecto de la edadfue altamente significativo (p


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CUADR023Subtest Coordinacion: Porcentaje de aprobacion de cada item por grupo deedad.

~2,0,0 a 2,6,1 a 3,0,1 a 3,6,1 a 4,0,1 a 4,6,1 a

M 2,6,0 3,0,0 3,6,0 4,0,0 4,6,0 5,0,0

1C. Traslada agua de un vaso a otro sin derramarla 52.2 80.0 86.7 96.7 93.3 1002C. Construye un puente con 3 cubos con modelo pte. 20.0 55.6 80.0 94.4 96.7 97.83C. Construye una torre de 8 0mas cubos 36.7 61.1 75.6 85.1 88.9 91.14C. Desabotona 41.1 82.2 92.2 96.7 97.8 1005C. Abotona 21.1 60.0 85.6 91.1 92.2 97.86C. Enhebra una aguja 11.1 42.2 67.8 84.4 85.6 94.47C. Desata cordones 80.0 87.8 93.3 96.7 96.7 96.78C, Copia una linea recta 3.3 18.9 38.9 63.3 76.7 94.49C. Copia un circulo 0.0 4.4 18.9 36.7 56.7 73.3lOCoCopia una cruz 0.0 3.3 21.1 36.7 56.7 74.4HC. Copia un triangulo 0.0 0.0 0.0 1.1 13.3 34.412C. Copia un cuadrado 0.0 0.0 5.6 1.1 14.4 33.313C. Dibuja 9 0mas partes de una figura hurnana 0.0 1.1 3.3 13.3 18.9 41.114C. Dibuja 6 0mas partes de una figura humana 0.0 6.7 14.4 38.9 64.4 81.115C. Dibuja 3 o mas partes de una figura humana 1.1 20.0 46.7 78.9 94.4 96.716C. Ordena por tarnano 1.1 17.8 23.3 26.7 33.3 41.1

CUADR024Subtest Motricidad: Porcentaje de aprobacion de cada item por grupo de ectad.

~2.0.0 a 2.6.1 a 3.0.1 a 3.6.1 a 4.0,1 a 4.6,1 a

M 2.6.0 3.0.0 3,6.0 4,0,0 4,6,0 5,0,0

1M. Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar 43.3 54.4 78.9 90.0 92.2 88.92M. Camina diez pasos llevando un vaso !leno de agua 40.0 73.3 84.4 90.0 93.3 97.83M. Lanza una pelota en una direccion determinada 51.0 71.1 84.4 83.3 86.7 87.84M. Se para en un pie sin apoyo 10 seg. 0mas 3.3 14.4 24.4 35.6 40,0 60.05M. Se para en un pie sin apoyo 5 seg. 0 mas 15.6 45.6 52.2 67.8 75.6 90.06M. Se para en un pie sin apoyo 1 segundo 61.1 88.9 93.3 96.7 97.8 98.97M. Camina en punta de pies seis 0 mas pasos 14.4 37.8 65.6 76.7 90.0 93.38M. Salta 20 ems. con los pies juntos 14.4 45.6 55.6 78.9 76.7 84.49M. Salta en un pie tres 0mas veces sin apoyo 1.1 11.1 26.7 56.7 73.3 88,910M. Coge una pelota 0.0 -6.7 21.1 42.2 53.3 67.811M. Camina hacia adelante topando talon y punta 1.1 11.1 16.7 36.7 50.0 65.612M. Camina hacia atras topando punta y talon 0.0 0.0 4.4 14.4 15.6 27.8

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CUADRa 25Subtest Lenguaje: Porcentaje de aprobacion de cada item por grupo de edad.

~) 2,0,0 a 2,6,1 a 3,0,1 a 3,6,1 a 4,0,1 a 4,6,laM 2,6,0 3,0,0 3,6,0 4,0,0 4,6,0 5,0,0

1L. Reconoce grande y chico 28.9 63.3 72.2 84.4 85.6 '90.02L. Reconoce mas y menos 10.0 18.9 43.3 60.0 68.9 83.3 .3L. Nombra animales 30.0 62.2 77.8 88.9 92.2 99.64L. Nombra objetos 32.2 76.7 85.6 96.7 98.9 98.95L. Reconoce largo y corto 6.7 31.1 38.9 50.0 54.4 61.16L. Verbaliza acciones 4.4 31.1 51.1 68.9 80.0 86.77L. Conoce la -utilidad de objetos 12.2 73.3 85.6 98.9 100 100SL. Discrimina pesado y liviano 47.8 72.2 88.9 90.0 91.1 98.99L. Verbaliza su nombre y apellido 14.4 42.2 54.4 67.8 75.6 87.S10L.ldentifica su sexo 28.9 78.9 85.6 96.7 100 100

~:.inL.Conoee el nombre de sus padres R.1 38.9 54.4 80.0 77.S 17.SIlL.Da respuestas coherentes a situacionesplanteadas 3.3 31.1 64.4 88.9 92.2 94.4~ , >JIh. CGmprende preposiciones 18.9 56.7 70.0 82.2 85.6 90.014L...flazona por analogias opuestas 1.1 37.8 56~7 81.1 93.3 ~.3151".Nombra eolores 5.6 31.1 33.3 52.2 6 4 . 4 82.2

I.6L.. S e i i a 1 a colores 14.4 33.3 46.7 66.7 80.0 86.717L. Nombra figuras geometric as 1.1 18.9 30.0 48.9 65.6 76.7ISL. SeDala figuras geometricas 10.0 35.6 55.6 67.8 87.8 86.719L. Describe escenas 2.2 16.7 26.7 30.0 42.2 48.92OL. Reconoce absurdos 14.4 28.9 38.9 58.9 62.2 71.121L. Usa plurales 37.8 70.0 83.3 87.8 91.1 92.222L. Reconoce antes y despues 0.0 10.0 17.8 30.0 44.4 61.123L. Define palabras 0.0 15.6 35.6 50.0 52.2 64.424L. Nombra caracteristicas de objetos 0.0 6.7 17.8 36.7 46.7 65.6

Efecto de variables estructuralesPara estudiar el efecto de variables estructurales sobre los puntajes del Test, se realizeun analisis de varianza (ANOVA).

Especificarnente se analizo el efecto de la edad, del nivel socio-economico y delsexo sobre los puntajes del Test Total y sobre los puntajes de cada uno de los tresSubtests que 10 componen.

El Cuadro 26 presenta los resultados del aruilisis de varianzadel Test Total y de losSubtests en relaci6n a edad, nivel socioecon6mico y sexo.

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CUADR026Efectos de la edad, nivel socioeconomico y sexo sobre los puntajes del Test en lamuestra total.

EFECTOS SUBTEST SUBTEST SUBTESTPRINCIPALES TEST TOTAL COORDINACION LENGUAJE MOTRICIDADF Signif. F Signif. F Signif. F Signif.

Edad 397.600 0.000 303.264 0.000 256.633 0.000 166.765 0.000N.S.E. 51.888 0.000 20.720 0.000 56.789 0.000 9.885 0.000Sexo 5.424 0.020 8.219 0.004 6.220 0.013 0.287 0.592

El analisis de varianza realizado muestra efectos altamente significativos de la edady del nivel socioecon6mico tanto en el Test Total (p < 0.000) como en los tres Subtestsque 10 componen (p < 0.000). Por otra parte, se observan efectos significativos del sexoen el Test Total (p < 0.02) y en los Subtests de Coordinaci6n (p


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CUADR027Coeficientes de correlaci6n biserial puntual (r.b.p.) Item-subtest.

SUBTEST COORDINACION SUBTEST LNGUA.JE SUBTEST MOTRICIDADItem r.b.p, Item r.b.p, Item r.b.p.1 0.49 1 0.60 1 0.592 0.67 2 0.63 2 0.553 0.53 3 0.65 3 0.434 0.58 4 0.68 4 0.575 0.64 5 0.50 5 0.646 0.65 6 0.67 6 0.457 0.29 7 0.76 7 0.728 0.73 8 0.56 8 0.679 0.65 9 0.57 9 0.73

10 0.66 10 0.70 10 0.5911 0.44 11 0.61 11 0.6012 0.43 12 0.79 12 0.4113 0.50 13 0.61

I 14 0.72 14 0.8015 0.79 15 0.6716 0.42 16 0.6817 0.6718 0.7019 0.4820 0.5621 0.5822 0.5023 0.5424 0.56

En el Cuadro 27 se puede observar que todos los itemes del Test de DesarrolloPsicomotor 2-5 afios TEPSI, tienen una adecuada relaci6n con su factor ya que loscoeficientes de correlaci6n obtenidos (r.b.p.) fueron todos iguales 0 superiores a0.41 (p < 0.001) excepto el item 7de Coordinaci6n que obtuvo un r.b.p. de 0.29(p < 0.003).Validez concurrente con el Test de Stanford BinetSe realiz6 un estudio de validez concurrente con el Test de Stanford Binet, versi6n deTerman-Merrill (1984) en una muestra de 203 nifios, de 3 a 5 anos, de ambos sexos, y denivel socioecon6mico bajo.

Se correlacion6 el puntaje del Subtest Coordinaci6n del TEPSI con el Area deCoordinaci6n del Stanford Binet y del Subtest de Lenguaje del TEPSI, con el Area deLenguaje del Stanford Binet, segtin el esquema de analisis propuesto por Sattler, 1965.Los coeficentes r de Pearson obtenidos muestran que hay una alta correlaci6n entreambos instrumentos (Coordinaci6n r=0.73; Lenguaje r=0.73).

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Validez concurrente con el Test de DenverUn segundo estudio de validez concurrente se efectu6 con el Test de Denver(Frankenburg y otros, 1975). Esta se estudi6 en una muestra de 50 nifios de 2 a 5 afios,de ambos sexos, de NSE medio, pertenecientes a diversas comunas de la RegionMetropolitana. Dado que el Test de Denver no se administra completo a cada nino y conel fin de establecer esta comparacion, se decidi6 administrarlo completo a cada nino yotorgar un punto por cada conducta lograda,

Se calculo la correlacion (r =de Pearson) entre los puntajes obtenidos en el Denvery en el TEPSI, obteniendose una alta correlaci6n entre ambos tests (0.92 en el TestTotal, 0.85 en Coordinacion, 0.84 en Lenguaje y 0.71 en Motricidad).

3. Error estandar de medici6nEI error estandar de medici6n (EEm), indica el grado de confianza con que se puedenemitir juicios sobre la habilidad real que presenta el nino frente a una deterrninadaprueba. Especificamente, el EEm, indica el margen de error asociado a los puntajes deun test.

EI Cuadro 28 presenta el error estandar de medici6n del Test Total, y de los Subtestsde Coordinacion, Lenguaje y Motricidad, por grupo de edad.CUADR028

Error estandar de medici6n del Test Total y de los Subtests por grupo de edad.

EDAD SUBTEST ::;UBTEST SUBTEST(anos, meses, dlas) TEST TOTAL COORDINACION LENGUAJE MOTRICIDAD

2,0,0 - 2,6,0 2.30 1.17 l.58 l.192,6,1 - 3,0,0 2.93 1.42 2.16 1.3.73,0,1 - 3,6,0 2.99 1.48 2.20 1.403,6,1 - 4,0,0 2.84 1.39 2.03 l.424,0,1 - 4,6,0 2.73 1.43 l.89 l.354,6,1 - 5,0,0 2.50 1.34 1.71 1.23

A modo de ejemplo el EEm de 1,17 para el Subtest Coordinaci6n en el rango deedad 2 anos, 0 meses, 0 dias a 2 afios, 6 meses, 0 dfas indica que hay dos tercios deprobabilidad que el puntaje bruto obtenido por el nino este a 1,17 puntos de su puntajereal y que hay 19 de 20 probabilidades que su puntaje este a 2,34 puntos (2 veces elEEm de 1,17) de su puntaje real.

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Consideracionesgenerales sobre laadministracion,puntuacion einterpretacion delTest


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- - -,SEGUNDA PARTE


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I. Consideraciones Generales sobre laAdminislracion,PunluQcion e Interpretacion del Test1. Capacltaclon requerldaPara una adecuada adrninistracion del Test es necesario que los examinadores dominenlos aspectos centrales de la teoria del desarrollo psiquico infantil relativo al periodopreescolar, esten capacitados en el manejo de instrument os de evaluacion, y tenganexperiencia con nines de corta edad.

La capacitacion de los examinadores debe ser efectuada por alguien que manejeadecuadamente el Test en sus aspectos teoricos y practices.Para dar la capacitacion en el Test se recomienda seguir los siguientes pasos: Lectura y clase expositiva sobre aspectos centrales del desarrollo psiquico

infantil. Lectura y clase expositiva sobre el Test inc1uyendosus caracteristicas generales,las caracteristicas psicornetricas, el proceso de construccion y estandarizacion del Test,y las consideraciones generales sobre su administracion, puntuacion e interpretacion. Manejo practice del Test. Se recomienda la administracion de la prueba compIetaen role-playing: una persona administra el Test a otra y el resto puntua en formaindependiente. Luego, diseusion de los puntajes otorgados y de los errores deadministracion, Posterionnente, se puede proceder a la administracion individual adosnines (uno entre 2 y 3 anos, el otro sobre 3 afios) en terreno. Posterior analisis ydiseusion de la experiencia . Ejereitacion con pruebas ya administradas. Por ejemplo calculo de la edadcronologica del nino; obtencion de los puntajes brutos totales y por areas; conversionde puntajes brutos a puntajes a escala; determinacion de normalidad, riesgo 0 retraso;graficacion del perfil; interpretacion de resultados; analisis cualitativo.

2. Condiciones para la ,dmlnlstraclon del TestEI Test debe ser administrado y puntuado, por un examinador competente yentrenado. La administracion del Test debe efectuarse en forma identica a la sefialadaen el Manual de Administracion. No deben agregarse motivaciones adicionales,comentarios u otros que hagan que la situacion de medicion varie de examinador aexaminador.

El proposito del Testes evaluar el rendimiento del nino, bajo un conjunto decondiciones preestablecidas y no es medir los limites del conocimiento del nino.Cambiar las condiciones de administracion es cambiar los resultados del Test hasta ungrado jlesc~mocido.Antes de administrarse el Test debe estudiarse este detalladamente. Durante la

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evaluacion, la atenci6n del examinador debe centrarse en el nino y no en el materialimpreso.EI Test debe administrarsecompleto a cada nino y en el orden estipulado, esdecir debe comenzarse conel item .I-del Subtest Coordinaci6n y llegar hasta el 16,luego deben aplicarse los veinticuatro itemes del Subtest Lenguaje, y finalmente losdoce itemes del Subtest Motricidad. No se debe suspender la administracion de unSubtest pese a fracasar el nino en varios itemes sucesivos. En caso de observarsefatiga, puede darse un descanso entre dos Subtests.

. EI Test es de administraci6n individual, por 10 tanto, debe aplicarse en un Iugar en .que s610 se encuentre el examinador' y el nino. Dicho lugar debe tener una mesa y dossillas y es deseable que tenga poeos distractores y este bien iluminado.El examinador debe darse un tiempo para familiarizarse con el nino y asegurarsede su interes y cooperaci6n. Durante la administraci6n debe reforzarse el esfuerzo delnino y no dar claves para que el nino sepa si su respuesta fue correcta 0 incorrecta.El Test debe administrarse s610 si el nino esta en condiciones adecuadas eneuanto a salud y sueno, es deeir, si puede cooperar e interesarse por las tareaspropuestas.Previa administraci6n del Test deben anotarse los datos de identificaci6n del ninoen la hoja de registro 0 protocolo.Al disponerse apasar el Test, el examinador debe dejar la caja de los materialesfuera del alcance del nino.

3. Criterios para el registroy punfuacion del TestLa adrninistracion del Test debe registrarse y puntuarse en el protocolo u hoja deregistro.En el Manual de Administraci6n aparecen detalladas las respuestas del ninoque deben anotarse textualmente. Asimismo aparecen descritas con exactitud lasconductas a observar que merecen la otorgaci6n de puntaje. Como ya se afirmara,frente a cada situaci6n existen dos posibilidades: exito 0 fracaso. Si la conduct aevaluada en el item se aprueba, se otorga un punto, y si fracasa, se otorga cero punto.

En el Subtest Coordinaci6n los siete primeros itemes pueden ser puntuados 1 6 0en el protocolo inmediatamente despues de su administraci6n. Los itemes 8C a 16C nopueden ser puntuados de inmediato puesto que requieren de un analisis mas detallado.Una vez administrada la totalidad del Test, deben analizarse los dibujos del nino(Iternes 8C a 15C), considerando los criterios de aprobaci6n de ellos y los modeloscorrespondientes que aparecen en el Anexo 4.En el Subtest Lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del nino yanalizarse posteriormente si se trata de exitos 0 fracas os contrastando las respuestascon los criterios del Manual.En el Subtest Motricidad, todos los itemes pueden ser puntuados 1 6 0 en elprotocolo, inmediatamente despues de su administraci6n. Para ello es necesarioconocer con exactitud los criterios de exito 0 fracaso que detalla el Manual para cadaitem.

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4. Instrucciones para obtener 10$puntajes a escala(PuntaJesT)A continuaci6n se describen los pasos para la obtenci6n de los puntajes a escala, En elpresente Test se ha escogido utilizar comopuntajesa escala los puntajes T. Como yase afirmara, los puntajes T tienen un promedio de 50 y una desviaci6n estandar de 10.

Primero se detalla la forma de calcular la edad cronol6gica del nino. Enseguida, laforma de calcular los puntajes brutos. Finalmente se describe el procedimiento paraconvertir los puntajes brutos a puntajes T.Calculo de la Edad Cronologlca.La edad cronol6gica del nino se obtiene calculando la diferencia en anos, meses y dfasentre la fecha de nacimiento. y la fecha de administraci6n del Test.

Ejemplo A Ano Mes Dia83 15

Fecha evaluaci6n 84 03 2 0WedIa nacimiento 80 07 14'. . . . 3 8 6'B jemplo B Ano Mes Dia

9 33Fecha evaluacion 84 10 03Fecha de nacimiento 80 1 17Edad 4 8 16La edad cronologica calculada debe anotarse en la primera hoja del protocolo.

Calculo del puntaJe brutoUna vez analizadas las respuestas del nino eontrastandolas con los criterios del Manualy otorgados los puntajes (1 6 0) a cada item, se procede a sumar los puntos obtenidospor el nino en cada Subtest y en el Test Total. La suma de los puntos obtenidos tantoen los Subtests como en el Test Total es Hamada puntaje bruto (PB). Se calculan por1 0 tanto cuatro puntajes brutos:

Puntaje bruto Subtest Coordiriaci6n: Suma de los puntos obtenidos en el SubtestCoordinaci6n.Puntaje bruto Subtest Lenguaje: Suma de los puntos obtenidos en el SubtestLenguaje.

'l: Puntaje bruto Subtest Motricidad: Suma de los puntos obtenidos en el SubtestMotricidad.~ Puntaje bruto Test Total: Suma de los puntajes obtenidos por el nino en losSubtests de Coordinaci6n, Lenguaje y Motricidad.Estos cuatro puntajes brutos se deben traspasar a la primera hoja del protocolo uhoja de registro.

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Se habla de puntajes brutos puesto que estos puntajes todavia no se hantransformado en puntajes a escala, en nuestro caso puntajes T, los que permitencomparaciones. EI proceso de transformacion de puntajes brutos a puntajes T, sedescribe en el punta siguiente.Conversion de puntajes brutos a puntajes TDespues de haberse calculado los puntajes brutos obtenidos por el nino en el TestTotal y en cada Subtest, y la edad cronologica en anos, meses y dtas, debenconvertirse cada uno de estos puntajes brutos (P.B.) a puntajes a escala 0 puntajes Tapropiados a la edad del nino. Para realizar esta transformacion existen tab las deconversion de puntajes para el Test Total y cada uno de los Subtests. La edad delnino determina la tabla de conversion a utilizar. Estas tablas aparecen en el CapituloIII de la Segunda parte de este libro y se presentan en rangos de edad de seis meses.

Las primeras seis tablas presentan los puntajes T correspondientes a los puntajesbrutos obtenidos en el Test Total, por grupo de edad.Las seis tab las siguientes presentan los puntajes T correspondientes a los puntajesbrutos obtenidos en los Subtests de Coordinacion, Lenguaje y Motricidad, por grupode edad.Una vez determinada la tabla de conversion que corresponde a la edad cronologicadel nifiovpara el Test Total, se debe ubicar el puntaje bruto total que saco el nino. Ala derecha de dicho puntaje, en la misma linea, se encuentra el puntaje T que lecorresponde. Este puntaje T se traslada a la primera pagina de la hoja de registro 0protocolo, en el espacio previsto.Posteriormente se determina la tabla de conversion que corresponde a la edadcronologica del nino, para los Subtests de Coordinacion, Lenguaje y Motricidad. Sedebe ubicar el puntaje bruto que saco el nino en cada uno de los Subtests y ver lospuntajes T que le corresponden. Estos puntajes T se deben trasladar a la primera

hoja del protocolo u hoja de registro.De aqui en adelante no conviene dar mayor atencion a los puntajes brutos ya quesus puntajes T equivalentes son mas significativos.

5. Determinacion del tipo de rendimiento alcanzado porel ninoTal como se mencionara anteriormente el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos(TEPSI) permite ubicar el rendimiento del nino en el Test Total y en cada uno de losSubtests en categorias.

Para este efecto se han definido tres categorias que dicen relaci6n con los puntajesT obtenidos por el nino: Normalidad Riesgo RetrasoCorresponden a Normalidad los puntajes T mayores 0 iguales a 40 puntos ya sea enel Test Total 0 en los Subtests, es decir, los puntajes que se encuentran en 0 sobre elpromedio, 0a una desviacion estandar bajo el promedio,

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Como puede observarseel perfil incluye cuatro barritas: la primera corresponde alTest Total y las tres siguientes a los Subtests de Coordinacion, Lenguaje yMotricidad. En cada una esta senalada el sector que corresponde a Normalidad,Riesgo y Retraso.Para efectuar el perfil deben conocerse los puntajes T obtenidos por el nino en elTest Total y en los Subtests. El puntaje T obtenido por el nino en el Test Total seubica en el perfil en la barra correspondiente. En esta barra se realiza una cruz a laaltura del puntaje T alcanzado por el nino. Se procede de la misma forma con los

Subtests de Coordinacion, Lenguaje y Motricidad.El perfil permite observar en formagrafica en cuales areas del Test el ninopresenta un rendimiento normal s en cuales su rendimiento esta bajo 1 0 esperado:riesgo 0 retraso.

7. Consideraciones especialesEl TEPSI es un Test de "screening" 0 tamizaje, es decir, es una evaluacion gruesaque permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo psicomotor del ninode 2 a 5 anos, en relacion a una norma, y determinar si este rendimiento es normal 0esta bajo 10 esperado: riesgo 0 retraso.

Si se observara en el Test Total 0 en algun Subtest un rendimiento equivalente aun Retraso, es indispensable acudir a un psieologo clinico para una evaluacion masprecisa del desarrollo psiquico del nino en sus diferentes aspectos, y una orientaci6n alos padres respecto de las lineas a seguir, incluyendo a los especialistas a consultarcuando fuere necesario.Si se observara Riesgo, en el Test Total 0 en algun Subtest, es importante realizarun plan de estimulacion adecuado, aplicarlo por un tiempo prudente (maximo seismeses) y volver a evaluar. De no observarse progreso se sugiere tambien consultar a

un especialista.Es importante hacer notar que el TEPSI no es un Test para diagnosticar retardomental. Para este diagnostico se requiere de otro tipo de instrumento: un test queevalue inteligencia como el Terman-Merill 0 el Test de Wechsler para preescolares(WPPSI).Para efectos de investigacion 0 de analisis mas finos, los resultados alcanzados porlos ninos pueden contrastarse con los promedios y desviaciones estandar alcanzadospor los diferentes niveles socioecon6micos(Ver Cuadros 7, 8, 9 y 10)y sexos (VerCuadro 11).Por otra parte, para analizar los resultados obtenidos al interior de un Subtest ypara interpretar el fracaso de algun item segun la edad, pueden consultarse losCuadros 18, 19 Y20 que senalan el porcentaje de aprobacion.de cada item por grupode edad.

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Manual deAdministracion


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Tablas deconversion depuntajes.


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TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES AESCALA (PUNTAJES T)Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afios: TEPSI

TEST TOTALPantaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T

33 13 58I 35 14 602 37 15 623 39 16 644 41 17 665 43 18 686 45 19 707 47 20 728 49 21 749 51 22 7610 53 23 7811 55 240 mas 8012 56

7 8


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--_-_", _ : - .~_ = -c_~" __o~- ~- ~ _

o 2 afios, 6 meses, 1 dia ~;'~~-7Y~~~


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TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES AESCALA (PUNTAJES T)Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSI

TEST TOTALPIm~ Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T

2omenos 20 28 513 21 29 52 2 2 30 53I 23 31 55G 24 3 2 567 26 3 3 578 2 7 34 589 28 3 5 5910 29 36 6111 30 3 7 6212 3 2 38 6313 3 3 3 9 6414 34 40 6515 3 5 41 6716 3 7 42 6817 38 43 6918 39 44 7019 40 45 7 220 41 46 7 3

21 43 47 742 2 44 48 7 52 3 45 49 7624 46 50 782 5 47 51 7926 49 52 802 7 50

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TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOSA PUNTAJES AESCALA (PUNTAJES T)

Test de DesarrolloPsicomotor 2-5 afios: TEPSI

TEST TOTALP u nt a je B r ut o P un ta je T P u nt a je B r ut o P u n t aj e T

140 menos 20 34 5015 21 35 5116 23 36 5317 24 37 5418 26 38 5619 27 39 5720 29 40 5921 30 41 6022 32 42 6223 33 43 6324 35 44 6525 36 45 6626 38 46 6827 39 47 6928 41 48 7129 42 49 7230 44 50 7431 45 51 7532 47 52 7733 48

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TABLA DE CONVERSION DEPUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES AESCALA (PUNTAJES T)

Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afios: TEPSI

TEST TOTALPImbje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T

22 19 38 5021 21 39 52II 23 40 54 25 41 56 27 42 58. : 29 43 60., 31 44 62. - 33 45 64 35 46 6631 37 47 6832 39 48 7033 41 49 7234 43 50 7435 45 51 7636 46 52 7737 48

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TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES AESCALA (PUNTAJES T)

Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSI

TEST TOTALPuntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T

25 19 39 4426 21 40 4627 22 41 4828 24 42 5029 26 43 5130 28 44 5331 30 45 553 2 31 46 573 3 33 47 593 4 35 48 6135 37 49 6236 39 50 643 7 41 51 6638 42 52 68

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Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSISUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJEPuntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T

0 31 0 3 81 38 1 422 45 2 45"3 5 2 3 48.~ -; 5 9 4 5 25 66 5 5 58 73 6 58. 70 m a s 80 7 62

8 659 68

10 7211 7512 7813 0 mas 82

SUBTEST MOTRICIDADPuntaje Bruto Puntaje T

0 351 412 473 534 585 646 707 7 680 mas 82

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Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSISUBTEST COORDINACIONPuntaje Bruto Puntaje T

0 271 312 353 394 445 486 527 568 609 6510 6911 7312 77130 mas 82

SUBTEST MOTRICIDADPuntaje Bruto Puntaje T

0 291 332 383 424 475 516 567 608 659 69

10 7411 7812 83

SUBTEST LENGUAJEPuntaje Bruto Puntaje T

0 301 322 343 364 385 406 427 448 469 48

10 5011 5212 5413 5614 5815 6016 6217 6418 6619 6720 6921 7 122 7323 7524 77

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Test de Desarrollo Psicomotor2-5 anos: TEPSISUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJEPuntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T

0 20 0 241 2 4 1 262 28 2 283 32 3 304 36 4 325 40 5 346 43 6 367 47 7 388 51 8 409 55 9 4210 59 10 44

11 63 11 4512 67 12 4713 71 13 4914 75 14 5115 79 15 5316 83 16 55

17 57SUBTEST MOTRICIDAD 18 5919 61Puntaje Bruto Puntaje T 20 630 2 0 21 641 2 5 22 662 3 0 2 3 683 3 5 2 4 704 39

5 446 497 548 599 6410 69

11 7312 7 8

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Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSISUBTEST COORDINACIONP u n t a j e B r u t o P u n t a j e T

3 0 m e n o s 1 84 2 35 2 86 3 27 3 78 4 29 4 710 5 211 5 71 2 6 21 3 6 71 4 7 21 5 7 71 6 8 2

SUBTEST LENGUAJEP u n t a j e B r u t o P u n t a j e T

4 0 m e n o s 2 05 2 26 2 47 2 78 2 99 3 1

1 0 3 411 3 61 2 3 91 3 4 11 4 4 31 5 4 61 6 4 81 7 5 01 8 5 31 9 5 52 0 572 1 6 02 2 622 3 652 4 67

SUBTEST MOTRICIDADP u n t a j e B r u t o P u n t a j e T

1 1 72 2 23 2 74 3 25 3 76 4 27 4 68 5 19 5 6

1 0 6 111 6 51 2 7 0

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Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSISUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJEP u n t a j e B r u t o P u n t a j e T P u n t a j e B r u t o P u n t a j e T

5 0 m e n o s 1 9 8 0 m e n o s 1 86 2 4 9 2 17 3 0 1 0 2 48 3 5 11 2 79 4 0 1 2 3 010 4 5 1 3 3311 5 1 1 4 3 612 5 6 1 5 3 913 6 1 1 6 4 214 6 6 1 7 4 61 5 71 1 8 4 91 6 7 7 1 9 5 2

2 0 5 52 1 5 822 6 12 3 642 4 6 7

SUBTEST MOTRICIDADP u n t a j e B r u t o

3 0 m e n o s456789

1 0111 2

P u n t a j e T2 02 63 13 64 24 75 35 86 36 9

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TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES AESCALA(PUNTAJES T)Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 aiios: TEPSI

SUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJEP u n t a j e B r u t o P u n t a j e T P u n t a j e B r u t o Puntaje T

6 0 m e n o s 1 7 1 0 0 m e n o s 187 2 2 11 2 18 2 7 1 2 259 3 2 1 3 281 0 3 7 1 4 3 111 4 2 1 5 341 2 4 7 1 6 3 71 3 5 2 1 7 4 01 4 5 7 1 8 4 31 5 6 2 1 9 4 71 6 6 7 2 0 . 5 0~-2 1 5 3

2 2 5 62 3 5 92 4 62

SUBTEST l\IOTRICIDADP u n t a j e B r u t o P u n t a j e T

4 0 m e n o s 1 85 2 36 2 97 3 58 4 19 4 7

1 0 5 211 5 81 2 6 4

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Bateria de prueba


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La bateria de prueba eonsta de los siguientes materiales:- Dos vasos plasticos de 7 ems. de alto.- Una pelota de tenis amarilla.- Hojas de registro del test.- Doee eubos de madera de 2,5 ems. por lado.- Estuehe de genero de 15 por 10 ems. que se cierre con tapa sohrepuesta del mismomaterial. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos ojales de 3 ems. a una distaneiade 5 ems. entre sf. Estos oj ales deben empalmar eon dos botones de 2 ems. dediarnetro, eosidos.

-0- -0-- Aguja de lana con punta roma,- Hilo de volantin (30 crns.).- Tablero (0 carton) de 10 por 15 ems. con tres pares de ojetillos perforados. La ..distaneia entre ojetillos debe ser de 3 ems.

o 0o 0o 0

- Un cordon de zapato.- Lapiz de mina Nil 2 (sin goma atras),- Tablero de 20 ems. por lado con cuatro barritas pegadas (de 15, 12, 9 y 6 ems. delargo por 2 ems. de aneho) espaciadas sobre una linea horizontal de base, y tresbarritas sueltas (de 13,5, 10,5, Y 7,5, ems. de largo por2 ems. de aneho).

o92


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- Bolsa de 15 por 10 ems, de genero rellena con arena.- Bolsa de 15 por 10 ems. de genero rellena con esponja. Ambas bolsas deben ser delmismo color.- Tres cuadrados de papel de 10 ems. de lado (azul, amarillo y rojo), con repuesto.- Un globo. -- Un cuadernillo con 17 laminas numeradas del I al 17 (Anexo 2).

~ Lamina 1 (linea recta).. Lamina 2 (circulo).. Lamina 3 (cruz).. Lamina 4 (triangulo) Lamina 5 (cuadrado) Lamina 6 (grande-chico) Lamina 7 (rnas-menos) Lamina 8 (animales) Lamina 9 (objetos) Lamina 10 (largo-corte) Lamina 11 (acciones) Lamina 12 (figuras geornetricas).. Lamina 13 (escena).. Lamina 14 (escena)1 1 1 ' Lamina 15 (absurdo)Iii Lamina 16 (plurales) Lamina 17 (antes-despues)

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Laminas


82/112

L.1.


83/112

L.2


84/112

L.3


85/112

LA.


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L.5.

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