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Definicin de enseanza.

Aportacin de las nuevas teoras de la instruccin como son:

pedagoga operatoria, institucional, las propuestas de Brunner yGagn.

Diferencias esenciales entre las teoras.

Cmo podemos mejorar la enseanza en Mxico?

Qu es la enseanza?

Definir la enseanza tiene varias implicaciones, en primera instancia, para las sociedades

modernas, la RAE nos lo define de la mejor forma con la palabra ensear, citando. "Instruir,que a su vez significa comunicar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas", en esta

lnea, ensear es fundamentalmente trasmitir conocimientos a un sujeto que es el aprendiz,

mediante otro sujeto que tiene los conocimientos, Antes de la sociedad productiva, industrial,

artesanal, cada generacin aprenda de sus padres. Si nacas en elcampo, aprendas a

cultivar y cosechar. Si nacas en una baha del pacfico, aprendas a construir barcas, remar,

nadar, tejer redes, pescar. Si nacas en la sierra o selva lo necesario para recolectar o cazar.

Hay que mencionar que se hacen inventos y adelantos tcnicos desde la rueda hasta el rayo

lser por espordica aparicin de sabios y creativos que trabajan para cubrir una necesidad no

explicitada por lacomunidad.Imaginemos la fiesta y celebracin que se debe haber hecho

luego que inventaron la treta de cazar animales con fosas camufladas en las que debe caer lapresa, sea esta una gacela o un elefante. La realidad es que cada cultura tiene sus adelantos

tcnicos o tecnolgicos y, mediante la enseanza se van trasmitiendo los conocimientos a los

otros, mismos que se demuestran con la implementacin de las tcnicas aprendidas, algunas

de ellas las revisaremos.

Aportacin de las nuevas teoras de la instruccin como son:

pedagoga operatoria, institucional, las propuestas de

Brunner y Gagn

La pedagoga operatoriase centra principalmente en Piaget y como se le ha llamado,constructivismo, aunque l ocupa el trmino cognoscitivo que tambin alude al

trmino cognitivo, que procede del latn "cognoscere" o conocer, es la facultad de un ser vivo

para procesar informacin a partir de la percepcin, la experiencia (memoria) y las

caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin (priming o primado). En palabras

de Piaget:

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El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto, conocer un suceso no

implica sencillamente observarlo y hacer una copia o una imagen mental deellos.Conocer un

objeto es actuar sobre l. Conocer es modificar, es transformar el objeto y entender el proceso

de esta transformacin y, como consecuencia, comprender la forma en que se construye el

objeto. (Piaget, 1964, citado en Woolfolk 2010 )

Piaget estaba ms interesado en entender el pensamiento de los nios que en guiar a los

profesores. Crea que el principal objetivo de la educacin, debera consistir en ayudar a los

nios a aprender cmo aprender, y que la educacin deberaformar y no abastecerla mente

de los estudiantes (Piaget, 1969, citado en Woolfolk 2010). Piaget nos ense que podemos

aprender mucho sobre la forma en que piensan los nios si los escuchamos detenidamente y

si prestamos mucha atencin a la manera en que resuelven problemas. Cuando entendamos

el pensamiento infantil, seremos ms capaces de adecuar los mtodos de enseanza a las

habilidades y los conocimientos, de forma tal que sea el propio sujeto el que infiera el

conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado o

terminado.

La pedagoga institucionaltuvo mayor desarrollo en Francia en la dcada de los sesenta a

travs de dos corrientes pedaggicas diferentes: la corriente de Lobrot y la de F. Oury y Ada

Vsquez, "Las Pedagogas Institucionales, citado en Palacios (1989). Sus elementos

comunes fueron: oposicin y crtica a la pedagoga tradicional, el educador renuncia al poder

que entrega al alumno, el grupo como lugar de comunicacin e

intercambios,carcterfronterizo entre lo educativo y lo teraputico, estrecha relacin entre lo

pedaggico y lo poltico. Los elementos diferenciadores son: en la corriente de Lobrot el eje es

la psicosociologa y nodirectividad, mientras que la de Oury es la orientacin freudiana y la

psicoterapia institucional a travs de las tcnicas de Freinet.

La corriente de Lobrot se basa en el sistema no-directivo (rogeriano) y en el grupo dediagnstico que se ocupa del desarrollo de las relaciones humanas en pequeo grupo. La

psicosociologa base de la autogestin pedaggica (trabajo no enojoso a los alumnos,

formacin superior al sistema tradicional y preparar para el anlisis del sistema social y

burocrtico en el que viven) entregando as el poder al alumno. La labor de formacin es

responsabilidad del grupo, la autogestin debe partir de la base y desde all generalizar un

modo antiburocrtico de funcionamiento. El grupo pronto entiende que el funcionamiento

depende de la participacin de todos, con el asesoramiento del profesor. El fin es crear islotes

de accin antiburocrtica que modifiquen el equilibrio social.

EnJ. Bruner, con su teora delaprendizajepor descubrimiento y la concepcin del curriculumen espiral, es presentar la estructura fundamental de todos los temas durante los primeros

aos escolares y despus revisa los temas de formas cada vez ms complejas conforme pasa

el tiempo, afirmando que se puede ensear cualquier cosa a cualquier nio si se hace de

forma apropiada, para ello el adulto proporcionar al nio los andamiajes necesarios que le

llevarn a descubrir el conocimiento.

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Resulta pertinente marcar algunos aspectos relevantes. Bruner inicialmente sigui las ideas de

Piaget, pero encontr en ellas algunos problemas, como la marcada indiferencia a los

aspectos sociales que no afectaban losestadiosdel nio y en el ao de 1960 conoce la teora

de Vigotsky, misma que da a conocer en el occidente, de esta manera podemos notar una

marcada influencia de Vygotsky en Bruner, entiendo que estas teoras explican el

funcionamiento psicolgico en el aprendizaje y por este motivo siempre han estado presentesen el conocimiento humano, el desarrollo prximo no es solo una forma de aprender, en

realidad es como aprendemos todos los seres humanos, tan evidente es, que muchos de los

adelantos tecnolgicos que al final de cuentas es como podemos notar sus resultados, estn

orientados a los pases industrializados como es el caso de EEUU,fugasde talentos como

Einstein a amrica, claramente podemos notar en lo antes narrado, como Bruner aprendi de

Vygotsky y Piaget y, evidentemente el aprendizaje es gradual y constructivo.

Para J. Bruner (1998), este tipo de aprendizaje persigue:

Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista o tradicional.

Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente

intentarn confirmar de manera sistemtica.

Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea

de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el

desarrollo de la comprensin conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es

el objetivo fundamental de la educacin, ms que la adquisicin de informacin.

Estimular laautoestimay la seguridad.

Bruner distingue tres sistemas de pensamiento:

El sistema enactivo, basado en la accin manipulativa del nio;

El sistema icnico, basado en la representacin a travs de imgenes;

El sistema simblico, basado en el uso del lenguaje y la creacin de conceptos.

El punto de partida del aprendizaje sera la intuicin, utilizando hechos o experiencias del

entorno, apoyndose en los sistemas enactivo e icnico.

Por su parte, Bruner considera que los estudiantes deben aprender por medio del

descubrimiento guiado que se puede generar mediante la incentivacin de la curiosidad. As,

desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema,

de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a

los alumnos para que, a travs de la observacin, la comparacin, el anlisis de semejanzas y

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diferencias, entre otras lleguen a descubrir cmo funciona algo de un modo activo. Este

material que proporciona el profesor constituye lo que Bruner llama el andamiaje

Las producciones de los investigadores no son obras monolticas que se mantienen

inalterables a lo largo de la vida del mismo. Jean Piaget, Liev Vigotsky, Jerome Bruner y David

Ausubel tomaron lo que su poca les proporcion y en numerosas ocasiones modificaron sus

perspectivas de acuerdo a los marcos tericos que fueron incorporando. A menudo,

cambiaron las respuestas que alguna vez dieron a aquello que se haban planteado

inicialmente y en otras oportunidades llegaron a modificar sus preguntas a lo largo de su obra

en tanto fueron cambiando su modo de ver el mundo y al hacerlo introdujeroncambiosen sus

teoras.Tenutto, M. (2005)

ParaGagnel aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin humana que persiste

durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de maduracin. Este

tipo de cambio sucede en laconductainferencindose de que el resultado se logra solamente

a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de

conductas.Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de procesamientos de la

informacin. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de

aprendizaje, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica

(Kopstein, 1966). En ella se encuentra una verdadera unin importante de conceptos y

variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posicin evolutiva de

Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La

compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teora eclctica, esto es estar

compuesto de elementos, opiniones, estilos, etc., de carcter diverso

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de

estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modeloacumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.

1. Aprendizaje de Signos y Seales.

2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.

3. Aprendizaje en Cadena.

4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.

5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.

6. Aprendizaje de Conceptos.

7. Aprendizaje de Principios.

8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas

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A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la

enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

a. Estimular la atencin y motivar.

b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).

c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y

relevantes.

d. Presentar el material a aprender.

e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.

f. Provocar la respuesta.

g. Proporcionar feedback.

h. Promover la generalizacin del aprendizaje.

i. Facilitar el recuerdo.

j. Evaluar la realizacin.

i!erencias esenciales entre las teoras"

Fundamentalmente podemos observar que el punto de partida es con Piaget, que secentra enentender el pensamiento de los nios ms que en guiar a los profesores, de forma tal

que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la

realidad, sin ofrecerlo como algo acabado o terminado, aunque ignora en cierta medida, la

influencia del contexto sociocultural, mismo que como ya lo explicamos

anteriormente, Bruner encontr en ellas algunos problemas y para 1960 da a conocer la teora

de Vigotsky en el occidente, evidentemente Bruner tomar partes de estos dos autores, pero

integra estrategias cognitivas y sociales que no fueron tomadas anteriormente y superar las

limitaciones del aprendizaje mecanicista, rasgo que vemos en la pedagoga institucional, su

fin es crear islotes de accin antiburocrtica que modifiquen el equilibrio social, pero ignorando

de alguna forma los aspectos cognitivos del sujeto, como lo propone Piaget, Bruner y Gagn,la idea de la pedagoga institucional es adecuada, pero la veremos consolidada hasta la

postura de Gagn con su teora eclctica, que tomar conceptos de la posicin evolutiva de

Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura entre

otros autores, con componentes importantes como el enfoque conductista basado

en estmulo-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin, muy apegado a los

enfoques actuales basados en las ciencias cognitivas y las neurociencias, no parece existir

marcadas diferencias, ms sin embargo, son modelos que nos evidencian un conocimiento

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constructivo y regresando al punto de partida con Piaget, concluimos. "El conocimiento es una

construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio".

#mo podemos me$orar la enseanza en %&ico?

hay algunos puntos interesantes en la reforma educativa del 2012 y que tienen que ver con los

cambios recientes de la reforma educativa, el Enfoque centrado en el aprendizaje (ECA) y el

enfoque basado en competencias, en especial estos aspectos son claves, implementar estas

medidas es muy buena opcin, hasta que ingres en UNITEC y le la teora que tiene que ver

con la ECA me doy cuenta que lo estn usando con nosotros, esto se llama aprendizaje por

descubrimiento, hay una frase que tiene que ver con esto, "Los estudiantes aprenden lo que

les interesa y recuerdan lo que comprendieron". (Erikson, 1984 citado por Huba y Freed,

2000). As pues la enseanza se basa en el estudiante y favorece sus procesos de

aprendizaje, el profesor da los temas y el material, pero no participa activamente en los

descubrimientos que hace el alumno, el busca por su cuenta y as el estudiante se torna activo

e interesado por descubrir, en esto se basa la Educacin basada en competencias".

Mxico necesita un cambio, eliminar los sindicatos, mejorar la capacitacin de los maestros,

que realmente conozcan el Enfoque centrado en el aprendizaje y el enfoque basado en

competencias y cul es el fin de estas propuestas, pero las pautas ah estn y el desafo

tambin.

Existe otro dato muy interesante al respecto, hablamos de "Educacin basada en

competencias", pero si tratamos de ver como es la competencia de la educacin a nivel

internacional, nos encontramos con una cruda realidad, revisando un artculo en el portal de

CNN existen unos estudios del 2012 llamados "Informes PISA" que es el "Programa

Internacional para la Evaluacin de Estudiantes", en este estudio del 2009 refleja que Mxico

se encuentra en el lugar 48 de 65 en "lectura", en el 51 de "matemticas" y en el 50 deciencias, somos en total 194 pases y considerando que no todos fueron involucrados en el

estudio, estos datos no son nada halagadores, al mismo tiempo el reporte de La curva de

aprendizaje, realizado por la firma educativa Pearson, reportaron que Mxico est en el sitio

38 de 40.

El 60.35% de los docentes en Mxico cuentan con una licenciatura segn reportes de la SEP,

esto sigue sin dejarnos buenas seales, segn la SEP en su informe titulado Sistema

Educativo de los Estados Unidos Mexicanos 2011-2012. el 22% de los docentes trabaja en

instituciones privadas y el resto en pblicas, pero por todas las investigaciones que hice, las

nuevas tcnicas de enseanza se realizan en instituciones privadas, y hablar del salario

tambin, no es nada halagador, el desafo es grande y cultural.

Para mejorar la enseanza y aprendizaje, parece prudente crear

unadependenciadescentralizada y autnoma, como asuntos internos en EEUU, que vigile en

todo momento que las propuestas de la reforma educativa se lleven a cabo como estn

previstas, eliminar los sindicatos de la docencia y asegurarse que el aprendizaje sea por

descubrimiento (Bruner, 1988 ) y significativo (Ausubel, 1968) Proponer ms cambios

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radicales, de momento es totalmente intil, ms que mejorar los niveles de salario a

parmetros internacionales para estimular la docencia.

'e!erencias

Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1968). Psicologa educativa, un punto de vista

cognoscitivo. Mxico: Trillas, 1976.

Bower, Gordon H.; Hilgard, Ernest R. Teoras del aprendizaje aplicacin a la educacin. 2da.

Edicin. Editorial Trillas. Mxico, D.F. 1989

Bruner, J. S. (1988). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata.

Bruner, J. (1969). Hacia una teora de la instruccin. Mxico, Uteha.

Gagn, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.

Huba, M. y Fred, J. (2000). Learner-center assessment on college capuses. Shifting the focus

from teaching to learning. USAKopstein, H. (1966) Zur Sklaverei im ausgehenden Byzanz. Philologisch-historische

Untersuchung, Berlin.

Tenutto, M. (2005). Los significados otorgados al constructivismo por los profesores de

Profesorados.

Woolfolk, A. (2010) Psicologa educativa. 11a. edicin. PEARSON EDUCACIN, Mxico.

Palacios, J. (1989) La Cuestin Escolar. Barcelona, Paids.

SEP (2012) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos 2011-2012, Mxico

recuperado dehttp://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/principales_cifras_2011_2012.pdf

vargas, M. (2013) Cul es el perfil de los maestros mexicanos? en CNN Mxico, recuperado

el 6/3/2015 dehttp://www.adnpolitico.com/ciudadanos/2013/05/14/cual-es-el-perfil-de-los-maestros-mexicanos

http://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/principales_cifras_2011_2012.pdfhttp://www.adnpolitico.com/ciudadanos/2013/05/14/cual-es-el-perfil-de-los-maestros-mexicanoshttp://www.adnpolitico.com/ciudadanos/2013/05/14/cual-es-el-perfil-de-los-maestros-mexicanoshttp://www.adnpolitico.com/ciudadanos/2013/05/14/cual-es-el-perfil-de-los-maestros-mexicanoshttp://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/principales_cifras_2011_2012.pdfhttp://www.adnpolitico.com/ciudadanos/2013/05/14/cual-es-el-perfil-de-los-maestros-mexicanoshttp://www.adnpolitico.com/ciudadanos/2013/05/14/cual-es-el-perfil-de-los-maestros-mexicanos