Teorías Del Aprendizaje

Mg. Wilfredo Dionisio Cieza

CONJUNTOS PARTICULARES DE CUESTIONES, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS QUE CONFIGURAN MATRICES

DISCIPLINARIAS DESARROLLADAS POR LAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS.

(POPKEWITZ)

CONJUNTOS PARTICULARES DE CUESTIONES, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS QUE CONFIGURAN MATRICES

DISCIPLINARIAS DESARROLLADAS POR LAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS.

(POPKEWITZ)

PARADIGMAPARADIGMA (DEL GRIEGO “PARADEIGMA”)

PARADIGMAPARADIGMA

SISTEMA DE VALORES, CRITERIOS SISTEMA DE VALORES, CRITERIOS

Y CONVICCIONES GENERALIZADAS Y CONVICCIONES GENERALIZADAS

Y COMPARTIDAS POR UNA Y COMPARTIDAS POR UNA

COMUNIDAD DADA Y QUE SE COMUNIDAD DADA Y QUE SE

MANIFIESTAN DETERMINANTES MANIFIESTAN DETERMINANTES

DURANTE UN PERÍODO DE DURANTE UN PERÍODO DE

TIEMPO HISTÓRICO.TIEMPO HISTÓRICO.

(CLODOALDO MENENGUELLO (CLODOALDO MENENGUELLO CARDOSO)CARDOSO)

Teorías del Condicionamiento, conductistas, Asociacionistas o Conexionistas

B.F. Skinner(1904, Pennsilvania – 1990, Massachusetts)

Estudió Psicología en Harvard y se graduó en 1931. Se desempeñó como docente e investigador en las Universidades de Minneapolis, Indiana y Harvard.

Aprendizaje por conexión mecánica entre estímulo-

respuesta y utilización de reforzadores

Teoría del Aprendizaje Social

Albert Bandura(1925, Canadá)

Se licenció en Psicología en la Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a los EEUU y se doctoró en la Universidad de Iowa. Desde 1953 se desempeña como docente e investigador de la Universidad de Stanford.

Aprendizaje por observación o modelado.

Etapas: pre-contemplación, contemplación, preparación, acción, mantenimiento.

Toma aportes relevantes de tres corrientes filosóficas y epistemológicas:

-positivismo-solo es conocimiento válido el que puede ser observado y comprobado empíricamente- desestima procesos subjetivos.

-pragmatismo: lo verdadero es útil y viceversa. Interesan las conductas (efectos) no sus causas.

- evolucionismo: sujeto = organismoSe relaciona con el Modelo de Educación en Nutrición: Motivación y Cambio de ConductaEl control de la conducta alimentaria reside en el medio ambienteEl aprendizaje es iniciado y controlado por el ambiente (por el docente)

Teorías Constructivistas

Aprendizaje como proceso complejo que supone reestructuración y construcción

de conceptos

Construcción social del Conocimiento

Teorías Constructivistas:Psicología genético - Cognitiva

Jean Piaget(1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra)

Se licenció y doctoró (1918) en Biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de Doctor Honoris Causa.

Aprendizaje por asimilación y acomodación adaptación

Conflicto cognitivo

y

de

de de

con

y

Piaget en su teoría nos afirma que el niño normal atraviesa cuatro Estadios principales en su desarrollo cognitivo:

1. El Estadio Sensorio – Motor

2. El Estadio Preoperatorio

3. El Estadio de las Operaciones Concretas

4. El Estadio de las Operaciones Formales

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a 2 años. En tal estadio el niño usa sus sentidos y habilidades motrices.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales.

3. El Estadio de las Operaciones Concretas

De 7 a 12 años. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

4. El Estadio de las Operaciones Formales

Es la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), en esta etapa los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.

CONCEPTOS Y TÉRMINOS BÁSICOS DE LA TEORÌA DE PIAGET

Piaget se baso que el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas “ESQUEMAS” que la persona utiliza para experimentar nuevas acontecimientos.

Piaget concluyó: que un niño comienza su vida con unos reflejos innatos.

Ejemplos: gritar , succionarEstos actos reflejos innatos cambian gradualmente a

causa de la interacción del niño con su medio ambiente así desarrollándose otras habilidades físicas y mentales.

Estos procesos que forman y cambian los esquemas, reciben el nombre de a “adaptación” y “organización”.

1.-LA ADAPTACIÓN:Es un proceso que consiste en adquirir

información y cambiar las estructuras cognitivas.

• El proceso de adquisición de información se llama “ASIMILACIÓN”.

• El proceso de cambio a la luz de la nueva información , de las estructuras cognitivas establecidas se llama “acomodación”.

• En el caso del aprendizaje que es incompleto se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio cognitivo.

2.-LA ORGANIZACIÒN:Es fundamental para el desarrollo intelectual, es el proceso de categorización ,sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas.

• El proceso de organización se utiliza tanto en la categorización de conductas manifiestas como en la de ideas.

• La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo .

Teorías Constructivistas:Aprendizaje Significativo

David Paul Ausubel(1918, New York)

Estudió en la Universidad de Nueva York.Originó y difundió la Teoría del Aprendizaje Significativo. En la actualidad vive en Ontario (Canadá).

Para lograr el Aprendizaje Significativo es necesario contar con: Significatividad psicológica de los contenidos Significatividad lógica del material Actitud favorable del alumno

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNUNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNEnrique Guzmán y ValleEnrique Guzmán y Valle

Programa de Complementación AcadémicaPrograma de Complementación Académicay Segunda Especialidad (PROCASE)y Segunda Especialidad (PROCASE)

Tema:Tema:

“ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO”

- Por LEV VIGOSTKY -

20092009

Teorías Constructivistas:Escuela Rusa

Lev Semionovich Vigotsky(1896, Bielorrusia – 1934, Moscú)

Estudió en las Universidades Imperial de Moscú y Popular de Shanyavkii. Fue fundamentalmente filósofo y semiólogo y manejaba diversos idiomas. Se planteó el desafío de la educación de masas. Fue diputado y participó de la elaboración de políticas educativas. Su obra estuvo vedada por más de 30 años y recién empezaría a aparecer en 1956.

Zonas de desarrollo:

Efectivo

Potencial o Próximo

LEV VIGOSTKYLEV VIGOSTKY

Nace en Orsha, Bielorrusia, año 1896 en Nace en Orsha, Bielorrusia, año 1896 en una familia judía de clase media.una familia judía de clase media.

En 1934 sufre los últimos ataques de En 1934 sufre los últimos ataques de tuberculosis. Dicta el último capítulo de tuberculosis. Dicta el último capítulo de su libro “Pensamiento y Lenguaje”.su libro “Pensamiento y Lenguaje”.

Muere a los 37 años.Muere a los 37 años.

1936: Sus obras son prohibidas por el 1936: Sus obras son prohibidas por el régimen Estalinista. régimen Estalinista.

En 1956 se comienzan a reeditar.En 1956 se comienzan a reeditar.

El concepto creado por VigostkyEl concepto creado por Vigostky

Zona de Desarrollo Próximo ( ZDP) investigadores Zona de Desarrollo Próximo ( ZDP) investigadores

exitosos como Robinson de China y Gardner de exitosos como Robinson de China y Gardner de

Japón y otros daban cuenta que el secreto residía en Japón y otros daban cuenta que el secreto residía en

la interacción social metodológica interactiva para el la interacción social metodológica interactiva para el

aprendizaje cooperativo:aprendizaje cooperativo:

Formar parejas, trabajo en equipo. etc.Formar parejas, trabajo en equipo. etc.

La concepción del desarrollo psicológicoLa concepción del desarrollo psicológicode Vigotsky es una teoría de la educación.de Vigotsky es una teoría de la educación.Él expresa: pareciera que el éxito de las actitudes Él expresa: pareciera que el éxito de las actitudes humanas dependiera de la naturaleza innata, pero humanas dependiera de la naturaleza innata, pero no es así, porque se forma de un proceso inter- no es así, porque se forma de un proceso inter- psicológico.psicológico.

Una prueba fehaciente del origen social del Una prueba fehaciente del origen social del espíritu humano es la incidencia de la cultura en la espíritu humano es la incidencia de la cultura en la regulación social denominado “Ayni” palabra regulación social denominado “Ayni” palabra cuyo significado es solidaridad “interacción social cuyo significado es solidaridad “interacción social “ que fue implantado por el Inca Pachacútec que “ que fue implantado por el Inca Pachacútec que fue el principio más importante de organización fue el principio más importante de organización social.social.

VigotskyVigotsky “ Aprender es crear ZDP” “ Aprender es crear ZDP”

El ZDP es concebir el proceso educativo en su dimensión social que ofrece mejores condiciones a favor del aprendizaje.

Vigostky definió la ZDP como la diferencia entre lo q el sujeto es capaz de hacer por si solo y lo q hace con la ayuda de otros .

Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje y por consiguiente mientras mas rica y frecuente sea la interacción con los demás nuestro conocimiento será mas rico.

El ZDP es aquello que no constituye una propiedad del individuo y tiene las siguientes características:

Están determinadas por las actividades educativas.

Los participantes no comparten inicialmente una misma definición de la tarea, pero se Irán aproximando en el transcurso del tiempo.

Es una zona dinámica. El adulto se encargara del centro de atención

adecuada a las posibilidades del niño. El apoyo del niño es aquel que se ajusta a sus

necesidades en un momento. Los apoyos tendrán un carácter transitorio. La meta de la actividad es el traspaso de la

responsabilidad del adulto hacia el niño.

El aprender despierta una serie de procesos El aprender despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño está en interacción con las cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en comparaciónpersonas de su entorno y en comparacióncon algún semejante.con algún semejante.Aprender es adquirir conocimientosAprender es adquirir conocimientos voluntarios e involuntarios. voluntarios e involuntarios.

En el plano ínter psicológico y paulatinamente se interioriza el plano intra psicológico.

Ejemplo: Para que el llanto tenga sentido y significado se requiere que el padre o la madre

presten atención a ese llanto.

ENSEÑANZA EFECTIVA A TRAVÉS ENSEÑANZA EFECTIVA A TRAVÉS DE LA ZDPDE LA ZDPENSEÑANZA EFECTIVA A TRAVÉS ENSEÑANZA EFECTIVA A TRAVÉS DE LA ZDPDE LA ZDP

PROCESO DE DESARROLLO EN EL NIÑOPROCESO DE DESARROLLO EN EL NIÑO

PLANO INTERPSICOLÓGICO•En un primer momento el niño enfrenta una tarea con una guía externa .(Trabajo con ayuda)

PLANO INTRAPSICOLOGICO•Permite descubrir lo que el niño es capaz de resolver en el presente y en un futuro.•Aumenta su capacidad(Trabajo independiente)

Gradualmente se traslada

LA CANTIDAD Y TIPO DE AYUDA LA CANTIDAD Y TIPO DE AYUDA (DIRECTRICES Y MODELOS)(DIRECTRICES Y MODELOS)LA CANTIDAD Y TIPO DE AYUDA LA CANTIDAD Y TIPO DE AYUDA (DIRECTRICES Y MODELOS)(DIRECTRICES Y MODELOS)

Depende de la edad del novato y la naturaleza de la tarea.

Se desarrolla a través de la conversación. La ayuda se da en un trabajo interpsicológico

de preguntas y respuestas. La primera etapa es superada cuando se da

transferencia al plano intrapsicológico (trabajo independiente) del niño.

Esta zona es definida por el psicólogo ruso como la distancia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel más avanzado de desarrollo potencial.

35

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJEDE VIGOTSKY

Núcleo de la estructura teórica de Vigotsky:

La creencia en el método genético o

evolutivo,

La tesis de que los procesos psicológicos

superiores tienen su origen en procesos

sociales,

36

La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores. Originalidad de V.: interrelaciones e interdefinición de las tres temáticas.

Tesis de que los procesos semióticos forman parte de ambos fenómenos, individuales y sociales, y por tanto es posible establecer un puente entre ellos.

MEDIACIÓNMEDIACIÓN ACTIVIDAD: el hombre no se limita a responder a los

estímulos, sino que actúa sobre ellos transformándolos. Es un proceso de transformación del medio a través del

uso de instrumentos. MEDIADORES: son instrumentos que transforman la

realidad; su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales sino modificarlas activamente.

Herramientasmateriales. O SIMBOLOS, Median en nuestrasmodifica estímulo acciones modifican a la persona

que lo usa actúa sobre la interacción de esa persona con su entorno.

¿ Cómo se adquieren los mediadores¿ Cómo se adquieren los mediadores simbólicos, o significados? simbólicos, o significados?LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN. Los instrumentos de mediación, incluidos los signos, los

proporciona la cultura, el medio social. La adquisición de los signos no consiste sólo en tomarlos del

mundo social externo, es necesario interiorizarlos. Lo que exige una serie de transformaciones o procesos psicológicos.

PROCESO DE INTERNALIZACIÓN. El vector del desarrollo y del aprendizaje iría desde el exterior del sujeto al interior. Las acciones sociales externas, sociales y culturales, se transforman en acciones internas, psicológicas.

INTERPSICOLÓGICO

INTRAPSICOLÓGICO

¿Cómo se construyen los esquemas de conocimiento?¿Cómo se construyen los esquemas de conocimiento?

Estructuras cognitivasEstructuras cognitivas

construyeconstruye

(Conocimientos previos)(Conocimientos previos)

lo realiza a través delo realiza a través de

EXPERIENCIA ACTITUDESEXPERIENCIA ACTITUDES CONCEPTOS EXPLICACIONESCONCEPTOS EXPLICACIONES HECHOS PROCEDIMIENTOSHECHOS PROCEDIMIENTOS NORMASNORMAS

de aspectos de la de aspectos de la

¿Cómo se apropia el niño de la realidad¿Cómo se apropia el niño de la realidad?? Los alumnos internalizan contenidos culturales aceptados

socialmente. El niño experimenta objetos, colores, formas,

estructuras.

Interacción características físicas (se va imponiendo al niño “naturalmente”)

funcionalidad social. FORMACIÓN DEL SIGNO: principio del desarrollo del conocimiento

en las interacciones sociales.Aparece, primero EXTERIOR del sujeto

segundo INTERIOR de la menteSignos del medio social

ambiente culturaly social

Influencia del

El niño percibe del exterior los signos que irá incorporandoen la interrelación social, como símbolos propios.

Vigostky dando clasesVigostky dando clases

Vigotsky en la Universidad (segundo en la fila del medio, a la derecha)

Conclusiones:Conclusiones:

1. Según Lev S. Vigostky, que pertenece a la corriente psicológica histórico cultural, en todo proceso de aprendizaje se crea una “Zona de Desarrollo Próximo” ( ZDP).

2. “La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero que se encuentran en estado embrionario en el presente”. Vigostky

2. La ZDP se realiza en 4 etapas: la 1ª, en que el maestro toma conciencia de su rol de guía y orientador; la 2ª, que permite que sus alumnos asuman su rol activo; la 3ª y 4ª, que fomenta en los alumnos la construcción de nuevos conocimientos en base a lo que ellos ya dominan.

3. Esta concepción del aprendizaje implica un cambio en la metodología de enseñanza: fomento del trabajo interpsicológico.

Donde hay interacción social se posibilita la construcción de conocimientos y de inteligencias.

4. Muere a los 37 años. En 1936 sus obras son prohibidas por el régimen Stalinista.

Posteriormente en 1956 se comienzan a reeditar.

Teorías Constructivistas: Inteligencias Múltiples

Howard Gardner(1943, Pannsylvania)

Neuropsicólogo y educador de la Universidad de Harvard. En 1983 presentó su teoría en el libro titulado Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences.

Verbal-lingüística

Cinestésico-corporal

Visual-espacial

Intrapersonal

Interpersonal

Lógico-matemática

Músico-rítmica

Las teorías constructivistas se inscriben en los Modelos Comunitarios o de la problematización

La acción educativa parte de la reflexión grupal comunitaria sobre su realidad.

El punto de partida es la indagación: ¿qué y cómo hago? ¿En qué situación? ¿qué dificultades encuentro? ¿Por qué lo hago?

Escuela Clásica Se centra en Contenidos

Escuela Activa Se centra en Actividades

Conductismo Se centra en Contenidos

Desarrollan Capacidades y

Valores de forma

Tangencial

Paradigma Socio – Cognitivo:

Preocupación del desarrollo de Capacidades y Valores (Objetivos) utilizando como medios para lograrlos los contenidos y las actividades, es decir, desarrollar herramientas mentales con tonalidades

afectivas como estrategias de aprendizaje (métodos o formas de hacer) y contenidos (como formas de saber)

Paradigma Socio-Cognitivo

Cultura

Social

(programas Oficiales)

Institucional

(Programas Propios)

Currículum

Objetivos: Capacidades y Valores

Medios : Contenidos y Métodos

Actividades

(Estrategias de Aprendizaje)

Teorías del Aprendizaje

Teorías Sociales

Teorías Cognitivas

Modelos Socio-Históricos Vygotsky

Interaccionismo Social Feuerstein

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje por Descubrimiento

Arquitectura del Conocimiento

Constructivismo Piaget

Brunner

Ausubel Novak

Román y Díez

Construcción del Conocimiento

“La construcción de significados implica al alumno en su totalidad y no sólo en sus conocimientos previos y su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre éstos y el nuevo material de aprendizaje o entre las diferentes partes del material de aprendizaje”

(Coll, p.138)

“La idea esencial de la tesis constructivista que subyace al concepto de aprendizaje significativo es que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse únicamente a partir de un análisis externo y objetivo de lo que enseñamos y de cómo se lo enseñamos, sino que es necesario tener en cuenta, además, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye a este respecto” (Coll p.140)

Características del aprendizaje significativo experiencial:

•Apertura a la experiencia

•Cambio de Comportamiento

•Descubrimiento y comprensión

El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje centrado en el alumno como persona total

Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que las personas evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de la indagación, abrir todo a la pregunta y a la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera total...” (Rogers, 1977, p.90)