REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO BARQUISIMETO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

PROFESIONALIZACION DE DOCENTES EN SERVICIO NUCLEO CARORA

ENFOQUES TEORICOS QUE EXPLICAN EL APRENDIZAJE:

CONCEPTOS BASICOS, PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.

Carora; Febrero de 2015.

Participantes.

Márquez Yohan C.I. 12.692.740

Mosquera Maritza C.I. 9.635.139 Ocanto Jorge C.I. 15.057.288

Rojas Jesús C.I. 16.769.137 Cátedra: Psicología de la Educación. Profesor: José Luis Ávila.

Sección: 2Ca1E

Introducción

El aprendizaje es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el

entendimiento, actitud, conocimiento, información, capacidad y habilidad por medio

de la experiencia. La experiencia puede implicar interacción abierta con el ambiente

externo, pero también puede implicar procesos cognitivos cubiertos.

La presente monografía gira en torno a las distintas teorías desde las cuales se

intenta abordar el complejo proceso de aprendizaje en los seres humanos con el paso

del tiempo.

En un primer momento se aborda el conductismo que fue la primera corriente de

psicología interesada en conocer cómo era que se daba el proceso de aprendizaje

primero en los animales (Pavlov) y después aplicado en los humanos (Thorndike) con

la finalidad de modelar conductas que pudieran ser observables y medibles, de tal

forma que a partir de estas mediciones se pudieran hacer cambios para una enseñanza

mecanicista y homogénea.

Después surge la corriente teórica del aprendizaje social propuesta por Bandura,

misma que incluye algunos aspectos a los planteamientos de la teoría conductista

como son el aprendizaje por medio de la observación de las otras personas que se

encuentran en su entorno.

Posteriormente se aborda la postura del aprendizaje cognitivo donde se exponen

los tipos de esquemas y etapas de desarrollo por los que pasan los seres humanos

según lo propuesto por Piaget. Como complemento a esta postura de aborda la teoría

de la Guestalt, que habla de un aprendizaje mediante la penetración comprensiva.

Se sigue con una teoría constructivista donde se abordan tres tipos de

constructivismo: exógeno, endógeno y dialéctico. Retomándose el aprendizaje por

descubrimiento postulado por Dewey y Ausubel que postulan los grados de proceso

didáctico que se dan en el aprendizaje. Además se exponen el aprendizaje

significativo por recepción y cómo es que se da este proceso en el alumno.

Además se hablará un poco acerca de la teoría de desarrollo próximo de Vygostki

donde se expone que el aprendizaje y el lenguaje están vinculados en la obtención de

conocimiento. Así como algunas estrategias propuestas por Bruner en la búsqueda

disciplinar.

Desarrollo.

1.- Teorías Conductistas.

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable

intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y

predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello

analizara el modo de conseguirla.

1.1.- Condicionamiento Clásico (Pavlov).

Es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estímulo

natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar

una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico

es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las

relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas.

Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de

eventos de su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con qué eventos.

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas

involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. En

ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A

través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a

humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía

ningún efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma

automática.

Iván Petróvich Pavlov. 1849-1936 Fisiólogo y psicólogo ruso. Cursó estudios de

teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar

medicina y química. Una vez doctorado, amplió sus conocimientos en Alemania,

donde se especializó en fisiología intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890

sentó plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial.

1.1.1.- El experimento de los perros de Pavlov.

El experimento del perro de Pavlov es uno de los experimentos más

conocidos en la ciencia del comportamiento. Pavlov, quería demostrar que

puede condicionar respuestas entrenando a un ser vivo para que reaccione de

forma automática ante un estímulo repetitivo.

Pavlov, experimentó con perros. En un principio, hacía sonar una campana

antes de alimentarlos, así, los condicionó a relacionar dicho sonido con la

acción de comer.

Una vez establecido ese patrón, Pavlov se concentró en la segunda parte de

experimento. Al hacer sonar la campana, detectó la secreción de saliva y jugos

gástricos y, aquí vino la crueldad de su experimento, ya que abrió dos

pequeños orificios en la zona abdominal de los canes, para hacer una

observación y recolección inmediata de la muestra.

Así, pudo demostrar que el sólo sonido de la campana activaba el sistema

digestivo de los perros, sin necesidad de presentarles el alimento, sólo bastaba

con ese estímulo auditivo con el que entrenó a los perros, aunque faltara el

estímulo del alimento.

Finalmente y en la última parte del experimento, cortó las conexiones entre

el sistema nervioso y gástrico. Al hacer sonar la campana, no se secretaron

jugos estomacales, demostrando que dicha acción estaba ligada a lo

psicológico controlando lo biológico.

1.1.2.- Influencia de la teoría con el aprendizaje.

Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se

necesita de un estímulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen

una habilidad o destreza para ser llevada a la práctica. La motivación

influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta conducta puede

ser intrínseca o extrínseca.

Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y

asociaciones simples con estímulo respuesta que generan el

aprendizaje, este puede ser verbal, sensoriomotor y de habilidades.

1.1.3.- Aplicaciones y ejemplos de la teoría.

El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si

no entran después que sonó el timbre (estímulo condicionado), perderán un

punto en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano

(respuesta condicionada).

1.2.- Condicionamiento Operante (Skinner -Thorndike).

El condicionamiento instrumental se refiere al comportamiento voluntario. Una

conducta instrumental es aquella que nos sirve para lograr determinadas

consecuencias.

El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una

respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o

negativas.

A diferencia del condicionamiento clásico, donde los comportamientos son las

respuestas biológicas naturales a la presencia de estímulos como el alimento, el agua,

el dolor, etc., en el condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente y

efectúa respuestas voluntarias para producir un resultado deseable: los organismos

tienden a repetir las respuestas que se acompañen de consecuencias favorables.

1.2.1.- Experimentos de condicionamiento operante de Skinner –

Thorndike.

Este condicionamiento fue descubierto por el norteamericano E. L.

Thorndike, más o menos en la misma época en que Pavlov hacía sus

experimentos con perros.

Thorndike encerraba gatos o ratas en jaulas dotadas de un mecanismo

sencillo para abrirlas desde adentro. El animal intentaba salir (sobre todo si

estaba hambriento y fuera veía comida) y comenzaba a agitarse en el interior

de la jaula. En uno de los movimientos daba casualmente al mecanismo y

conseguía salir (recibiendo así la recompensa, que es posterior a su acción). Si

se repetía la misma situación, se observaba que el animal terminaba por

aprender el mecanismo de salida: el número de "ensayos y errores" se iba

reduciendo hasta que el aprendizaje se perfeccionaba.

Los estudios más famosos sobre el condicionamiento operante se deben al

también norteamericano B. F. Skinner que utiliza igualmente animales, ratas y

palomas, sobre todo. Skinner ideó un mecanismo: "la caja de Skinner"

dispuesto de tal manera que cada vez que se presiona cierta tecla se tiene

acceso a la trampilla donde se encuentra la comida, que en este caso es el

refuerzo que consigue la consolidación de una conducta en el animal.

Este aprendizaje se denomina "operante" porque el sujeto aprende a

realizar ciertos comportamientos. Para ello son fundamentales los refuerzos y

castigos: un premio o refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la

probabilidad de que cierta conducta sea repetida por el sujeto; un castigo es

cualquier estímulo que disminuye la probabilidad de que cierta conducta sea

repetida.

El condicionamiento operante de la conducta de los animales permite al

hombre utilizar sus habilidades: así, se utiliza el olfato de los perros para

combatir el contrabando de ciertas mercancías, en tareas de salvamento, etc.

El propio Skinner consiguió notables éxitos en adiestramiento de

animales; sin embargo, su principal aportación se encuentra en el terreno de la

educación (donde es muy importante la motivación y del refuerzo de la

conducta) y del comportamiento social (técnicas de la modificación de la

conducta).

1.2.2.- Aportes de la teoría de los refuerzos a la educación.

Skinner al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante

que la conducta humana es manipulable, logro que su teoría fuera introducida

en la educación para el proceso enseñanza y aprendizaje.

Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista

operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una

respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento

es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los

refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.

Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las

conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado

para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no

deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando

los principios básicos del control de estas explicados anteriormente en el

presente trabajo.

Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores en los

establecimientos, son las siguientes:

Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros

incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos

escolares.

Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de

aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.

El currículo debe estar organizado por materias de una manera

cuidadosamente y en secuencia y detallado.

Algunas técnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno

en el establecimiento serian:

Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con

la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo. Debilitar las

conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.

La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la

misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se

sienta hastiado del comportamiento. Cambiando la condición del estímulo que

produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a tomar otra

respuesta a dicho estimulo. Usando castigos para debilitar a conducta no

deseada.

Una de los más importantes aportes a la educación es cuando se aplica un

aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes

simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene

conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones

o puntaje para el examen final. Así de a poco y ante la conducta del alumno

por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un mayor

grado de dificultad, reforzando las correctas.

1.3.- Aprendizaje Social (Bandura).

La teoría del aprendizaje social o TAS es la teoría de que las personas aprenden

nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje

observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven

consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es más probable que la

imiten, tomen como modelo y adopten.

La teoría del aprendizaje social se deriva del trabajo de Cornell Montgomery

(1843-1904), quien propuso que el aprendizaje social tenía lugar a través de cuatro

etapas principales: contacto cercano, imitación de los superiores, comprensión de los

conceptos, y comportamiento del modelo a seguir.

1787: Observaciones dirigidas a saber qué tipo de educación necesitan los niños.

Julian B. Rotter se distanció de las teorías basadas en la psicosis y del conductismo

radical, y desarrolló una teoría del aprendizaje basada en la interacción. En Social

Learning and Clinical Psychology (1954), Rotter sugiere que el resultado de la

conducta tiene un impacto en la motivación de las personas para realizar esa conducta

específica. Las personas desean evitar las consecuencias negativas, y obtener las

positivas. Si uno espera un resultado positivo de una conducta, o piensa que hay una

alta posibilidad de que produzca un resultado positivo, entonces habrá más

posibilidades de ejecutar dicha conducta. La conducta se refuerza, con consecuencias

positivas, llevando a la persona a repetirla. Esta teoría del aprendizaje social sugiere

que la conducta es influenciada por factores o estímulos del entorno, y no únicamente

por los psicológicos.

Albert Bandura (1977) expandió la idea de Rotter,al igual que la de un trabajo

anterior de Miller y Dollard (1941),3 y se relaciona con las teorías del aprendizaje

social de Vygotsky y Lave. Su teoría comprende aspectos del aprendizaje cognitivo y

conductual. El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa

que éstas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje cognitivo

presupone que los factores psicológicos son importantes influencias en las conductas

de las personas. El aprendizaje social sugiere que una combinación de factores del

entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta. La teoría del aprendizaje

social señala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su

comportamiento: retención (recordar lo que uno ha observado), reproducción

(habilidad de reproducir la conducta) y motivación (una buena razón) para querer

adoptar esa conducta.

1.3.1.- Aprendizaje por la observación o modelado.

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los

demás, los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno

de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo.

En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en

forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le

pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella época

llevaba al payaso “Bobo” de protagonista.

La joven pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba, se

sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias

frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de

guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla.

Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos, por supuesto, había

varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y

algunos pequeños martillos.

Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro

de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando

¡”estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En

otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante

precisa.

Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio,

pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento

¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho

comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier

padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las

teorías de aprendizaje conductuales estándares. Bandura llamó al fenómeno

aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce

como la teoría social del aprendizaje.

Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en

cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de

diferentes maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones; el

modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así

sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho

para ser “pegado”, Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba

a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de

juegos, encontraron lo que andaban buscando…¡un payaso real!. Procedieron

a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen

ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:

1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando

atención. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la

atención, resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el

aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás adormilado,

drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos bien.

Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.

Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las

propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por

ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o

prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos más

atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más

atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el exámen

de la televisión y sus efectos sobre los niños.

2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar)

aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde la

imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos

visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones

verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o

descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio

comportamiento.

3. Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos.

Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento

actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de

reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un

patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de

reproducir sus saltos, ya que ¡no sé nada patinar!. Por otra parte, si

pudiera patinar, mi demostración de hecho mejoraría si observo a

patinadores mejores que yo.

Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra

habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos

envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran

¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!.

Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes

de llevarlo a cabo.

4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos

que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos

buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de

motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el

modelo como reforzador.

1.4.- Énfasis en la aplicación del conductismo en el campo educativo. De acuerdo

a la especialidad y nivel.

Hay que reconocer que el conductismo aplicado a la educación ha llegado a

formar una fuerte del interés de los conductistas por los procesos educativos

surgieron dos grandes ramas (Del Río 1990):

a). Las bases para los procesos de programación educativa (de los escritos de

Skinner sobre enseñanza programada). A partir de los escritos skinnerianos de

inicios de los años cincuenta, se desprenden dos ideas germinales: la

fragmentación del material de aprendizaje, que facilita: la entrega de

reforzamientos a los estudiantes (con las consecuencias esperadas sobre las

conductas de aprendizaje); y dicha fragmentación fomenta una mayor cantidad

de actividad conductual en los estudiantes (mayor cantidad de respuestas).

Posteriormente, el interés se centra en la confección de programas; con esto se

favorece el desarrollo de una tecnología de la programación educativa (diseño

de objetivos, secuencia de contenidos, análisis de tareas, evaluación

sistemática, etc.).

b). Las técnicas de modificación conductual. Estas técnicas han sido muy

utilizadas desde los años sesenta en diversos ámbitos educativos: educación

especial, educación escolar (desde los niveles de educación básica hasta la

superior), psicopatología infantil y adulta. Las técnicas requieren la aplicación

de varios pasos: a) observación inicial, b) definición del objetivo global de la

intervención, c) elaboración del análisis de tareas a partir de los objetivos de

intervención, d) operaciones de secuenciación de contenidos y habilidades que

se van a enseñar e) determinación del nivel de conducta inicial del sujeto

(línea base), f) selección y aplicación del procedimiento conductual apropiado,

g) evaluación continua (inicial, durante y después) de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Este aprendizaje busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender,

razonando por sí mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de

elaborar síntesis le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos

y obtener conclusiones y consecuencias válidas, se basa es la participación activa del

alumno en el proceso educativo y la formación para la participación en la sociedad,

pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y

problematizando se llega realmente al conocimiento.

Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás. el

eje es el alumno. el profesor está para estimular, para problematizar, para facilitar el

proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportándole la

información necesaria para que avance en el proceso se propicia la solidaridad, la

cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno estimula la

reflexión, la participación, el diálogo y la discusión.

2.- Teorías Cognoscitivas.

La Teoría Cognitiva del Aprendizaje explica por qué el cerebro constituye la red

más increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a

medida que aprendemos cosas. A su vez, ésta puede ser dividida en dos teorías

específicas: la Teoría Social Cognitiva (TSC) y la Teoría Cognitivo-Conductual

(TCC).

Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a "pensar

usando el cerebro". Este concepto básico de aprendizaje es el punto central de la

Teoría Cognitiva del Aprendizaje (TCA). Esta teoría ha sido utilizada para explicar

los procesos mentales, ya que éstos son afectados tanto por factores intrínsecos como

extrínsecos que eventualmente producen un aprendizaje en el individuo.

La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del

aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los

procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el

aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la

memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces

producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la

vida de un individuo.

2.1.- Teoría Gestalt.

Término alemán, sin traducción directa al castellano, pero que

aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuración". La forma o

configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un "fondo".

Por ejemplo, en este momento para usted, que lee este texto, las letras

constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta

situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en

fondo. El fenómeno descrito, que se ubica en el plano de la percepción,

también involucra a todos los aspectos de la experiencia. Es así como algunas

situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status

de figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o la

necesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas,

pasando entonces al fondo.

Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt;

entonces ésta se retira de nuestra atención hacia el fondo, y de dicho fondo

surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo de

abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemán) es un proceso

permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia.

2.1.1 - Características de la Teoría Gestalt.

El Enfoque Gestáltico es un enfoque holístico; es decir, que percibe

a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades.

En Gestalt decimos que "el todo es más que la suma de las

partes". Todo existe y adquiere un significado al interior de un

contexto específico; nada existe por sí solo, aislado.

Debemos recordar que los psicólogos de la Gestalt se

interesaban fundamentalmente en la percepción y en los

procesos de resolución de problemas.

2.1.2.- Aplicación de la Teoría Gestalt.

Para la aplicación de esta teoría se debe tomar en cuenta las leyes

de la organización perceptual como son:

1. RELACIONES FIGURA-FONDO. La figura es aquello en

lo que se enfoca la atención: resalta y es más notable o

sobresaliente que el fondo. La gente aprende básicamente

acerca de la figura en la que concentra su atención, y no acerca

del fondo.

2. LEY DE LA PROXIMIDAD. Los elementos de un campo

tienden a agruparse de acuerdo con su cercanía o proximidad.

Cuanto más cerca se encuentren dos elementos, mayores

probabilidades tienen de agruparse.

3. LEY DE LA SIMILITUD. La ley de la similitud estipula que

los similares en lo que respecta a alguna característica (forma,

color, textura, etc.) tendrán que agruparse, siempre que factores

de proximidad no anulen este efecto.). Se obtiene un resultado

similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras

juntas), donde todas las letras dentro de un apalabra suele tener

casi el mismo tamaño y color, lo que facilita el agrupamiento.

4. LEY DE LA DIRECCIÓN COMÚN. Un conjunto de puntos

tienden a agruparse si alguno parece continuar o completar una

serie valida o explorar un curva simple.

5. LEY DE LA SIMPLICIDAD. Establece que si todo

permanece constante, la persona ve el campo perceptual como

si estuviera organizado en figuras simples y regulares. .

2.1.3.- Influencia de la teoría de la Gestalt en el desarrollo del

aprendizaje.

Perciben un énfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje

como los siguientes:

a.- Práctica: La repetición de una experiencia se acumula sobre las

experiencias anteriores solo si el segundo evento se reconoce como

una recurrencia del anterior.

b.- Motivación: Aceptaron la ley empírica del efecto, acerca del papel

de las recompensas y los castigos. Creían que los efectos secundarios

no actuaban de “modo automático e inconsciente” para fortalecer los

actos previos.

c.- Comprensión: Aprendizaje más rápido, mayor retención.

d.- Transferencia: Transposición. Un patrón de relación dinámica

descubierto o comprendido en una situación es aplicable a otra.

e.- Olvido: Se relaciona con el curso de la memoria con el tiempo

2.2.- Teoría del aprendizaje de Jean Piaget.

Es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia

humana. Fue desarrollada por primera vez por un psicólogo del desarrollo

suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía infancia del individuo juega un

papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende

a través de hacer y explorar activamente. La teoría del desarrollo intelectual se

centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le

rodea. Es conocido principalmente como una teoría de los estados de

desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y

cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y

utilizarlo. Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización

progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y

la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen

una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias

entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget

afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y

el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a

través del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la

mayor atención. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un

ambiente rico, de apoyo para la propensión natural de su hijo para crecer y

aprender. Las aulas centradas en los niños y "educación abierta" son

aplicaciones directas de las ideas de Piaget. A pesar de su gran éxito, la teoría

de Piaget tiene algunas limitaciones como cualquier otras, por ejemplo, un

decalage que Piaget se reconoce de sí mismo. A continuación se muestra una

breve descripción de las ideas de Piaget sobre la naturaleza de la inteligencia,

seguido de una descripción de las etapas por las que se desarrolla hasta la

madurez

Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje:

1.- El primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del

organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que

necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes.

2.- El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva

estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este

segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser

generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical

importancia las acciones educativas. Todo docente está permanentemente

promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida

misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo.

La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la

adaptación y la organización. La adaptación es equilibrio entre la asimilación

y la acomodación, y la organizaciones una función obligatoria que se realiza a

través de las estructuras.

La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y la

acomodación a la misma. Mientras que la adaptación lograda a través de

equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo

necesita organizar y estructurar sus experiencias. Así es como, por la

adaptación a las experiencias y estímulos del ambiente, el pensamiento se

organiza a sí mismo y es a través, de esta organización que se estructura.

2.2.1.- Etapas de desarrollo cognitivo de Jean Piaget.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos

los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.

Las etapas son las siguientes:

2.2.1.1.- Etapa sensorio-motora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad,

conforme los niños comienzan a entender la información que perciben

sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta

etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden

entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance

de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista

del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o

persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el

juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en

esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a

“aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la

permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta

etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo

aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que

cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su

sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final

de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen

mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

2.2.1.2.- Etapa preoperacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y

se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los

niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más

compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta

etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las

personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También

creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que

ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la conservación, que

es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la

forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho

se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el

vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.

Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la

reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del

estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos

como la anchura.

2.2.1.3.- Etapa de las operaciones concretas.

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente

y está marcada por una disminución gradual del pensamiento

egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un

aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar,

sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos

perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte

del concepto más amplio de dinero.

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos

(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los

objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan

siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene

todavía que desarrollarse.

2.2.1.4.- Etapa de las operaciones formales.

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en

adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta

del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad

y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas.

También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea

de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y

ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.

Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para

razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le

piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar

la tarea.

2.3.- La teoría de Vigotsky.

Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo

tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Lev Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales

del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La

interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el

concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que

tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de

imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje

escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se

produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres

facilita el aprendizaje.

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código

genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está

en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio

ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de

Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien

de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus

capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí

mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que

exista entre uno y otro.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se

construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la

interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no

puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la

persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da

primero en el plano social y después en el nivel individual.

2.3.1.- Principios básicos del aprendizaje.

Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros autores, le da gran

importancia a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos

culturales), esto le valió para rodearse de un entorno polémico, dada la

naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban

en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget.

2.3.2.- Proceso cognitivo de la Teoria del Aprendizaje de Lev Vigostky.

De forma general Vigotsky formula la ley genética del desarrollo cultural

de la forma siguiente: “Cualquier función en el desarrollo cultural del niño

aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social,

después como algo psicológico; primero entre la gente como una categoría

intersíquica, después dentro del niño como una categoría intrasíquica”

Un ejemplo sencillo, nos puede hacer más comprensible este

planteamiento esencial que nos da la psicología de Vygotsky.

Un niño pequeño, al ver a su mamá llora y extiende su manita hacia donde

están un grupo de objetos lejos de su alcance, estos pueden ser, un conjunto

de peluches, su mamila o biberón de leche y una pelota. La mamá, se acerca a

él para saber el porque llora, constituyéndose en el adulto mediador de la

cultura “comprende” o “interpreta” el gesto casual del niño como que quiere

la leche, complaciente, interactúa en relación social con su hijo y le alcanza la

mamila de leche.

De alguna forma hasta el niño llega el mensaje de esta interacción social

entre el y su mamá, la que puede repetirse de modo que esta relación entre los

dos se hace interna, se incorpora a su repertorio de acciones internas y en

algún momento posterior, cuando realmente quiere que la alcancen su mamila

de leche, estira su dedito como gesto indicador al que la mamá responde.

Así se muestra la formación de una simple acción un tierno carácter ya

psíquico, el niño ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador. Lo

intrapsiquico se convierte en interpsiquico. En momentos posteriores,

mediante el desarrollo, el gesto se sustituirá por la palabra leche que su mamá

repite cuando le alcanza el biberón “solicitado”.

Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en los individuos desde

corta edad, en las relaciones que éste establece con sus padres, que son las

personas más cercanas a él, por otra parte también están los compañeros con

los que también interactúa.

2.4.- Aprendizaje Significativo de Ausubel.

El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el

tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya

posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de

otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos

conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología

constructivista. Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica

docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a

los tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.

2.4.1.- Características del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes

crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están

aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.

Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un

contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.

El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento

previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual

complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se

puede tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la

disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido

o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra

sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el

aprendizaje con sentido.

2.4.2.- Tipos de aprendizaje significativos según Ausubel.

Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes

significativos:

1. Aprendizaje subordinado:

A. Inclusión derivativa: La nueva información es vinculada a la idea

supraordinada y representa otro caso o extensión. No se cambian los atributos

de criterio del concepto que se tenía, pero se reconocen nuevos ejemplos como

relevantes.

B. Inclusión correlativa: La nueva información es vinculada a la idea que se

tiene, pero es una extensión, modificación o limitación de esta. Los atributos

de criterio del concepto concebido pueden ser modificados con la nueva

inclusión correlativa

2. Aprendizaje supraordinado: Las ideas establecidas se reconocen como

ejemplos más específicos de la idea nueva y se vinculan a ésta. La idea

supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio

que abarcan las ideas subordinadas.

3. Aprendizaje combinatorio: La idea nueva es vista en relación con las ideas

existentes, pero no es más inclusiva ni más específica que éstas. En este caso

se considera que la idea nueva tiene algunos atributos de criterio en común

con las ideas preexistentes.

2.5.- Teoría del Aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el

que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal

modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que

debe ser descubierto por el aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de

estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por

recepción.

Es un concepto propio de la psicología cognitiva. El psicólogo y pedagogo J.

Bruner (1960, 1966) desarrolla una teoría de aprendizaje de índole constructivista,

conocida con el nombre de aprendizaje por descubrimiento. considera que los

estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar

durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del

aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido

acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los

aprendientes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de

semejanzas y diferencias lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo activo.

Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina el

andamiaje.

El aprendizaje por descubrimiento según Bruner. Son técnicas de enseñanza por el

método del descubrimiento:

Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la

educación y una práctica de su teoría de la instrucción. El descubrimiento consiste en

la transformación de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera que

podamos ir más allá de la información recibida. En otras palabras, se trata de

reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas

ideas para llegar a la solución de los problemas.

En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la

información que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es

dado.Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por

descubrimiento:

Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir que el énfasis

en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el habito de

organizar la información que recibe.

Motivación Intrínseca: dentro de la concepción del aprendizaje como un

proceso de descubrimiento, el niño obtiene recompensa en su propia

capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivación interna, hacia el

aprendizaje, que cobra mas fuerza para el, que la aprobación o desaprobación

proveniente del exterior.

El aprendizaje de la heurística del descubrir: solo a través de la practica de

resolver problemas y el esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la

heurística del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.

Ayuda a la conservación de la memoria: Bruner, a través de sus

experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de

almacenamiento estático. La información se convierte en un recurso útil y a la

disposición de la persona, en el momento necesario.

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los

conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando

descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las

teorías.

Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente

2.5.1.-Técnicas de enseñanza por el método del descubrimiento.

1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no

verbal.

3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de

la materia.

5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.

6) El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante

que la enseñanza de la materia de estudio.

7) Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico.

8) La enseñanza expositiva es autoritaria.

9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo

ulteriormente.

10) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si

mismo.

11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.

12) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo

2.5.2.- Ventajas por el aprendizaje del descubrimiento.

El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue

dado.

Aumenta el autoestima del alumno.

Fomenta el pensamiento creativo.

Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas.

Es intrínsecamente motivador.

Favorece la maduración del alumno.

Hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo.

Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.

Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor.

Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver

automáticamente.

Favorece la retención.

Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil.

Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.

2.6.- Teoría de la modificación cognoscitiva de Reueven Feuristein.

Reuven Feuerstein se interesó por ver cómo la gente con bajo rendimiento, y en

ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante

procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad.

El trabajo con esta gente ha demostrado que la modificabilidad cognitiva es de

hecho posible, así que intentó buscar la base teórica para respaldar los datos

empíricos. La teoría de la MCE ha evolucionado con los años y ha permitido el

desarrollo de una variedad de aparatos cognoscitivos que sirven como los pilares de la

teoría.

Feuerstein ha profundizado con más detenimiento en las características necesarias

de un ambiente social que favorezca el desarrollo cognitivo. Su teoría se centra en

fomentar la efectividad de padres y profesores a la hora de reducir la discrepancia

entre las actuaciones típicas y potenciales de los niños.

Feuerstein ha propuesto y elaborado una teoría de la modificabilidad estructural

cognitiva en la que la inteligencia se contempla como algo que consta de un

determinado número de funciones cognitivas básicas. Tales funciones son

compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje,

actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias. Estas funciones cognitivas

básicas se identificaron principalmente a través del trabajo clínico con niños que

habían tenido problemas sociales o de aprendizaje.

2.6.1.-Funciones cognoscitivas deficientes en niños y adolescentes según

Feuerstein:

Una percepción confusa e imprecisa.

Una conducta exploratoria, no sistemática.

Una orientación espacial y/o temporal defectuosa.

Una deficiente capacidad para considerar múltiples fuentes de información.

Una falta de conducta comparativa espontánea.

Una deficiente conducta de planificación.

Cierta dificultad a la hora de captar las relaciones entre diversos

acontecimientos.

Dificultades a la hora de desenvolverse o tratar imágenes mentales.

Dado que las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de

los contenidos académicos y sociales, las deficiencias en el desarrollo de tales

funciones producen un aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que está por

debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas.

2.6.2.-Principios básicos para que se produzca la modificabilidad.

Los Seres Humanos son modificables.

El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.

Yo soy capaz de modificar al individuo.

Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.

La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.

Feuerstein hace una diferenciación entre modificación y modificabilidad. El

primer concepto está dado por el resultado de los procesos de maduración y del

desarrollo, en cambio el segundo alude a un cambio en las estructuras que se alejan

de la curva normal del desarrollo normal previsto por las condiciones genéticas,

neurofisiológicas y/o educacionales.

2.7.- Aplicaciones en la práctica educativa de acuerdo a la especialidad y nivel.

Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo se

consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también la

consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales

contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la práctica de la

enseñanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea

en el aula y están centradas, tanto en las intenciones educativas como en la selección

y organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje y el

tiempo disponible.

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se

hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje

que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre

se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.

En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende

preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u

obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al

presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en

virtud de la nueva información adquirida.

2.7.1.- La enseñanza para promover el aprendizaje significativo.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión

del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus

respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los

saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación

de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los

organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo

significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición

organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.

En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve

el proceso de construcción de significados como elemento central de la

enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje

significativo, debe destacarse:

Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del

contenido.

Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse

relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.

Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones

anteriores.

Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el

aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,

afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo

a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser

tenidos en cuenta.

2.7.1.1- Implicaciones pedagógicas

Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel

de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó

Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra

parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares

resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El

punto central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo

interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de

acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

Se ha llamado concepciones intuitivas (“misconceptions”), a las

teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones

científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la

instrucción (e incuso operar como verdaderos “obstáculos”, de manera

tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de

dualidad cognitiva...) Esto se debe en parte a que las “misconceptions”

pueden ser útiles en al vida cotidiana del estudiante, mientras que el

pensamiento científico parece obedecer a una lógica diferente a la de la

realidad escolarizada. Efectivamente, a menudo no se propicia desde la

enseñanza una relación oportuna entre éste conocimiento intuitivo y el

conocimiento escolar (científico)

La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco teórico

constructivista) es la de generar un conflicto en el alumno entre su

teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una

reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.

Otra implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha

resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la

enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una

actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito

de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.

Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por

Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos

realizan entre conceptos los cuales pueden ser utilizados también como

organizadores previos que busquen estimular la actividad de los

alumnos.

2.7.2.- La enseñanza por medio de la resolución de problemas.

Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir

al estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la

descontextualización escolar. En efecto, el “problema”, a diferencia del

“ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o aplicación de

una solución estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor

parte de las situaciones problemáticas en el mundo real. Un problema supone

una situación que carece de modelos automatizados para imitar, es decir, no

hay un plan que copiar. Y efectivamente, este tipo de situaciones son las que

acontecen en el mundo “extra escolar”.

Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de

expertos y novatos frente a las situaciones problemáticas. Estos estudios

parecen dar cuenta de que la eficiencia en la solución de problemas no

depende exclusivamente de habilidades generales adquiridas por los expertos

sino también de los conocimientos específicos. Las investigaciones parecen

demostrar que lo que favorece la resolución de problemas es el haber

adquirido a través de la experiencia un conocimiento estratégico que facilita la

utilización de estas técnicas en situaciones abiertas. Aparentemente, las

habilidades cognitivas se hallarían condicionadas por el contenido de las

tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos que son

específicas de un determinado dominio. De esta forma, incluso lo que puede

ser un problema para un novato, es solo ejercitación para un experto, porque el

experto no sólo sabe más sino que también sabe qué hacer para expandir su

campo de conocimiento.

2.7.2.1.- Implicaciones pedagógicas

Algunos beneficios de utilizar la enseñanza basada en la resolución

de problemas están relacionados con la motivación de los alumnos en

tanto propicia una contextualización de las situaciones, próxima a lo

que podría encontrarse en el mundo real, siendo esto un intento por

superar la ruptura que suele producirse entre las experiencias

“mundanas” de los alumnos y las prácticas escolares.

Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden

superior, la cooperación, el intercambio (en función de la conciliación

entre la pluralidad de perspectivas) y la autonomía, que propicia que el

alumno asuma el desafío de encontrar un camino de resolución sin

partir de un modelo estandarizado.

3.- Teoría Ecléctica de Robert Gagnè.

Robert Gagné fue un psicólogo norteamericano que nació en 1916 y murió

el 28 de abril de 2002, se destacó como profesor en varias universidades de

Estados Unidos y publicó artículos y libros relacionados con el área del

aprendizaje. La teoría del aprendizaje de Gagné se clasifica como ecléctica,

porque dentro de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y

conductuales, integrados con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y

todos ellos explicados en forma sistemática y organizada bajo el modelo de

procesamiento de información.

El modelo de Gagné y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso

de información a un sistema estructurado donde esta información será

modificada y reorganizada a través de su paso por algunas estructuras

hipotéticas y, fruto de este proceso, esa información procesada produce la

emisión de una respuesta. Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque

de Gagné.

1.-Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases

para la construcción de la teoría.

2. -Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en

seis:

a) Conjunto de formas básicas del aprendizaje

b) Destrezas intelectuales

c) Información verbal

d) Estrategias cognoscitivas

e) Estrategias motrices

f) Actitudes

3.-Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la

facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,

acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado.

4.-Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes:

análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza.

3.1.- Aprendizaje por procesos.

Todos los individuos tenemos la posibilidad de aprender, individual y

socialmente. Utilizamos diferentes procesos de aprendizaje, dependiendo de

nuestros intereses y del entorno en el cual nos desarrollamos. El ser humano

por naturaleza difunde conocimientos por el mundo, se va desarrollando

dependiendo la calidad de su saber. La educación es el pasaporte de los

individuos para desenvolverse en todos los campos, económico, social,

política, laboral, cultural, moral y hasta emocional.

Al hablar de procesos nos referimos, a todo, cambio, movimiento,

acontecer, descubrimiento, vía, etapas, fases. Es decir, nada acabado. Los

procesos exigen avances representativos, que permitan crecer y alcanzar metas

a corto, mediano y largo plazo, que a su vez van desplegándose y tornándose

más complicadas al ritmo de dicho proceso. Podemos decir entonces, sin

miedo a equivocarnos, que el aprendizaje pasa por diferentes procesos cada

vez más avanzados.

Existen muchas teorías sobre los procesos de aprendizaje. Iván Pavlov,

figura como uno de los grandes pioneros en los primeros estudios del

aprendizaje, famoso por sus experimentos con animales. Contribuye con el

condicionamiento clásico, este se define como un tipo de aprendizaje, en el

cual, un estímulo neutro previamente provoca una respuesta al ser asociado

con un estímulo que provoca respuesta por vía natural.

B. F. Skinner, Hace su aporte con el llamado condicionamiento operante,

este se refiere, al comportamiento que el organismo emite por que se le ha

enseñado que haciéndolo, obtendrá una recompensa o evitara un castigo, es

decir, el organismo opera en su ambiente para conseguir un resultado

especifico.

De igual manera, Albert Bandura, él más eminente en cuanto aprendizaje

social, habla de un aprendizaje por observación, al cual le llama también

aprendizaje vicario o modelado. Ha demostrado que los seres humanos

adquieren conductas nuevas a través de la observación y la imitación, factores

cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los

niños, afirma Bandura, la observación e imitación se dan a través de modelos

que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la

televisión. También aportan información al alumno, las actuaciones de sus

compañeros.

Los cuatro procesos del aprendizaje por observación son:

Atención: La atención de los estudiantes se centra acentuando

características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades

complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la

utilidad de los comportamientos modelados.

Retención: La retención aumenta al repasar la información,

codificándola en forma visual o simbólica.

Producción: Las conductas se comparan con la representación

conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir

discrepancias.

Motivación: Las consecuencias de la conducta modelada informan a

los observadores de su valor funcional y su conveniencia.

3.2.- Aprendizaje por producto.

Los productos de aprendizaje se caracterizan por proveer diferentes maneras de

acercar a las personas a las destrezas de información. Todos comparten el mismo

fundamento: guiar e instruir a las personas en el proceso de aprendizaje relacionado a

un tema en particular.

El propósito principal de estos productos es ayudar a las personas a desarrollar una

o más destrezas de información, que le servirán para realizar tareas que requieran el

conocimiento previo de estas habilidades.

Los productos de aprendizaje se pueden encontrar de diferentes maneras.

Ejemplos de estos son:

Monografías

Mapas conceptuales

Ensayos

Videos tutoriales

Módulos informativos

Cuadros sinópticos

Bases de datos

Manuales

Catálogos en línea

Guías instruccionales en Power Point o programas similares

Presentaciones orales

Diccionarios

3.2.1.- Capacidades aprendidas.

Robert Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser

aprendidas:

Destrezas motoras.

Estas capacidades son muy importantes en ciertas áreas del aprendizaje, en

las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas. la

enseñanza se da a través de prácticas reforzadas a las respuestas motoras.

Ejemplo, aprendizaje del idioma.

Información verbal.

La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una

conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases,

entre otros). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias

externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee

un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a

información ya existente. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de

información de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones

verbales.

Destrezas intelectuales.

Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a

conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a

entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos

combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida la

habilidad básica con discriminaciones, conceptos, reglas matemáticas,

lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del

aprendizaje anterior.

Actitudes.

Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de

las personas. Es difícil enseñar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda

mutua, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es

necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue

llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí, donde Gagné nos

muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado

interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta.

Estrategias cognoscitivas.

Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del

individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc.

Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y

"conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias

cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información que uno

aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos

ayudarán a hacer algo con este contenido.

Estas estrategias constituyen formas con las que el estudiante cuenta para

controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el

propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente

el aprendizaje de contenidos sino también de procesos. Ejemplo: Algunos

alumnos son buenos para crear y manejar imágenes esto es una destreza

mental, cuando estos alumnos usan las imágenes con el fin de aprender algo,

las imágenes funcionan como estrategias cognoscitivas.

En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias

cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hábitos de

estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien

entendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las

destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años,

para regir su proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un

paso muy importante para entender el meta-aprendizaje. Esta idea nos plantea

la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la

idea de Piaget, de qué y cómo se aprende.

Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas

funcionan en tres áreas: atención, en codificación para la retención y

utilización de la información para la resolución de problemas.

El método ecléctico de Gagné configura una psicología que utiliza aportes

significativos y relevantes de otros campos y que toma elementos tanto del

sector conductista y cognoscitivista. Además plantea sus propios aportes

respecto de la estructura de los conocimientos y las destrezas, a través de sus

cinco dominios.

Por otra parte propone un sistema organizado de información, con estudios de

condiciones previas, procesos y resultados del aprendizaje. Que a su vez

responde no solamente al cómo aprenden las personas, sino también a cuál es

la relación entre aprendizaje y enseñanza.

3.3.- Aplicaciones en la práctica educativa de acuerdo a la especialidad y

nivel.

Este modelo que permite de una manera más simple y sencilla interactuar con

el discente facilitando el desarrollo de destrezas y habilidades intelectuales,

fortaleciendo el razonamiento, ayudándole a solucionar problemas complejos,

hacer simulaciones y predicciones de fenómenos, entre otros aspectos.

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información,

el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a

través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además

ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966).

En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo.

También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del

aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la

teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".

Esta teoría propone nueves pasos para elaborar un plan de clase que depende

en gran medida de las condiciones internas (procesos) y externas (un aprendizaje

óptimo).En las condiciones internas se producen nueve eventos instruccionales a

seguir y en las externas son de cinco tipos de capacidad a desarrollar

4.- Enfoque Humanista del Aprendizaje.

El Enfoque humanista sostiene la existencia de un paralelismo pleno entre el

desarrollo físico y el desarrollo psíquico. Así como la tendencia hacia el pleno

desarrollo físico es natural, constante y eficaz, mientras no se opongan obstáculos

externos, en el aspecto psíquico existe una motivación suprema o impulso natural que

orienta, da energía e integra el organismo humano, guiándolo hacia su plena

autorrealización.

En fin, el Enfoque Humanista de la Psicología considera al hombre como un ser

libre y creativo, cuyo comportamiento depende más de su marco conceptual interno

que de la coacción de impulsos internos o de la presión de fuerzas exteriores.

4.1. Enfoque de Abraham Maslow.

Abraham Maslow nació en Brooklyn, Nueva York el 1 de abril de 1908.

Fue el primero de siete hermanos y sus padres eran emigrantes judíos no

ortodoxos de Rusia. Estos, con la esperanza de lograr lo mejor para sus hijos

en el nuevo mundo, le exigieron bastante para alcanzar el éxito académico. De

manera poco sorprendente, Abraham fue un niño bastante solitario,

refugiándose en los libros.

Para satisfacer a sus padres, primero estudió leyes en el City College de

Nueva York (CCNY) Después de tres semestres, se transfirió a Cornell y

luego volvió a CCNY. Se casó con Berta Goodman, su prima mayor, en

contra de los deseos de sus padres. Abe y Berta tuvieron dos hijas.

Ambos se trasladaron a vivir a Wisconsin de manera que él pudiese acudir

a la Universidad de Wisconsin. Fue aquí donde empezó a interesarse por la

psicología y su trabajo empezó a mejorar considerablemente. Aquí pasaba

tiempo trabajando con Harry Harlow, famoso por sus experimentos con bebés

resus de mono y el comportamiento del apego.

Recibió su BA en 1930, su MA en 1931 y su doctorado en 1934, todos en

psicología y de la Universidad de Wisconsin. Un año después de su

graduación, volvió a Nueva York para trabajar con E.L. Thorndike en la

Universidad de Columbia, donde empezó a inetresarse en la investigación de

la sexualidad humana.

Comenzó entonces a dar clases a tiempo completo en el Brooklyn College.

Durante este periodo de su vida, entró en contacto con muchos de los

inmigrantes europeos que llegaban a Estados Unidos, y en especial a

Brooklyn; personas como Adler, Froom, Horney, así como varios psicólogos

de la Gestalt y freudianos.

En 1951 Maslow pasó a ser Jefe del departamento de Psicología en

Brandeis, permaneciendo allí durante 10 años y teniendo la oportunidad de

conocer a Kurt Goldstein (quien le introdujo al concepto de auto-

actualización) y empezó su propia andadura teórica. Fue aquí también donde

empezó su cruzada a favor de la psicología humanística; algo que llegó a ser

bastante más importante que su propia teoría.

Pasó sus últimos años semi-retirado en California hasta que el 8 de junio de

1970 murió de un infarto del miocardio después de años de enfermedad.

El enfoque de Abraham Maslow es humanista, ya que influyó

notablemente en la visión del mundo para la sociedad, y proporcionó un nuevo

rostro al estudio del comportamiento humano.

Maslow se preocupaba por las personas sanas más que por las enfermas, y

se dedicó a investigar a las personas creativas que se desenvolvían

adecuadamente en la sociedad, extrayendo conclusiones sobre el desarrollo de

la personalidad sana, y estableciéndolas en orden prioritario en la pirámide o

jerarquía de necesidades.

Maslow estableció una jerarquía de las necesidades, que difieren en orden

de prioridad. Las más bajas de aparecen antes en el desarrollo del individuo, y

son satisfechas secuencialmente en sentido ascendente, es decir, desde las

inferiores a las superiores.

Esta estructura jerárquica es útil en la medida en que permite la inclusión

de motivos humanos dispares en una única red de motivos interrelacionados,

en cuya cima se encuentra la autorrealización. No es un modelo universal,

sino un proceso individual que consiste en desarrollar las propias

potencialidades.

Según Maslow, “si deliberadamente planeas ser menos de lo que eres capaz

de ser lee aseguro que serás muy desdichado”. La necesidad de

autorrealización, se define como el deseo de ser aquello que uno quiere ser y

se alcanza con el ejercicio persistente de las capacidades personales.

Por un lado, Maslow sostenía que toda teoría factible y precisa de la

personalidad debe comprender no sólo las profundidades, sino también las

alturas que cada individuo es capaz de alcanzar. Por otra parte, Maslow decía

que los conceptos de Skinner y Freud, suelen omitir o someter a una

explicación reduccionista a los méritos culturales, sociales e individuales de

la humanidad, como la creatividad, el amor, el altruismo y el misticismo;

fueron precisamente estos aspectos positivos de la humanidad los que

despertaron el interés de Maslow.

Para 1968 Maslow llamó la atención sobre las limitaciones del modelo

humanista, al explorar los confines de la naturaleza humana, donde descubrió

que había otras posibilidades después de la autoactualización y de ahí

desarrolla la psicología transpersonal, que indica que cuando las experiencias

cumbre alcanzan un grado especial de intensidad el sentido del Yo, se disuelve

para dar lugar a la conciencia de una unidad más general; la psicología

transpersonal que incluye el reconocimiento del aspecto espiritual de la

experiencia humana.

Es por esto, que Abraham Maslow presentó una forma muy sencilla de

concebir las necesidades de una persona, la Jerarquía se ordena desde los

niveles más bajos y más básicos, hasta las de niveles más altos.

Maslow plantea entonces, dentro de su teoría de la personalidad, las

necesidades se encuentran organizadas estructuralmente con distintos grados

de poder, de acuerdo a una determinación biológica dada por nuestra

constitución genética como organismo de la especia humana. Asimismo, la

jerarquía está, organizada de tal forma que las necesidades de déficit se

encuentren en las partes más bajas, mientras que las necesidades de desarrollo

se encuentran en las partes más altas de la jerarquía.

De este modo, en el orden dado por la potencia y por su prioridad,

encontramos las necesidades de déficit, las cuales serían las necesidades

fisiológicas, las necesidades de seguridad, las necesidades de amor y

pertenencia, las necesidades de estima; y las necesidades de desarrollo.

Dentro de esta estructura, cuando las necesidades de un nivel son

satisfechas, no se produce un estado de apatía, sino que el foco de atención

pasa a ser ocupado por las necesidades del próximo nivel y que se encuentra

en el lugar inmediatamente más alto de la jerarquía, y son estas necesidades

las que se busca satisfacer.

A todo esto, la teoría plantea que las necesidades inferiores son prioritarias,

y por lo tanto, más potente que las necesidades superiores de la jerarquía.

Maslow menciona una frase que hace referencia a lo que dijo anteriormente y

es que: “un hombre hambriento no se preocupa por impresionar a sus amigos

con su valor y habilidades, sino más bien asegurarse lo suficiente para comer”.

Es por esto, que solamente cuando la persona logra satisfacer las

necesidades inferiores aunque lo haga de modo relativo, entran gradualmente

en su conocimiento las necesidades superiores, y con eso la motivación para

poder satisfacerlas; a medida que la tendencia positiva toma más importancia,

se experimenta un grado mayor de salud psicológica y un movimiento hacia la

plena humanización.

Para Maslow, el convertirse plenamente en humano implicaría la

aceptación de satisfacción de las necesidades determinadas por nuestra base

biológica, lo que permitiría, satisfacer las tendencias que nos unen con el resto

de la humanidad, descubrir lo idiosincrático, lo que nos distingue del resto de

los seres humanos, el descubrir los propios gustos, talentos determinados por

nuestra herencia, para concretizarlos o elaborarlos en base al trabajo

esforzado; en palabras de Maslow : “la manera en que somos distintos de las

demás personas también se descubre en esta misma búsqueda personal de

identidad.

En resumen, la teoría de las necesidades se refiere a aquello que necesitan

o requieren las personas para llevar vidas gratificantes, en particular con

relación a su trabajo.

4.1.1.- Jerarquía de las Necesidades.

La Pirámide o Jerarquía de Necesidades, es una teoría propuesta

por el psicólogo humanista Abraham Maslow en 1943. Está la teoría

de la motivación según la cual las personas están motivadas para

satisfacer cinco tipos de necesidades, que se pueden clasificar por

orden jerárquico.

Es por ello, que Maslow consideraba que la motivación humana

constituía una jerarquía de cinco necesidades, desde las necesidades

fisiológicas básicas hasta las necesidades más altas de la realización

personal.

La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas

ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades

inferiores de la pirámide.

4.2.-Enfoque de Carl Roger.

Carl Rogers nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois, un suburbio

de Chicago, siendo el cuarto de seis hijos. Su padre fue un exitoso ingeniero

civil y su madre ama de casa y devota cristiana. Su educación comenzó

directamente en segundo grado, ya que sabía leer incluso antes de entrar en

parvulario.

Cuando Carl tenía 12 años, su familia se trasladó a 30 millas al oeste de

Chicago, y sería aquí donde pasaría su adolescencia, con una estricta

educación y muchos deberes, Carl sería más bien solitario, independiente y

auto-disciplinado.

Para 1914 marchó con toda ella al campo para dedicarse a la agricultura y

a la crianza de animales, luego en 1919 fue a la Universidad de Wisconsin a

estudiar agricultura, que más tarde abandonó para emprender estudios de

Teología, ya que se cambiaría para ser religioso.

Ya para 1940, se le ofreció la cátedra completa en Ohio. Dos años más

tarde, escribiría su primer libro “Counseling and Psychotherapy”. Más tarde,

en 1945 fue invitado a establecer un centro de asistencia en la Universidad de

Chicago, en este lugar, publicó su mayor trabajo, la Terapia Centrada en el

Cliente, donde hablaría de los aspectos centrales de su teoría.

Luego en 1957, volvió a enseñar en su alma mater, la Universidad de

Wisconsin, pero desafortunadamente, en ese momento había serios conflictos

internos en el Departamento de Psicología, lo que motivó que Rogers se

desilusionara mucho con la educación superior.

Carl Rogers muere el 4 de febrero de 1987 en San Diego, California.

Las ideas de Rogers en educación son realmente revolucionarias.

a).- Por una parte la función del maestro, no ya como autoridad, sino como

facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptación en el grupo. Este

es más importante que las técnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo

y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al

grupo y a cada uno de sus miembros como es. No debe de juzgar.

b) .-Por otra parte el enfoque no directivo. No podemos enseñar directamente

a otra persona, sólo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se

deriva el concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la

incomunicabilidad o intrasferibilidad de los saberes. No podemos comunicar o

enseñar a otros nuestros conocimientos.

El individuo aprenderá sólo aquello que le sea útil, significativo y esté

vinculado con su supervivencia. (ROGERS, Carl R. 1983: 246-260).

Avanzando un poco más sobre esta idea, el profesor no podrá determinar con

precisión cuáles son los contenidos significativos de cada alumno. Sólo el

propio alumno los conocerá. Pero ni siquiera podrán ser planeados por el

propio aprendiz, sino que irán surgiendo poco a poco. Si no hay contenidos

precisos, no es posible establecer un currículum formal.

"Hemos descubierto que una cantidad minúscula de estructuración tiene

efecto decisivo sobre la naturaleza de la experiencia del grupo en la escuela"

(ROGERS, Carl R. 1977: 341).El proceso educativo será necesariamente un

proceso individualizado. Por lo tanto, sin contenidos precisos ni válidos

generalmente, no hay grados, ni tampoco exámenes, pues ¿sobre qué

contenidos el profesor podría examinar a un alumno si sólo él sabe lo que le es

significativo? ¿Cuáles serán los parámetros para determinar el avance en

grado? En consecuencia, es imposible la educación formal, tal y como se

concibe actualmente.

Respondiendo a la interrogante inicial en cuanto a la pertinencia de sus ideas

en el proceso educativo encontramos muchas limitaciones:

Parte de una idea errónea sobre la naturaleza del niño. Por sí solo,

sin guía, sin ayuda, es muy difícil que logre su propio

perfeccionamiento.

La educación, por definición, requiere ser directiva. Educar es

guiar. Y es también una responsabilidad de padres y maestros.

Éstos tienen la autoridad para enseñar.

Sin duda, la formación de valores es una tarea imprescindible de la

educación. Los valores deben ser transmitidos al niño y debe

vigilarse su proceso de formación.

Si bien la educación tiene una dimensión personal, también posee

otra dimensión social. No se puede entender una sin la otra, con

riesgo de incurrir en serios errores: socialismo o individualismo.

Una persona normal no puede ser definida sólo en términos de la

congruencia entre lo que es realmente y lo que se piensa que es.

Antes bien, una persona debería ser considerada "cabal" o "autor

realizada", en cuanto su yo real se acerque más al deber ser.

La realidad no puede ser considerada subjetivamente. El concepto

realidad se refiere a lo real, lo que es, no lo que aparenta ser. Hay

un error muy grave en Rogers al confundir la realidad con la

apariencia de lo real.

Si suplantamos a la razón por el sentimiento, se concluye cualquier

cosa. No hay verdades, no hay ciencia. Esta idea de Rogers

constituye un serio atentado contra la lógica, contra orden, contra

la naturaleza racional del hombre.

Los padres tienen la responsabilidad de orientar su desarrollo e

instruirlo en las verdades fundamentales.

4.2.1.- Actitudes básicas para la relación de ayuda.

Según Carl Rogers, una relación servirá de ayuda si la forma de ser

persona con el otro refleja tres actitudes básicas:

1.Autenticidad (también llamada "congruencia"): consiste en "ser el

que uno es" en la relación, sin construirse máscaras o fachadas.

2.Aceptación incondicional (o "consideración positiva incondicional"

:implica aceptar a la persona tal cual es, con sus sentimientos y

experiencias.

3.Empatía (o "escucha empática"): es la capacidad de comprender la

experiencia única de la otra persona, dicho coloquialmente: "meterse

en su pellejo" y comunicar algo de esta comprensión.

4.En la Terapia Centrada en la Persona el terapeuta, a través de estas

tres actitudes, crea el marco propicio para que la persona pueda

comprenderse a sí misma.

4.2.2.- Teoría de la personalidad de Carl Rogers.

Las proposiciones que están al comienzo de la serie son las más

alejadas de la experiencia del terapeuta y, por lo tanto, las más

sospechosas, mientras que las que aparecen hacia el final se acercan

cada vez más al centro de nuestra experiencia.

A. Características del niño.

1. Percibe su experiencia como una realidad.

2. Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su

organismo.

3. Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a

la actualización.

4. En su interacción con la realidad, el individuo se comporta como

una totalidad organizada (gestalt).

5. Se inicia un proceso de valoración orgásmica, en el que el individuo

valora la experiencia al tomar como criterio de referencia la tendencia

actualizante.

B. El desarrollo del yo.

1. Como consecuencia de la tendencia a la diferenciación

2. Como consecuencia de la interacción entre el organismo y el medio.

C. La necesidad de consideración positiva.

1. A medida que se exterioriza la conciencia del yo, el individuo

desarrolla una necesidad de consideración positiva. La teoría no se

interesa en saber si se trata de una necesidad innata o adquirida. De

acuerdo con Standal, que formuló este concepto, es una necesidad

adquirida:

a) La satisfacción de esa necesidad se logra necesariamente por medio

de las inferencias obtenidas a partir del campo experiencial de otra

persona.

b) La satisfacción de esa necesidad se relaciona con una gama muy

amplia de experiencias del individuo.

c) El proceso de satisfacción de la necesidad de consideración positiva

es recíproco, ya que cuando el individuo se da cuenta de que satisface

esa necesidad en otro, satisface, por eso mismo, su propia necesidad de

consideración positiva.

d) Los efectos de esa satisfacción son intensos en el sentido de que la

consideración positiva manifestada por cualquier persona se comunica,

en aquel que es objeto de ella, al conjunto de la consideración que éste

experimenta hacia esta persona.

4.3.- Enfoque de Charlotte Buhler.

Charlotte Malachowski Bühler nació en Berlín el 20 Diciembre en 1893, fue la

primogénita de Walter y Rose Malachowski. Su padre era arquitecto y su madre un

músico de éxito, además, sus padres apoyaron su interés por los estudios académicos.

Desde joven Charlotte se cuestionó la existencia de Dios y el significado de la

existencia, y consideró que la psicología podía darle alguna de estas respuestas.

Ella era una joven precoz, aun en la secundaria, realizó un estudio original de Los

procesos del pensamiento humano. A partir de allí realizó sus estudios universitarios

en diferentes instituciones, como las universidades de Friburg, Kiel, Berlín y Múnich.

En esta última oyó hablar del trabajo del doctor Karl Bühler, que estaba investigando

el pensamiento humano, un trabajo muy cercano a sus intereses primordiales.

El enfoque de Bühler es humanista, ya que su teoría de las metas de la vida hace

hincapié en el objetivo final de la realización personal, que se logra a través de

objetivos de vida válida que se organizan de acuerdo a los dones de las personas. Las

personas difieren en la elección de los objetivos y el modo de vida, pero son iguales

en el intercambio de las orientaciones de meta que no tienden a la inactividad, que

generalmente eligen el crecimiento en el mantenimiento. Además, se identifican con

las actividades en lo lactante, niños pequeños, adolescentes y adultos, y consideró que

ver a la persona humana como un continuo desarrollo alienta la exploración.

Para Charlotte Bühler la meta de los seres humanos es tener un equilibrio

biológico y psicológico liberando las tenciones, así como la autorrealización que es la

clave del desarrollo saludable; el cual permite crecer, mejorar y alcanzar aquello que

se va proponiendo en cada fase de desarrollo del individuo. De igual manera, ella

considera tres factores importantes durante el desarrollo de la persona, que son: los

eventos externos que rodean la vida de la persona, las reacciones internas que tiene

hacia esos eventos, y sus logros y producción. Ya que estos son los que permean el

proceso de vida del individuo.

4.3.1.- Teoría de Charlotte Buhler

Por otro lado, divide el desarrollo humano en cinco fases las cuales se

componen de un equilibrio entre el desarrollo biológico y psicológico del

individuo, con respecto a su edad. En este sentido, las cinco fases del

desarrollo humano son:

*Niñez (hasta los 15 años): El individuo aún no ha determinado

metas de vida, piensa de forma vaga acerca del futuro

*Adolescencia y la edad adulta temprana (15 a 25 años):

Inicialmente las personas conciben la idea de que su vida es algo

propio, analizan las experiencias vividas y piensan sus necesidades y

potencialidades.

*Edad adulta (45 a 65 años): Las personas tienen en cuenta su pasado

y revisan sus planes para el futuro

*Vejez (después de los 65 a 70 años): Las personas dejan de

concentrarse en el logro de metas.

Bühler decía que para llevar a cabo satisfactoriamente estas fases, el ser

humano debe de tener un estado físico ideal y vivir en una sociedad ideal;

pues en esta teoría no se tomó en cuenta los factores externos que puedan

influir en el ser humano, ejemplo la situación actual en la que nos

encontramos de cubrir las necesidades fisiológicas es un poco más difícil y en

ocasiones imposible, esto nos lleva a una incongruencia ya que si no se cuenta

con un estado físico ideal no se lleva a cabo el proceso.

Finalmente la crítica a esta teoría es que no toma en cuenta que los seres

humanos son diferentes y tienen diferentes posibilidades y contexto social, lo

cual limita las posibilidades de que la teoría sea aplicable.

4.3.2.- Aportes de Charlotte Buhler.

Hizo un gran aporte al campo de la psicología, en la educación y los

estudios de la familia, la psicología infantil, los test psicológicos y los

valores. Fue una joven precoz; aun en la secundaria realizo un estudio

original de los procesos del pensamiento humano, a partir de ahí

estudio psicología. Entre sus aportes están:

*Realizó un inventario del primer año de vida: “Niño del

preescolar”

Charlotee se focalizo en el desarrollo psicológico a través de la

infancia y adolescencia. Trabajo en un centro de adopción con

capacidad para más de 2.500 niños ahí estudio el comportamiento

infantil observándolos por 24 horas, para ello uso test de inteligencia y

desarrollo, interpretación de diarios, experimento con juego libre, y se

focalizo en el desarrollo cognitivo y de la personalidad.

*Realizó una medida a la madurez en la edad preescolar:

Esta medida es de suma importancia para el desarrollo del niño porque

nos brinda respuestas sensoriales, control del cuerpo, conducta social,

aprender e imitar.

*Realizó aplicaciones prácticas:

En estas aplicaciones podemos individualizar al niño y saber si está en

la capacidad de adaptarse a su ambiente. Igualmente, cuando

encontramos este problema estamos en la obligación de buscar ayuda

de un psicólogo con el fin de obtener consejos para los padres,

docentes y allegado del niño y así ayudar al niño.

Realizó un gran aporte al elaborar una teoría que comprendía de 5

fases sobre el desarrollo humano, la cual se centra en el

establecimiento y logro de metas personales.

*Elaboró su teoría de cinco fases sobre el desarrollo humano, la cual se

centra en el establecimiento y logro de metas personales.

*Hizo hincapié en la intencionalidad de la naturaleza humana y a la

iniciativa propia.

*Sostiene que existe algún tipo de orientación hacia una meta a lo

largo de la vida entre las personas autorrealizadas.

*Enfatizó la diferencia entre la psicología humanista y la Freudiana, ya

que Freud y Adler querían explicar la mente humana usando como

punto de partida la enfermedad, mientras que la psicología humanista

parte de la mente sana.

4.4.-Concepcion del aprendizaje humanista.

Propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que

modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la

reorganización del yo. Cari Rogers (1980), expresa esto haciendo alusión a las

expresiones de los estudiantes: “Estoy descubriendo, entendiendo el mundo exterior y

haciéndolo una parte de mí mismo”. Ante el cuestionamiento de ¿qué clase de

aprendizaje queremos para nuestros alumnos y alumnas?, Rogers menciona la

existencia de dos tipos de aprendizaje:

El que no posee significados para el estudiante y, por lo tanto, se olvida

rápidamente. Este tipo de aprendizaje es puramente mental.

El otro tipo es el que resulta significativo, tanto en el plano intelectual como

afectivo para el estudiante.

Presupuestos que sustentan el aprendizaje significativo vivencial

* El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.

* El aprendizaje significativo tiene lugar, cuando el estudiante percibe el tema de

estudio como importante para sus propios objetivos.

* La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica: esto

significa que el estudiante debe enfrentar problemas prácticos.

* El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en

dicho proceso: cuando formula sus problemas, ayuda a descubrir los recursos para

superarlos o resolverlos, y asume las consecuencias de sus elecciones.

* El aprendizaje auto-iniciado (parte del propio estudiante) que abarca la totalidad de

la persona -su afectividad y su intelecto- es el más perdurable y profundo: pongamos

como ejemplo un joven a quien le gusta la agronomía y la profesora le plantea

problemas relacionados al rema, el estudiante se sentirá más motivado a investigar y

resolverlos.

* El aprendizaje social más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de

aprendizaje.

4.5.- Aportes del enfoque humanista en la formación del ser humano y del

docente.

El hombre es una totalidad compleja como ser biológico-psicológico-social, y uno

de los problemas a resolver por la educación consiste en cómo lograr el desarrollo

humano, esto es desarrollar sus diferentes potencialidades en determinado contexto.

Lo anterior se relaciona con la idea de formación integral, que está presente con

énfasis en la educación de nuestra época. Entre los diversos enfoques para la misma,

desde una dimensión antropológica se trataría de desarrollar las facultades físicas,

intelectuales y morales del hombre. En un plano psicológico se tendrá en cuenta lo

sensible, lo racional y lo comportamental; esta es una tríada importante que en

pedagogía se ha enunciado como la formación de modos de pensar, actuar y sentir.

Se ha comprobado que muchos niños que obtienen buenos rendimientos escolares

o deportivos, tienen padres y profesores que los alientan y estimulan su

independencia. En lugar de controlar en exceso, ya sea con amenazas o con

recompensas. Lo importante es que el niño actúe no tanto por las motivaciones

extrinsecas como por el placer de lo que está haciendo.

La teoría de Maslow responde al porque la gente se esfuerza. De allí entonces que

el aporte de Maslow a la educación fue el proveer un sistema que estimule al

estudiante a esforzarse. Maslow considera que la meta educativa más importante para

los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus capacidades y al nivel en que sus

necesidades se ajusten. Su teoría aborda también cuestiones como las de el orden

como fuente de la afectividad en el aula.

El papel de los maestros que considera piezas claves en el desarrollo de cada

estudiante. Maslow concluyó que era necesario motivar de manera individual a los

alumnos, esa también es una responsabilidad de los maestros, que deben incluir

medios de estímulo en sus programas de enseñanza y de lograr que el estudiante tome

interés y se auto-motive.

Conclusión

La tarea de educar es de todos, por eso como docentes, padres de familia y

sociedad en general, apliquemos estos conocimientos teóricos propuestos y muchos

más, pongámoslos en práctica en la casa, en la calle, en la escuela y en todo lugar,

vivamos con valores, actuemos con apego a principios éticos, seamos más reflexivos

con neutros hijos, con nuestros maestros, con nuestros alumnos, con todos los que

conformamos esta sociedad, seamos más abiertos, menos directivos, actuemos sin

inhibiciones de sociedades tradicionalistas, fomentemos el espíritu de cooperación,

basado en respeto y reconocimientos mutuos, seamos más humanos, que nos ayude a

demostrar los sentimientos, emociones y aspiraciones, para lograr vivir con trabajo

pero sobre todo con dignidad y amor a nosotros mismos, y finalmente, a los maestros

y padres de familia, enaltezcan el verdadero valor de educar, cuya meta no solo es

lograr mejores profesionistas si no mejores seres humanos.

Destacamos que los tipos de aprendizaje constituyen un continuo y no una simple

dicotomía, por lo que el aprendizaje significativo y el memorístico no son

excluyentes, sino que pueden coexistir. Por tal razón, cualquier investigación que gire

en torno al aprendizaje es de gran valor en lo que Bruner proponía como la búsqueda

disciplinar hacia un dorado eficaz en la educación.

Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de

la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atención, percepción, lenguaje,

razonamiento, aprendizaje. Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que

dirige a la persona, y no los estímulos externos. El sujeto es considerado un ser capaz

de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de información); es

decir, el organismo recibe la información, la procesa, elabora planes de actuación,

toma decisiones y las ejecuta. Y además se produce continuamente un reajuste entre

el organismo y el medio (Teoría del procesamiento de la información).

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