CESAR COLL

César Coll Salvador: Nació en España en 1978.

Psicólogo español, Catedrático de la Universidad de Barcelona y experto en psicología de la educación.

Licenciado en Psicología en la Universidad de Barcelona

Licenciado en Psicología Genética y Experimental de la Universidad de Ginebra, Suiza.

Doctor en Psicología por la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación en la Universidad de Barcelona.

SUS LIBROS MÁS CONOCIDOS SON: • La conducta experimental en el niño (1978). • Psicología genética y educación (1981, compilador). • Psicología genética y aprendizajes escolares (1983, compilador). • Psicología y currículum (1987). • Conocimiento psicológico y práctica educativa (1989). • Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento (1990). • Desarrollo psicológico y educación (1990, 3 volúmenes, coordinador con J. Palacios y A. Marchesi). • Los contenidos de la reforma (1992, coautoría con J. I. Pozo y otros). • El constructivismo en el aula (1993, coautoría). • Psicología de la educación (1998, coordinador) • Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria (1999, coordinador). • Aprender contenidos, desarrollar capacidades (2003, coordinador con E. Martín).

El libro de psicología y curriculum presenta la elaboración de un modelo de diseño curricular pensado para servir como instrumento en la tarea de elaborar las propuestas curriculares de los diferentes ciclos y niveles de la educación escolar .El modelo parte de una discusión sobre la finalidad de la educación, las relaciones entre aprendizaje, desarrollo y educación

La secretaria general técnica del departament d’ ensenyament de la generalitat de Catalunya publica en 1986 que el libro ha cumplido ampliamente las funciones que de el se esperaba y se vuelve un modelo homogeneizador y cohesionador en la elaboración de propuestas curriculares.Como finalidad El modelo de diseño curricular comienza a responder necesidades concretas tales son:

Favorecer la continuidad y la coherencia del proyecto educativo entre los diferentes niveles de la educación escolar.

Evitar las consecuencias negativas que tiene para los alumnos la falta de continuidad y de coherencia en las propuestas curriculares y favorecer la coordinación y el dialogo pedagógico entre los profesores de los distintos niveles áreas y materias.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM

Capítulo 2

Desarrollo, Cultura, Educación y Escolarización.

La Educación y su finalidad:Conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada

Crecimiento educativo ( personal y social).

El autor Calfee (1981) Una persona que es Educado es una persona que ha asimilado, que ha interiorizado, que ha aprendido en suma, el conjunto de conceptos, explicaciones, destrezas, prácticas y valores, de tal manera que es capas de interactuar de forma adaptada con el medio físico y social.

J. Piaget : Teoría Genética (enfoque Cognitivo- evolutivo). Kohlberg (1968) Early Educación, D. Kuhn, Werner ( Teorías estructurales del

Desarrollo. Educación Formal.

Estadio Sensoriomotor

Estadio de las operaciones concretas

Estadio de las operaciones

formales

Teoría Genética

Eleanor Duckworth: Discípula de Piaget, quien realizo un interesante programa de enseñanza de las ciencias.

“ O les enseñamos demasiado pronto y no puede aprenderlo o demasiado tarde y ya lo conoce”.

Vygotsky, Luria y León tiev,: El concepto de educación que da lugar al modelo de curriculum consiste en rechazar la tradicional separación entre el individuo y la sociedad.

Cultura de acuerdo con Cole y Wakai . Es la experiencia acumulada de los grupos sociales para superar dificultades y obstáculos en el transcurso de la historia como especie. leyes, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, conducta etc. .

La Educación juega un papel central por que permite comprender como se articula la cultura y el desarrollo individual.

La Escolarización (Schooling) actividades diferenciadas de las actividades habituales, responden a unas intenciones propias y suelen llevarse acabo en instituciones ( Escuelas y centros educativos).

Curriculum Es una guía para los encargados de desarrollarlo , un instrumento útil

para orientar la practica pedagógica una ayuda para el profesor.

Para que el curriculum sea de éxito debe contemplarse 4 elementos los cuales son:

1. Información sobre que enseñar:

2. Información sobre cuándo enseñar:

3. Información sobre cómo enseñar:

4. Información sobre qué, cómo y cuándo evaluar:

Se entiende como curriculum como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad de su ejecución.

El diseño curricular debe tomar encuentra la planificación de las actividades de aprendizaje de forma que se ajusten a las peculiaridades de la organización mental del alumno.

Vygotsky 1977; 1979 ( Zona de desarrollo próximo que se sitúa entre el nivel del desarrollo efectivo y el nivel del desarrollo potencial).

Aprender a aprender formación de esquemas. (datos para representar conceptos).

Según Wickense nos presenta dos modelos de curriculum el cual se clasifica como:

1. Sistema educativo Cerrado: La enseñanza es idéntica para todos los alumnos, la enseñanza es estructurada y lineal, resultado del aprendizaje, la elaboración del programa y su puesta en practica corren a cargo de personas distintas.

2. Sistema educativo abierto: Conceden importancia a las diferencias individuales y al contexto social, cultural y geográfico en el que se aplica el programa, se dan modificaciones, el énfasis se da en el proceso de aprendizaje y no en el resultado.

La acción educativa debe ajustarse a las necesidades especificas de los alumnos y a las características del contexto, asiendo se así un curriculum abierto.

Capítulo 3. LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM

¿QUE ENSEÑAR?PRIMERA CUESTION: LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

INVENTARIO Y SELECCIÓN DE INTENCIONES POSIBLES.

EXISTEN TRES POSTURAS QUE EXPLICAN ESTO:

PROGRESISTAS: estudio del niño

ESENCIALISTAS: consideran que los objetivos deben extraerse de las estructuras internas de los contenidos de la enseñanza de las áreas de conocimiento

SOCIOLOGOS: análisis de la sociedad

QUE ASPECTOS DEL CRECIMIENTO PERSONAL DEL ALUMNOQUEREMOS PROMOVER MEDIANTE LA EDUCACION ESCOLAR

Normas ,valores formular objetivos concretos u objetivos de aprendizaje, que se definen como enunciados relativos a cambios válidos, deseables, observables y duraderos en el comportamiento de los alumnos.

ROMISZOWSKI: Presenta los resultados de aprendizaje que se espera obtener de acuerdo al primer componente curricular.

El análisis de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos determina..

Las actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar y los contenidos a trabajar.

BRUNER PROPONE: Elegir los contenidos de la enseñanza, diseñar las actividades de aprendizaje y evaluar los resultados.

INICIAR Y DESARROLLAR EN LOS NIÑOS UN PROCESO DE PLANTEAMIENTOS DE PREGUNTAS .

ENSEÑAR UNA METODOLOGIA DE INVESTIGACION .

AYUDAR A LOS NIÑOS A DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE UTILIZAR DIVERSAS FUENTES .

UN MODELO DE CURRICULUM PARA LA ENSEÑANZA

OBLIGATORIA

Capitulo 4

Estructura del Diseño Curricular:

Principios y opciones fundamentales que enmarcan la propuesta.

I.- La educación designa un conjunto de prácticas mediante las cuales el grupo social promueve el crecimiento de sus miembros.

II.- La educación escolar tiene como finalidad promover ciertos aspectos de crecimiento personal, siendo actividades intencionales, que responden a una planificación, sistemáticas y se llevan a cabo en instituciones especificas de educación.

III.- El Diseño Curricular es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen.

IV.- El Diseño Curricular es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo.

V.- El Diseño Curricular refleja una concepción constructivista el aprendizaje escolar de crecimiento personal que implican una actividad mental constructiva del alumno.

VI.- Las intenciones educativas se concretan en el Diseño Curricular precisando el tipo y grado de aprendizaje que tiene que alcanzar el alumno a propósito de determinados contenidos.

VII.- Las intenciones educativas se traducen en una secuenciación de los contenidos que procede del más simple a lo más complejo.

VIII.- El Diseño Curricular adquiere un conjunto de actuaciones de evaluación con el fin de ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las necesidades y características d los alumnos.

La Estructura Del Diseño Curricular

Las finalidades del sistema educativo son las afirmaciones de principio sobre las funciones que éste debe desempeñar recogidas en la constitución y en las leyes que la desarrollan.

Los Objetivos  Generales de la enseñanza obligatoria son las finalidades del sistema educativo atribuidas al conjunto de la enseñanza obligatoria.

El primer nivel:

Los bloques de contenido.

Los objetivos terminales

Las orientaciones didácticas.

El segundo nivel

Identificar los principales componentes.

Analizar las relaciones entre los componentes y las estructuras de contenidos.

Proponer una secuenciación de los componentes

El tercer nivel

Objetivos Y contenidos de nivel Programaciones

Presenta un modelo de diseño curricular pensando para servir como instrumento en la tarea de elaborar las propuestas curriculares de los diferentes ciclos y niveles de la educación escolar. El modelo parte de una discusión sobre la finalidad de la educación, las relaciones entre aprendizaje, desarrollo y educación.

Que las propuestas curriculares deben integrar informaciones que tienen su origen en diversas fuentes pedagógica y psicológica, se propone una estructura para la elaboración de propuestas curriculares que refleja los principales postulados de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Este diseño curricular que se expone en Psicología y curriculum ha servido como instrumento para elaborar las propuestas curriculares de los diferentes niveles educativos.

Conclusión

Teoría y diseño curricular

marta Casarín rato

EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS: EL PRIMITIVO USO DEL TERMINO.

La palabra currículum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir «carrera»; alude a una pista circular de atletismo.

En el latín clásico se utiliza currículum vivendi haciendo referencia a una carrera.

Según h.Aebli «la expresión currículo, hablan gráficamente, significa que los alumnos se dirigen a su objetivo.

El termino currículum asimilo ambos sentidos (estructura y secuencia) que al combinarlos se obtiene la noción, por una parte, de la totalidad. Siclo completo, y por la otra de secuencia ordenada de estudios.

El termino currículum nos permite entrever la complejidad de sus conceptualización. La definición de currículum plantea obstáculos.

¿Por qué el acercamiento a la definición de currículum plantea obstáculos e incógnitas? La razón es que las ideas sobre el currículum no son universales, es decir, no esta mas allá de las determinantes históricas

El currículum es un producto de la historia humana y social, así que cambia como todas las contracciones sociales de tiempo en tiempo .

El termino currículum necesita desarrollar una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio, puesto que no es inmutable; por el contrario, cambia y se trasforma en la respuesta a las circunstancia históricas, alas estructuras económicas y políticas y a los intereses humanos.

Las dificultades de conceptualización del currículum no reflejan mas que las existentes a la que hace referencia y a las diversas posturas políticas ideológicas culturales y académicas que históricamente se han presentado

El currículum es en gran medida de naturaleza prescriptiva es decir se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensión de realidad, un querer ser un deber ser.

Stenhouse comenta tres definiciones del currículum:

Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos del aprendizaje proyectados según sus capacidades. (Neagley y Evans,1967)

Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. (Inlow 1966)

El currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Este prescribe los resultados de la instrucción. (Jhonson,1967)

El problema central del estudio del currículum es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por a hacerlas operativas. esta visión del currículum permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de análisis.

Currículum formal currículum real o vivido

currículum oculto

Currículum formal

Es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas. Su congruencia formal va des de a fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en practica, sostenida por una estructura académica, administrativa, legal y económica.

Los programas constituyen las microestructuras de un plan de estudios y por lo común indican.

1. Objetivos generales y particulares de aprendizaje

2. Organización y secuenciación de contenidos

3. Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza

El currículum real (o vivido)

Es la puesta en practica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula( el currículum real encuentra su razón de ser en la practica educativa.)

El currículum oculto.

Es una categoría de análisis que nos permite interpretar con mayor precisión la tención existente siempre entre intenciones y realidad, entre currículum formal y currículum real. El currículum oculto es una herramienta de socialización provechosa, o por lo menos necesaria, puesto que la escuela debe cumplir con funciones de adaptar niños y jóvenes al medio social

Ampliaciones del concepto

El currículum es un instrumento potente para la trasformación de la enseñanza y, por ende, una fecunda guía para el profesor. La propuesta curricular es el marco que opera como referente orientador de la practica del maestro.

Glezman e Ibarrola le otorga un carácter mas trascendental a la idea del currículum.

El proyecto universitario comprende la propuesta de finalidades políticas académicas precisas, a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la universidad y del compromiso que asume en el tratamiento y solución de la problemática social.

El currículum es el proyecto que integra teoría y practica, el maestro ya no es el simple ejecutante que permanecen estático, sino un sujeto activo y con iniciativa.

El currículum establecen las metas a alcanzar y la enseñanza se ocupa de los medios que se utiliza en el logro de los fines .

LAS FUENTES DEL CURRICULUM

*Fuente sociocultural

*Fuente psicopedagógica

*Fuente epistemológica-profesional

Fuente sociocultural

1*analizan los

requerimientos sociales y

culturales que el medio

formula ala escuela

*La escuela asume las intenciones educativas de una sociedad*El curriculum se convierte en la instancia mediadora

*Señala Stenhouse (1987,p.127):La educación refuerza la libertad del hombre introduciéndole

en el conocimiento de su cultura como sistema.

*Hay que señalar la escuela es dependiente del sistema social

Prospectiva de la educación: hacia el siglo

XXI

*todo proyecto curricular requiere de una prospectiva, “un ver de lejos y a lo lejos”

• Se presenta una cita por la UNESCO, que refleja la problemática que se analiza:

-La prospectiva defina apoyar un cambio de las estructuras- La prospectiva debe tener en cuenta un conjunto de actitudes y

valores al elaborar los contenidos:

1 .- El sentimiento de solidaridad y justicia2 .-Respeto alos demás3 .-Sentido de responsabilidad4 .-La estima del trabajo humano5 .-defensa de paz6 .-conservación del entorno

• Respecto al maestro y la prospectiva, la UNESCO señala que es deseable tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

- .. Al corriente de la renovación de disciplinas básicas- .. En disciplinas nuevas..- .. Una nueva pedagogía basada en interdisciplinariedad- .. Alos alumnos para selección, utilización critica de información- .. Con los padres y la comunidad

Fuente psicopedagógica

Interrogantes:

¿Qué principios sobre la enseñanza y el aprendizaje hay que considerar ala hora de diseñar Un curriculum?

¿las características de las culturas modernas determinan cambios tanto en el perfil de la enseñanza como en el aprendizaje?

¿Qué tanta distancia guardan la enseñanza y el aprendizaje, entre si?

¿Cómo concibe y define el maestro las situaciones de aprendizaje para los alumnos?

psicopedagógico

psicológico

desarrollo

aprendizaje

pedagógico Practica docencia

PSICOLOGICO

*La comprensión del proceso evolutivo en distintas etapas del desarrollo humano a nivel físico, emocional y cognitivo…

*¿Qué se aprende de acuerdo con los procesos de desarrollo y aprendizaje?-¿Cómo se aprende?-¿Cuándo hacerlo?..*consideran: que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos, actitudes, valores y habilidades…

* Es deseable propiciar en el alumno medio-superior y superior la incorporación de conocimientos científicos, humanísticos, técnicos y artísticos y favorecer la apropiación de estrategias cognitivas…

*Comprender necesariamente, vincular las demandas socioculturales alas demandas psicológicas ala hora de tomar decisiones sobre un nuevo diseño curricular…

*Se presenta una lista, Pérez Gómez , de las teorías mas relevantes:

1-. Teoría asociacionistas- Condicionamiento clásico : pavlov- Condicionamiento instrumental: skinner2-. Mediacionales-aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos: Bandura, Lorenz, Tumbergen

3-. Cognitivas, varias corrientes.-teoría de la Gestalt-psicología genético-cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel-psicología genetico-dialectica: vigotky-teoría del procesamiento de la información: gagnè

PEDAGOGICO

* Este aspecto integra la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico e investigación..

• 2 niveles de la enseñanza: teórico y practico..

*definen enseñanza: es una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el aprendizaje de diversos contenidos, de acuerdo con determinados fines, que de una manera explicita e implícita son valorados por la institución educativa y por el medio social.

*stenhouse ofrece su posición sobre la enseñanza: estrategias que adopta la escuela para cumplir la responsabilidad..

- Prefiere utilizar el termino “estrategia de enseñanza”

FUENTE EPISTEMOLOGICO-PROFESIONAL

• El diseñador toma decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber especifico

• Saber: corresponde ala estructura interna de las disciplinas del conocimiento

• Saber especifico: se refiere ala dimensión profesional del curriculum

• Si los diseñadores curriculares se enfrentan ala tarea de formular un proyecto para el nivel superior deben tener en cuenta la doble vertiente: la epistemológica y la profesional

• Los aspectos, el epistemológico y el profesional

Epistemológico

*trata el problema del conocimiento humano

• Hilda Taba, hace la clasificación de la naturaleza del conocimiento, donde es dividido en 4 niveles:

1. Inferior 2. Principios e ideas básicas3. Conceptos4. Sistemas de pensamiento

Profesional

• Abordar la selección y organización de los contenidos curriculares desde la perspectiva de una profesión

• El profesional universitario toma decisiones de carácter social

• Es necesario que el profesional cuente con formación cultural adecuada, a saber:

-Una variedad de herramientas, procedimientos y estrategias de intervención-un conjunto de teorías-unas modalidades de interacción de la teoría y practica-una cierta concepción filosófica de la profesión-una posibilidad de mejorar

Diseño y desarrollo del curriculum

Diferencia entre el Diseño curricular y desarrollo curricular

Diseño del curriculumSe reserva para el proyecto que recoge las intencionalidades o finalidades más generales como el plan de estudios es decir, es una guía orientadora a la hora de llevar el proyecto curricular a la prácticaDesarrollo del curriculum Hace referencia a la puesta en práctica del proyecto curricular: sirve para retroalimentar, rectificar, ratificar, etc. además ajusta de manera progresiva el curriculum formal al curriculum real, pero al mismo tiempo tratando de lograr el curriculum formal a medida que el diseño se ajusta y modifica

Diseño (o proyecto curricular)# plantea finalidades

$ proporciona informacion concreta sobre su intencionalidad% especifica maneras de llevar a cabo las intencionalidades? Proporciona pautas de valoracion

Preguntas orientadoras

¿Por qué y para que enseñar- aprender?¿Qué enseñar- aprender?¿Cómo y cuando enseñar – aprender?¿Qué, cuando y como evaluar?

Desarrollo curricular (aplicación del diseño)# puesta en practica del diseño o poyecto

$ rectificación y ratificaciónPregunta orientadora

¿Qué, cuando y como se esta aprendiendo - enseñando?

Stenhouse Aporta ciertas pistas para entender de manera global la tarea del diseño y aspectos que debe cubrir un curriculum como mínimo.

En cuanto a proyecto

En cuanto a estudio empírico

En relación con justificación

Modelos de diseño curricularModelo por objetivos

conductuales

Modelo de proceso

Modelo de investigación

Metodología del diseño curricular• Perfil de egreso• El perfil académico• El perfil profesional

Lagarde y Angulo en: Frida Díaz barriga• Estudio y análisis• Diagnostico y pronostico• Determinación de las

necesidades• evaluación

Propuesta metodológica

Formas de organización y estructuración curricularPlan línea

Plan modular

Plan mixto

Propuesta curricular

IntroducciónAntecedentesObjetivos generalesPerfil de egresoEstructura conceptual del planMapa conceptualRecomendación para la implantación

anexosAnexos

La evaluación del curriculum actual

Curriculum oculto

evaluacion

Curriculumreal

evaluacion

evaluacion

Curriculum formal

glosario

Ámbito -1 Espacio comprendido dentro de unos límites determinados: el 15 de agosto es fiesta en todo el ámbito nacional.

2 Espacio en el que se enmarcan determinadas disciplinas o cuestiones

Dialéctica -1 Técnica de dialogar y discutir mediante el intercambio de razonamientos y argumentaciones: fue un debate muy interesante y educado, ya que los participantes respetaban los principios de la dialéctica.

2 Conjunto de razonamientos y argumentaciones de un discurso o una discusión y modo de ordenarlos

Aseverar -1 Declarar que una cosa es cierta.

2-Afirmar o asegurar [lo que se dice].

Interdependencia 1-La interdependencia es la dinámica de ser mutuamente responsable y de compartir un conjunto común de principios con otros

2- Relación por la que dos o más personas o cosas dependen unas de otras.

Racionalidad 1-Actitud de la persona que actúa de acuerdo con la razón y no se deja llevar por sus impulsos

Asepsia -1 Método o procedimiento para evitar que las bacterias o cualquier otro organismo infecten un cuerpo, un objeto o un lugar. 2- Falta de compromiso.

Lineamiento -es una tendencia, una dirección o un rasgo característico de algo.

Epistemología- es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego.

Eclecticismo- (del griego eklegein, «escoger»), es en Filosofía la escuela de pensamiento que se caracteriza por escoger (sin principios determinados) concepciones filosóficas, puntos de vista, ideas y valoraciones entre las otras demás escuelas que se asumen que puedan llegar a ser compatibles ...

Principio- 1 Primer momento o primera parte de la existencia de una cosa: principio de un libro; principio de la vida. comienzo, inicio. fin, final. 2- Origen o causa de una cosa

Jerarquía 1-Organización o clasificación de categorías o poderes, siguiendo un orden de importancia

Denominación -1Nombre con el que se denomina a las personas y cosas: denominación de los huesos del cuerpo. 2- designación nombre con el que se identifica a alguien o algo

Heurístico- 1 Búsqueda o investigación de documentos o fuentes históricas. 2-Arte de inventar o descubrir: la investigación científica necesita de la heurística.

Paradoja 1 Hecho o dicho que es contrario a la opinión general de la gente o que encierra una contradicción: 2-consiste en formular una contradicción aparente

Consecución -s. f. Obtención de una cosa que se intenta o se desea-f. Acción y efecto de conseguir

Semántica s. f. Parte de la lingüística que estudia el significado de las palabras y de sus cambios y evolución en el tiempo.

Polémica s. f. Discusión o enfrentamiento entre dos o más personas que defienden opiniones contrarias, especialmente por escrito

Objetar v. tr. 1-Proponer una razón contraria a lo que se ha dicho.

Sintaxis 1- Ordenación de las palabras en el discurso.2-En la gramática tradicional, parte de la gramática que estudia la ordenación y las relaciones mutuas de las palabras en la oración, hasta formar una expresión completa.

Input [se pronuncia 'ímput'] s. m. Conjunto de dispositivos y señales que permiten la introducción de información en un sistema y los datos y programas que se introducen.

Output [se pronuncia aproximadamente 'autput'] s. m. Información que proporciona un ordenador después de procesar un conjunto de datos determinados. salida.

Hipotético, -ca adj.1- Relativo a la hipótesis (idea o juicio) o que está fundamentado en ella. 2-Que se considera posible sin tener pruebas que lo confirmen:

Prospectiva -1-es un adjetivo que menciona aquello vinculado con el futuro. Como sustantivo, este término que tiene su origen en el latín prospicere se refiere a las investigaciones y exploraciones que se llevan a cabo con la intención de anticipar lo que está por venir en una cierta materia.

Axiológico- es todo lo que se refiere a un concepto de valor o que constituye una axiología, es decir, los valores predominantes en una determinada sociedad.

Etimología s. f.- Origen de las palabras, de su significado y de su forma.2-Parte de la lingüística que estudia el origen de las palabras, de su significado y de su forma.

Detrimento- ventaja menoscabo deterioro daño moral o material contra alguien