La finalidad de la evaluacin de la dislexia es identificar las dificultades concretas de un sujeto, para crear su perfil de rendimiento y poder establecer un programa de intervencin adecuado. Por tanto, en contra de numerosas opiniones, nuestro principal objetivo no es descartar o no el diagnstico de dislexia, sino encontrar las vas para poder establecer un tratamiento efectivo, que, adems, a corto plazo, descartar o corroborar el diagnstico.

Cuando se sospecha que un nio/a puede ser dislxico habr que llevar a cabo una entrevista personal con la familia en la que se realice una anamnesis previa, cuyos puntos fundamentales son los principales hitos del desarrollo, el componente gentico, la escolarizacin y las circunstancias que le han llevado a pensar que puede existir una dislexia.

reas que deben ser evaluadasLas medidas evaluativas que los distritos y escuelas administren, deben estar basadas en las necesidades educacionales de los estudiantes. Dependiendo de la edad y el nivel de lectura del estudiante, se deberan evaluar las siguientes reas relacionadas con la lectura:

Lectura de palabras; Decodificacin de palabras y pseudopalabras (palabras inventadas); Conciencia fonolgica; Reconocimiento de palabras (nombres y sonidos que los representan); Eficacia para nombrar palabras en forma rpida; Fluidez / velocidad y precisin; Comprensin lectora; Deletreo de palabras.

Despus de analizar las caractersticas y dificultades acadmicas del estudiante, otras reas que se recomienda evaluar son: el vocabulario, la expresin escrita, el dominio de la letra escrita y las matemticas.Las mismas reas ya antes mencionadas, pueden ser evaluadas en estudiantes que tengan problemas para leer en su primer idioma. Dichos instrumentos de evaluacin deben ser administrados en el idioma nativo de los estudiantes.

CMO INTERVENIR EN LA DISLEXIA?PAUTAS GENERALES PARA LA INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJECon estas actuaciones se aporta al nio/a un feedback positivo y el instructor facilita el desarrollo de un comportamiento ms participativo, eficaz y motivado por parte del nio para alcanzar las metas, algo determinante en el xito de la intervencin.Para ello es conveniente llevar a cabo los siguientes pasos:1- Fomentar un ambiente relajado y amigable en el que el nio/a se sienta escuchado, comprendido y aceptado.Para ello es imprescindible que en la primera sesin de intervencin se intente descubrir qu conciencia tiene el nio/a de su problema, si se siente capaz de abordarlo, con qu recursos cree que cuenta y cules cree que son sus principales limitaciones. Adems, segn la edad, es conveniente explicarle los resultados de la evaluacin, de manera adaptada y entendible para que se puedan establecer los objetivos de manera especfica.En sesiones consecutivas es imprescindible recordar y mostrar los logros alcanzados, indagar sobre las estrategias que se van adquiriendo y plantear las posibles dificultades que vayan surgiendo.2- Definir, de manera conjunta, el problema con total claridad, as como la meta u objetivo que se pretende alcanzar en primer lugar.Es fundamental que el instructor intente conseguir que el nio/a participe en la definicin del problema concreto que se va a trabajar, que conozca el objetivo de las tareas que van a realizar y que esos objetivos sean concretos y comprobables.Es decir, no se buscan respuestas tipo No s leer bien, sino que se intentar precisar cul es el motivo que le haga pensar eso, se especificar en qu tipos de palabras tiene ms dificultades, (longitud, frecuencia, estructuras silbicas), si cree que es un problema de lentitud o de exactitud, si existe un problema de comprensin, etc.Tambin es imprescindible definir metas concretas y alcanzables en las que el nio/a se sienta implicado, es decir, hay que lograr que las considere sus propios objetivos, no los del instructor, pues este slo es una herramienta ms para ayudarle a conseguirlas. Para definirlas hay que tener en cuenta que cuando ms precisa y especfica sea la meta mejores resultados se obtendrn, as como a mayor nivel de dificultad, mejores resultados, siempre que no se planteen metas inalcanzables.3- Explicar claramente que medios se utilizarn y cmo se pretende llegar al objetivo.Es recomendable que se le muestren y expliquen al nio/a los recursos, mtodos, actividades o programas que se van a utilizar para llevar a cabo el entrenamiento que permita alcanzar las metas.Con estas actuaciones se aporta al nio/a un feedback positivo y el instructor facilita el desarrollo de un comportamiento ms participativo, eficaz y motivado por parte del nio para alcanzar las metas, algo determinante en el xito de la intervencin.

TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFA EN DISLXICOSLos nios/as con dislexia tienen numerosos errores de ortografa, tanto natural como arbitraria, porque suelen tener dificultades para superar la Fase Logogrfica cuando comienzan a desarrollar la conciencia metalingstica y dificultades para asimilar y automatizar los aprendizajes de la Fase Alfabtica, en la que aprenden a asociar los fonemas con sus grafemas, es decir, a aplicar las RCFG (Reglas de Conversin Fonema-Grafema).Esta dificultad para automatizar los procesos implicados en la escritura que se desarrollan durante estas etapas, (el Conocimiento Fonolgico o capacidad de analizar y manipular unidades que componen el lenguaje, la Conversin de Fonemas en Grafemas, la Segmentacin correcta de las palabras ), impide el buen desarrollo de la Fase ortogrfica, en la que se utilizan los patrones ortogrficos almacenados previamente por la experiencia lectoescritora para escribir las palabras frecuentes sin necesidad de aplicar las RDFG.El sistema de escritura visual, directa u ortogrfica, funcional en cualquier lector experto sin dificultades, es imprescindible para escribir palabras irregulares y palabras con ortografa arbitraria o variante, por lo que su mal funcionamiento provoca que el nio/a tenga muchas dificultades para escribir palabras en otros idiomas que no tienen sistemas ortogrficos transparentes, como por ejemplo el ingls, y para escribir palabras con ortografa irregular.Esto quiere decir que, aunque los nios dislxicos lean muchas veces la misma palabra, esta no se almacenar en su lxico ortogrfico, por lo que siempre tendrn que recurrir a su fonologa para poder escribirla, lo que adems de perjudicar a las funciones superiores de redaccin, les lleva a cometer muchas faltas de ortografa.APLICACIONES EDUCATIVASEl nio dislxico no aprende la ortografa copiando 10 veces la palabra con error ni haciendo cuadernillos tpicos de ortografa, se necesita que asocie la ortografa a otro tipo de informacin multisensorial para poder memorizarla, pues su almacn ortogrfico no funciona adecuadamente. SI COMETE NUMEROSAS VECES LA MISMA FALTA NO ES PORQUE NO SE FIJE O PORQUE NO LE INTERESE MEJORAR!Hay que prestar menos atencin a la ortografa para permitir que los dislxicos desarrollen las capacidades necesarias para la composicin de textos, (niveles de complejidad superior a los procesos lxicos). Si sabemos que no tiene la capacidad de almacenar el patrn ortogrfico de una palabra en su mente, no intentemos que lo consiga por repeticin porque es absurdo, dmosle tiempo y pautas y veremos como ellos irn desarrollando estrategias para corregir su ortografa, pero no pretendamos que lo haga al mismo tiempo que otros nios porque los nios dislxicos no tienen la misma habilidad mental para esa tarea especfica. ES INJUSTO Y FALTO DE SENSATEZ BAJAR LA NOTA POR LAS FALTAS DE ORTOGRAFA A DISLXICOS!En lenguas extranjeras no se puede pretender que los dislxicos escriban correctamente las palabras ya que ellos tienen el almacn ortogrfico defectuoso y por tanto, siempre tendern a utilizar las RCFG para poder escribir una palabra irregular. Intentemos que primero aprendan este 2 o 3 idioma, que conozcan vocabulario y su pronunciacin pero no exijamos que sepan escribir bien las palabras porque para ellos es algo imposible y, si ven que el ingls es imposible, pues pensarn que no pueden aprenderlo. EN IDIOMAS NO TRANSPARENTES (ingls, francs), DEBEMOS DAR PRIORIDAD ABSOLUTA AL APRENDIZAJE FUNCIONAL Y ORAL DEL IDIOMA FRENTE A LOS ERRORES DE ESCRITURA!PRIMERO: Hay que desmembrarle, de manera sencilla, el sistema de ortografa, la diferencia entre ortografa arbitraria y natural, los grafemas que se ven afectados por la ortografa arbitraria y las reglas bsicas de ortografa invariable y variable, para que se haga un esquema mental de lo que implica la ortografa.- Tenemos que explicrselo poco a poco, practicando cada paso por separado, poniendo ejemplos, haciendo ejercicios con colores distintos, con letras mviles, con asociacin de gestos, imgenes o cualquier tipo de pistas sensoriales- Hay que dedicar el tiempo necesario para la automatizacin de cada norma o grafema, hasta llegar a su automatizacin. Una vez automatizado un grafema o regla pasamos a otro y vamos combinando, los ya asimilados, en ejercicios siguientes.- Con nios ms pequeos haremos una tarea de clarificar y explicar la ortografa sin profundizar tanto, solamente les explicaremos que hay algunas palabras que pueden escribirse de dos manera distintas pero que tienen el mismo sonido y que tenemos que aprender a saber cundo va un sonido u otro por las tcnicas que nos vamos a inventar.- Aplicar este proceso a cada ortografa concreta, empezando siempre por las normas de ortografa invariables y por los errores de ortografa natural y, por ltimo, trabajando la ortografa arbitraria.Ejemplo:Ortografa del espaolPalabras que siempre se escriben igual, (ortografa natural):Normas de ortografa invariables: Aqu haya que conocer, consolidar y automatizar: (r/rr), (ga, gue, gui, go, gu), (ge/gi), (za, zo, zu, ce, ci), (ca, co, cu, que, qui), (m delante de p y b), (z/d al final de palabra), (uso maysculas), (acentos) y (uso de los signos de puntuacin).

Pautas para trabajar los ejercicios de ortografa en dislexia.- Primero realizaramos ejercicios de ortografa natural, tanto los de segmentaciones de palabras como los de normas de ortografa invariable hasta que se asimilen correctamente y se comiencen a generalizar los aprendizajes. Una vez superada la primera fase comenzaremos a trabajar la ortografa arbitraria siguiendo los ejercicios propuestos.- Slo una vez que se han desarrollado las estrategias propuestas, es productivo realizar ejercicios de ortografa tpicos o ejercicios de ortografa interactivos, pues, slo entonces, el dislxico comprender lo que est haciendo y utilizar estrategias para memorizar y asimilar la ortografa.- El desarrollo de estrategias les permitirn desarrollar una buena base de aprendizaje, necesaria para superar los problemas de ortografa en el futuro, por tanto, si se lleva a cabo adecuadamente, es un proceso lento pero efectivo.Aunque se comprendan y asimilen adecuadamente este tipo de tareas, los nios/as dislxicos seguirn cometiendo errores de ortografa causados por:- Las dificultades para generalizar y automatizar lo aprendido.- La falta de recursos cognitivos para llevar a cabo todos los procesos, (lxicos y sublxicos), que implica la escritura. Es decir, como los nios/as dislxicos no automatizan adecuadamente las habilidades metafonolgicas y las RCFG, tienen que dedicar a estas tareas, que estn automatizadas en el alumnado-no dislxico, numerosos recursos atencionales por lo que no tienen recursos suficientes para dedicarlos a otros procesos superiores de la composicin escrita.- La carencia de un almacn ortogrfico funcional que les permita, como a cualquier otro lector, ir almacenando el patrn ortogrfico de las palabras conocidas, para poder leerlas y escribirlas directamente por la ruta visual, sin tener que recurrir a las RCFG.

EJERCICIOS PARA APRENDER LAS NORMAS DE ORTOGRAFA INVARIANTE DEL ESPAOLLas normas de ortografa invariable corresponden a cuestiones ortogrficas que siempre siguen las mismas normas de aplicacin, por ello nuestro objetivo ser conocerlas, diferenciarlas y comprenderlas detalladamente para, despus, poder aplicarlas y automatizarlas.Siempre que empecemos a trabajar la ortografa de manera sistemtica con cualquier nio/a, primero tenemos que cerciorarnos de si comote o no errores en este tipo de ortografa invariable y si es as, antes de pasar a trabajar la ortografa arbitraria, deberamos afianzar este tipo de ortografa mediante los ejercicios propuestos.Qu hacer para trabajar y afianzar las normas de ortografa invariable:1Tenemos que tener claras cules son las normas de ortografa invariable del espaol, al igual que cuando empecemos a trabajar la ortografa arbitraria, lo primero es clasificar y conocer las caractersticas de la ortografa. Si en la ortografa arbitraria slo tenemos que tener en cuenta 5 variantes, (uso de la h, b/v, g/j, ll/y y x/s), en la orografa invariantes tenemos que tener en cuenta 10 variantes, (r/rr, m/n, c/qu, z/c, g/gu, ge/gi, -z/-d, Maysculas, Acentuacin y Signos de Puntuacin).2Dedicamos a una norma de ortografa invariante el tiempo necesario para su comprensin, prctica y asimilacin. Por ejemplo, si empezamos con la norma r/rr, le dedicaremos todo el tiempo necesario hasta su afianzamiento y haremos todos los ejercicios que se comentan a continuacin con palabras que incluyan dicha norma.3Escribimos la norma en un folio, que incluiremos en nuestra libreta o carpeta personal de ortografa. Asociamos diferente color a cada posibilidad y entendemos por qu unas veces va una sola r y otras veces van dos rr. Siempre tenderemos a simplificar las explicaciones, en este caso, Slo van dos rr cuando el sonido es fuerte y va entre vocales.

4Hacemos listas de palabras clasificadas por cada posibilidad, por ejemplo con la norma de r/rr, podramos hacer una lista con palabras que lleven dos r y una lista con palabras que lleven una r. (La clasificacin la realizamos en funcin de los errores del nio/a, es decir, como creamos que a l/ella le va a resultar ms til).Con estas listas de palabras podemos hacer numerosas actividades:- Juegos de rastreo visual, a ver quin encuentra antes la palabra puerta o cada uno le dice al otro la palabra que tiene que encontrar, (sin ayuda del dedo), y tras la seal de comienzo intentan ser los primeros en encontrar su palabra.- Juegos de lectura cronometrada para superara la marca inicial o la marca de otra persona a la que le cronometremos adems de mejorar la Velocidad Lectora. Es recomendable realizar, varias veces, la lectura cronometrada de las mismas listas. (Esta actividad les suele gustar a los nios/as dislxicos porque ven como tras leer dos veces la misma lista su velocidad es mayor y cuando se comparan con un lector experto no difieren tanto de su marca, lo que les da confianza y les motiva).

5Utilizamos las palabras de una determinada lista para inventar una historia, primero siempre lo haremos oral y despus podemos hacerla escrita.

6Le pedimos a alguien que nos haga un dictado de palabras o de texto con las palabras que estamos trabajando. Para corregirlo, le pedimos que no nos tachen las faltas, sino que nos pongan al lado de cada rengln el nmero de errores que hay diferenciando entre tildes, faltas de ortografa y faltas relacionadas con la norma que estamos trabajando.

7Buscamos palabras en un texto que cumplan la norma de ortografa que estamos trabajando y rodeamos de un color las que llevan dos rr y de otro las que llevan una r, para ello utilizamos los colores que le asociamos al principio a cada posibilidad.

8Pedimos a alguien que nos escriba un texto breve con errores relacionados con la norma que estamos trabajando y nosotros tenemos que identificarlos o descubrirlos.9Utilizamos los ejercicios de completar para autoevaluarnos. Realizamos la ficha una vez y, en 2 o 3 semanas volvemos a completar la misma ficha para comparar los resultados. En ambas ocasiones tenemos que ser nosotros mismos quin corrijamos nuestra ficha, aunque despus pasaremos la hoja a un adulto para asegurarnos de que lo hemos hecho bien.

10Podemos utilizar aplicaciones ortogrficas interactivas para practicar la norma que hemos estado trabajando durante los ejercicios anteriores.Una vez que consideremos que esta norma est afianzada y comprendida, pasaremos a comenzar el mismo proceso pero con otra norma distinta.

TRABAJO SISTEMTICO DE LA ORTOGRAFA ARBITRARIA:1Trabajamosslo una determinada regla de ortografa, por ejemplo (b/v), durante varias semanas.2Leemos, comprendemos y aplicamos las reglas de ortografams importantes o generalizables del grafema b.3Leemos, comprendemos y aplicamos las reglas de ortografams importantes o generalizables del grafema v.4El nio/a debe llevar a cabo unproceso de aprendizaje activo, debe explicarnos porque tal o cual palabra se escribe con b/v, ponernos ejercicios o responder a nuestras preguntas.5Trabajamos o aplicamos estas reglas de ortografa de diferentes maneras:-Buscamos en un texto palabras que cumplan las reglas de ortografa que estamos trabajando.- Hacemostarjetas con las reglas de ortografay otras con ejemplos de palabras que cumplen dichas reglaspara jugar al Memory, para emparejar o para hacer cualquier actividad que se nos ocurra.

-Escribimos una lista de palabras o ejemplos que cumplan una determinada regla de ortografa.(Una lista por cada regla de ortografa).

- Utilizamos esas listas para jugar a verquin adivina la regla de ortografa que cumple cada una.(Para ello las listas de palabras no deben incluir la norma a la que corresponden).-Inventamos una historia oralque vaya incluyendo todas las palabras de una lista concreta, tambin podemos hacer una redaccin escritacon alguna lista.-Realizamos juegoscomo, por ejemplo, definir las palabras de la lista a otra persona para que adivine de Qu se trata?, hacer trabalenguas con ellas, inventar adivinanzas, deletrearlas, jugar a ver quin memoriza ms palabras con otra persona, etc.-Utilizamos las listas paratrabajar la Velocidad Lectora, para ello las debe leer el nio/a cronometrando el tiempo, despus la lee el adulto mientras le cronometra el nio y por ltimo las vuelve a leer el nio/a para ver si supera la primera marca de tiempo, mientras ms veces se repita su lectura mejor.(Este tipo de actividades les suelen motivar, ya que tengamos en cuenta que al leerlas varias veces su velocidad lectora ser mayor y se sentirn competentes cuando vean que el tiempo que han tardado no difiere demasiado del que ha tardado una persona que ellos consideran buen lector).6Despusnos autoevaluamos con las listas para completar con b/v impresasy nos corregimos nosotros mismos los errores anotando el nmero de errores y la fecha y trabajando las palabras con fallo con alguna de las actividades siguientes.Esas mismas listas las podemos volver a realizar 2 o 3 semanas despus para comprobar si tenemos ms o menos errores.

7Por ltimo podemos practicar la ortografa de la b/v en Internet para lo cual aqu encontrars numerosos enlaces de actividades interactivas de ortografa.ACTIVIDADES QUE PODEMOS REALIZAR CON LAS PALABRAS FRECUENTES EN LAS QUE COMETAMOS ERRORES RECURRENTES.- Tener nuestra propialibreta de ortografa visualen la que vayamos anotando palabras frecuentes en las que tenemos normalmente errores.Para anotarlas tendramos que hacer un dibujo con la palabra en cuestin en el que remarquemos la letra confusa. Cada vez que hagamos un dictado podemos pasar a nuestra libreta las palabras habituales en las que el nio/a considere que siempre duda de su ortografa.NOS AYUDA MS HACER UN DIBUJO CON LA PALABRA O INVENTAR ALGO QUE NOS AYUDE A RECORDAR SU ORTOGRAFA QUE COPIARLA 10 VECES!

- En nuestra libreta o carpeta de ortografa podemos hacer unatabla para anotar los errores ms frecuentes en dictados o redaccionesy cada vez que lo encontremos hacemos una seal, esto nos puede ayudar a saber cuales son las palabras que escribimos mal con ms frecuencia, por lo que recordaremos su ortografa.

Ms tcnicas que nos pueden ayudar a memorizar la ortografa correcta de determinadas palabras.- Cuando haya palabras muy frecuentes como haba, era u hombre que escribamos mal,adems de hacerle su dibujo en nuestra libreta y anotarla en la tabla de errores frecuentes, podemos hacer varias cosas para recordar esa palabra:Deletrearla con los ojos cerradosintentando visualizarla mentalmente,crearla con plastilinau otro material moldeable,asociarle un gesto, sonido, imageno cualquier cosa que represente su ortografa, etc.-Escribir esa palabra en grande y seguirla con el dedo, decirla en voz alta y cerrar despus los ojos para imaginar su forma hasta visualizarla mentalmente, igual que podramos imaginarnos Un elefante amarillo, pues podemos intentar imaginarnos la palabra iba.-Ser conscientes de cada error, analizarlo y ver si lo podemos explicar con alguna regla ortogrfica.

Ejercicios que nos pueden venir muy bien para trabajar la ortografa arbitraria:- Trabajar con lascartas de ortografa visualcreadas por nosotros o las de (YALDE), jugar a las parejas, hacer redacciones o cualquier tipo de actividad con ellas.

-Buscar en un texto todas las palabras con ortografa dudosa, subrayarlas, intentar visualizarlas mentalmente, deletrearlas primero al revs y despus desde el principio sin tenerlas delante fsicamente, slo observando su imagen mental, y tras esto pedirle a alguien que nos haga ese dictado, el cual luego corregiremos ayudndonos del texto original.- Pedirle a alguien que nos escriba un texto breve o algunas frases con errores ortogrficos de los que estemos trabajando en ese momento e intentarcorregrselo sin ayuda.- Pedirles a quienes nos corrijan los dictados, copiados, deberes o redaccionesque no nos tachen las faltas, sino que nos pongan al lado de cada rengln el n de errores que hay para que nosotros intentemos descubrirlos. (Qu nos separen los errores por n de tildes y n de otras faltas).

Para saber si estamos avanzando cada dos o tres meses podemos escribir una redaccin libre de unas 20 lneas para autoevaluarnos, para lo cual tenemos que utilizar la ecuacin:N de errores X 100 partido por nmero de palabras de tu redaccin. Anota los datos en una tabla de tu carpeta de ortografa.Es recomendablerealizar estos ejercicios o actividades de ortografa arbitraria una vez que el nio/a tenga clara la ortografa natural y las normas de ortografa invariante, sino es as, debemos realizar primero los ejercicios propuestos para trabajar este tipo de ortografa.No todos los ejercicios estn indicados para todos los nios/as, por lo queel adulto tiene que valorar que tipo de tareas son ms beneficiosas para cada nio/a, le motivan o gustan ms, utilizan sus puntos fuertes o buenas habilidades, son propicias para su edad, etc..

PAUTAS GENERALES PARA TRABAJAR LOS EJERCICIOS DE ORTOGRAFA ARBITRARIA Y NORMAS DE ORTOGRAFA INVARIABLE.- Dedicar el tiempo necesario al aprendizaje y asimilacin de cada una de las normas de ortografa invariable y a cada grupo de ortografa arbitraria.- Explicar y practicar slo las reglas de ortografa que se puedan aplicar a muchas palabras. Obviar, de momento, reglas ortogrficas especficas de un pequeo grupo de palabras poco frecuentes.- Leer, comprender y aplicar una determinada regla de ortografa, para que despus el nio/a sea el profe que nos tiene que explicar por qu esas palabras se escriben as, que nos ponga ejemplos y nos responda a cuestiones que le propongamos. A los dislxicos y a cualquier persona con problemas de ortografa le ayuda mucho comprender y explicar la ortografa a otros para poder visualizarla y asimilarla.- Asociar gestos, imgenes, historias o cualquier pista que nos pueda ayudar a memorizar la ortografa de las palabras ms frecuentes.Por ejemplo: Vienes, llevas y vuelves todas las formas de estos verbos (venir, llevar y volver) se escriben con v porque simulamos un muequito con la mano que anda con la V, cada vez que estemos dictndole una de estas palabras o sus derivadas o veamos que ha cometido un error al escribirlas, le hacemos el gesto o le pedimos que l/ella lo haga, hasta que el lo interiorice y podamos eliminar la ayuda.Por ejemplo: cuando cometa errores en v/b del verbo ir, le pedimos que busque su conjugacin, puede utilizar Internet o un diccionario, y que nos explique que formas del verbo ir van con v y cuales iban con b. A lo que le podemos asociar cualquier pista; cuando va, voy o vayan (es presente) y cuando iban, ibas o iba, (era pasado). (bamos gesto en barco y venimos gesto en avin).Por ejemplo: la gue y gui son el Guisante Guerrero, cuando el Guisante Guerrero, que es un guisante con una u dentro, no se coloca en su posicin el Gisante Gerrero pierde su fuerza y lo mismo le pasa a otras palabras, la Guitarra sin el Guisante Guerrero se queda flojita como gitarrita, etc.En general hay que ser creativos, inventar y asociar a pistas de todo tipo para fomentar la memorizacin de la ortografa, pero lo principal es que hay que ensearles a que creen sus propias estrategias, porque a cada uno nos sirven las que nosotros mismos ideamos.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ACENTUACIN CON DISLXICOSA continuacin proponemos unasecuencia de ejerciciospara trabajar la acentuacin con nios que tengan dificultades de aprendizaje, por ejemplodislexia.Empezaremos por estudiar la curva de acentuacin de cada palabra, ubicando suslaba tnica, ya que en numerosas ocasiones los nios/as dislxicos tienen problemas con la acentuacin de las palabras, por lo que no leen correctamente las palabras en funcin de su acentuacin, lo que repercute a la comprensin lectora.Se recomienda llevar a cabo los siguientes ejercicios de manera sistemtica, siguiendo la progresin que se propone y dando suficiente tiempo para la asimilacin de cada parte.Slo pasaremos al ejercicio siguiente cuando haya dominado perfectamente el anterior.Programa para mejorar la acentuacin de las palabras en dislexia1Le nombramos al nio una serie de palabras, de cualquier tipo, y l tiene que decirnos cul es laslaba tnicade cada una, es decir la slaba donde recae el golpe de voz o la que suena ms fuerte.Por ejemplo:Me tienes que decir que slaba suena ms fuerte en la palabra moneda.- Le damos las suficientes explicaciones y ayudas para que capte el ejercicio.- Al principio le decimos las palabras resaltando exageradamente la slaba tnica y despus las decimos sin exagerar dicha slaba.- Le explicamos que todas las palabras tienen una slaba que se pronuncia ms fuerte y que a veces, slo la pronunciacin de una palabra puede cambiar su significado, por eso es tan importante que sepamos acentuarlas, (El pblico aplaudi la funcin) (Yo publico un libro esta semana).

- Es fundamental que siempre sepan lo que estn haciendo, cmo lo hacen y para qu.2Le damos un cuadro en el que tendr que sealar, (con el dedo, con una marca, con fichas de algn juego), laposicin de la slaba tnicade las palabras que le vayamos diciendo.

Al principio le explicamos cual es la ltima, penltima, antepenltima y anteriores slabas y le indicamos a que cuadritos corresponden haciendo algn ejemplo.Ejemplo:

3Le decimos distintas palabras de todo tipo, excepto monoslabos, y le pedimos que nos dibuje su grfica ocurva de entonacin.Ejemplo: 4Le escribimos unalista de palabrassueltas y le pedimos que las rodee de Azul, si tienen la slaba tnica en la ltima slaba, de verde, si la tienen en la penltima slaba y de amarillo, si la tienen en la antepenltima silaba o en las anteriores a esta.- Le vendr bien que l o ella mismosasocien los colores a las posicioneso que los hagan de algn modo que facilite el recuerdo, de ms oscuro a ms claro, etc.

Ejemplo:5Realizamos lalectura de algn prrafo exagerando la slaba tnicade todas las palabras, excepto de los monoslabos.Primero lo hace el adulto para darle el modelo correcto y despus le pedimos que lo intente el nio/a.El gran truco para acentuar bien las palabras es cantarlas, (exagerar su slaba tnica), lo cual se hace de manera subconsciente al escribirlas o leerlas, por ello, si existen dificultades, primero lo tenemos que hacer de manera voluntaria y controladaEjemplo:

6PALABRAS AGUDAS

Vamos a explicarles quelas palabras agudas son las que tienen la slaba ms fuerte, o slaba tnica, al final, en la ltima posicin.En un texto vamos a buscar todas las palabras agudas que haya.

Ejemplo:

7Le pedimos que nos diga 15 palabras agudas o cualquier otro ejercicio que nos permita comprobar si ha captado perfectamentecules son las palabras agudas.8Un vez que sabeidentificar las palabras agudassin problemas y que sabe responder a la pregunta,Por qu esta palabra es aguda?Le explicamos que algunas agudas llevan tilde y otras no. Slollevan tilde las agudas que terminan en n, s o cualquier vocal, las dems palabras agudas no llevan tilde nunca.Por ejemplo:Llevan tilde: corazn, buscar, autobs, mirar, despus, alcn No llevan tilde: codorniz, Madrid, papel, estudiar, narrador, animalPero hay que dejar claro que todas ellas son agudas porque tienden a confundir esos conceptos.9Le escribimos unalista de palabras agudas, sin colocarles las tildes a las que deban llevarla, y le pedimos que lescoloque la tilde a las que deban llevarla.Hay que tener en cuenta que todas las palabras son agudas y que slo llevan tilde las que terminan en n, s o vocal.Ejemplo:

10Le pedimos que rodee de un color laspalabras agudas con tildey de otro color laspalabras agudas sin tildede un texto.Ejemplo: 11Le pedimos quecomplete una tablacomo la siguiente. Se puede ayudar de un texto o del diccionario para buscar palabras. En cada espacio tiene que escribir de 15 a 20 palabras.Es importante que se fije en larelacin entre normas ortogrficas y la categora gramatical de las palabras. Por ejemplo: todos los verbos en infinitivo son agudas sin tilde, todos los verbos en futuro o pasado en 1 , 2 y 3 persona del singular son agudas con tilde, etc.Ejemplo:

12Le pedimos que nos expliquecmo y por qu clasific las palabras de la tabla anterior. Ahora cambiamos los papeles, el nio/a pasa a ser el maestro que nos explica lo estudiado hasta ahora.Nos puede hacer alguno de los ejercicios siguientes:- Pedirnos que le digamos diez palabras agudas con tilde y diez sin tilde. (El o ella tiene que comprobar que no cometemos errores y nosotros tenemos que tener algn error para saber si podra identificarlos).- Escribirnos una lista con varias palabras agudas y nosotros le tenemos que poner las tildes a las que lo necesiten.- Hacerle una tabla similar a la anterior y que nos la corrija.13Una vez que hemos trabajado las palabras agudas, hacemosla misma secuencia de ejercicios, (del 6 12)para las llanas, y cuando terminemos estas, lo hacemospara las esdrjulas.

14Despus de haber trabajado todos los ejercicios de ubicacin de la slaba tnica en su adecuada posicin y los ejercicios con agudas, llanas y esdrjulas por separado empezamos a realizarejercicios de acentuacinconjuntos, pero slo cuando ha comprendido y asimilado los pasos anteriores. Es importante asentar una buena base de aprendizaje.Ejemplos de ejercicios que podemos hacer para practicar y automatizar la acentuacin.14-1Dime si las palabras que te voy diciendo son agudas, llanas o esdrjulas.Le decimos oralmente palabras y slo nos tiene que decir de que tipo son.

14-2Rodear en un texto o prrafo todas las palabras agudas de un color, las esdrjulas de otro y las esdrjulas y sobreesdrjulas de otro.

14 -3Escribe 10 palabras llanas, 10 agudas y 10 esdrjulas o sobresdrjulas.14-4Acenta las siguientes palabras.

14-5Completa las siguientes palabras con vocal con tilde o sin tilde segn corresponda. Es importante que comprendan que lastildessiempre van en las vocales.

15Dictado de acentuacin exagerada.Vamos a hacerle un dictado en el que marquemos exageradamente la slaba tnica de las palabras que llevan tilde. Cuando estemos trabajando este nivel podemos aprovechar los materiales escolares, es decir, cuando le dictemos enunciados de ejercicios o textos .Este tipo de ejercicios es esencial para automatizar!

16Cambiamos los papeles.Ahora l o ella nos tienen que hacer un dictado a nosotros en el que exagere la entonacin de la slaba tnica en las palabras que lleven tilde.Este tipo de ejercicios es esencial para automatizar!17Podemos hacer ejercicios para practicar la ortografa conprogramas interactivos.18Cuando hayamos aprendido aponer las tildes, aunque siempre se olvidarn algunas, podemos empezar a hacerejercicios de nivel superiory a explicarles otro tipo de acentuacin, como latilde diacrtica.Tipos de ejercicios que podemos hacer en esta fase de la intervencin.- Ejercicios de seleccionar la palabra adecuada por el contexto, determinando la seleccin entre palabras iguales con diferente entonacin.

- Ejercicios de tilde diacrtica en monoslabos.

- Explicar algunas reglas especficas que siempre se cumplen en la acentuacin.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE ORTOGRAFA INVARIABLEQu hacer para trabajar y afianzar las normas de ortografa invariable:Hacemos listas de palabras clasificadas por cada posibilidad, por ejemplo con la norma de r/rr, podramos hacer una lista con palabras que lleven dos r y una lista con palabras que lleven una r. (La clasificacin la realizamos en funcin de los errores del nio/a, es decir, como creamos que a l/ella le va a resultar ms til).Ejercicios de ortografa arbitraria e invariableEJERCICIOS PRCTICOS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFA EN DISLEXIA Para trabajar la ortografa arbitraria y para realizar las actividades de asimilacin de las normas de ortografa invariable es imprescindible leer el artculo Ejercicios de ortografa para dislxicos, ya que en tal Post se explica la metodologa de trabajo a utilizar y la manera de empezar a [...]Ejercicios de ortografa natural para dislxicosEjercicios y pautas para trabajar la segmentacin y fragmentacin de palabra Todas las actividades que planteamos a continuacin se deben adaptar a la edad del nio/a y a su nivel, por lo que no todos los ejercicios los podemos llevar a cabo con todos los nios/as. Es muy importante que los nios/as vayan conociendo los [...]TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFA EN DISLXICOS Los nios/as con dislexia tienen numerosos errores de ortografa, tanto natural como arbitraria, porque suelen tener dificultades para superar la Fase Logogrfica cuando comienzan a desarrollar la conciencia metalingstica y dificultades para asimilar y automatizar los aprendizajes de la Fase Alfabtica, en la que aprenden [...]

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA FLUIDEZ LECTORA, (VELOCIDAD Y PRECISIN)Comenzamos trabajando por separado las slabas con construcciones ms complejas y las palabras ms largas e infrecuentes.(Es conveniente repetir varias veces la lectura de estas slabas y palabras).

Procedimiento:Primero le pedimos al nio/a que lea las slabas en voz alta y cronometramos el tiempo que tarda.Despus se las leemos nosotros mientras l o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4 errores, que cometeremos, para que est atento/a. Despus las leemos entre los dos intercalando y, por ltimo, vuelve a leerlas el nio/a solo, intentando superar el primer tiempo que hizo.Despus seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto:

Tras hacer lo mismo con las slabas y con las palabras, pasamos a las tareas de lectura entonada.Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de tal ayuda poco a poco, ya que le impide progresar, obstaculizndole el desarrollo del seguimiento visual, as como intentaremos que los textos que trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada.Ejercicios de Lectura entonada, para trabajar la prosodia.Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silbica y mejoran la prosodia en la lectura, (entonacin, acento y pausas), lo querepercute en una mejora significativa de la fluidez y comprensin lectora.Estas tareas se deben practicar con cierta frecuencia, dos o tres veces por semana, y en periodos cortos. Adems, para ello, podemos utilizar los libros de texto o cualquier otro material escolar.Procedimiento:Se toma cualquier texto, el nio/a comienza a leer una frase o varias hasta un punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases y finalmente a prrafos y textos breves.Una vez que ha decodificado la frase o prrafo, el adulto le lee el mismo trocito exagerando la entonacin, como si leysemos para un pblico o contsemos un cuento a nios pequeos, haciendo una modulacin adecuada tras las pausas y respetando todos los signos de puntuacin. Posteriormente le pedimos al nio/a que repita la lectura imitando la entonacin que hemos producido nosotros.

Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en dilogo y textos teatrales para este ejercicio.

Ejercicios de lectura conectada, para trabajar la comprensin lectora.Tras las actividades anteriores o de manera independiente podemos trabajar la lectura conectada, de cualquier tipo de texto, con la finalidad de mejorar la lectura comprensiva.Procedimiento:El nio/a hace una lectura silenciosa de un prrafocerciorndosede que conoce todas las palabras de este, despus pasa a leerlo en voz alta y, al terminar, le pedimos que nos diga con sus palabras, la idea principal de dicho prrafo, entonces podemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema.Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un prrafo, realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendr que explicar su significado, con suspropiaspalabras.Es conveniente utilizar este tipo de actividades para el estudio de los contenidos escolares.Actividades de Comprensin LectoraTras haber realizado las actividades anteriores, principalmente las de fluidez y lectura entonada, es conveniente realizar losejercicios de comprensin lectora, ya que estos nos permiten trabajar y evaluar dicha habilidad, por tanto estn especialmente indicados paranios con dificultades en la comprensin de textos.Procedimiento: Una vez realizadas las tareas anteriores el nio/a tendr que realizar las actividades de comprensin del texto, entre las cuales debe haber tanto preguntas literales como inferenciales, as como preguntas cortas, de desarrollo, de opinin personal, de respuesta mltiple y de verdadero o falso. Primero tendr que leer las preguntas y realizarlas por escrito sin nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar tales actividades de manera oral.A partir del 3 ciclo de la Educacin Primaria, es importante introducirtcnicas de estudio, por lo que al final les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales o que hagan un esquema en caso de que sea un texto expositivo. Nuestro objetivo ser que aprendan a sintetizar y organizar las ideas principales e informacin relevante para extraer el significado de lo que han ledo.Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca.

Otras tareas de lectura complementarias Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de slabas o palabras. Mediante la lectura cronometrada de listas de slabas o palabras de diversa estructura, longitud y frecuencia, podemos obtener informacin sobre las rutas de lectura que estn alteradas, sobre el tipo de estructuras silbicas en las que tiene ms dificultad y, en general, sobre como orientar la intervencin futura teniendo en cuenta sus dificultades y sus puntos fuertes.

Lectura de palabras, frases y textos incompletos: Para trabajar la lectura visual podemos realizar lecturas de textos o frases incompletas.

Identificar palabras o slabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de palabras o slabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones.