Teora de las situaciones didcticasCuando utilizamos el concepto Situaciones Didcticas, es necesario diferenciar dosenfoques diferentes: Uno tradicional: basado en la relacin alumno-profesor, donde el profesor simplemente provee, deposita contenidos, mientras que el alumno "incorpora" dichosconceptos y luego los reproduce tal cual le han sido dados, habitualmente las conocemos comosituaciones tradicionales de enseanza el segundo sentido, planteado por la teora deBrousseau, para esteenfoque intervienen tres elementos fundamentales:alumno, profesor y el medio didctico. El profesor es quien facilita el medio enel cual el estudiante construye su conocimiento. As, Situacin Didctica se refiereal conjunto de interrelaciones entre esos tres sujetos que encierra la intencin de que el alumno aprenda algo especfico. Dentro de esta dinmica tenemos presente otra dimensin:la Situacin A-didctica:es el proceso en el que, una vez que el estudiante harecibido (o construido) un conocimiento, se le plantea un problema fuera de lo quetrabaj en la situacin didctica, el cual debe afrontar y resolver sin la intervencin deldocente. En esta faseel alumno debe relacionarse con el problema respondiendo al mismo enbase a sus conocimientos, motivado por el problema en s y no por satisfacer undeseo del docente.De alguna manera la Situacin A-Didctica pone de manifiesto una validacin delproceso de enseanza-aprendizaje. La interaccin entre los sujetos de la Situacin Didctica acontece enel medio didctico que el docente elabor para que se lleve a cabo la construccindel conocimiento (situacin didctica) y pueda el alumno, a su vez, afrontaraquellos problemas inscritos en esta dinmica sin la participacin del docente(situacin a-didctica)Brousseau plantea las Situaciones Didcticas como una forma para modelizar losprocesos de enseanza-aprendizaje. Proporcionandoun juego con reglas y donde el tipode juego que se lleva a cabo determinar el conocimiento a ser adquirido por el alumno. Dentro de la interrelacin: profesor-alumno-mediodidctico, hay dos conceptos que vienen a sumarse:la transposicin didctica, el paso del saber sabio al saber enseado yelcontrato didctico.,el conjunto de comportamientosque el profesor espera del alumno y el conjunto de comportamientos que el alumnoespera del docente.Es imprescindible destacar que la variacin de algunas de las condiciones en una situacinpueden simplificar o complejizar un problema a voluntad del docente, esas modificaciones permiten "comandar" la complejidad del problema y se denominan:variables didcticas. Cuando segn los valores que toman, hace necesario para el alumno modificar las estrategias de resolucin y enconsecuencia el conocimiento necesario para resolver la cuestin. El docente (Brousseau,1995) puede utilizar valores que permiten al alumno comprender y resolver la situacincon sus conocimientos previos, y luego hacerle afrontar la construccin de un conocimientonuevo fijando un nuevo valor de una variable. La modificacin de los valores de esasvariables permiten entonces engendrar, a partir de una situacin, ya sea un campo deproblemas correspondientes a un mismo conocimiento, ya sea un abanico de problemasque corresponden a conocimientos diferentes...una secuencia didctica.La teora de Brousseau plantea una tipologa de etapas en las situaciones didcticas. Cada una deellas debera desembocar en una situacin a-didctica, es decir, en un proceso devalidacin del conocimiento construido. Dentro de las situaciones didcticas tenemos: La situacin accin. Consiste bsicamente en que los estudiantes trabajen activamenteinteractuando con el medio didctico, para lograr la resolucin de problemas y as, la adquisicinde conocimientos.Este comportamiento debe de darse sin la intervencin directa del docente. La situacin de formulacin.Consiste en un trabajo grupal, donde se requiere la comunicacin entre losestudiantes. Se comparten experiencias en la construccin del aprendizaje. Por eso,en este proceso es importante el control de la comunicacin de las ideas.La situacin de formulacin es bsicamente el enfrentar a un grupo de estudiantescon un problema dado, generandola necesidad de que cada integrante del grupo participe del proceso, esdecir, que todos se vean forzados a comunicar las ideas e interactuar con el mediodidctico. La situacin de validacin. Una vez que los estudiantes han interactuado de forma individualo de forma grupal con el medio didctico, se pone a juicio de un interlocutor elproducto obtenido de esta interaccin. Es decir, se valida lo que se ha trabajado,se "discute" con el docente acerca del trabajo realizado para cerciorarse si realmente escorrecto.Es importante la interaccin, la interpelacin de las soluciones presentadas, tanto por parte del docente como de los compaeros para poner de manifiesto la validez o no de las propuestas. La situacin de institucionalizacin.En sta etapa los estudiantes ya han construido su conocimiento, se va a pasar delconocimiento a un saber. Es el momento donde se van a presentar losresultados, se designarnexplicitamente los contenidos trabajados en orden , digamos que se "presentan" oficialmente a la clase.

Dentro de los intercambios que se producen en la Situacin Didctica, Brousseauidentifica algunos efectos que pueden inhibir o interrumpir la construccin deconocimiento.Principalmente, son actitudes que generan efectos negativos en losprocesos de enseanza-aprendizaje, o bien, en la definicin del Contrato Didctico. Principalmente se sealancuatro efectos:1. Efecto Topaze:se produce cuando los alumnos alcanzanlasolucin de un problema, pero no por sus propios medios, sino porque elprofesor asume la resolucin del problema. Ante las dificultades que tieneun grupo para llegar a la resolucin de un problema, el profesor termina indicandocul es el camino a seguir y de esa manera, no permitela construccin de conocimiento por parte de los estudiantes.2. Efecto Jourdain:Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un estudiante da una respuestaque es incorrecta pero, no obstante, para no desilusionarlo le dice que esta bien,que esa la respuesta correcta.3. Deslizamiento Meta-CognitivoConsiste en la actitud de tomar una heurstica en la resolucin de un problema yasumirla como el objeto de estudio, simplificando al extremo.Por ejemplo: el uso deDiagramas de Venn en la teora de conjuntos. Cuando se comenzaron a analizar losdiagramas de Venn se dej de lado lo que es la teora de conjuntos, pues setomaron los primeros como la teora en s misma.4. Uso Abusivo de la AnalogaSi bien esimportante el uso de la analoga, no es apropiado naturalizar elsuplantar el estudio de una nocin compleja por un caso anlogo.