CONTENIDOS CURRICULA RES

Selecci6n de form as 0 saberes culturales cuya asimilacion es considerada

esencial para que se produzca un desarrollo y una socializaci6n del educando en el

marco de la sociedad a que pertenecen.

Los contenidos indican y precisan los aspectos del desarrollo de los alumnos que

la educacion sistematica escolar trata de promover, siendo la ensefianza y aprendizaje

de los mismos un medio imprescindible para desarrollar las capacidades cognitivas,

practicas y sociales.

Intelectuales Operar. Sfmbolos, imagenes, ideas. Saber. C.C.

Capacidades Practicas IHabilidades comunicativas, tecnol6gicas y Organizativas. Saber hacer. C.P.

""--So-ci-a-Ie-s---', Actuar como miembro de ... VaJorar. Ser. C.A.

EI proceso de asimilacion y apropiacion de los contenidos. Basado en el

aprendizaje significativo apunta a que los alumnos construyan significados y abibuyan

sentido a los mismos. En la medida que este proceso se produzca se conseguira que el

aprendizaje de los contenidos especfficos cum pia la funcion asignada y justifique su

importancia: "contribuir a/ crecimiento personal de los alumnos favoreciendo y

promoviendo su desarrollo y socializaci6n"

La propuesta desde los CBC (Contenidos Basicos Comunes) se fundamenta en

la interrelacion de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esto

propicia un tipo de practica docente que se apoya tanto en !a propia expresiOn del

alumno, como en la comprension del hecho artfstico. Favoreciendo as! un

acercamiento a la educacion estetica (educacion visual y de la sensibiJizaci6n estetica).

E! desarrollo creativo y sensible del alumno debe ser paralelo a los procesos de

elaboracion, en los que adquiere gradualmente la comprension de los conceptos y las

teorfas que Ie permitiran la apreciacion del hecho art/stico y la lectura de imagenes.

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Contenidos Conceptuales

Hechos v datos, situaciones concretas pasadas 0 presentes, adquisici6n verbal

literal, aprendizaje memorfstico.

Conceptos, categorfas que atribuimos para dar sentido a 10 que nos rodea, se

caracterizan por promover aprendizajes por grados crecientes de comprensi6n. Un

concepto se adquiere cuando se es capaz de dotar de significado a un material, es

decir, cuando Use comprende" ese material, traducir algo a las propias palabras,

aprendizaje significativo.

EI entretejido de una red de conceptos, en un area deterrninada, estableciendo

relaciones perrnitira aprender los mismos significativamente.

La enserianza y el aprendizaje de conceptos solo podra ser eficaz si se apoya en

el uso de procedimientos previamente aprendidos, logra activar10s y conectarlos

adecuadamente con el material de aprendizaje.

Contenidos Procedimenta/es

-Estrategias, tecnicas, habilidades y destrezas (CBC 1996)

Proceso que se da por un conjunto de acciones en relaci6n solidaria con los

conceptos, para alcanzar el conocimiento construido significativamente.

Se trata de operar con objetos y con informaci6n, entendido como la suma de

acciones, de formas de actuar, de llegar a resolver tareas; se trata de conocimientos

referidos al "saber hacer", "al aprender: a hacer".

Se refieren a la destreza motriz, manejo correcto, facil y preciso de instrumentos

ya la habi/idad cognitiva, acciones y decisiones de naturaleza interna, con los cuales

se tratan sfmbolos, representaciones, ideas, imagenes y conceptos. Estos ultimos

sirven de base a la realizaci6n de tareas intelectuales. Por 10 tanto "minimizar y limitar

el alcance de los contenidos procedimentales solo a aquellos que se demuestran

mediante una evidente actividad corporal es incorrecto".

Aprender conocimientos referidos a procedimientos implica que 4stos se

sepan aplicar a otras situa cion es. Su objetivo es saber poner en practica, y

realizar mediante ellos nuevos aprendizajes.

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Procedimientos cognitivos para el aprendizaje:1

(J Habi/idades en la busqueda de informacion: utilizaci6n del material de referencia,

manejo en el uso de la biblioteca, ...

o Habi/idades de asimilacion y retencion de la informacion: cornprensi6n,

codificaci6n, representaci6n, registro, ...

(J Habi/idades organizativas: establecimiento, programaci6n, ...

(J Habi/idades inventivas y creativas: desarrollo, razonamiento, uso, ...

(J Habi/idades en la toma de decisiones: identificaci6n, eleOO6n, ...

(J Habi/idades de comunicacion: expresi6n, ...

(J Habi/idades sociales: cooperaci6n, competici6n leal, motivaci6n a otros, ...

(J *Habi/idades metacognitivas: evaluaci6n de la ejecuci6n cognitiva propia,

selecci6n de estrategia adecuada para un problema determinado, transferencia

de principios 0 estrategias, aprendidos, de una situaci6n a otra, ...

Procedimentales, ejecuci6n de una tarea practica 0 intelectual especlfica. Ej. analisis,

comparaci6n, aplicaci6n, relaci6n, clasificaci6n, experimentaci6n, selecci6n,

interpretaci6n, observaci6n, asociaci6n, identificaci6n, relevamiento, destreza, etc.

Contenidos Actitudina/es

"(. ..) a 10 largo del desarrollo de la psicologfa como ciencia, esta ha ido

elaborando una hipotesis, unos constructos teoricos destin ados a comprender mejor y

medir aspectos del comportamiento humano. Se les ha "amado constructos hiooteticos.

Un constructo hipotetico es un proceso que suponemos existe atin cuando no sea

directamente observable 0 medible. Ej. /a actitud (...l Actitudes "(. . .) -"Una organizadon duradera de procesos motivacionales,

emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algun aspecto del mundo del

individuo"-, Krech y . Crtchifield, - "Una tendencia 0 predisposicion del individuo para

evaluar un objeto 0 el sfmbolo de ese objeto"-, Kats y Stotland, -aUna predisposicion

1 Beltran, J. , y otros, (1987), Psicologfa de la Educaci6n, EUDEMA, madrid, pag. 134,135 2 COli, C. y otros, (1995), Los contenidos de la Reforma, Ed. Santillana, Bs. As. Pag. 134

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relativamente estable de la conducta en relaci6n con un objeto 0 sector de la realidad"­

Castillejo (. ..),.3.

Segun Bernabe Saravia las actitudes, son tendencias 0 disposiciones

adquiridas, relativamente duraderas que impliean experiencias subjetivas internalizadas

comprometiendo la afectividad, sentimientos y preferencias; 10 conductual acciones

manifiestas y declaraciones; 10 cognitivo, conocimientos y cree ncias , que se

diferencian de estos por la presencia del afecto, implicando un componente afectivo y

una tendencia ala accion.

Las actitudes pueden conducir a la formacion de valores; las manifestaciones

verbales que se denominan opiniones y expresan un posicionamiento predictivo 0

evaluativo de la persona respecto del objeto de su opinion.

Valores, "(. ..)principios eticos con respecto a los cuales las personas sienten un

fuerte compromiso emocional que emplean para juzgar las conductas (. ..)..4. Son

ideales del comportamiento humane que representan el DEBER SER, principios de

dimension etiea que rigen la vida de las personas, expresados a traves de las ac1itudes.

Normas, patrones de conducta compartidos por los miembros de una sociedad,

pautas que determinan cual ha de ser el comportamiento ante determinada situaci6n.

Se reconocen unas aceptadas y asumidas libremente por cad a persona y otras que nos

son impuestas desde el contexte 0 grupo social en que vivimos, "( ...) en este sentido el

proceso educativ~ debe contribuir a la reflexi6n critica sobre las normas. Si las normas,

como tal, reciben sus significados de 10s valores, los alumnos deber{m asumir crftica y

refiexivamente a las mismas, para poder discriminarlas de la manipulaci6n y de las

distintas formas de violencia que son expresi6n de antivalores y como tal no

constituyen autenticas normas (.. .)',5

Las acciones educativas deben contribuir a generar actitudes positivas hacia los

valores considerados relevantes, porque expresan la condidon de dignidad de las

personas y sus relaciones mutuas. Por 10 antes expuesto la escuela debera desarrollar

valores sociales, criterios de autonomfa solidarios que supongan un compromiso con la

3 en Coli, c. y otros, op.cit. pag. 135 4 Vander Sanders en Traverso, C . y Castro Paredes, L. (1997), Documento 4 TEBE, M6du/o 3, M.E.P. Santa Fe pag.26 S-rraverso, C. yCastro Paredes, L. (1997), Documento 4 TEBE, M6du/o 3, M.E.P. Santa Fe pag. 29

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sociedad en que viven; el colectivo institucional comprometerse con los valores internos

de la instituci6n, que tendran que ver con el modelo de hombre 0 ideal educativo.

Los contenidos actitudinales seran planteados desde el inicio de la

escolaridad, la escuela como agente socializador preparara para el mundo en que

vivimos "(. . .) posibilitando la inserci6n del sujeto en la sociedad a traves de actitudes

como: el compartir, el confrontar, el convivir, el solidarizarse, etc. La organizaci6n

social delega en la Instituci6n Escolar la ensenanza de estas actitudes, la moda/idad en

que esta se "eve a cabo dependera del momenta hist6rico en el cual se enmarque y de

las particularidades de los sujetos que en esta interacci6n intervienen (. ..)n6

Los CA al igual que los CC y CP no constituyen una disciplina separada, son

parte integrante de todas las materias de aprendizaje, ya que las actitudes intervienen

de modo decisivo en la adquisici6n de conocimientos; la curiosidad, el interes p~r la

busqueda de la verdad, la implicaci6n en la tarea, etc. son facto res que favorecen el

aprendizaje.

Los valores se aprenden en la vida cotidiana del aula y de la instituci6n y se

proyectan en las relaciones comunitarias. Esta ensetianza esta intrinsicamente

relacionada con los temas transversales. Estos son la expresi6n de las preocupaciones

sociales mas acuciantes del hombre de hoy.

La priorizaci6n de los valores a enseriar 'dependera de un diagn6stico que tenga

en cuenta el nivel evolutivo del educando, el contexte sociocultural y las

preocupaciones del grupo. Sondeo que deberfa realizarse a partir de los siguientes

niveles:

a) Nivel microetico (relaciones con uno mismo): deseos, sentimientos, expectativas, opciones.

b) Nivel mesoetico (relaciones con los otros): problemas de relaci6n con los adultos y I 0 con los pares.

c) Nivel Macroetico (relaciones con la sociedad):problemas sociales de caracter

general.

Los contenidos construidos y apropiados por el Sujeto de aprendizaje desarrollan capacidades integradas que apuntan a la formaci6n de competencias.

6 Aguilar, M. y otras, (1996) , Planificar para el cambio, Ed. Docentes Argentinas, Bs. As., pag.S7

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COMPETENCIAS

son el ,

conocimiento en acci6r de capacidades

I que

I

integradas, construidas a ro iadas

I log ran que el

I sujeto

sea capaz de 1

confrontar ideas, ser flexible

respetar y cumplir normas

I

• I expresan el desaffol/o personal I I

que permite ,

Aeeptar la realidad

Idescubrir el sentido de I la vida y de las cosas

formar un sistema de] valores

! SER COMPETENTE

> La educaci6n debe fortalecer el nt1cleo de capacidades fundamentales para

que el Sujeto se forme como persona" MCEN.

a Intelectuales: razonar, analizar, comprender.

a Metacognitivas: saber como se conoee y como se aprende.

o Practicas: usar recursos, materiales, maquinas, tiempo, espacio, otros.

o Interactivas y sociales: comunicarse, convivir, haeer con otros.

a ~ticas: discemir, asumir, actuar valores y virtudes

o Esfeticas: discernir, asumir, actuar criterios esteticos.

a Corporales: manejo saludable del cuerpo.

o Afectivas: manejo de las emociones y los afectos, tensiones, exitos,

frustraciones, etc.

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Bibliografia

-AGUILAR, M. Y otras, (1996), Planificarpara el cambio, Ed. DocentesArgentinas.

Bs. As.

-BELTRAN, J., Y otros, (1987), Psicologfa de la Educaci6n, EUDEMA, Madrid

-BIXIO, C., (1997), Contenidos Pro cedi men tales. Los procedimientos: su ensefianza,

aprendizaje y evaluaci6n, Homo Sapiens Ediciones, Rosario

-Call, C., y otros, (1995), Los contenidos de la Reforma, Ed. Santillana, Bs.As.

-TRAVERSO, C. Y CASTRO PAREDES, L. (1997), Documento 4 TEBE, M6dulo 3,

MEP. S. Fe

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