Modelos curriculares
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MODELOS CURRICULARES
Dra. Teresa Sanz Cabrera
Martha Patricia Cerecedo Robles
MODELOS CURRICULARES
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MODELOS CURRICULARES
Teoría Curricular
Conjunto de principios
• Políticos
• Filosóficos
• Psicológicos
• pedagógicos
Proyectoscurriculares
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PROPUESTAS DE TEORÍA CURRICULAR
IDEAS
FENÓMENOS PROBLEMAS CURRICULARES
Para guiar
ACCIONES DECISIONES
Dansignificado
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DISEÑO CURRICULAR
PRESUPUESTOS
TEÓRICOSPRESUPUESTOS
METODOLÓGICOS
ENFOQUESTEÓRICOS
PROPUESTASMETODOLÓGICAS
TECNOLÓGICOS SOCIOPOLÍTICOSo CRÍTICOS
MODELOS
Se fundamenta
Vinculado a
Pueden ser
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MODELOS TECNOLÓGICOS
5
MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS
Se sustentan en
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
que desarrolla
Técnicas sistemáticas
Conocimientos prácticos
para
•Diseñar•Validar•Operacionalizar
ESCUELAS
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MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS
Representantes:
Ralph TYLERHilda TABA
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FUENTES DEL CURRÍCULO(TYLER)
• Alumno y sus necesidades• Sociedad• Análisis de tareas y procesos culturales• Funciones y desarrollos de contenidos
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ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO
sugerencias objetivosOBJETIVOS sugeridos
Filtro de FILOSOFÍA
Filtro de PSICOLOGÍA
Selección y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Organización
EVALUACIÓN de experiencias
INICIACIÓN DEL CICLO
Selección y organizaciónOBJETIVOS
MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER
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MODELO DE H. TABA:Dos planos en la teoría del currículo
BASES
DESARROLLODEL CURRÍCULO
ESCUELA
OBJETIVOS
EVALUACION
SOCIEDAD INDIVIDUO
EXPERIENCIASCONTENIDOS
ORGANIZACION
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APORTES DE TABA Y TYLER
•Tratar de lograr una mayor coherencia e integración delos elementos curriculares
•Buscar una fundamentación teórica para superar prácticasempíricas y poco sistemáticas del trabajo curricular
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CRÍTICA A LAS PROPUESTAS CURRICULARES CLÁSICAS
Su visión reduccionista del fenómeno educativo
nopropicia un análisis
integral que considere elementos e
interrelaciones que lo determinan
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CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS TECNOLÓGICOS
1. Definición de objetivos de institución (comportamentales)
2. Identificación de contenidos para conseguir fines propuestos.
3. Identificación de materiales-medios
4. Desarrollo de actividades de instrucción
5. Comprobación (medición de logro de objetivos o resultados
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MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS
necesidad
OBJETIVOS
Para orientar
PROCESO EDUCATIVO
posibilitar
EVALUACIÓN objetivade RESULTADOS
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OBJETIVOS PROPUESTOSy su COMPROBACIÓN
ENTRADA(input)
OBJETIVOS
RESULTADOS(output)
Medición deLogro de
OBJETIVOS
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• Dar claridad y sentido
• Facilitar la clasificación
• Sistematizar y describir
• Clasificar y vincular resultados
• Utilizar como norma de
clasificación de los resultados
a los
OBJETIVOS
PROPÓSITO DEL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS
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CRÍTICA AL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS
LA EVALUACIÓN DE LOS
RESULTADOS CURRICULARES:
NO ES POSIBLE “MEDIRLOS”
ÚNICAMENTE POR EL LOGRO DE OBJETIVOS
PRECONCEBIDOS COMO CONDUCTAS OBSERVABLES
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MODELOS SOCIOPOLÍTICOSo CRÍTICOS
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MODELOS SOCIOPOLÍTICOS O CRÍTICOS
RECHAZAN los modelos TECNOLÓGICOS
Son:•Flexibles•Contextualizados
ENFATIZAN •Aspectos SOCIALES•POLÍTICOS•IDEOLÓGICOS
Incorporan:•INTERDISCIPLINA•GLOBALIZACIÓN
VINCULAN•Institución EDUCATIVA•Desarrollo SOCIAL
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PROPUESTAS CURRICULARES
Sistema modular• Influencias teóricas: escuela
nueva, pragmatismo, anti autoritarismo, psicoanálisis, tecnología educativa y psicología cognitiva
Modelo Investigación-Acción• Conjunto de actividades del desarrollo
profesional, de los proyectos de mejora escolar y de la práctica y planificación educativa.
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SISTEMA MODULAR
Plano PEDAGÓGICO: ESCUELA NUEVA
ALUMNO: Centro del proceso deenseñanza-aprendizaje
CONOCIMIENTO: Organizado en forma globalizadavinculado a la realidad
DOCENTE: Facilitador del aprendizaje
Bases psicológicas: PIAGET
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SISTEMA MODULAR XOCHIMILCO
Características:
Vinculación con los problemas de la realidad
Integración: Docencia, investigación y servicio
Organización global por medios de módulos
Participación activa de los estudiantes
Utilización de métodos activos
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PLAN DE ESTUDIOS
Se conforma por un conjunto de
MÓDULOS
Estructura de enseñanza-aprendizaje
Estructurados a partir de
OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN
Problema pertinente de la realidad que se incluye al procesoEnseñanza-aprendizaje.
Compuestos por
UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS
Noción central del modelo
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TRONCODIVISIONAL
TRONCOCARRERA
TRONCOCARRERA
TRONCOCARRERA
TRONCODIVISIONAL
TRONCOCARRERA
TRONCOCARRERA
TRONCOCARRERA
TRONCODIVISIONAL
TRONCOCARRERA
TRONCOCARRERA
TRONCOCARRERA
TRONCOCOMÚN
OInterdivisional
PLAN MODULARUAM-XOCHIMILCO
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APORTACIONES DEL SISTEMA MODULAR
Constituye una INNOVACIÓN EDUCATIVA
Vincula al estudiante con problemas reales
Ha formado muy buenos profesionales
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CRÍTICA AL SISTEMA MODULAR
Se debe repensar organización de contenidos de forma interdisciplinaria. La organización global del
conocimiento tiene el riesgo de caer en el
pragmatismo extremo
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MODELO de INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
•Conjunto de actividades de desarrollo profesional,
•Proyectos de mejora escolar•Práctica y planificación educativa
es
Se caracteriza por
•El problema nace de la comunidad•Exige su participación durante toda la investigación•Investigador, participante comprometido•Finalidad: transformar realidad social
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APORTACIONES DEL MODELOINVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
Utilización de la investigación científica para organizar el proceso de aprendizaje.
Papel activo, reflexivo y responsable del alumno.Compromiso del estudiante ante su realidad
Garantizar el desarrollo profesional del docente.
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Preocupa la ausencia de planificación teórica, de
reflexión colectiva sobre la orientación de la
formación profesional. Riesgo de enseñanza muy
empírica que impida formación del profesional
CRÍTICA AL MODELO DEINVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
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Referencia:
SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares” enRevista Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2. Centro deEstudios para el Perfeccionamiento de la EducaciónSuperior. Universidad de la Habana.
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