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MODELOS CURRICULARES

Dra. Teresa Sanz Cabrera

Martha Patricia Cerecedo Robles

MODELOS CURRICULARES

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MODELOS CURRICULARES

Teoría Curricular

Conjunto de principios

• Políticos• Filosóficos• Psicológicos• pedagógicos

Proyectoscurriculares

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PROPUESTAS DE TEORÍA CURRICULAR

IDEAS

FENÓMENOS PROBLEMAS CURRICULARES

Para guiar

ACCIONES DECISIONES

Dansignificado

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DISEÑO CURRICULAR

PRESUPUESTOS

TEÓRICOS PRESUPUESTOS

METODOLÓGICOS

ENFOQUESTEÓRICOS

PROPUESTASMETODOLÓGICAS

TECNOLÓGICOS SOCIOPOLÍTICOS o CRÍTICOS

MODELOS

Se fundamenta

Vinculado a

Pueden ser

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MODELOS TECNOLÓGICOS

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MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS

Se sustentan en

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

que desarrolla

Técnicas sistemáticas

Conocimientos prácticos

para

•Diseñar•Validar•Operacionalizar

ESCUELAS

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MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS

Representantes:

Ralph TYLERHilda TABA

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FUENTES DEL CURRÍCULO(TYLER)

• Alumno y sus necesidades• Sociedad• Análisis de tareas y procesos culturales• Funciones y desarrollos de contenidos

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ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO

sugerencias objetivosOBJETIVOS sugeridos

Filtro de FILOSOFÍA

Filtro de PSICOLOGÍA

Selección y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEOrganización

EVALUACIÓN de experiencias

INICIACIÓN DEL CICLO

Selección y organización OBJETIVOS

MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER

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MODELO DE H. TABA:Dos planos en la teoría del currículo

BASES

DESARROLLODEL CURRÍCULO

ESCUELA

OBJETIVOS

EVALUACION

SOCIEDAD INDIVIDUO

EXPERIENCIASCONTENIDOS

ORGANIZACION

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APORTES DE TABA Y TYLER

•Tratar de lograr una mayor coherencia e integración delos elementos curriculares

•Buscar una fundamentación teórica para superar prácticasempíricas y poco sistemáticas del trabajo curricular

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CRÍTICA A LAS PROPUESTAS CURRICULARES CLÁSICAS

Su visión reduccionista del fenómeno educativo

nopropicia un análisis

integral que considere elementos e

interrelaciones que lo determinan

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CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS TECNOLÓGICOS

1. Definición de objetivos de institución (comportamentales)

2. Identificación de contenidos para conseguir fines propuestos.

3. Identificación de materiales-medios

4. Desarrollo de actividades de instrucción

5. Comprobación (medición de logro de objetivos o resultados

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MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS

necesidad

OBJETIVOS

Para orientar

PROCESO EDUCATIVO

posibilitar

EVALUACIÓN objetiva de RESULTADOS

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OBJETIVOS PROPUESTOSy su COMPROBACIÓN

ENTRADA(input)

OBJETIVOS

RESULTADOS(output)

Medición deLogro de

OBJETIVOS

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• Dar claridad y sentido

• Facilitar la clasificación

• Sistematizar y describir

• Clasificar y vincular resultados

• Utilizar como norma de

clasificación de los resultados

a los OBJETIVOS

PROPÓSITO DEL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS

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CRÍTICA AL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS

LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS CURRICULARES:

NO ES POSIBLE “MEDIRLOS” ÚNICAMENTE POR EL LOGRO

DE OBJETIVOS PRECONCEBIDOS COMO

CONDUCTAS OBSERVABLES

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MODELOS SOCIOPOLÍTICOS o CRÍTICOS

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MODELOS SOCIOPOLÍTICOS O CRÍTICOS

RECHAZAN los modelos TECNOLÓGICOS

Son:•Flexibles• Contextualizados

ENFATIZAN •Aspectos SOCIALES•POLÍTICOS•IDEOLÓGICOS

Incorporan:•INTERDISCIPLINA•GLOBALIZACIÓN

VINCULAN•Institución EDUCATIVA•Desarrollo SOCIAL

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PROPUESTAS CURRICULARES

Sistema modular• Influencias teóricas: escuela nueva, pragmatismo,

anti autoritarismo, psicoanálisis, tecnología educativa y psicología cognitiva

Modelo Investigación-Acción• Conjunto de actividades del desarrollo profesional,

de los proyectos de mejora escolar y de la práctica y planificación educativa.

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SISTEMA MODULAR

Plano PEDAGÓGICO: ESCUELA NUEVA

ALUMNO: Centro del proceso de enseñanza-aprendizaje

CONOCIMIENTO: Organizado en forma globalizada vinculado a la realidad

DOCENTE: Facilitador del aprendizaje

Bases psicológicas: PIAGET

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SISTEMA MODULAR XOCHIMILCO

Características:

Vinculación con los problemas de la realidad

Integración: Docencia, investigación y servicio

Organización global por medios de módulos

Participación activa de los estudiantes

Utilización de métodos activos

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PLAN DE ESTUDIOS

Se conforma por un conjunto de

MÓDULOS

Estructura de enseñanza-aprendizaje

Estructurados a partir de

OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN

Problema pertinente de la realidad que se incluye al procesoEnseñanza-aprendizaje.

Compuestos por

UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS

Noción central del modelo

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TRONCODIVISIONAL

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCODIVISIONAL

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCODIVISIONAL

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCOCARRERA

TRONCOCOMÚN

OInterdivisional

PLAN MODULARUAM-XOCHIMILCO

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APORTACIONES DEL SISTEMA MODULAR

Constituye una INNOVACIÓN EDUCATIVA

Vincula al estudiante con problemas reales

Ha formado muy buenos profesionales

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CRÍTICA AL SISTEMA MODULAR

Se debe repensar organización de contenidos de forma interdisciplinaria. La organización global del

conocimiento tiene el riesgo de caer en el

pragmatismo extremo

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MODELO de INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN

•Conjunto de actividades de desarrollo profesional,•Proyectos de mejora escolar•Práctica y planificación educativa

es

Se caracteriza por

•El problema nace de la comunidad•Exige su participación durante toda la investigación•Investigador, participante comprometido•Finalidad: transformar realidad social

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APORTACIONES DEL MODELOINVESTIGACIÓN en la ACCIÓN

Utilización de la investigación científica para organizar el proceso de aprendizaje.

Papel activo, reflexivo y responsable del alumno.Compromiso del estudiante ante su realidad

Garantizar el desarrollo profesional del docente.

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Preocupa la ausencia de planificación teórica, de

reflexión colectiva sobre la orientación de la

formación profesional. Riesgo de enseñanza muy

empírica que impida formación del profesional

CRÍTICA AL MODELO DEINVESTIGACIÓN en la ACCIÓN

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Referencia:

SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares” enRevista Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2. Centro deEstudios para el Perfeccionamiento de la EducaciónSuperior. Universidad de la Habana.