Tensión Experiencia Docente y Tecnología

La relevancia del Laboratorio de Ejercitación en los cursos LCE: Tensión entre la incorporación de tecnologías y la persistencia de la

experiencia docente subjetiva

Bernardo Pino RojasCoordinador Académico Instituto de Idiomas – Universidad de las AméricasLicenciado en Lengua y Literatura Inglesas – Universidad de Chile© Magíster en Estudios Cognitivos – Universidad de Chile

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Contenido

1. El instituto de Idiomas

– Equipo de docentes

– Características generales de los cursos LCE

– Metas del programa

– Vinculación con Campus Virtual

– Procesos de Evaluaciones Online

2. Tensión de adecuación

– Aspectos de la tensión y sus motivaciones subyacentes

– TESOL como quehacer práctico y la relevancia de la contribución científico/tecnológica

– Consideraciones y principios para una incorporación adecuada de tecnologías


1. EL INSTITUTO DE IDIOMAS


Equipo de docentes del Instituto de Idiomas

Campus NombrePR Ma. Carolina SánchezPR Constanza VelásquezPR Ximena QuilodránPR Nevia PrietoPR Claudia Agurto SC Consuelo RodríguezSC Danitza CampsSC Priscilla CoñasSC Ángela AlemánSC Cecilia ToledoSC Veronica RomeroLF Claudio EspejoLF Carolina PizarroMP Mariela ContrerasCO Odette AntoineCO Doris Novoa MatamalaVL Karen OlaveVL Margaret Dickie HaswellVL Heriberto Duran GonzalezVL Veronica Skewes VL Iris Sepulveda Varela


Características generales de un curso LCE

• Curso semestral en formato blended learning [3 sesiones f2f + componente Online (Moodle ahora, Cambridge LMS después)]

• Programa Laureate-Cambridge para estandarizar TEFL en la red

• Metodología de aprendizaje inductivo con material didáctico informado por corpus

• 4 niveles semestrales divididos en 12 unidades temáticas c/u

# Total Docentes 21Coordinador 1

Jefe de Operaciones 1Director 1


Algunos recursos asociados al curso LCE


Metas del Programa Laureate Cambridge English

COBERTURA

Corto plazo: Incremento gradual de número de alumnos con requisito mínimo de inglés obligatorio (4 semestres), y una cuota sustancial de nuevos alumnos con inglés como ramo electivo.Mediano plazo (2010): 2 a 4 facultades con un requisito mínimo de 4 semestres de inglés para todos sus estudiantes.Largo plazo: Todas las facultades con inglés incorporado en sus mallas por un mínimo de 4 semestres.

CARRERAS CON INGLÉS ELECTIVO

CARRERAS CON INGLÉS OBLIGATORIO

REQUISITO ESTUDIOS EN EXTRANJERO


Trabajo conjunto entre Instituto de Idiomas y Campus Virtual

• Aulas Virtuales:– Informativa (+Lesson D)

– Evaluaciones (Quizzes+Cat+Exámenes + Ensayos)

– Laboratorio Ejercitación

• Creación de base de datos (sub)categorizada

– Aprox. 2000 ejercicios distribuidos en 4 niveles

– Categorías sincronizadas con 12 unidades texto

– BD clonadas en 3 aulas

• Curso Mejores Prácticas en E-Teaching

– 92% aprobación y certificación


Detalle de Base de Datos de cursos LCE


Laboratorio de Ejercitación

Ejemplo de ejercicio online y estadísticas de uso de Laboratorio de Ejercitación durante días previos a prueba de

cátedra 2

Fecha

Laboratorio de

Ejercitación

Aula de Evaluación

Nivel 1Viernes 12 28 115Sábado 13 27 93Domingo 14 37 121Lunes 15 55 182Martes 16 55 190Total usuarios días previo a C2 202 701

# usuarios por díaAcceso durante los días previos a C2

28 2737

55 55

115

93

121

182190

020

4060

80100

120140

160180

200

Viernes12

Sábado13

Domingo14

Lunes 15 Martes 16

Laboratorio de Ejercitación

Aula de Evaluación Nivel 1


Evaluaciones Online

Creación y categorización

de base de dato en MOODLE

Con 2000 ejercicios [500x4]

(Enero-Febrero)

Clonación masiva de BD

Borradores x nivel

Reserva de Gym Académico

Traspaso a software HP

Capacitación y protocolos

Toma de cátedra / examen


“Online Team” del Instituto de Idiomas


Cátedra II en formato digital

Total Alumnos Proyectados v/s Alumnos Evaluados en el Gym

NR, 4%

RE, 96%

Alumnos rindenEvaluación (RE)

Alumnos No rindenEvaluación (NR)

Sedes participantes 6 (PR-SC-LF-MP-CO-VL)Universo de estudiantes contemplados para rendir la evaluación 1848Nº de estudiantes que rinden la evaluación 1778 (distribuidos entre las 6 sedes)Nº de secciones contempladas en el Gym para rendir evaluación (semana del 15 al 20 de junio) 94 (distribuidas entre las 6 sedes)

Nº de secciones que rinden evaluación en Gym90 (las 4 restantes fueron realizadas en papel dado inconvenientes de soporte técnico en la sede)

Total de profesores capacitados en procedimiento de toma de evaluación digital 22

Nº de horas invertidas en capacitación de profesores 80 minutos por cada sede

Datos de relevancia

116 81 87

635689

170

0100200300400500600700

N° d

e es

tudi

ante

s

CO LF MP PR SC VL

Sede

Estudiantes que rinden evaluación digital por sede

CO

LF

MP

PR

SC

VL


Resultados de C2 (Niveles 1 y 2)

Cantidad de Alumnos por Sede LCE 001

108 11486

536

654

118 CO

LF

MP

PR

SC

VL

Cantidad de Alumnos por Sede LCE 002

6

10544

29CO

PR

SC

VL

4,7

5,3

4,6

5,0

4,6

5,4

4,0

4,5

5,0

5,5

Promedio de Notas Cátedra Nº 2

CO

LF

MP

PR

SC

VL

4,2 4,44,9 5,4

0,0

2,0

4,0

6,0

Promedio de Notas Cátedra Nº 2

CO

PR

SC

VL


2. TENSIÓN DE ADECUACIÓN EN LA INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍAS


Noción de ‘affordance’ como un caso de fundamentación psicológica en el diseño de tecnologías interactivas

Las affordances del ambiente, en tanto oportunidades de acción, tienen que ver con lo que este ambiente le ofrece al organismo, para bien o para mal. Algunos ejemplos de estos “recursos externos” pueden incluir diversas superficies que pueden servir de apoyo; objetos que pueden ser manipulados; objetos que sirven de alimento, e incluso otros animales que propician interacciones de todo tipo


El objetivo para los que se dedican al diseño de tecnologías es diseñar tecnologías que presentan, de manera inmediata,

oportunidades de acción orientadas a la mejor interacción posible.


Tecnología y TESOL como quehacer práctico

Professor Henry Widdowson is Emeritus Professor of Education, University of London, and has also been Professor of Applied Linguistics at Essex University and Professor of English Linguistics at the University of Vienna.

En TESOL [Teaching of English to Speakers of Other Languages], la implementación de tecnologías diseñadas sobre la base de una

versión abstracta del aprendizaje suele soslayar la práctica docente realizada en un contexto real, donde las variables incómodas no se

pueden eliminar a conveniencia


Tecnologías Penetrativas y la tesis de los Cyborgs naturalmente nacidos

Left to right, top row: Pablo Varona, Attila Szucs, Misha Rabinovich, Nikolai Rulkov Bottom: Rob Elson, Alex Volkovskii, Henry Abarbanel

–First time artificial and biological neurons function together in a network family–

An interdisciplinary group of scientists at the University of California, San Diego has teamed up in a unique experiment that may eventually lead to restoring brain function in patients suffering from stroke, Alzheimer’s and other neurological disfunctions.

The team of researchers at UCSD’s Institute for Nonlinear Science (INLS) led by Henry Abarbanel, professor of physics, Misha Rabinovich at INLS and Allen Selverston, professor emeritus of biology, has successfully integrated an electronic neuron within a group of 14 biological neurons from the California spiny lobster. The artificial neuron was accepted by the real ones and its signaling rhythm fell into place with the other cells.


Consideraciones y principios para una incorporación adecuada de tecnologías en TESOL

1. Los recursos tecnológicos no proporcionan soluciones pedagógicas específicas. Lo contrario sí puede suceder (eg. uso inesperado de tecnologías)

2. Las tecnologías pueden dar lugar a usos distintos para las que fueron diseñadas, lo que está regulado por las prácticas que resultan significativas para una comunidad docente determinada, cuyos miembros interactúan entre sí de manera regular, en torno a una pasión en común. (eg. usuarios de Twitter que crearon SUMMIZE, el motor de búsqueda en Twitter)

3. Las políticas de incorporación de tecnologías deben considerar la relevancia de las tecnologías con respecto a la práctica docente establecida, entendiendo a esta última como el conocimiento distribuido en la comunidad de práctica en cuestión.

4. Los docentes deben perfeccionarse permanentemente, con el fin de aprovechar las oportunidades para la mejor acción docente que pueden presentar las tecnologías.

5. La teoría debe ser relevante a la práctica, pero la práctica también debe hacer referencia a la teoría. NO PARTICIPAR DE ESTE CICLO ES MENOSCABAR LA PROPIA PROFESIÓN.

6. Los profesores no se adecuan a las tecnologías como tales, sino que recurren a ellas como affordances en el espacio físico en el que ocurre la clase y en el que se resuelven tareas emergentes “on the spot”.

7. Los espacios físicos de enseñanza-aprendizaje pueden ser mejor entendidos como “ambientes cognitivos flexibles” (¿Cuánta flexibilidad para la acción docente presenta mi ambiente de clases/ejercitación online?)

8. Abrir diálogos entre perspectivas internas y externas. La incorporación de outsiders (o agentes externos) que logren entender las prácticas internas y tácitas de una comunidad docente puede legitimar su contribución como un ‘agente de cambio’. Esto minimiza la tensión ya comentada.

9. Enfocarse en lo que tiene valor. Interacciones cotidianas (eg. conversaciones informales para resolver un problema, o pequeños intercambios de información sobre el uso de un software, etc.) son actividades altamente valoradas por una comunidad de práctica

10. Siguiendo a Widdowson, habría que entender que la pedagogía es como una artesanía o como un arte. Y que al igual que los artistas, los profesores no nacen como tales. Algunos como Michael Jackson pueden tener aptitudes especiales, pero todos necesitan aprender los principios teóricos de su artesanía…


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