6. MODELOS ANALIZADOS. 6.1. Prototipos desarrollados en el ...
Temas analizados en 2009 - Universitat de Barcelona
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Anuario ThinkEPI 2010 17 Temas analizados en 2009 Informe de situación Formación universitaria en información y documentación: 2010, el complejo despertar a un escenario abierto Por Cristóbal Urbano y Sílvia Argudo Urbano, Cristóbal; Argudo, Sílvia. “Formación universitaria en información y documentación: 2010, el complejo despertar a un escenario abierto”. Anuario ThinkEPI, 2010, v. 4, pp. 17-25 A. FORMACIÓN Resumen: La Declaración de Bolonia de 1999 puso en mar- cha un proceso de cambio en el panorama de la formación universitaria, que está a punto de culminar. La puesta en marcha del Grado en Información y Documentación, el au- mento y diversificación en la oferta de posgrados, los siste- mas de garantía de la calidad y la visibilidad de los nuevos perfiles profesionales de nuestro ámbito son algunos de los aspectos más destacables del nuevo marco de la formación universitaria. El proceso ha supuesto una oportunidad para avanzar en la adaptación a la sociedad digital y en red que ya hace tiempo se planteaba nuestra disciplina. Revisión curricular, colaboración y cooperación, formación para la innova- ción, metodologías docentes centradas en el alumno e implantación del e-learning parecen ser los temas más presentes en las agendas de los docentes del campo de la información y documentación. Palabras clave: Formación universitaria, Grado en información y documentación, Biblioteconomía y do- cumentación, Posgrados, Innovación curricular, Declaración de Bolonia. Title: University education in information and documentation: 2010, a complex awakening to an open scenario Abstract: The changes in university education set in motion by the 1999 Bologna Declaration are now be- coming reality. The creation of the undergraduate degree in information and documentation, the growth and diversity of graduate degrees being offered, the systems for quality assurance, and the new profes- sional profiles within our field are some of the most notable aspects of the new framework for higher education. The process has represented a further opportunity for adaptation to the digital and networked society that our field has promoted for many years now. Curriculum review, collaboration and cooperation, train- ing for innovation, student-centered teaching methodologies, and the implementation of e-learning ap- pear as frequent topics in the agendas of the Library and Information Science teaching staff. Keywords: University education, Information and documentation degree, Library and information sci- ence, Postgraduate, Curriculum innovation, Bologna declaration.
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Informedesituación
Formaciónuniversitariaeninformaciónydocumentación:2010,elcomplejodespertaraunescenarioabierto
PorCristóbalUrbanoySílviaArgudo
Urbano,Cristóbal;Argudo,Sílvia.“Formaciónuniversitariaeninformaciónydocumentación:2010,elcomplejodespertaraunescenarioabierto”.AnuarioThinkEPI,2010,v.4,pp.17-25
A.FORMACIÓN
Resumen:LaDeclaracióndeBoloniade1999pusoenmar-chaunprocesodecambioenelpanoramadelaformaciónuniversitaria, que está a punto de culminar. La puesta enmarchadelGradoenInformaciónyDocumentación,elau-mentoydiversificaciónenlaofertadeposgrados,lossiste-masdegarantíadelacalidadylavisibilidaddelosnuevosperfilesprofesionalesdenuestroámbitosonalgunosdelosaspectosmásdestacablesdelnuevomarcodelaformaciónuniversitaria.
Elprocesohasupuestounaoportunidadparaavanzarenlaadaptaciónalasociedaddigitalyenredqueyahacetiempo
seplanteabanuestradisciplina.Revisióncurricular,colaboraciónycooperación,formaciónparalainnova-ción,metodologíasdocentescentradasenelalumnoeimplantacióndele-learningparecenserlostemasmáspresentesenlasagendasdelosdocentesdelcampodelainformaciónydocumentación.
Palabrasclave:Formaciónuniversitaria,Gradoeninformaciónydocumentación,Biblioteconomíaydo-cumentación,Posgrados,Innovacióncurricular,DeclaracióndeBolonia.
Title:Universityeducationininformationanddocumentation:2010,acomplexawakeningtoanopenscenario
Abstract:Thechangesinuniversityeducationsetinmotionbythe1999BolognaDeclarationarenowbe-comingreality.Thecreationoftheundergraduatedegreeininformationanddocumentation,thegrowthanddiversityofgraduatedegreesbeingoffered,thesystemsforqualityassurance,andthenewprofes-sionalprofileswithinourfieldaresomeofthemostnotableaspectsofthenewframeworkforhighereducation.Theprocesshasrepresentedafurtheropportunityforadaptationtothedigitalandnetworkedsocietythatourfieldhaspromotedformanyyearsnow.Curriculumreview,collaborationandcooperation,train-ingforinnovation,student-centeredteachingmethodologies,andtheimplementationofe-learningap-pearasfrequenttopicsintheagendasoftheLibraryandInformationScienceteachingstaff.
Keywords:Universityeducation, Informationanddocumentationdegree,Libraryandinformationsci-ence,Postgraduate,Curriculuminnovation,Bolognadeclaration.
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tospropiosdelareformauniversitariageneralseañadelanecesidadderespuestaalatransforma-ciónprofesionalyacadémicaalaqueladigitali-zación,internetylasociedadenredobligan.
Lasdificultades,portanto,deadaptaciónaBo-loniaseantojanennuestrocasomuchomáscom-plejasqueenotrasdisciplinasmásconsolidadasyconentornoseinstrumentosdeintervenciónmásestables. Los retos, que vienen ya de lejos y noson específicos de España, fueron retratados deformaclaraporVanHouseySuttonen1996ensuartículoThepandasyndrome:anecologyofLISeducation,enelqueapartirde lateoríaecoló-gicaseformulanhipótesissobrelaadaptaciónalcambioquehadecomportarunnuevoescenarioacadémicoyprofesional (VanHouse ySutton,1996).
Tres años más tarde, Sutton (1999), en unasegunda parte del artículo, define en términosde“cambiodiscontinuo”(rápidoydramático)elnuevoentornoalqueseenfrentanlosprogramasdeformacióndenuestraáreayapuestaporlafor-maciónparalainnovacióncomorespuestaaestasituación. Curiosamente, tanto el segundo tra-bajodeSuttoncomolaDeclaracióndeBoloniadatande1999,ydelamanodeambospodemossintetizarlasdosdimensionesalasquesehadedarrespuestaenlasnuevasofertasdeformacióneninformaciónydocumentación.
2.Losretosdelárea:panorámicabibliográficayvisióndesdelasasociacionesdedocentes
Muchosehaescritoenlosúltimosañosanivelinternacional, y en especial en el ámbito anglo-sajón,sobreelfuturoacadémicodenuestraárea.Pese a que el enfoque del presente trabajo norespondeaunarevisiónbibliográficaenprofundi-dad,esnecesariotenerpresenteparaenmarcarlasituaciónespañolaelseguimientodelostrabajosquecitanaVanHouseySutton(1996)ySutton(1999),asícomolabibliografíarecogidaentraba-josderevisióncomoeldeMezickyKoenig(2008)que han ido apareciendo regularmente en Arist:Annualreviewofinformationscienceandtechno-logy,yotraspublicacionesanualesderevisión.
Durante los últimos quince años el tema hasidoobjetodeanálisisdeformaregularenartí-culos de revista, comunicaciones de congresos,en debates de IweTel o en este mismo AnuarioThinkEPI,peroenparticular,ycomofinaldelre-corrido por la bibliografía española, habría quedestacarlostrabajosdeDelgado(2008)ydeDel-gadoyMoneda(2008),queproponensinamba-geslíneasdeanálisisparaladetalladarelacióndedatosestadísticosconlaquedescribenlaimpor-tante disminución del alumnado en los centros
1.Introducción:unareformacondosdimensiones
LA DECLARACIÓN DE BOLONIA de 1999,en la que los países europeos apostaronporuna convergenciayun reconocimientode sus respectivos sistemas universitariospara favorecer la movilidad y la empleabi-lidad de los egresados, el posicionamientointernacionaldelasuniversidadesasícomoelaseguramientodelacalidadenelmarcode laadaptabilidadal cambio,ha formadopartedelaagendadelmundouniversitariodurantelosúltimosdiezaños.
En particular se ha vivido entre los docentesdel campo de la información y documentacióncomounaoportunidadpararesponderaretoses-pecíficosa losquenuestraáreateníaquehacerfrente.
Adiezañosvistadelafirma,lallegadade2010significa la finalización del plazo fijado por lossignatariosparaelcumplimientodeloestableci-doenlaDeclaraciónyrepresentaeldespertarala compleja realidaddeun sistemauniversitarioquetratadeconvergercon launiversidadeuro-peaapartirdeunoscambioslegislativosydeunaacciónpolíticaerráticosdesdequeEspañafirmaradichadeclaración. Lanóminade cincoministrosal frentedeldossieruniversitariodurantedichoperíodo,cuatrodeellosde2004a2010,cuandolavelocidaddecrucerodeloscambiosteníaquehaberalcanzadosuclímax,explicaenbuename-didaelestancamientoquesehavividoyeldurodespertarenelquenosencontramos.
Enefecto,laimplantacióndelprocesodeBo-loniaenEspañahasidotortuosaylentapordiver-sasrazones:faltadeimpulsopolítico;unanuevalegislaciónuniversitariaquenosederivadeBolo-nia,peroquehacomplicadoaúnmáslaeficaciaylagobernabilidaddelaspropiasuniversidades;unosrecursoseconómicosenocasionesinsuficien-tesomalasignadosyunafaltadeconsensosocial,dentroyfueradelauniversidad,quehaculmina-doenunaño2009deimportanteconflictividadestudiantil.
“LaimplantacióndelprocesodeBoloniaenEspañahasidotortuosay
lenta”
Esteeselmarcoinstitucionalenelqueanali-zamoselestadodelaformaciónuniversitariaeninformaciónydocumentaciónalolargode2009,unámbitodel conocimientoenelquea los re-
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españoles universitariosde información y docu-mentación.
En definitiva, un de-bate bien vivo, que enjunio de 2009 generóuna intensa participa-ción en IweTel a raízde la nota ThinkEPI deTejada-Artigas (2010)que se publica en estemismoAnuario,sobreeltemadelareformadelaformación “más allá deBolonia”, en la que seplanteaba la necesidadde situar el cambio ne-cesarioenunmarcomásamplio que la reformadeunosplanesdeestu-dio,enlíneaconloqueha sucedido en otrospaíses:estoes,unaapuestaporlacolaboración,laconvergenciayladiversificación.
Enel campode laactividadde las asociacio-nesyredesdedocentes,lapreocupaciónpordarrespuesta al “cambio discontinuo” que describeSutton(1999)haprotagonizadolaagendadesdehaceyamuchosaños.Comomuestra,basterecor-darlareuniónqueen1997serealizóenJarandilladelaVera(Cáceres)bajoeltítulo“Seminarioso-brelosestudiosuniversitariosdedocumentaciónenEspañaanteelretodelasociedaddelainfor-mación”,yenlaqueseplasmarontantolaobso-lescenciadelmarcodelasdirectricesministerialespara nuestras titulaciones como las dificultadesparamaterializarunaasociacióndedocentesdeláreaenEspaña.
Posteriormente, tantoel trabajoconjuntodelas 16 universidades que impartían titulacionesdeláreaenlaredaccióndelLibroblancodeltítulodegradoenInformaciónyDocumentación(2004),comolafrágilplataformaquebajoelnombredeRuid(RedUniversitariadeCentrosyDepartamen-tos de Información y Documentación) ha dadocontinuidadalaredqueelaboródicholibroblan-co,sontestimoniodelaspreocupacionesylasde-bilidadesanteunasituacióncompleja.
Talespreocupacionesexplicanenelplanoin-ternacional la agenda de diversas asociaciones,queapuestanporlacolaboraciónentrecentrosanivelnacionaleinternacionalparasuperarelais-lamientoylafaltademasacrítica,ladiversifica-cióndelosprogramasformativoscomorespuestaalanecesariarevisióndeloscurricula,laaperturaepistemológicaaotrasdisciplinasylaincorpora-cióndelaculturadelainnovación.
AsíAlise(AssociationforLibraryandInforma-tion Science Education) de los Estados Unidos y
Canadá, juntamenteconEuclid (EuropeanAsso-ciation forLibrary& InformationEducationandResearch)ylaseccióndeeducacióndelaIfla,tie-nenprevistoparaagostode2010enBöras(Sue-cia)unseminarioparadarcontinuidadalqueserealizóen2003enPostdambajoeltítulo“Copingwithcontinualchange–changemanagementinLIS”,yquetratóbuenapartedelosfrentesquesiguen preocupando a día de hoy: atracción deestudiantes,cambiocurricular,cambioinstitucio-nal y su impacto, eficacia del e-learning, rol delosconsorciosylacooperación,relaciónentrelosdocentesylosprofesionales,yfundamentosepis-temológicosdelaeducaciónylainvestigacióneninformaciónydocumentación.
“Eldesarrollodeplataformasdocentesdigitaleshasidomuynotableen
losúltimosañosenlauniversidadespañola”
En lapróxima reuniónAlise-Euclid-Ifladesta-caunodelostemasdescritosconprecisiónenelcallforpapers,yaqueseajustaplenamentealaspreocupacionesqueocuparánesteañoclavede2010alosdocentesespañoles,lainnovacióncu-rricular:
“The adaptation of LIS education to the di-gital age is stimulating curriculum innovation,to establish a new professional profile and toencourage the extended role of library and in-formation professionals. How are curricula intraditionalLISchangingtoincorporatethenew
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Figura1.EuropeanAssociationforLibraryandInformationEducationandResearch(Euclid),http://euclid.hio.no/
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educationalneeds?Howaretheseneweducatio-nal needs measured and analysed? Papers maydiscuss cross-institutional collaboration, formalcurriculum review processes, with input fromemployers, practitioners and professional asso-ciations,aswellasstudentsandfaculty,orfocuson factors affecting LIS education in individualcountries or in regional areas, such as conver-gencewithArchivesandMuseumstudiesorwithbroadersubjectareas”.
TambiénhayquedestacarenesteapartadoelmovimientodelasiSchool(García-Marco,2009),quehadevenidocomoprotagonistayanimadordeprimerordendeldebatequenosocupasobreelfuturodelaformacióneninformaciónydocu-mentación.
Setratadeunaasociacióncadavezmásinter-nacional gracias a la incorporación de algunoscentroseuropeosqueacompañanabuenapartedeloscentrosmáspotentesdeNorteamérica,quecon este movimiento exploran la legitimación yelreconocimientodenuevaspropuestasformati-vasdenuestraárea,másalládelmarcoclásicodelprograma de acreditación de la ALA (AmericanLibraryAssociation).
Porúltimo,enunplanosimilarpodríamossituarlasactividadesdeEdibcic(AsociacióndeEducación
e Investigación en Ciencia de la Información deIberoaméricayelCaribe),cuyocapítuloibéricoce-lebróunareuniónen2009enCoimbrayencuyasactas (Borges ySanz, 2009) sepuedenobservarmuchasyvariadasexperienciasdocentesmarcadasporelprocesodeBoloniaoporelimportanteecoquedichoprocesotieneenLatinoamérica.
3.Elnuevogradodeinformaciónydocumentación:últimapiezadelaadaptaciónaBolonia
Conlallegadade2010,fechalímitemarcadaenelRealDecreto1393/2007porelqueseestablecelanuevaordenacióndelasenseñanzasuniversita-riasoficiales,comienzaelprocesoprogresivodeextincióndelaofertadocentedelasdiplomaturasylicenciaturasdeciclocompleto,yaqueensep-tiembrede2010nosepodránofertarplazasparaestudiantesdenuevoacceso.Laslicenciaturasdesegundociclopodránadmitirnuevosestudianteshasta2012,algoquealgunasuniversidadesqueimpartían la licenciatura en documentación notienenprevisto,dadalaprogresivaimplantaciónde los grados y el solapamiento con la licencia-tura en la consideración del nivel de titulación
que la Administraciónpública otorgará a ungraduado o a un licen-ciado, de acuerdo conla Ley 7/2007, de 12 deabril,delEstatutoBásicodelEmpleadoPúblico.Elprocesodecierreescalo-nadode lastitulacionespre-Bolonia está esta-blecido que llegue a sutérmino en septiembrede2015,aunquequedabienclaroquelostítulosdediplomadoylicencia-do tendrán para siem-pre el valor que teníancomoelmismoRealDe-cretoexplicita.
Sibienenelconjun-to del sistema españolson muchas las univer-sidades que esperarána adaptar el grueso desus títulos al inicio delcurso 2010-2011, en elcaso del nuevo Gradoen información y docu-mentación que viene asucederalaDiplomatu-raenbiblioteconomíaydocumentaciónyalaLi-Figura2.Edibcic,http://www.edibcic.org/
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cenciaturaendocumentación,unapartemuysig-nificativadecentrosespañoleshacomenzadolaimplantaciónentreelcurso2008-2009(U.CarlosIIIdeMadrid,U.deSalamancayU.deZaragoza)yelcurso2009-2010(U.deBarcelona,U.Complu-tensedeMadrid,U.deLaCoruña,U.ObertadeCatalunya,yU.deValencia).
Por losexpedientesde verificaciónde títulosenviadosalaAgenciaNacionaldeEvaluacióndelaCalidadyAcreditación(Aneca)(responsabledelaverificacióndetítulosenEspaña),todoindicaqueunbuennúmerodelasuniversidadesrestan-tesqueofrecíanladiplomaturaolalicenciaturatienenintencióndeimplantarelgradoelpróximoseptiembre. Asimismo, alguna universidad pare-cereorientarsuactividadenestecampohacialadocencia transversal en materias instrumentalesdeotrosgrados,mientrasqueotraspuedenestarplanteándosealgúntítulonuevodistintoperore-lacionadoconelárea.Estoesalgoquelanuevanormativadeverificacióndetítulospermitealnoexistiryasegúnlanuevalegislaciónuncatálogocerradoyaprioridetítulos, sinounregistrodetítulos verificados que reciben autorización delgobiernoparasupuestaenfuncionamientome-diantesuincorporaciónalRegistrodeUniversida-des,CentrosyTítulos(Ruct).
“Elusodeltérmino‘informaciónydocumentación’tratadecentrar
laformaciónmásalládeunasinstitucionesconcretaseincrementar
asílavisibilidadprofesional”
SegúnestableceelRealDecreto,elnuevo tí-tulotieneunaduraciónde4añosy240créditosEcts(Europeancredittransfersystem).Encuantoalascaracterísticasconcretasdelapropuestadecadauniversidad,podríamosdecirquetodoslostítulosdeGradoeninformaciónydocumentaciónverificadoseimplantadoshastaahorabebendelLibroblanco(2004)ymantienenlamismadeno-minación.Estehechofacilitarásureconocimientoentrelosempleadores,tantoempresascomoad-ministracionespúblicas,queprontodeberándiri-girsusofertasalosprimerosgraduadoseninfor-maciónydocumentación.Sinembargo,losplanesde estudios presentan diferencias relevantes, yaque de acuerdo con la nueva filosofía de apro-bacióndeplanesdeestudionosefundamentanrígidamenteenunaplantillacomúnpreviamenteestablecidaenlasdirectricesdeuntítulodefinidoporelgobierno.
Enlíneasgenerales,elperfildeformaciónquese recoge trata de ser coherente con la nuevadenominación: el uso del término “informacióny documentación”, el mismo que identifica elalcancede lasnormasdelComité técnico46dela ISO,tratadecentrarlaformaciónmásalládeunas instituciones concretas en las que puedantrabajarlosgraduadoseincrementarasílavisibi-lidadprofesionalentodotipodeentornosenlosquelagestióndeinformaciónyeltratamientodedocumentación precisan de personal cualificadoenrolesdeselección,representaciónocustodia;deintermediaciónydeformacióndeusuarios;odecreacióndecontenidos.Endefinitiva,nosen-frentaremosconladificultadtransitoriadeexpli-carunanuevadenominacióny sualcance,peroestotambiénpermiteenumerarmásclaramente
yenclave internacionalnormalizada el alcancedenuestrosestudios.
Junto a la definiciónmás abierta del perfilprofesionalquetienesureflejo en el cambio dedenominación,elnuevotítulosejuegaenbuenamedida su credibilidaden el establecimientodeperfilesdeformaciónbasados en competen-cias.Esteenfoqueexigeunaprendizajecentradoenuntrabajodelalum-noquecombinedefor-ma adecuada la teoríay la práctica. Pero estanueva orientación esmásfácilderedactarenlasmemoriasdeverifica-ción de las titulacionesFigura3.Ifla.EducationandTrainingSection,http://www.ifla.org/en/set
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que de conseguir efectivamente de la noche aldía:hayobstáculosenlaculturadocente,perodeforma muy decisiva en la cultura discente, puesel nuevo modelo apuesta por un trabajo conti-nuadoeintegraldelestudianteparaalcanzarlascompetencias necesarias. Esta apuesta obliga aunaorganizaciónyunasestrategiasdocentesqueexigen una formación y reconversión del profe-sorado, tanto en términos de cómo trabajar lascompetenciasdefinidasenlatitulación,comoenloqueserefiereasuevaluación.
Entodoesteprocesodereformahayquedes-tacar que el modelo de estudios universitariosque España ha adoptado representa un cambiode primera magnitud en la cultura de gestiónacadémicadenuestropaísquedurabadécadas:yanosetratatantodeaprobarunplandeestu-dios, sino de establecer un programa formativodinámico,actualizableyevaluable,enelquelossistemasinternosdegarantíadelacalidadhandedesembocarenlacapacidaddeacreditarexterna-mentelatitulaciónpasados6años.
Aquellas titulaciones que no superen unosumbrales mínimos en indicadores de atracciónde estudiantes, de rendimiento académico, deprocedimientosnormalizadosdegarantíade lacalidadydetransparencia informativa,puedensercerradas.Podríamosdecirpues,quenotare-mosdeverdadestenuevoescenarioapartirde2015.
“Notaremosdeverdadelnuevoescenarioapartirde2015”
Estehorizontedeacreditaciónparalostítulosyaaprobados,yeldeverificaciónparalosquesepuedantramitar comopasoprevioa su implan-tación,poneenprimeralíneaelpuntocríticodelaatraccióndenuevosestudiantesyeldelatasadegraduacióndelosingresados,unaspectoqueenlosúltimosañoshacentradoeldebatesobrela situación de la formación en nuestro campo.En este sentido la “Estadística de la enseñanzauniversitariaenEspaña”,quepublicaelINEparaelcurso2007-2008, juntoalasconsultasrealiza-das informalmente a los diversos centros sobrelos cursos 2008-2009 y 2009-2010, no permitenobservar ninguna recuperación global en el nú-merodealumnosrespectoalanálisisdeDelgado(2008)ydeDelgadoyMoneda (2008),aunquesíunareduccióndelritmodecaída,conunadis-tribución del alumnado de nuevo ingreso muyirregular según launiversidad, y conunamatri-culacióndenuevoaccesoenlosgradossimilaralaquesedabaen ladiplomatura.Endefinitiva,
sesiguenobservandocifrasrealmentemuybajasencentrosconcretosquepudierancomprometerlaviabilidadenfuncióndelaspolíticasdesures-pectivaComunidadAutónomaresponsabledelaprogramaciónuniversitaria.
Enelanálisisdeldescensodealumnado,hayqueconsiderarcomomuyrelevanteladificultadcrecienteconlaquenosenfrentamosalexplicara un estudiante de bachillerato qué ofrecemoscomodisciplinaycomosalidaprofesionalenunentornomonopolizadoporGoogleylaculturadelasredesP2P.Porotraparte,alahoradevalorarel volumen de alumnos que actualmente ingre-sanentitulacionesdenuestroámbito,quizásha-bríaqueconsiderarcomoexcesivoelcrecimientoexperimentadoenlosaños80y90.Sinduda,enpartelademandaactualdeplazasrespondealaexperienciade inserciónprofesionaldenuestrostitulados,queenlosúltimos30añoshanllegadoalmercadodetrabajoenunnúmeromayoralquedichomercadoreclamabayconunasexpectativasde trabajoen la funciónpúblicamuymarcadas;una funciónpúblicaqueno siemprehaotorga-doelreconocimientoapropiadoaladiplomaturafrente a otras titulaciones. Es importante recor-darqueenlosaños90nuestrascifrasdealumnosmatriculadosytituladossuperabanconcreceslasdeotrospaíseseuropeosconunapoblaciónmáselevada.
Encualquiercaso,parecefueradetodadudaquelaapuestadefuturohadepasarporelniveldelalumnadoquedecideaccederaestas titula-cionesyno tantoporundebate sobre la canti-dad.Elatractivoparaempleadoresyfuturosestu-diantesestáenmanos,enbuenamedida,delashistoriaspersonalesdeéxitodequienesfinalizanlosestudios,algoquenodependeúnicamentedelacalidadde losprogramasformativos, sinodelniveldeconocimientosycompetenciasconelquelleganlosalumnosalatitulación.
4.Oficializaciónydiversificacióndelaofertadeposgrado
LaimplantacióndelprocesodeBoloniaenEs-pañahacomportado“oficializar”losestudiosdemaster, pero creando dos categorías: el masterdenominadoenelRealDecreto1393/2007como“universitario”conunaduraciónentre60y120créditos,ylosmasters“propios”,estoes,aquellosquecumplenconunrequisitodeunmínimode30créditosyunoscriterios internosdegarantíadecalidad,peroquenohandeserverificadosporlaAnecayquenoapareceráncomotítulosoficialesenelregistroRuct.Sibienenlosúltimos25añoshaexistidounaofertadeestudiosuniversitariostantodegradocomodeposgradodenominados“propios”paradiferenciarlosdelos“oficiales”,la
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situaciónactualtrasladaestadualidadúnicamen-tealcampodelmaster,mientrasqueelgradoyeldoctoradosereservanenexclusivaparatítulosoficiales.
Enelcasodelmaster,almargendelavalesta-talenlaexpedicióndeltítulo,lagrandiferenciaestribaenlafinanciacióndelamatrículaque,enelcasodelostítulosoficialesdelasuniversidadespúblicassecontemplaapartirdetasasuniversita-riasquepagaelestudianteperoquenocubrenel coste real de los estudios. En cuanto al reco-nocimiento y los efectos profesionales tanto delos títulospropioscomode losoficialesdemas-ter,tododependerádelprestigio,lacalidadyelajusteaunperfilqueundeterminadoprogramaofrezcaaestudiantesyempleadores.Existensinembargodosexcepcionesenlosqueserequeriráeltítulooficial:porunaparteelaccesoaldocto-radoyporotra loscasosen losqueel títulodemastertendráatribucionesprofesionalesregula-das legalmente (casodelmasterdeprofesordeenseñanzasecundaria).
En cuanto a la oferta de títulos propios, sepuede decir que tradicionalmente ha cubiertounademandaclaramentevinculadaa la forma-cióncontinuadaenunsectorcomoelnuestroenelquedifícilmentedichaformaciónerafinancia-daporlaempresa.Apartirdeahoratendráquehacerfrenteaunacompetenciaimportanteporpartedelosoficiales,queofrecenunascondicio-neseconómicasmásfavorablestantoencuantoalpreciodelamatrículacomoenrelaciónaunamayorcantidaddebecasypréstamosespeciales.
Aun así, la variedad decursospropiosendura-ción,temáticayencanaldeimparticióncontinúasiendo importante ymuydinámica:desdeelpuntodevistaburocrá-tico, son más fáciles degestionarypuedenres-ponderconmayorflexi-bilidadalademanda.
Las posibilidades dediversificación y de co-laboraciónenesteniveleducativoyasehanem-pezado a concretar conuna oferta importantey variadadeprogramasoficiales, enmuchos ca-sos interuniversitarioso con participación dediversos centros de unamisma universidad, quepuedentenerunaorien-tación profesional, deinvestigación o mixta,
en funcióndelgradodeaccesoquepermitanala fase de investigación de los estudios de doc-torado.Estadiversidadafecta tantoa lasdeno-minacionescomoalosperfilesdeformaciónquesepersiguen,yenmuchoscasosdanentradacondeterminados complementos de formación a ti-tuladosdeotrasáreastalycomosucedíaconlalicenciatura.
Lavisitaalassedeswebdeloscentrosquehas-taelpresenteofrecíandiplomaturaolicenciaturapermiteobservarqueencasi la totalidadde los16 centros se han puesto en marcha programasdemasteroficialconunagranvariedaddeorien-taciones:
– documentaciónycomunicacióndigital;– gestióndecontenidosdigitales;– bibliotecaescolarypromocióndelalectura;– tratamiento, acceso y evaluación de infor-
macióncientífica;– estudiosavanzadosendocumentación;– archivos,bibliotecasyserviciosde informa-
cióndigital;– gestióndeladocumentaciónybibliotecas;– sociedaddelainformaciónyelconocimien-
to;– contenidosyaspectoslegalesenlasociedad
delainformación;– sistemasdeinformacióndigital,o– gestióndeunidadesyserviciosdeinforma-
ciónydocumentación.Detodasformas,losprimerosmasters“oficia-
les” adaptados a Bolonia datan del curso 2006-2007,por loquevivimosenlacontradiccióndel
Figura4.AmericanLibraryAssociation(ALA),http://www.ala.org/
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diseñodeunosprogramasqueserealizaronantesdelaimplantacióndelosgradoseinclusoantesdequesefijaraladuracióndecuatroañosparalosgrados.Estasituación,juntoconlanecesidaddeajustarofertaydemandaenesteniveleduca-tivo,abuenseguroserámotivoparalarevisiónyelreplanteamientodelosprimerostítulosquesepusieronenmarcha,unavezlaexperienciaper-mitaanalizarlosmismosenelmarcodelosproce-sosinternosdeevaluacióndecadauniversidad,oen2012cuandosecumplanlosseisañosytenganquepasarlaacreditación.
5.E-learning:medioymensajeennuestrocampo
Loscambiosprovocadosporlaimplantaciónde los acuerdos de Bolonia han venido de lamanode la introduccióndefinitivade lasnue-vas tecnologías en el mundo de la educaciónuniversitaria. El desarrollo de plataformas do-centesdigitaleshasidomuynotableen losúl-timos años en la universidad española, por loque está siendo motivo de estudio y atencióndesdevariospuntosdevista,entreloscualeseldenuestraárea:yaseacomousuariosdocentesdelasmismasobajoelroldegestoresdecon-tenidos y de bibliotecarios en centros educati-vos.Encualquiercaso,comoprofesionalesdelainformación y la documentación, el desarrollode estos entornos docentes de trabajo digital,interactivoyengrupo,plantealanecesidaddeprofundizarenlainvestigaciónsobrelarelaciónexistenteentrelagestióndelainformaciónper-sonal,elconsumodeinformaciónyelusodelosentornosdigitalesdeaprendizaje,quepuedensercomplementariosopartícipesdelosserviciosdigitalesdelasbibliotecasescolares,académicasocorporativas.
Desdeelpuntode vistadocentedel áreadeinformaciónydocumentaciónhaycuatromotivosqueexplicanelinterésporestetema:
– Lacompetenciaporelalumnadohallevadoadiversasuniversidadespresencialesaofreceroplanificar futuros programas semipresenciales,tantodediplomaturacomodelnuevogrado(U.deLeón,U.deVic,U.CarlosIII).
– Laofertadeformaciónpermanenteycur-sosdeespecializaciónseenfrentaalanecesidaddedarrespuestaaunalumnadoconpocadispo-
nibilidadhorariaalcualsepuedecaptarmejorconofertas totalmente virtualeso semipresen-ciales.
– Lacolaboraciónentreuniversidadesdistan-tesgeográficamenteenprogramasconjuntossepuedematerializarmejorenformadeasignatu-rasnopresencialesquecompletenlaspresencia-les.
– LadocenciapresencialadaptadaalmodeloBoloniapuedebeneficiarsedelosrecursosdeuncampusvirtualparaleloquefaciliteinstrumentospotentesyadecuadosparalapraxisdeladocen-ciacentradaenprocesosdeaprendizajemásau-tónomos,flexiblesypersonalizados.
La formación presencial basada en entornosdigitales,laformaciónvirtual,olablended,quecombina ambas, entroncan con algunos de lospostulados de la reforma de Bolonia en lo querespectaaloscambiosenlametodologíadocen-te-discente:
– en concepciones básicas (desde el funcio-namientodelaulahasta lapropia identidaddeldocente);
– enlosrecursosbásicos(contenidoseinfraes-tructuras,entreotros);
– enlasprácticasdeprofesoresyalumnos,porlos que los primeros pasan a ser facilitadores uorientadores y los segundos gestores activos desupropioprocesodeaprendizaje.
Todosestoscambiosrequierenunesfuerzodeformación importantedelprofesorado tantoencuestiones pedagógicas como en las puramentetecnológicasqueyaseestállevandoacabo.
“Hayqueprepararafuturosprofesionalesdelainformaciónenelmundodelawebsocialconlas
herramientaspropiasdeesemundo”
Comoformadoresdefuturosprofesionalesdela información, nos hallamos ante un momentodefusióndelmedioydelmensaje.Sihemosdecaptaryprepararafuturosprofesionalesqueges-tionenlainformacióndelmundodelawebsocial,debemoshacerloconlasherramientaspropiasdeesemundo.Porello,alolargode2009,eldebatesobre las característicasdeunalumnadoqueyasepodíaconsiderarplenamente“nativodigital”yelimpactodelawebsocialenlavidaacadémica,enlosinstrumentosyenlametodologíadocentehan estado bien presentes en muchos foros, enlos que se ha planteado el impacto que dichastendenciastienenenlasociedadalacualloses-tudiantes tendrán que prestar servicios una veztitulados.
“Elatractivoparaempleadoresyfuturosestudiantesdependedelas
historiaspersonalesdeéxitodequienesfinalizanlosestudios”
Formaciónuniversitariaeninformaciónydocumentación–CristóbalUrbanoySílviaArgudo
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6.Amododeconclusión
En este trabajo se ha pretendido hacer unadescripcióndelestadodelaformaciónalolargodelúltimoañoydelostemasquemarcanlaagen-da de los docentes del área. Con la perspectivaque dan los quince últimos años, cabe destacarqueelpanoramacomplejoalquenosenfrenta-moscuentaconunnuevomarcopara la forma-ciónuniversitaria,muchomásflexibleyabierto,pesealasdificultadesespecíficasqueEspañapre-sentaenlaadaptaciónaBolonia.
Estenuevoescenario,sinduda,facilitaráunadinámicadediversificaciónydeevolucióncomolaqueapuntaronVanHouseySuttonen1996:
“…the recommendations of this paper, suchadaptative radiation into new niches (new in-formation functions), speciation (differentiationamong graduates and/or programs), hybridiza-tion (interdisciplinarity), and increasing the sizeand diversity of programs are not new, at leastonthesurface”.
El retopueses claroydoble: impedirqueelcambioseameramentesuperficialycerrado.
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