Tema9 Desarrollo Intelectual

7/30/2019 Tema9 Desarrollo Intelectual

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Desarrollo Intelectual en la niez.Del pensamiento preoperatorio a lasoperaciones concretas

Contenido-Periodos generales del desarrollo intelectual- Caractersticas del Preoperatorio-Caractersticas de las Operaciones Concretas


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GRANDES PERIODOS DEL DESARROLLO

INTELECTUAL SEGN PIAGET

SENSORIOMOTOR (0-18 meses: hasta la aparicin de la funcin simblica). PREOPERATORIO (2-6/7 aos). Previo a la aparicin de las operaciones lgicas.

OPERACIONES CONCRETAS (7-11/12 aos). Lgica de clases y relaciones.

OPERACIONES FORMALES (desde la adolescencia temprana).Pensamiento hipottico-deductivo.

Cada periodo representa formas de conocer y pensar cualitativamente diferentes:* Accin representacin pensamiento lgico.* Logros de nivel anterior se reorganizan en un nivel superior.* Este proceso no es automtico, puede durar aos (desfase vertical).

Orden de sucesin de los periodos es comn.Desfases horizontales.

Papel de la educacin, especializacin y demandas del entorno en el desarrollolgico (concreto y formal) alcanzado.


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PERIODO PREOPERATORIO

FASES:

-PREOPERATORIA O PRECONCEPTUAL (2-4 AOS).

-INTUITIVA (5-7 AOS)

CARACTERSTICAS GENERALES:

A. EGOCENTRISMO.

B. CENTRACIN.

C. ESTADOS Y TRANSFORMACIONES.

D. IRREVERSIBILIDAD.E. REALISMO.

F. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO.


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A. EGOCENTRISMO.

Punto de vistaajeno

Punto de vistapropioCONFUSIN ENTRE:

Lo fsico Lo psicolgicoPOBRE

DIFERENCIACIN ENTRE:

Mundo exteriorDems personas

Visin subjetivaDIFICULTAD PARA

DISTINGUIR:

Ejemplos: Natalia (2;6)

- Se tapa la cara como si eso la convirtiera en invisible para los dems.- Contesta con gestos cuando habla por telfono.

- Muestra un dibujo al revs o desde un lugar oculto para el otro.

- No concibe que lo que a ella le gusta no le guste a otro nio.


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A.1. LENGUAJE EGOCNTRICO.

1. Monlogos colectivos: hablan en voz alta pero sin dirigirse al otro, sinintentar que los dems les comprendan.

2. Escasas habilidades de comunicacin referencial: omiten informacinrelevante, no resuelven la ambigedad.

Sin embargo, no egocentrismo absoluto adaptan su lenguaje en ciertos contextos(peticin de deseos, comunicacin de intenciones) y segn el oyente (nio, adulto).

DATOS: Nios de 4 aos explican el funcionamiento de un juguete a:

a. Nios de 2 aos

b. Nios de 4 aosc. Adultos

RESULTADOS

Diferente complejidad en lenguaje.Diferentes funciones:

- A los de 2 aos: ensear y contar.- A los adultos: pedir informacin.


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PERIODO PREOPERATORIOA.2. EGOCENTRISMO ESPACIAL

- Prueba de las 3 montaas (adopcin de perspectivas).

Dificultad para diferenciar puntos de vista, para imaginar otro distinto al suyo (xito tardo).

Tareas ms simples (de xito precoz). Lmina del Perro-Gato (Flavell).

- Polica y ladrn (Hughes).

A.3. EGOCENTRISMO LGICO

- - Insensibilidad ante las propias contradicciones (ej. inversibilidad).

- - Incapacidad o dificultad para pensar acerca de su propio pensamiento.


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B. CENTRACIN.

Conservacin delquidos

TENDENCIA A DIRIGIR LA ATENCIN HACIA UN SOLO RASGOLLAMATIVO DEL OBJETO EN DETRIMENTO DE LOS DEMS

ASPECTOS RELEVANTES

A) C)B)

Conservacin delnmero

Horizontalidad Dibuja el nivel de agua paralelo a la base de la botella. Toma

esta referencia e ignora el eje de referencia de la mesa.


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C. ESTADOS Y TRANSFORMACIONES.

ESTADO

INICIAL TRANSFORMACINESTADO

FINAL

PRESTA MS ATENCIN:

- A los ESTADOS que a las transformaciones

- A los estados PRESENTES que a los estados pasados o futuros.


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D. IRREVERSIBILIDAD.

Incapacidad de comprender el CARCTER INVARIANTE DE UNATRANSFORMACIN mediante una operacin mental inversa o compensatoria

El mundo est en perpetuo cambio (forma, posicin, color)pero en ese cambio hay una permanencia:

- Una voz puede deformarse pero sigue siendo de la misma persona.

-Se puede cambiar el aspecto fsico o la vestimenta sin perder la identidad.

-El coche se mueve, pero es el mismo coche que cuando estaba parado.

-La masa puede variar su forma y seguir siendo la misma, pesando lo mismo.

- Un muelle se encoge y estira, pero es el mismo muelle.

En el desarrollo intelectual un aspecto esencial es entender lastransformaciones y ser capaz de encontrar una constancia en ellas

INVARIANTES

elementos que se conservan cuando se producen las transformaciones


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D. Irreversibilidad InversibilidadEn la fase intuitiva se adquieren dos tipos de invariantes:

1. Las identidades cualitativas: Comprende que es la misma coca-cola aunquepiense que hay ms o menos; comprende que es la misma persona pese a posiblescambios de apariencia, etc.

2. Las funciones o relaciones funcionales simples.

Bolitas decomida

Da de comer a cada pezsegn su tamao

- Con 3-4 aos: ninguna relacin tamao del pez/cantidad de comida.- Con 5 aos: comprenden que la cantidad de comida est en funcin del tamao del pez,

pero no establecen relaciones cuantitativas correctas. Dan, p.ej. dos bolitas al pequeo, 3 almediano y 4 al mayor.


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E. REALISMO.

Las cosas son lo que aparentan seren la percepcin inmediata.

Los fenmenos insustanciales (sueos, nombres, pensamientos, obligacionesmorales) son entidades tangibles

REALISMO NOMINALEl nombre es indisociable de la persona o cosa

De dnde viene la palabra sol?Del cielo

Dnde est la palabra lago?Est dentro porque hay agua

Habra podido llamarse al sol la luna y a la luna el sol?No, porque el sol hace calor y la luna es para alumbrarNo, porque el sol brilla ms que la luna (Piaget, 1933).

Sabes que parece que te llamas Ana? (Al or la voz de otra persona)


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E. REALISMO.

OTRAS MANIFESTACIONES DEL REALISMO

ANIMISMOAtribuir vida, conciencia o ciertas caractersticas psicolgicas

a los seres inanimados

ARTIFICIALISMO

La Naturaleza se concibe como producto de la creacinhumana, hecha POR el hombre

Los lagos, las montaas, los ros han sido construidos por los

hombres antiguos

FINALISMO

Las cosas han sido hechas PARA el hombre

Los ros, para baarnosLas montaas, para escalar...


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F. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO Y PRECAUSAL.

- Procede porANALOGAS INMEDIATAS, no por deduccin.

- A partir de un HECHO SALIENTE, el nio lo asimila a otrasituacin sacando una CONCLUSIN ERRNEA.

- Relaciona acontecimientos que ocurren a la vez o prximosen el tiempo Pasa de lo PARTICULAR a lo PARTICULAR:

- Juan tiene gripe... seguro que yo tambin voy a tener gripe Por qu?Porque me llamo Juan!!

- No he merendado, o sea que todava no es la tarde

- De un coche blanco sale un hombre gordo. De otro coche blanco esperaver salir tambin a un hombre gordo


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- ASIMILACIN de dos aspectos INDEPENDIENTES:

- La tendencia a AUTOCULPARSE DE LA ENFERMEDAD puede

estar relacionada con el razonamiento transductivo y la dificultad dedistinguir causas y efectos.

Los coches ms antiguos corren ms que los modernos porque tienen ms aos (3,6)

Por qu este coche est aparcado al lado del nuestro?

OTRAS FORMAS DE RAZONAMIENTO PREOPERATORIOUn nio (5 aos) se niega a aceptar que su profesor trabaje de profesor y

gane dinero por ello. Su razonamiento es del tipo siguiente:

Mis padres se van de casa por las maanas para ir al trabajo. Cogen el coche yvuelven por la tarde. Traen un cheque cada semana... El maestro est en el colecuando llego y sigue ah cuando me voy. Por tanto, vive aqu. No sale atrabajar. Nunca he visto que tenga un cheque...


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- EJEMPLOS de confusin de efectos por causas:

- SUPERSTICIN: generalizacin a partir de un caso de la propiaexperiencia.

- MALTRATO: razonamientos similares en relacin con experienciaspersonales.

LlueveSacar paraguas para no mojarse.Llueve sacar paraguas para que no llueva.

O bien: Si llevas paraguas, llover.

Un nio se sorprende mucho de que la madre de su amigo no est enferma.Su propia madre suele estarlo a menudo y quejarse de ello...

Su razonamiento podra ser: si mi madre se queja todo el tiempo de estar

enferma, entonces todas las madres deben estar siempre enfermas.


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LAS OPERACIONES CONCRETAS

Contenido del captulo de DelvalEl descubrimiento de principiosPeriodo preoperacional: construccin de invariantes y relacionesfuncionalesNociones de conservacin (sustancia, peso, volumen)Clasificaciones: agrupar segn semejanzasSeriaciones: ordenar segn diferencias

Nmero: sntesis de clases y seriacinOtras operacionesMedida: sntesis particin y desplazamientoCoordinacin de perspectivasEstructuras de pensamiento: AgrupamientosDesfases

Abstraccin fsica (esquemas sobre objetos) y Abstraccin reflexiva(esquemas sobre acciones)Memoria y Aprendizaje, conocimiento, metamemoria


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PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

QU SON LAS OPERACIONES:

Acciones interiorizadas (no ejecutadas en la prctica sino mentalmente) reversibles (puede

hacerse en un sentido y en sentido opuesto sabiendo que es la misma operacin) que se integrano coordinan en un sistema de conjunto.

El nio preoperatorio puede representarse internamente una accin pero no su reversibilidad.

LOGROS FUNDAMENTALES

Nociones de conservacin. Lgica de clases y de relaciones.

Operaciones espacio-temporales.

LIMITACIONES:

Pensamiento maneja objetos o entidades concretas, no proposiciones.

Por tanto, la lgica se aplica al mundo de lo real, no de lo posible. No comprende los fenmenos aleatorios (irreversibles).

Pseudoconservaciones e incomprensin de algunos tipos de conservacindesfases horizontales.


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OPERACIONES CONCRETAS

DOS GRANDES SISTEMASPARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO

LGICO-MATEMTICO ESPACIO-TEMPORAL

MISMO NIVEL DE COMPLEJIDAD

perspectivas distintasambas necesarias para conocer / entender el mundo

PERMITE MANEJAR ELEMENTOS...

Discretos Continuos

Independientes de espacio-tiempo Espacio-tiempo

TIPO DE RELACIONES que permite comprender

ClasesRelaciones simtricas / asimtricas

Parte-TodoOrden (E/T)

UNIDAD

Nmero (entero) Medida (E/T) (Fraccin)

Permite comprender INVARIANTES/CONSERVACIONES de...

Elementos discretosSustancia Longitud/DistanciaPeso reaVolumen


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HAY LAS MISMAS PIEZAS? HAY MS/MENOS EN ALGN SITIO?HAY MS AH

La nia responde de forma errnea porque confundeuna dimensin DISCRETA (n de fichas) con una dimensin CONTINUA (espacio)

Para resolver correctamente esta tarea, debe ser capaz de atender a lo DISCRETO y

obviar lo CONTINUO. En el estadio PREOPERATORIO an NO estn consolidados losdos SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE CONOCIMIENTO:

LGICO-MATEMTICOESPACIO-TEMPORAL


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DOS GRANDES SISTEMASPARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO

CLASESPertenece a varias categoras:Mujer, Azafata, Madrilea,Protestante, etc.RELACIONES:

Es ms alta que...Es extranjera...Es hija de hermana deLGICO-MATEMTICO

Pesa 60 kgMide 1.69 m

Tiene un traje azul(...)

FSICO-ESPACIO-TEMPORAL


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LOGROS TPICOS DE LA ETAPA

A. NOCIONES DE CONSERVACIN.

B.CLASIFICACIN

C.SERIACIN

D.NOCIN DE UNIDAD / MEDIDA (espacial / temporal).

E.CONCEPTOS ESPACIALES

Cambio de criterio.Cuantificacin de la inclusin.Interseccin de clases.Clasificaciones mltiples.

de Objetos (Propiedades -> tamaode Acontecimientos (Temporal)de Preferencias

Horizontalidad.Rotacin.Ordenacin.


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CONSERVACIN EN LA CANTIDAD DE LA SUSTANCIA:


A. NOCIONES DE CONSERVACIN

Comprensin de que las RELACIONES CUANTITATIVAS entre dosobjetos permanecen INVARIABLES, se conservan, a pesar de que seproduzca en uno de ellos una TRANSFORMACIN perceptiva.

galleta

bolitas

salchicha

HAY LAMISMA

CANTIDAD?

POR QU?

Tanto si dice que hay la misma cantidad tras la transformacin como si dice que no,se parte de su explicacin para modificar el objeto de nuevo, y se observa si

mantiene o no su razonamiento.


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CONSERVACIN DEL PESO:

Se realizan las mismas transformaciones, pero se le pregunta el peso es el mismo o no?



ES EL MISMOPESO O NO?

QU VA APASAR?

?

CONSERVACIN DEL VOLUMEN:


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CONSERVACIN DE LA CANTIDAD DE LQUIDO:

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Hay la misma cantidad de jarabe de fresa?

Hay ms/menos en algn sitio?

Hay ms ah


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Otras tareas de conservacin

Tareas de conservacin del rea

Tendrn la misma cantidad de hierba?


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ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA CONSERVACIN

I. NO CONSERVACIN.

II. REACCIONES

INTERMEDIAS. III. CONSERVACIN.

Ante la transformacin,piensan que la relacin

cuantitativa se ha visto alterada

Sustancia:la salchicha tiene ms

cantidad que la bola.

Peso:la "galleta" va a hacer que el

platillo baje ms que la bola

Volumen:la "bola va a hacer subir elagua a una altura mayor.

Dan respuestas deconservacin cuando la

transformacin perceptiva espequea y de no conservacin

cuando la transformacin esmuy llamativa.

Cuando anticipan lo que va asuceder antes de la

transformacin, conservan,pero cuando se ven enfrentados

a la transformacin real,NO conservan.

Comprenden que la relacincuantitativa entre los objetos NO

vara, independientemente de todaslas transformaciones perceptivas.

Argumentos para justificar:

-Porinversin (reversibilidad simple:"en la bolita A hay lo mismo que en laB porque se puede hacer de nuevo labolita A con la B").

-Porcompensacin ("el objeto B esms largo porque es ms delgado").

-Poridentidad ("la cantidad nocambia porque es la misma plastilina,slo se ha aplastado" o porque "no seha quitado ni aadido nada")


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ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA CONSERVACIN

La III ETAPA (Conservacin) aparece alrededor de los 7 aos(comienzo del perodo de operaciones concretas).

Lo interesante es la SECUENCIA DE ADQUISICIN porque: * Son siempre estas tres etapas las que aparecen en todos los casos.* Existe constancia en el orden de aparicin de las tres nociones:

- 1 cantidad (7 aos),- 2 peso (9 aos),- 3 volumen (11 aos).

Aunque se observen retrasos en las edades, el orden deadquisicin es siempre constante.


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B. CLASIFICACIN

CAPACIDAD PARA CATEGORIZAR OBJETOS.TAREAS:

1. CONDUCTA DE CLASIFICACIN ESPONTNEA:

Se le presentan objetos que difieren entre s en una o ms propiedades:

Pon junto lo que va junto, los que son iguales EJEMPLOS:


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Tipos de materiales empleados en tareas de clasificacin


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Materiales: distinta dificultad. Dependen de conocimiento previo (criterio declasificacin)

B. CLASIFICACIN


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OPERACIONES CONCRETASB. CLASIFICACIN.

2. COMPRENSIN DE LA RELACIN ENTRE CLASE Y SUBCLASE.

Capacidad para manejar los cuantificadores de clase (algunos / todos)

CUANTIFICACIN DE LA INCLUSIN: Se presentan objetos que pueden dividirse enclases y subclases. EJEMPLO:

1. Son amarillos todos los cuadrados? (no)2. Son crculos todos los rojos? (no)3. Son cuadrados todos los amarillos? (si)4. Son rojos todos los crculos (si)5. Qu hay ms: figuras amarillas o cuadradas? (cuadradas)

Se quitan las figuras amarillas

6. Hay ms figuras rojas o crculos? (ms rojas)

El nio habr demostrado comprender la inclusin de clase si contesta correctamente a 5 y 6.


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OPERACIONES CONCRETASB. CLASIFICACIN

OTROS EJEMPLOS DE CUANTIFICACIN DE LA INCLUSIN:

Qu hay ms: FLORES o MARGARITAS?


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OPERACIONES CONCRETASC. SERIACIN

TAREAS para evaluar la SERIACIN:

Se evala la habilidad para establecer RELACIONES ASIMTRICAS y TRANSITIVAS entrelos elementos de un conjunto para ORDENARLOS (de alguna manera).

- RELACIONES ASIMTRICAS: Unidireccionales:A es ms alto que B, B NO puede ser ms alto que A.

- RELACIONES TRANSITIVAS: Si A > B, y B > C, entonces A > C.

SERIACIN CLASIFICACINORDENACIN UNIDIMENSIONAL CATEGORIZACIN UNIDIMENSIONAL

ATENCIN A LAS DIFERENCIAS ATENCIN A LAS SEMEJANZAS

Se le dan al nio una serie de varillas de distintalongitud, desordenadas

Forma una escalera

Una vez construida, se le dan nuevas varillas para quelas intercale.


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ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA SERIACIN

I. NO SERIACIN II. SERIACIN EMPRICA III. SERIACIONES

Hace varios grupos de 2 o 3varillas, pero no serie

completa.

Construye toda la seriepor tanteo

(MTODO EMPRICOENSAYO-ERROR)

NO es una seriacinOPERATORIA porque NO

comprendeREVERSIBILIDAD ni

TRANSITIVIDAD:

- Al pedir que intercale:prefiere empezar de nuevo laoperacin.

Construyen la serie e intercalancorrectamente, sin volver a

empezar

REVERSIBILIDAD POR

RECIPROCIDAD:comprende que un elemento (E) seconcibe de antemano

simultneamente MAYOR que losanteriores y MENOR que los

siguientes(E > F,G...) y (E < D, C, B, A)

TRANSITIVIDAD:Si A > B, y B > C -> A > C

Ahora puede intercalar un elementosin tener que compararlo con todos

los de la serie.


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OPERACIONES CONCRETASD. CONCEPTO DE NMERO.

SNTESIS ORIGINAL Y NUEVA de las estructuras de CLASIFICACIN Y SERIACIN

Importancia de la NOCIN DE CONSERVACIN

Aunque el nio cuente (uno, dos, tres...) no significa que tenga elCONCEPTO DE NMERO

Inicialmente la ORDENACIN NUMRICA est ligada

a la DISPOSICIN ESPACIAL de los elementos

Hay lo mismo en las dos filas? Sigue habiendo lo mismo en las dos filas?


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ETAPAS EN EL CONCEPTO DE NMERO

FASE I. FASE II. FASE III.

Juicio numrico dominado porLONGITUD RELATIVA DE

LAS DOS FILASHay ms en la ms larga

Confunde aspectosespaciales con aspectos

lgico-matemticosNo contempla las dos variables

Longitud y DensidadSe centra en una y descuida

otra

Considera un cambio en ambasvariables

pero NO COORDINA lainformacin proveniente de

AMBAS VARIABLES

En la ms corta hay msporque estn ms juntos

CONSERVACIN.

Al coordinarLONGITUD yDENSIDAD se conserva larelacin inicial de las lneas,

aunque se alarguen o se acorte.

Hay lo mismo porque sta es mslarga pero hay ms espacio libre ysta es ms corta pero hay menos

espacio libre

EL CONCEPTO DE NMERO supone dominar:

- INCLUSIN DE CLASES

- SERIACINNo basta conocer los nmeros


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% de nios en los distintos estadios piagetianos (5a 14 aos)


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Figure 2. Three psychological models attempt to explain how numbers may berepresented in the human mind and nonhuman-animal mind. The numeronmodel proposes that "non-linguistic symbols" (here represented abstractly) inthe mind code for integers so that each number is represented by a uniquesymbol. Thus, the concept of three (apples) would be represented by a symboldifferent from symbols representing four or 10 (apples). The accumulatormodel suggests that individual objects are tallied by the mind in a manneranalogous to the way water rises in a graduated cylinder. The relative analogamount is then converted into a digital value. The object-file model suggeststhat "objects" are stored in memory "slots," perhaps analogous to an officefiling system. Thus, when two objects are placed behind a screen, two slots orfiles in memory are opened. In this model, the limitations of short-termmemory explain the inability of animals and human infants to track numbersexceeding approximately four.

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