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Las Unidades Didcticas

Israel Mira

Profesor de Msica y Artes Escnicas. Especialidad de Saxofn. Conservatorio Superior de Msica

Oscar Espl. Profesor de la Universidad de Alicante de Didctica de la Msica en los Cursos de

Adaptacin Pedaggica. Profesor de Conservatorio Virtual. Doctor en Ciencias de la Educacin por laUniversidad de Alicante.

A) Introduccin

Las unidades didcticas son el ltimo eslabn de la cadena educativa y en

consecuencia, la realidad ms cercana al alumno, pero no puede ser de ningn modo un

proceso independiente y aislado, sino que debe realizarse en el marco del Proyecto

Educativo y la Programacin didctica o de departamento con los que debe estar

estrechamente relacionadas.

Se entiende por unidad didctica "una unidad de trabajo articulada y completa,

diseada en torno a un tema concreto, que contiene la planificacin de un proceso de

enseanza-aprendizaje y, por lo tanto, todos los elementos curriculares: objetivos,

contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluacin". En ella habr que

considerar desde los objetivos a conseguir en un espacio de tiempo concreto hasta lasactividades de evaluacin que pretendemos realizar.

Martn, P. (1993) la define de la siguiente forma: Es una unidad de trabajo que

hay que considerar como una hiptesis que plantea una particular manera de entender y

relacionar los elementos bsicos del currculum.

En la enseanza musical instrumental, hay dos aspectos que condicionarn en

todo momento la conformacin de las unidades didcticas y su aplicacin, uno es elcarcter individualizado de este tipo de enseanza y otro los aspectos continuistas de sus

contenidos como por ejemplo el de la respiracin, la emisin, la afinacin, etc. y que no

solamente requieren una comprensin, sino adems de una ejercitacin, y tambin un

continuo desarrollo sistemtico de los diferentes msculos que puedan intervenir en

cada proceso.

B) Elementos de una unidad didctica

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En general, se pueden distinguir dos fases. El diseo de la unidad y el desarrollo

de la unidad.

DISEO DE LA UNIDAD: es la fase en la que se exponen las intenciones

educativas y se toman decisiones sobre la organizacin de la unidad en relacin al

centro y grupo escolar, as como los objetivos, contenidos, actividades, recursos y

evaluacin.

DESARROLLO DE LA UNIDAD: es su puesta en prctica en el aula.

Fases del diseo de la unidad didctica.

Reflexiones previas

Podemos denominar as a la tarea previa que hay que acometer antes de elaborar

la unidad didctica correspondiente. Qu queremos ensear, cmo, en qu condiciones

en las que se va a llevar el proceso de enseanza-aprendizaje, el tipo de alumnos, su

nmero, recursos del centro, etc.

1. Ttulo o tema

Hace referencia al tema concreto o motivo de la unidad didctica. Tambin debe

figurar la etapa, el curso, trimestre o especialidad (si no va especificado a nivel general).

2. Introduccin

Con la introduccin se realiza una Justificacin ante el Proyecto Educativo y

Proyecto Curricular y una breve descripcin de la eleccin.

3. Objetivos

Los objetivos responden a la pregunta de: qu es lo que queremos conseguir en

el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario que estos sean claros y precisos.

Los objetivos de cada unidad didctica van a servir de orientacin y gua para

establecer los contenidos y disear las actividades, as como para establecer los criteriosde evaluacin.

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4. Contenidos

Los contenidos se estructuran en Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.

Se entiende porconceptos el conjunto de objetos, hechos o smbolos que poseencaractersticas comunes.

Los procedimientos son el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la

consecucin de una meta.

La actitud es el comportamiento de un modo determinado. La actitud est muy

ligada con los valores y las normas del individuo.

Segn Daniel Gonzlez Manjn de la Universidad de Cdiz, en su Currculum y

programacin didctica, los define de la siguiente forma:

Los contenidos conceptuales, en primer lugar, son el conjunto de conocimientos tericos que

pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo, e

incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teoras en que se

organizan esos conceptos. Del mismo modo, la expresin contenidos conceptuales engloba

aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, aunque hay

quien prefiere denominar a stos ltimos contenidos factuales (es decir, hechos), con el fin de

dejar clara su diferencia con los anteriores.

Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los dems contenidos tericos,

bastar con pensar en que una cosa es comprender el concepto de planeta o la teora de la

gravitacin universal y otra, bien diferente, saber cuntos son los planetas (y cules son sus

nombres) que forman el sistema solar (este ltimo sera el contenido factual, ya que se trata de

un simple dato que se memoriza mecnicamente).

En cuanto a los contenidos procedimentales, o procedimientos, constituyen el conjunto de saberes

prcticos que forman la materia de un determinado proyecto de formacin, es decir, no son otra

cosa que las tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien

adquiera a travs de un programa de enseanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele

denominarse know how osaber cmo.

En el ejemplo anterior sobre la capacidad de orientarse en el espacio, utilizar la brjula, orientar un

mapa topogrfico con respecto al terreno o leer las curvas de nivel de un mapa son

procedimientos. Evidentemente, todos ellos implican un conocimiento conceptual, pero son

saberes prcticos diferentes a los conocimientos puramente tericos que, en su caso, emplean:

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juntos, unos y otros, permiten a un individuo orientarse mejor en el espacio y, llegado el caso,

resolver problemas que exigen esa orientacin espacial.

Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por s

solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere tambin ciertos hbitos,

ciertos valores, ciertas actitudes que son lo que conforma los llamados contenidos

actitudinales.

Este ltimo tipo de contenidos son necesarios en cualquier currculo formativo no slo por ese

carcter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede orientarse correctamente si no

procura ser preciso en sus observaciones, por ejemplo), sino tambin porque muchos de ellos se

precisan durante el proceso de aprendizaje (como es el caso de la constancia en la prctica para

llegar a dominar un determinado procedimiento) o porque son valiosos por s mismos, desde el

punto de vista del desarrollo personal y social (como ocurre con el afn de superacin, por citar unsolo ejemplo). Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos como

los que conforman un saber estary saber ser, que sera complementario del sabery del saber

hacerque representan los conceptos y los procedimientos.

5. Metodologa

La metodologa es la forma en que vamos a llevar a cabo la enseanza. Esta

debe basarse en los principios metodolgicos propios.

6. Temporalizacin o duracin

La temporalizacin es el tiempo que vamos a necesitar para llevar a cabo la

unidad didctica.

7. Materiales y Recursos docentes

Se refiere al material que vamos a utilizar para dar a conocer el tema que nos

ocupa. El material didctico ms tradicional, es el libro, pero tambin pueden ser de

cualquier otro tipo como audiovisual, mapas, lminas, juguetes, etc.

Segn Bernal (2004), los materiales para el trabajo del alumnado y profesorado

deberan tener estas caractersticas:

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* Deben ofrecer al profesorado vas de anlisis y reflexin para que puedan

adaptarlos con ms facilidad a las condiciones sociales y culturales en las

que van a desarrollar su trabajo.

* Han de recoger las propuestas didcticas en relacin siempre con los

objetivos que se intentan conseguir.

* Deben incluir los tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y

actitudes.

* Deben respetar la atencin a los distintos ritmos de aprendizaje de los

alumnos. Esto se traduce en ofrecer una amplia gama de actividades

didcticas que respondan a diferentes grados de aprendizaje.

* Deben ayudar a consolidar la organizacin curricular de ciclos. Son

materiales de ciclo.

* La evaluacin ha de ocupar un lugar destacado. La informacin relativa a

qu evaluar y procedimientos concretos para hacerlo deberan estar

incluidos en ellos.

* Como ltima reflexin, la multiplicidad de funciones que deben cumplir

los materiales curriculares apunta a una concepcin mucho ms amplia y

variada que la de un solo libro de texto, basada en un conjunto de textos y de

otro tipo de materiales, con un soporte audiovisual en algunos casos.

En el caso de materiales curriculares impresos, que son los ms utilizados,

podemos encontrar en el Proyecto Curricular de Primaria del MEC lossiguientes criterios de anlisis:

* Detectar los objetivos educativos que subyacen a dichos textos y

comprobar que se corresponden con los establecidos en el centro.

* Analizar los contenidos que se trabajan para comprobar si existe una

correspondencia entre los contenidos y los objetivos.

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* Revisar las decisiones de secuencia de aprendizaje que se proponen para

los distintos contenidos

* Comprobar la adecuacin de los criterios de evaluacin propuestos con los

que se hayan establecido en el Proyecto Curricular de etapa.

* Analizar las actividades propuestas para comprobar si cumplen con los

requisitos del aprendizaje significativo.

* Establecer el grado de adaptacin al contexto educativo en el que se van a

utilizar (p. s/p).

8. Espacios

Corresponde a este apartado comprobar que el en aula tenga el espacio suficiente

para los ejercicios que queremos realizar.

9. Actividades complementarias

Las actividades complementarias son aquellas que nos ayudan a completar

nuestra formacin desde otros puntos de vista, los cuales generalmente son de carcterprctico. Un ejemplo de ello puede ser la asistencia a conciertos, museos, charlas, etc.

10. La evaluacin y criterios de evaluacin

La evaluacin debe tener la finalidad de comprobar en que grado se ha

aprendido el objetivo inicial. Debemos desterrar el concepto punitivo que ha tenido en

pocas anteriores la evaluacin y darle el sentido de un medio ms de aprendizaje.

La evaluacin, debe ser servir para comprobar qu se ha aprendido el alumnado,

la prctica docente y la propia unidad didctica.

11. Adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares, pueden ser de dos tipos:

a) Las significativas, que requieren una transformacin del currculo ms

profunda por tratarse de alumnado procedentes de otras etnias o culturas, o por

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presentar alguna discapacidad psquica, fsica o sensorial, o manifestar graves trastornos

de conducta, por encontrarse en una situacin social o cultural desfavorecidas, por

dificultades temporales de aprendizaje derivadas de hospitalizacin o de causas

familiares, o por poseer una alta capacidad intelectual, necesitan, temporal o

permanentemente, medidas especficas.

b) Las temporales, a consecuencia de hechos pasajeros.

12. Bibliografa

Las citas del material que utilizamos

C) Propuesta de secuenciacin de los contenidos en Unidades Didcticas:

PRIMER CURSO

Unidad Didctica 1. Toma de contacto con el instrumento. Instrucciones bsicas sobre

su montaje y conservacin. La posicin del cuerpo y del instrumento.

Unidad Didctica 2. La produccin del sonido: La respiracin, la embocadura y la

emisin.

Unidad Didctica 3. Los primeros sonidos. Mano izquierda Do, Si, La y Sol. Mano

derecha Fa, Mi y Re. Combinacin de ambas manos.

Unidad Didctica 4.El comps 2/4. La figura de negra y su silencio. La figura de blanca

y su silencio. Ejercicios, canciones populares y dos.

Unidad Didctica 5.Nuevos sonidos a la octava El salto de la octava. Afinacin de la

octava.

Unidad Didctica 6.El comps . Temas transversales: Los signos de repeticin.

Unidad Didctica 7.La corchea.

Unidad Didctica 8.La negra con puntillo.

Unidad Didctica 9.El comps 4/4.

Unidad Didctica 10.La articulacin.

Unidad Didctica 11.Nuevos sonidos. El Re, Mi y Fa agudos.Unidad Didctica 12.Nuevos sonidos: Do y Si graves.

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SEGUNDO CURSO

Unidad Didctica 1. Las alteraciones. El Fa #-Sol b grave y medio. La armadura. Temas

transversales: La articulacin (Recapitulacin).

Unidad Didctica 2. El Sol #-La b grave y medio. Temas transversales: Los matices.

Unidad Didctica 3. El La #- Si b medio y agudo.

Unidad Didctica 4. El tresillo de corchea. Temas transversales: Los matices II.

Unidad Didctica 5. La semicorchea.

Unidad Didctica 6. El Do #- Re b medio y agudo.

Unidad Didctica 7. La figuracin de corchea y dos semicorcheas.

Unidad Didctica 8. La figuracin de dos semicorcheas y corchea.

Unidad Didctica 9. El Re #- Mi b medio y agudo.

Unidad Didctica 10. La figuracin de corchea con puntillo-semicorchea

Unidad Didctica 11. La figuracin de semicorchea-corchea con puntillo. Tema

transversal: Do natural con la posicin de Tc.

Unidad Didctica 12. El Do #- Re b grave. El La #- Si b grave.

Unidad Didctica 13. El Re #- Mi b agudo. El comps 3/8. El comps 6/8. El Fa #- Sol

b agudo.

Unidad Didctica 14. Recopilacin de todas las notas y todas las figuraciones conocidas

en el presente curso aplicadas a la escala cromtica.

TERCER CURSO

Unidad Didctica 1. La tonalidad de Do Mayor.

Unidad Didctica 2. La tonalidad de La Menor.Unidad Didctica 3. La tonalidad de Fa Mayor.

Unidad Didctica 4. La tonalidad de Re Menor.

Unidad Didctica 5. La tonalidad de Sol Mayor.

Unidad Didctica 6. La tonalidad de Mi Menor.

Unidad Didctica 7. La tonalidad de Re Mayor.

Unidad Didctica 8. La tonalidad de Si Menor.

Unidad Didctica 9. La tonalidad de Si b Mayor.Unidad Didctica 10. La tonalidad de Sol Menor.

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CUARTO CURSO

Unidad Didctica 1. La tonalidad de Mi b Mayor.

Unidad Didctica 2. La tonalidad de Do Menor.

Unidad Didctica 3. La tonalidad de La Mayor.

Unidad Didctica 4. La tonalidad de Fa # Menor.

Unidad Didctica 5. La tonalidad de La b Mayor.

Unidad Didctica 6. La tonalidad de Fa Menor.

Unidad Didctica 7. La tonalidad de Mi Mayor.

Unidad Didctica 8. La tonalidad de Do # Menor.

Unidad Didctica 9. La tonalidad de Re b Mayor.

Unidad Didctica 10. La tonalidad de Si b Menor.

Unidad Didctica 11. La tonalidad de Si Mayor.

Unidad Didctica 12. La tonalidad de Sol # Menor.