Tema, idea principal e ideas secundarias

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Trabajo de Suficiencia Profesional

para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria,

Mención: Lengua y Literatura

AUTOR:

Br. Valencia Ninaquispe Jose Andres

TRUJILLO – PERÚ

2019

Tema, idea principal e ideas secundarias

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

ii

DEDICATORIA

A mi querida madre, por ser el más grande apoyo en mi vida,

a mi querida hermana, por ser mi más grande motivación.

con orgullo y admiración les dedico este trabajo.



iii



iv

AGRADECIMIENTO

Es grato agradecer por todos los conocimientos obtenidos en las aulas universitarias

por parte de la plana docente. En particular a los miembros del jurado calificador por

permitirme demostrar todo lo aprendido, y por aceptar ser partícipes de un acontecimiento

tan importante para mi persona.

Agradezco a todos aquellos que aparecieron en mi vida para llenarme de amor, sobre

todo a la mujer tan bella y llena de virtudes que pude encontrar, pues ella es mi mejor

motivación y fortaleza.

Por último, agradezco a mis jóvenes estudiantes por ser los mejores maestros en mi vida.



v

ÍNDICE

Dedicatoria ...................................................................................................................... ii

Agradecimiento .............................................................................................................. iv

Índice ................................................................................................................................v

Presentación .................................................................................................................. vii

Resumen ....................................................................................................................... viii

Abstract .......................................................................................................................... ix

Introducción ............................................................................................................................. 10

I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ........................... 11

1. Datos informativos: .......................................................................................... 12

2. Aprendizajes esperados .................................................................................... 12

3. Estrategias metodologicas ................................................................................ 13

4. Evaluación ........................................................................................................ 15

5. Tarea de aplicación: ......................................................................................... 16

6. Referencias bibliográficas: ............................................................................... 16

II. SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO ....................................................................... 17

2. Cuerpo Temático ...................................................................................................... 18

2.1 Marco Conceptual .................................................................................. 18

2.2. El Tema .................................................................................................. 18

2.3. ¿Cómo se expresa el tema? .................................................................... 18

2.4. Técnicas para identificar el tema .......................................................... 18

2.5. La idea principal .................................................................................... 19

2.6. ¿Cómo se expresa la idea principal? ..................................................... 20

2.7. Técnicas para identificar la idea principal ........................................... 20

2.8. Aplicando la técnica de macrorreglas ................................................... 21

2.9. Las ideas secundarias ............................................................................ 24

2.10. ¿Qué expresan las ideas secundarias? .................................................. 24

2.11. Técnicas para identificar las ideas secundarias ................................... 24

III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ................................................................................. 26

3. Cuerpo Temático ..................................................................................................... 27

3.1. Introducción ........................................................................................... 27

3.2. Educación ............................................................................................... 27

3.3. Etimología: ............................................................................................. 30

3.3.1. Concepción de hombre .................................................................. 30



vi

3.4. El Humanismo ....................................................................................... 31

3.5. Concepción de sociedad ......................................................................... 31

3.6. Pilares de la educación ........................................................................... 32

3.7. El proceso de enseñanza – aprendizaje ................................................. 33

3.7.1. Enseñanza: ..................................................................................... 33

3.7.2. Planteamiento de la Enseñanza:................................................. 34

3.7.3. Tomemos en cuenta estos aspectos para la enseñanza: .......... 34

3.7.4. Aprendizaje: .................................................................................. 35

3.7.5. Tipos de Aprendizaje: ................................................................. 35

3.8. Teorías del aprendizaje ......................................................................... 36

3.8.1. Piaget: ............................................................................................. 36

3.8.2. Ausubel y la Teoría del aprendizaje significativo: .................. 37

3.8.3. Vygotsky y la Teoría sociocultural: ........................................... 37

3.9. La clase ................................................................................................... 38

3.10. Proceso de enseñanza-aprendizaje: ....................................................... 39

3.11. Competencias ......................................................................................... 40

3.12. Capacidades y actitudes ......................................................................... 41

3.12.1. Capacidades: ................................................................................. 41

3.12.2. Aprendizajes Fundamentales: .................................................... 41

3.13. Evaluación .............................................................................................. 44

3.13.1. Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos: .............. 45

3.14. Estrategias metodológicas ..................................................................... 45

3.15. Estrategias de enseñanza- aprendizaje: ................................................ 46

3.15.1. Técnicas: ........................................................................................ 46

3.15.2. Formas: .......................................................................................... 48

3.15.3. Métodos: ......................................................................................... 49

3.16. Medios y materiales educativos............................................................. 50

3.17. Lista de cotejo: ...................................................................................... 51

Conclusiones ............................................................................................................................. 53

Referencias bibliográfia ......................................................................................................... 54

Anexos………………………………………………………………………………………………………………………………………56



vii

PRESENTACIÓN

Con el propósito de obtener el título de Licenciado en Educación con mención en

Lengua y Literatura, se presenta al digno jurado de la Universidad Nacional de Trujillo, el

Trabajo de suficiencia Profesional; cuyo tema es El tema, La idea principal y Las ideas

secundarias, el cual tiene como propósito comprender diferentes tipos de textos.

El desarrollo de la presente sesión de aprendizaje ha sido elaborado sobre las bases de

referencias bibliográficas y otras fuentes de consulta, así como también la aplicación de los

conocimientos adquiridos durante mi etapa de estudio en la prestigiosa Universidad Nacional

de Trujillo y en mi desempeño profesional.

Además, está estructurado en tres partes, la sesión de aprendizaje, sustento científico y el

sustento pedagógico, los cuales presentan concordancia entre sí para el cumplimiento de los

objetivos trazados del mismo.

Por último, agradezco al distinguidísimo miembro del jurado los aportes y orientaciones que

contribuyen y refuerzan mi experiencia pedagógica, y así mismo a mejorar la calidad

educativa.

El Autor



viii

RESUMEN

El presente trabajo de suficiencia profesional está estructurado en tres partes, las

cuales tienen relación entre sí, cuyo eje temático es el tema, la idea principal y las ideas

secundarias. Además de dos sustentos, uno pedagógico y otro científico.

Dentro de la sesión de aprendizaje se especifica la competencia, capacidades e indicadores

a tratar para dicha sesión, así como también las partes con sus respectivas actividades a

desarrollar. En el sustento pedagógico está especificado todo lo correspondiente a una sesión

de aprendizaje, definiendo conceptos como: sociedad, aprendizaje, educación,

competencias, capacidades, estrategias, evaluación, etc. Además de las teorías de

aprendizaje que servirán para su ejecución.

En lo que corresponde al sustento teórico, este está enfocado definir la parte conceptual de

un tema, idea principal e ideas secundarias, añadiendo cada uno de estos conceptos,

estrategias y ejemplos para que sea de fácil entendimiento y comprensión para los

estudiantes con los que se va a trabajar.

PALABRAS CLAVES: Educación, Tema, Idea principal, Idea secundaria.



ix

ABSTRACT

The present research focused on the elaboration of a learning session whose thematic axis is

the topic, the main idea and the secondary ideas. In addition, with two supports, by one hand

a pedagogical support and the other hand a theoretical support.

Within this learning session, competencies, skills and indicators specified, as well as the

parties with their respective activities to develop. In the pedagogical support, everything,

corresponding to a learning session is specified defining concepts such as society, learning,

education, skills, abilities, strategies, evaluation, etc. In addition to the learning theories that

it will be used for its execution.

Regarding to the theoretical support, it focused on defining the conceptual part of a topic,

main idea and secondary ideas, adding each of these concepts, strategies and examples

wherewith the students, to whom this study will been applied, could understand better.

Key words: Education, Topic, Main idea, Secondary idea



10

INTRODUCCIÓN

La educación es un proceso complejo en la vida del ser humano, que ocurre

fundamentalmente en el seno de la familia y luego en las distintas etapas de la vida escolar

o académica que el individuo transite.

Además, puede darse a través de modelos distintos y diversos rangos de experiencias,

pero generalmente está a cargo de un tutor, profesor, maestro o guía, que es una figura de

relativa autoridad sobre los aprendices o estudiantes, encargada de velar por la correcta

comprensión de los temas y de resolver las dudas que puedan surgir en el proceso, ya que no

todas las personas tienen mecanismos de aprendizaje similares.

Así mismo hoy en día la educación hace énfasis en la comprensión lectora, la cual está

inmersa dentro del área curricular de comunicación es por ello por lo que tratamos el asunto

de la comprensión del tema, la idea principal y las ideas secundarias de diversos tipos de

textos. Para ello partimos de los conceptos de cada término.

Con el presente trabajo se espera contribuir y aportar en la formación de los estudiantes con

los cuales se trabajará dicha sesión de aprendizaje.

El Autor.



https://concepto.de/familia/

11

I CAPÍTULO

DISEÑO DE SESIÓN DE

APRENDIZAJE

IMPLEMENTADA



12

I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución educativa: I. E “San Nicolas” – Trujillo

1.2 Nivel: Secundario

1.3 Área Curricular: Comunicación

1.4 Unidad V: Comprendemos variados tipos de texto

1.5 Tema: El tema, la idea principal y las ideas secundarias.

1.6 Tiempo: 45 minutos

1.7 Fecha: 03-09-2019

1.8 Docente Responsable: Br. Valencia Ninaquispe Jose Andres

2. APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJE ESPERADO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Analizar e interpretar diversos tipos de textos

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE

DESEMPEÑO

CAMPO

TEMÁTICO

Comprende

textos escritos.

- Recupera

información de

diversos textos

escritos.

- Reorganiza

información de

diversos textos

escritos.

- Infiere el

significado de los

textos escritos

- Localiza información

relevante en un texto

expositivo con estructura

compleja y vocabulario

variado.

- Construye un organizador

gráfico, esquema, que

resume el contenido de un

texto expositivo de

estructura compleja.

- Deduce el tema y la idea

principal en textos de

estructura compleja y con

diversidad temática.

Tema, idea

principal e

ideas

secundarias.



13

3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

SECUENCIA DIDACTICA MATERIALES

O RECURSOS TIEMPO

INICIO:

Se da la bienvenida a los estudiantes y se afirman los

acuerdos de convivencia.

- Motivación: Se presenta en la pizarra un

papelote en donde se puede apreciar un texto

sobre los mamíferos. (Anexo N° 01)

Se solicita la participación de un estudiante para

realizar la lectura en voz alta. Al término, se

pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si algunos

estudiantes responden de manera voluntaria

escribimos en la pizarra.

De lo contrario, leemos por segunda vez el texto

y damos un tiempo de cinco minutos para

organizar sus ideas. Luego, expresan sus

respuestas y el docente registra en la pizarra. Se

plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es la idea

principal del texto leído? Nuevamente los

estudiantes organizan sus ideas y emiten sus

respuestas.

- Saberes previos: El docente coloca en la pizarra

un papelote con las siguientes preguntas: ¿Qué

entendemos por tema? ¿Qué entendemos por

idea principal? Los estudiantes, mediante lluvia

de ideas, expresan lo que saben.

- Problematización: ¿todos los textos tienen un

tema, una idea principal e ideas secundarias?

¿Por qué?

Material

impreso

Lluvia de ideas

Papelote

Rótulos

10 min



14

DESARROLLO:

- El docente, a partir del texto leído, explica en

qué consiste el tema. Para ello, utiliza la

información que se presenta en un material

impreso (Anexo N° 02).

- El docente contrasta las respuestas que los

estudiantes plantearon en la actividad inicial

con la información brindada hasta el momento.

- El docente procede a explicar brevemente la

relación que se presenta entre el tema y la idea

principal del texto.

- Además, realiza el contraste con las respuestas

sobre la idea principal emitidas por los

estudiantes en la actividad de inicio y los

procedimientos que se han seguido para

identificarla.

- El docente consolida la información. Responde

a preguntas y aclara dudas. Los estudiantes

registran en su cuaderno el esquema resumen

final del texto analizado.

- Se propone la lectura y el análisis de un texto.

(Anexo N° 03)

- Los estudiantes, de manera individual, siguen

los procedimientos para identificar el tema y la

idea principal. El docente monitorea, asesora y

orienta de acuerdo con la necesidad. Se

concluye con la presentación de un esquema

resumen.

- El docente, propicia la puesta en común del

esquema resumen elaborado por algunos

estudiantes y afirma el trabajo realizado.

Material

impreso

Pizarra y

plumones

30 min.



15

- Los estudiantes registran el texto, los pasos que

siguieron para el análisis y el esquema resumen

final.

- El docente como actividad de extensión invita a

desarrollar las actividades de su cuaderno de

trabajo, Pág. 54

CIERRE:

- METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendimos hoy? (competencia,

capacidades e indicadores)

¿Cómo lo aprendimos?

¿Para qué nos sirve identificar el tema y la idea

principal de un texto?

¿Qué dificultades se nos han presentado?

¿Cómo las hemos superado?

¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro

aprendizaje?

Preguntas de

metacognición

5 min.

4. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO

Reflexiona y

sistematiza la

información y

contexto de los textos

escritos.

- Localiza información

relevante

- Organiza de manera

eficaz la información

obtenida.

- Explica y critica los

recursos textuales.

La observación Lista de cotejo



16

LISTA DE COTEJO

Nombre del Estudiante:

5. TAREA DE APLICACIÓN:

Desarrollar las actividades de su cuaderno de trabajo, Pág. 54

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Para el docente:

- DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR

- TEXTO DE COMPRENSIÓN LECTORA 1 (manual del docente)

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008). Diseño Curricular Nacional.

Ministerio de Educación, Viceministerio de Gestión Pedagógica, Lima.

Recuperado el 09 de 10 de 2018, de

http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/dcn_2009.pdf

Para el estudiante:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1° grado de

Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

- (2008) PROPEDÉUTICA DE RAZONAMIENTO VERBAL TOMO I. Lima

– Perú: Lumbreras.

- Movilización nacional por la comprensión lectora taller de asesoría

pedagógica febrero de 2011. “Técnicas para identificar el propósito

comunicativo”. Disponible en:

http://www.educacioncajamarca.gob.pe/sites/default/files/documentos_plan

es/pagina%20basica%203/SEPARATA_11_FEBRERO_2011_final.pdf.

INDICADORES SÍ NO

Localiza la información resaltante

Formula hipótesis y conclusiones en base a lo analizado

Participa activamente en clase a partir de sus conocimientos y

experiencias



http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/dcn_2009.pdf

http://www.educacioncajamarca.gob.pe/sites/default/files/documentos_planes/pagina%20basica%203/SEPARATA_11_FEBRERO_2011_final.pdf


17

II CAPÍTULO

SUSTENTO TEÓRICO

CIENTÍFICO



18

II. SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO

2. Cuerpo Temático

2.1. Marco Conceptual

Para van Dijk (1993)

El texto es una construcción teórica abstracta que subyace a lo que normalmente

se llama un discurso. Aquellas expresiones a las que puede asignarse estructura

textual son, pues, discursos aceptables de la lengua en este nivel de explicación

de la aceptabilidad esto es, están bien formados y son interpretables. (pág. 32)

Según esta cita el texto es una unidad discursiva, el cual presenta una estructura

y que además tiene sentido, con lo cual es más fácil su interpretación.

2.2. El Tema

Según Aulls (1978) citado por Solé (2000) para el autor, el tema indica aquel

sobre lo que trata un texto, y puede expresarse mediante una palabra o un

sintagma, se accede a él respondiendo a la pregunta: ¿De qué trata este texto?

(p. 118).

Por lo tanto, el tema es la idea más general de un texto y por ello se dice que es

el asunto o contenido; es decir, aquello de lo que trata una obra. Además,

debemos tener en cuenta que el tema engloba todo lo expuesto en el escrito y

se desarrolla a través de las ideas principales y secundarias.

2.3. ¿Cómo se expresa el tema?

Normalmente, el tema se expresa en una frase nominal.

2.4. Técnicas para identificar el tema

El Ministerio de Educación, en el Taller de asesoría pedagógica febrero de

2011, menciona las siguientes técnicas para identificar el tema:

- Técnica del cuestionamiento; se formula preguntas para identificar el

tema:

¿Qué asunto trata el autor?

¿De qué trata el texto?



19

- Técnica del reconocimiento:

Se solicita que se realice los siguientes procesos:

Reconocer la idea que engloba la información del texto.

Ubicar la idea que más se repite.

- Técnica del subrayado, parafraseo y sumillado:

También debemos prestar atención a las palabras que más se repiten

literalmente o en su sinónimo en el texto, estos términos suelen brindar

pistas para llegar al tema., por esta razón, es conveniente recomendar el uso

adecuado del subrayado, parafraseo o sumillado.

El subrayado es útil porque resalta y resume lo más importante del texto y

de esa manera es más fácil su comprensión.

El parafraseo o paráfrasis también resulta una técnica muy útil. Para su uso

adecuado, tengamos en cuenta que según el Diccionario de la lengua

española (2001) paráfrasis es la explicación o interpretación amplificativa

de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible. Frase que,

imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes.

Sumillar, en cambio, es redactar lo esencial del mensaje, manteniendo la

información básica con el menor número de palabras.

- Técnica de análisis por párrafos

Una técnica que podemos emplear para llegar a la identificación del tema es

comenzar con la identificación de los subtemas (o temas específicos):

Estos expresan diferentes aspectos del tema y agrupan un conjunto de ideas

principales y secundarias.

A continuación, se ofrece algunas pautas para su empleo.

2.5. La idea principal

Es la tesis o enunciado general que indica el planteamiento más importante

que el autor desarrolla conforme van discurriendo las demás ideas. Según Aulls

(1978) citado en Solé (2000), la idea principal, por su parte, informa del

enunciado (o enunciados) más importante que el escritor utiliza para explicar

el tema. Por lo tanto, la idea principal aparece en cualquier punto del texto.

Evidencia autonomía, jerarquía y puede estar formulada de manera explícita o

implícita. En este último caso, el lector debe elaborarla encontrando la relación



20

dominante en la información. Si la idea principal se suprime, pierde total

sentido la información. (p. 118, 119)

Es así que, en la construcción del significado global y la comprensión de un

texto, siempre se considera primordial que reconozca lo que es relevante o

principal en un texto, que identifique la idea; esto le permitirá evitar una

sobrecarga de información y la pérdida del significado global de tal manera que

logrará una mejor comprensión en el lector.

2.6. ¿Cómo se expresa la idea principal?

Se expresa en una oración.

2.7. Técnicas para identificar la idea principal


2011, menciona las siguientes técnicas para identificar la idea principal.

- Técnica del cuestionamiento

Recordemos que es conveniente que el lector distinga entre el tema del texto

cuya identificación responde a la pregunta

¿Qué asunto trata este texto? La idea principal, cuya identificación responde

a la pregunta:

¿Qué es lo más importante que el autor nos dice sobre el tema de este texto?

En otras palabras, el tema es de lo que se habla; idea principal es el tema

más lo que se dice sobre el mismo.

- Técnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes

procesos:

Reconocer la idea más importante del texto.

Localizar el vocablo dominante con mayor extensión conceptual.

Reconocer el estilo de expresión, para distinguir la idea principal.

- Técnica del subrayado

También se emplea para identificar la idea principal.

- Técnica de macrorreglas para reconocer la idea principal

Sanchez (1989) cita a los siguientes personajes para dar explicación a la

macrorregla:



21

Kintsch y Van Dijk (1978) y Van Dijk (1980) han identificado tres

operaciones o macrorreglas que permiten derivar el significado global o la

macroestctura de los elementos locales. Básicamente son tres, de supresión,

generalización, selección y elaboración (o construcción). Estas reglas, según

estos autores, la macroestructura resume en una sola idea que engloba a las

demás, son también reglas de reducción y organización de la información,

que está formada por las proposiciones de más alto nivel jerárquico y

relativas a las ideas más generales e importantes. Por lo tanto, el lector no

solo distingue la información importante de la secundaria o irrelevante, sino

también jerarquiza la información relevante para poder organizarla y

relacionarla. (p.57, 58 y 59)

2.8. Aplicando la técnica de macrorreglas

Supresión

1. Luego de recoger los saberes previos, se solicita que los estudiantes observen

el texto.

2. Pueden identificar los elementos paratextuales y aplicar la técnica para

formular hipótesis.

3. Leen y corroboran la hipótesis de lectura planteada.

4. Identifican la idea más importante; la subrayan.

5. Reflexionan y eliminan la información trivial o redundante.



22

Generalización

1. Se puede realizar las actividades previas al proceso de leer (recojo de saberes

previos, identificación de los elementos paratextuales como tipo de letra,

subrayado, subtítulos, imágenes, u otros indicios).

2. A partir de los indicios pueden imaginar el contenido del texto (Técnica de

generación de imágenes). Esta táctica permite orientar el proceso lector.

3. Leen e identifican la idea más importante; la que contiene las demás ideas, se

subraya esta idea importante.

4. Reflexionan y eliminan la información trivial o redundante.

5. Identifican las ideas importantes y abstraen lo que es común y esencial, para

formar un concepto general que comprenda todas las ideas.

6. Integran conceptos, hechos o información de modo jerárquico.

7. La idea principal puede ser representada en un mapa conceptual.

Selección

1. Luego de realizar las actividades antes de leer (exploración del conocimiento

previo), se sugiere tener en cuenta los elementos.

2. paratextuales que posee el texto.

3. Con la información que disponen, pueden proponer una hipótesis sobre el

contenido de la información.

4. También se puede formular el propósito de la lectura, dando respuesta a la

pregunta ¿para qué vamos a leer?



23

5. Se sugiere que se realice una primera lectura (o de reconocimiento).

6. Contrastan la hipótesis con los hallazgos a los que han llegado.

7. Efectúan la segunda lectura (relectura).

8. Se recomienda que analicen la información para que puedan discriminar las

ideas que expresan detalles o que contextualizan, de la idea más importante o

principal.

9. Es la idea principal la que debe ser destacada mediante el subrayado.

Elaboración

Suele ocurrir que la idea principal debe construirse a partir de la información del

texto, en ese caso podemos seguir esta secuencia para aplicar esta técnica.

1. Realizar las actividades de planificación o previas al proceso de la lectura.

2. Se efectúa la lectura del texto y se va formulando preguntas sobre el contenido

de este. (Técnica del cuestionamiento).

3. Será muy útil si se realiza la primera lectura y luego se orienta hacia la

relectura. Formulamos la pregunta y los estudiantes pueden realizar la lectura

recurrente, con el fin de organizar la información.

4. Se cuestiona sobre los elementos que presenta el texto, sobre el contenido de

la información del párrafo y en torno a la relación que existe entre la

información de los párrafos entre sí.

5. Conviene formular preguntas y llegar a respuestas mientras los estudiantes

van leyendo. A su vez, se puede ir formulando preguntas para que el

estudiante supervise su propio proceso lector.

6. Mientras se lleva a cabo este procedimiento, el estudiante está siendo guiado

hacia la construcción de la idea principal.

7. Sugiérales que empleen la técnica del subrayado, parafraseo o sumillado.



24

8. Pueden subrayar, encerrar en círculos palabras clave o llegar a información

que se elabora.

9. La información a la que se llegue podrá ser anotada en los márgenes del texto.

2.9. Las ideas secundarias

En el Módulo de Compresión Lectora no dice que las ideas secundarias son

varias ideas que complementan a la idea principal aportando información

puntual en torno a la idea central.

2.10. ¿Qué expresan las ideas secundarias?

Expresan datos accesorios, complementan la idea principal y en sí mismas

tienen escaso sentido: Dependen de la idea principal, la aclaran, dan detalles,

ejemplos, matices; también la enmarcan y la contextualizan.

2.11. Técnicas para identificar las ideas secundarias


2011, menciona las siguientes técnicas para identificar la idea.

- Técnica del cuestionamiento

Se formula las siguientes preguntas:

¿Qué ideas complementan la idea principal?

¿Qué ideas contextualizan?

- Técnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes

procesos:



25

Reconocer qué ideas complementan, sostienen, detallan, contextualizan la

información de la idea principal.

Constatar que, si se omiten, el texto no varía en contenido.



26

III CAPÍTULO

SUSTENTO

PEDAGÓGICO



27

III. SUSTENTO PEDAGÓGICO

3. Cuerpo Temático

3.1. Introducción

La educación es un proceso sociocultural permanente, por el cual se van

desarrollando capacidades, destrezas, habilidades y valores, en beneficio

personal y social mediante una intervención activa en los aprendizajes que se

logra por interacción en ámbitos de educación formal, no formal e informal. La

educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico espacial y es un

instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural,

integración social- económico y desarrollo humano.

Conscientes del rol que significa ser los forjadores de todo lo mencionado,

tenemos la obligación y el compromiso de innovar nuestros conocimientos,

perfeccionar nuestros métodos, técnica y estrategias didácticas adecuándolos a

las necesidades e intereses de los educandos y así transformar la realidad

educativa en forma veraz e integral.

El presente sustento pedagógico tiene por finalidad formar a un hombre

humanista con libertad y valores. Para ello, es necesario conocer y practicar los

aspectos teóricos que se abordan en este sustento, el cual consta de una serie de

concepciones (sociedad, hombre, educación); al diseño de sesión de aprendizaje

significativo: teorías de aprendizaje, principios pedagógicos que se aplicarán

durante la clase, métodos y técnicas, medios y materiales y la evaluación; todo

ello enmarcado bajo un mismo fin: el logro del aprendizaje significativo

esperado.

3.2. Educación

Según la Revistas Científicas de América Latina nos menciona lo siguiente:

La educación es un proceso humano y cultural complejo. Para establecer su

propósito y su definición es necesario considerar la condición y naturaleza del

hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad, para lo cual cada

particularidad tiene sentido por su vinculación e interdependencia con las demás

y con el conjunto.



28

La educación es un todo individual y supraindividual, supraorgánico. Es

dinámica y tiende a perpetuarse mediante una fuerza inértica extraña. Pero

también está expuesta a cambios drásticos, a veces traumáticos y a momentos de

crisis y confusiones, cuando muy pocos saben que hacer; provenientes de

contradicciones, inadecuaciones, decisiones casuísticas y desacertadas,

catástrofes, cambios drásticos. Es bueno saber que la educación cambia porque

el tiempo así lo dispone, porque ella deviene. Ella misma se altera, cambia y se

mueve de manera continua y a veces discontinua; crece y decrece, puede venir a

ser y dejar de ser.

La educación busca la perfección y la seguridad del ser humano. Es una forma

de ser libre. Así como la verdad, la educación nos hace libres. De allí la

antinomia más intrincada de la educación: la educación busca asegurarle libertad

al hombre, pero la educación demanda disciplina, sometimiento, conducción, y

se guía bajo signos de obligatoriedad y a veces de autoritarismo, firmeza y

direccionalidad. Libertad limitada.

En la tesis la educación sexual en familias con hijos adolescentes de 14 a 15

años, que asisten a la unidad educativa particular “cayetano tarruell, de la

ciudad de guayaquil” menciona a (Henz, 1972).

“conjunto de todos los efectos procedentes de personas, de sus actividades y

actos, de las colectividades, de las cosas naturales y culturales que resultan

beneficiosas para el individuo, despertando y fortaleciendo en él sus capacidades

esenciales para que pueda convertirse en una personalidad capaz de participar

responsablemente en la sociedad, la cultura y la religión, capaz de amar y ser

amado y de ser feliz”

A continuación, algunas definiciones para perfilar las que podríamos considerar

cualidades y características más sobresalientes referidas al concepto de

educación, vamos a citar las que señalan diversos y reconocidos autores de

distintos lugares geográficos y de distintas épocas de la historia:

- ARISTÓTELES: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de

placer y dolor hacia el orden ético".



29

- COMTE: "La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el

hábito de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad". Concepto

de Educación 2

- DEWEY: "La educación es la suma total de procesos por medio de los

cuales una comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su

capacidad adquirida y sus propósitos con el fin de asegurar la continuidad

de su propia existencia y desarrollo".

- DILTHEY: "La educación es la actividad planeada por la cual los profesores

forman la vida anímica de los seres en desarrollo".

- DURKHEIM: "La educación tiene por misión desarrollar en el educando

los estados físicos, intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad

política y el medio social al que está destinado".

- JAMES, W.: "La educación es la organización de hábitos de acción capaces

de adaptar el individuo a su medio ambiente y social".

- KANT: "La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la

perfección que su naturaleza lleva consigo".

- LOCKE: "La consecución de un alma sana en un cuerpo sano, tal es el fin

de la educación".

- STUART MILL: "La educación es la cultura que cada generación da a la

que debe sucederle, para hacerla capaz de conservar los resultados de los

adelantos que han sido hechos y, si puede, llevarlos más allá".

- PESTALOZZI: “La educación es el desarrollo natural, progresivo y

sistemático de todas las facultades".

El Ministerio de Educación en su página web señala:

“La educación es un proceso sociocultural permanente, por lo cual se van

desarrollando para beneficio de sí misma y de la sociedad, mediante una

intervención activa de los aprendizajes que se logran por interacción en

ámbitos de educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a

cabo dentro de un contexto histórico espacial y es un instrumento

fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural,

integración social y desarrollo humano.



30

3.3. Etimología:

El término educare se identifica con los significados de “criar”, “alimentar” y

se relaciona con las acciones educativas que desde el exterior se llevan a cabo

para formar, instruir o guiar a la persona. Se refiere por tanto a las relaciones que

se establecen con el ambiente que son capaces de potenciar las posibilidades

educativas del individuo.

3.3.1. Concepción de hombre

El hombre es un individuo. Hayek define su visión del hombre como

un "verdadero individualismo" de carácter "irracionalista", en oposición

al "falso individualismo" racionalista (1986). Su postura es de carácter

nominalista. En su concepción del hombre y la sociedad acepta,

parcialmente, el supuesto ontológico sobre el carácter agregatorio de la

realidad, la cual no estaría formada por totalidades. La realidad sería la

suma de elementos, individuos y acontecimientos coincidentes consigo

mismo y que se relacionan externamente. Esta concepción está en la base

de la concepción mecanicista del hombre y la sociedad de Hobbes. Su

presencia en la teoría de Hayek se debería a la influencia de Popper y a

la necesidad de rechazar cualquier argumento en el cual la sociedad

aparece como sujeto de deberes. Popper lo formula como criterio teórico-

metodológico del "individualismo metodológico". Dice: "todos los

fenómenos sociales, y especialmente el funcionamiento de las

instituciones sociales, debe ser siempre considerado el resultado de las

decisiones, acciones, actitudes de los individuos humanos, y nunca

debemos conformarnos con las explicaciones elaboradas en función de

los llamados "colectivos". La única arma para contrarrestar esto es la

educación, ya que esta aporta a la formación del hombre y por tal motivo

es necesario plantear una concepción del mismo para una nueva

sociedad.

Para nosotros como docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje

la concepción del hombre es indispensable y necesaria debido a que ésta

orientará nuestras actividades educativas para lograr el perfil del

educando que pensamos y queremos formar.



31

3.4. El Humanismo

Es la doctrina interesada principalmente en el sentido y el valor del hombre

y de lo humano, tomándolo como el centro o punto de partida de sus

planteamientos. Se trata del hombre común, lo cual debe entenderse como el

hombre en comunidad.

Conceptualmente, el humanismo se relaciona con el concepto de hombre. En la

acción, busca las opciones para lograr el tipo deseado de hombre, que, en las

formas más avanzadas de este pensamiento, es llamado hombre integral o total.

Los estudios y reflexiones en torno a la condición humana son viejos y

continúan. El hecho real es que las carencias específicas condicionan el

desarrollo de los individuos.

Ricardo Trelles en su ensayo “Humanismo en la educación” (1997) señala que:

- Cada ser humano es una criatura fabulosa.

- El ser humano es tanto naturaleza como formación.

- La humanidad es una súper organización de la cual el sujeto forma parte.

- La relación y comprensión humana plenas son requeridas para el mejor

funcionamiento y mayor bienestar del ser humano.

3.5. Concepción de sociedad

La sociedad, es el todo; la escuela es una parte. En la formación de aquella

interviene diversos elementos. En primer lugar, cierto grupo humano y

determinado medio físico; luego, como resultado de la evolución, pero con un

poder formativo cada vez mayor. La sociedad, según Nassif no es solo un

conjunto de hombres, sino, sobre todo, la sujeción de esos hombres a una norma

común, a tradiciones y a ideales comunes, esas normas deben transmitirse de

generación en generación.

La educación es quien se encarga de transmitirlas y comunicarlas, sea en su

forma cósmica o sistemática. Entonces al hombre que está siempre en sociedad

no le basta solo la interacción y la convivencia para constituir la misma, sino que

es necesario que a través de la interrelación pueda compartirse, comunicarse y

aprender la cultura.



32

3.6. Pilares de la educación

La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales,

que, durante el desarrollo de la vida, serán para cada persona los pilares del

conocimiento. Delors considera los siguientes:

- Aprender a conocer:

Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender,

ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre

todo en las sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe

aprender a concentrar su atención a las cosas y a las personas. La vertiginosa

sucesión de informaciones en los medios de comunicación y el frecuente

cambio del canal de televisión, atenta contra el proceso de descubrimiento,

que requiere una permanencia y una profundización de la información

captada. Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas y

sacar provecho de varias ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas,

viajes, trabajos prácticos, asignaturas científicas, etc.).

- Aprender a hacer:

Se centra en la habilidad de aplicar en la práctica lo aprendido. A fin de

adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una

competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de

situaciones y a trabajar en conjunto. Pero, también, aprender a hacer en el

marco de las distintas experiencias sociales sobre el trabajo que se ofrecen a

los jóvenes y adolescentes.

- Aprender a ser:

Hace referencia a que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar

completamente su potencial. Con tal fin, no menospreciar en la educación

ninguna de las posibilidades de cada sujeto: memoria, razonamiento, sentido

estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar, esto nos hace de alguna

manera lograr un desarrollo de manera individual.

- Aprender a convivir:

Enmarca las capacidades críticas necesarias para una vida mejor en un

contexto donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de

oportunidades para desarrollarse a sí mismos y contribuir al bienestar de sus



33

familias y comunidades. Juntos desarrollando la comprensión de otro y la

percepción de las formas de interdependencia – realizar proyectos comunes y

prepararse para tratar los conflictos – respetando los valores del pluralismo,

comprensión mutua y paz.

3.7. El proceso de enseñanza – aprendizaje

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como

fin la formación del estudiante.

Enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo

que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que

desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar y sabe enseñar (el

profesor); el que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Aparte de

estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender

(elementos curriculares) y los procedimientos o

instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

3.7.1. Enseñanza:

La enseñanza “es un proceso estratégico en el cual el docente asume

su papel principal como planificador de ese proceso y como mediador

del aprendizaje. Arsenio Pacios plantea que “es una actividad transitiva,

es decir, produce su efecto en alguien distinto del que realiza

concretamente en el docente a quien se enseña, siempre que éste preste

su colaboración”

El Ministerio de Educación conceptúa a la enseñanza como “el conjunto

de roles que desarrollará el profesor en interacción con sus alumnos en

función de crear oportunidades que le permitan enriquecer y desarrollar

tanto su potencial como sus capacidades”

Según Miguel de Zubiria en su libro “Operaciones intelectuales y

creatividad” afirma que la enseñanza es un proceso en el cual el maestro

transmite cierta información a los estudiantes y los estudiantes a su vez,

la organizan en estructuras de ideas según características cognoscitivas.



34

3.7.2. Planteamiento de la Enseñanza:

Planificar una clase conduce a la efectividad y objetividad del

aprendizaje, representa la labor de reflexión acerca de cómo orientar al

educando para que logre un nuevo aprendizaje.

El docente- en su papel como mediador del aprendizaje- debe crear un

clima de confianza sumamente motivador, así como prever los medios

necesarios para que los educandos desarrollen sus potencialidades.

3.7.3. Tomemos en cuenta estos aspectos para la enseñanza:

- ¿A quién enseñaré?

Esta pregunta está relacionada al tipo de alumno a quienes se ha

destinado la enseñanza, en este caso a los alumnos de primer año “B”

de educación secundaria.

- ¿Por qué enseñaré?

Está relacionado con las capacidades que se desea lograr durante la

clase y en esta sesión el alumno creará un poema con los diferentes tipos

de rima explicados en clase.

- ¿Qué enseñaré?

Es básicamente el contenido de la clase, la cual será dosificada de tal

manera que sea funcional y cumpla con los objetivos trazados, en esta

sesión se desarrolla “La creación de poemas con rima”.

- ¿Cómo enseñaré?

Se refiere a los recursos didácticos (métodos, técnicas, medios y

materiales) que debe emplear el docente para facilitar el aprendizaje al

alumno y de esta manera cumplir con las capacidades que se han

propuesto para la clase.

En el desarrollo de esta sesión se empezará mostrando un papelote que

contiene un poema para luego dar lugar a la lectura de este con ayuda

de los alumnos. Con el mismo papelote trabajarán el taller de creación

literaria poniéndoles como ejemplo el poema expuesto en la pizarra.



35

Además, se hará uso de los recursos didácticos como papelógrafo,

plumones, material impreso con el fin de lograr un buen desarrollo de

la clase.

- ¿Para qué enseñare?

Consiste en la meta que se propone lograr el docente respecto a sus

alumnos. Particularmente podemos decir que enseñamos para lograr

capacidades y destrezas en los aprendices, también para que desarrollen

sus habilidades en diversos campos, logren conocerse a sí mismos y al

mundo que los rodea.

- ¿Cómo evaluaré?

Está relacionado a la forma de recoger los datos referentes al

aprendizaje de los alumnos y verificar el logro de los objetivos. La

evaluación será permanente y se registrará mediante lista de cotejo.

3.7.4. Aprendizaje:

Es un proceso interno, inherente al ser humano, que se desarrolla

cuando el alumno interacciona con su medio socio-cultural. El alumno es

el principal responsable de su propio conocimiento. Para ello, los

docentes orientamos en el desarrollo de la clase, teniendo en cuenta sus

actitudes, motivándolos y reforzándolos en base al tema en estudio.

Para Vygotsky el aprendizaje es fruto de una interacción social

permanente. Mientras que para Piaget es fruto de una adaptación

constante al mundo exterior por los procesos de asimilación y

acomodación. Para Ausubel, Novak y Hanesian el aprendizaje es fruto

de la construcción de significados, quien aprende modifica su estructura

conceptual y transforma los significados de los contenidos que se le

enseña.

3.7.5. Tipos de Aprendizaje:

Teniendo en cuenta los aspectos de conducta, la investigación

psicológica identifica cuatro tipos de aprendizaje, dentro de una

explicación general de la estructura del aprendizaje humano:



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- Aprendizaje mental:

Este tipo de aprendizaje es importante en los alumnos para que

aprendan los significados más que los hechos, que aprendan a

descubrir el significado de una idea.

- Aprendizaje emocional o afectivo:

Este tipo de aprendizaje corresponde a la estructura afectiva, a los

sentimientos y están de una u otra manera vinculados con la

motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de comportamientos

relacionados con las preferencias de seguridad, intereses, actitudes,

ideales; como también, a la formación de capacidades de decisión y

perseverancia para el logro de éxitos en las actividades individuales y

colectivas que demandan la sociedad.

- Aprendizaje social:

Es también, conocido como aprendizaje vicario, observacional,

imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje

está basado en una situación social en la que al menos participan dos

personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto

que realiza la observación de dicha conducta; esta observación

determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por

conocimiento, el aprendizaje social es el que aprende y no recibe

esfuerzo.

- Aprendizaje motor:

Es el fenómeno mediante el cual se produce un cambio en el potencial

de ejecución de movimiento del cuerpo presentándose como resultado

de la práctica y la experiencia.

3.8. Teorías del aprendizaje

3.8.1. Piaget:

Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se

encuentra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje



37

se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo

con una herencia bilógica de la cual depende la inteligencia.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por

separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el

nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo

a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzando el nivel necesario

para ello.

Concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de

adaptarse al medio que le rodea, adaptación que requiere del equilibrio

entre los mecanismos de acomodación y asimilación.

La adaptación consiste en la construcción de nuevas estructuras cognitivas

que son producidas a partir de los procesos simultáneos y complementarios

de asimilación y acomodación en los cuales la directa interacción con el

medio es necesaria.

La acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso

ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información

nueva.

3.8.2. Ausubel y la Teoría del aprendizaje significativo:

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que

se relaciona con la nueva información. Se entiende por “estructura

cognitiva” al conjunto de conceptos que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento y su organización.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de

modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que ya se sabe.

El aprendizaje significativo es un producto siempre de la interacción entre

el material o una información nueva y la estructura cognitiva preexistente.

3.8.3. Vygotsky y la Teoría sociocultural:

Enfatiza la participación de los niños con su ambiente, considerando el

crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky



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afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Para él

los adultos o compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y

organizar el aprendizaje de un niño.

3.9. La clase

Definición:

Se define como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente

diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos

pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes en cada unidad didáctica.

Principios:

- Principio de la motivación:

Motivación deviene de la palabra motivar, verbo que significa “despertar el

interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia

exaltado en ellos el deseo por aprehenderlos, estudiarlos y la satisfacción de

cumplir con las actividades en desarrollo”

La motivación es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana. Se

puede hablar de dos tipos de motivación:

Una extrínseca, la cual corresponde a los niveles básicos de la educación y es

provocada por otras personas que buscan, y la intrínseca, que corresponde a

las personas que buscan formarse profesionalmente. La motivación estará

durante todo el desarrollo de la clase.

- Principio de problematización:

Ausubel sostiene que este principio es fundamental dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje. A través de este principio se trata de formar una de

las capacidades más elevadas de las estructuras mentales que requiere

destreza para improvisar, originalidad, ingenio, flexibilidad, sensibilidad,

audacia.

Este principio se verá reflejado cuando se les coloca en situaciones

conflictivas para poder solucionar problemas (preguntas) hagan uso de sus

saberes previos, de su realidad, etc.



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- Principio de actividad:

Permite al alumno construir sus propios aprendizajes. Esto implica que el

alumno pone en práctica su capacidad para investigar, descubrir y aprender

significativamente empleando métodos activos, mediante la crítica, la

creatividad poniendo en juego sus facultades intelectuales.

- Principio de sistematización:

Significa que debemos ordenar de lo simple a lo complejo los contenidos de

la materia de aprendizaje. Asimismo, implica usar racionalmente los

diferentes componentes y sucesos al interior de la clase.

- Principio de la creatividad:

Se busca que el alumno active su ingenio en buscar las mejores soluciones,

enfrentar nuevos problemas y satisfacer las necesidades.

- Principio de la individualización y socialización:

Este principio se reflejará en el respeto que muestren los alumnos por las

opiniones de sus compañeros, en la comprensión y en el adecuado trato para

los alumnos que reflejen problemas académicos a raíz de sus problemas

familiares y, sobre todo, en su interés por ayudarlos a recobrar su autoestima

y los deseos de superación.

- Principio de reforzamiento:

Se llega a establecer que las respuestas que recibe el alumno en relación al

aprendizaje que realiza tienen afectos positivos en posteriores aprendizajes.

3.10. Proceso de enseñanza-aprendizaje:

Se trata de un proceso cíclico y constructivo donde el sujeto en interacción

con su contexto socio cultural va elaborando nuevos conocimientos que

surgen de los anteriores y más simples a partir de su actividad, lo que

constituye una prueba evidente de que, desarrollo, enseñanza y aprendizaje,

son factores que interactúan entre sí.



40

Relaciones didácticas entre la enseñanza y el aprendizaje:

- La enseñanza y el aprendizaje son procesos didácticos fundamentales

para la consecución de los objetivos en la escuela contemporánea.

- Enseñar se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la

actividad del docente no solo como fuente de información sino también

como guía, orientador y director que facilita y promueve al aprendizaje

de los estudiantes.

- Enseñar y aprender se condicionan respectivamente, la enseñanza

promueve y produce el aprendizaje, y a su vez, el aprendizaje se

desarrolla bajo las condiciones específicas que se organizan a través de

la enseñanza, es decir, ésta influye decisivamente sobre el aprendizaje de

los estudiantes.

3.11. Competencias

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico

en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido

ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y

evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar

los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el

entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al

propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la

combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también

determinadas características personales, con habilidades socioemocionales

que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo

mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o

estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones

influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en

su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias

de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,

propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este

desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo



41

de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional

de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del

Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,

simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán

y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

3.12. Capacidades y actitudes

3.12.1. Capacidades:

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.

Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los

estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas

capacidades suponen operaciones menores implicadas en las

competencias, que son operaciones más complejas. Los

conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados

por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja

con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y

por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los

estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el

aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y

memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades

hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para

desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,

cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para

actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son

formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un

sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través

de las experiencias y educación recibida.

3.12.2. Aprendizajes Fundamentales:

Los aprendizajes fundamentales son competencias generales o

macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin

excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio

hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza

las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de



42

manera efectiva en todo el territorio nacional., podemos deducir ocho

aprendizajes fundamentales:

- Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia

intercultural.

Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para

participar en diversas prácticas sociales e interculturales. para

ello, emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el

inglés, según sus necesidades y posibilidades. así, mediante la

comunicación verbal procesan y construyen experiencias, saberes

y manifestaciones literarias.

- Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.

Los estudiantes construyen y valoran su identidad, viven su

sexualidad de manera plena y responsable, establecen vínculos

afectivos saludables. saben reconocer y regular tanto sus

emociones como su comportamiento. cuidan de sí mismos y de

los otros, reflexionan sobre sus principios éticos y se interrogan

acerca del sentido de la vida, y gestionan su experiencia de

aprender de manera continua.

- Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las

sociedades.

Los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de

que tienen derechos y se comprometen con el bien común, la

defensa de los derechos humanos, el estado de derecho y los

principios democráticos. conviven y participan con apertura

intercultural, deliberan sobre los asuntos públicos y cumplen sus

responsabilidades en la vida social desde la comprensión de

dinámicas económicas y el desarrollo de una conciencia histórica

y ambiental.

- Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender

el mundo y mejorar la calidad de vida.

Los estudiantes aplican conocimientos científicos y tecnológicos

para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural,

asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y



43

mejorar su calidad de vida. del mismo modo, estos referentes

posibilitan el tomar decisiones informadas y plantear soluciones

en diversos contextos; asumiendo una postura crítica ante estas

realizaciones humanas (ciencia y tecnología).

- Emprende creativamente sueños personales y colectivos.

Los estudiantes buscan con pasión la realización de sus sueños en

cualquier ámbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que

ello demanda creatividad e innovación y que lo que se busca es

generar valor para la comunidad.

Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de

asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus metas, contar

con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas,

conocerse a sí mismo y el ámbito de su sueño.

- Interactúa con el arte expresándose a través de él y

apreciándolo en su diversidad de cultural.

Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes

del arte –música, artes visuales y dramáticas, danza y otros– para

expresarse y comunicarse. percibe, investiga y responde a las

manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y entorno, así

como a las de otras épocas y culturas.

- Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable.

Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo

integral. vivencia el movimiento como expresión y dominio

corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a través de la

práctica de actividades físicas variadas como el deporte, los

juegos y la recreación. en estos repertorios de vida denota

seguridad, autonomía y disfrute sin perder de vista la dimensión

valorativa.

- Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana,

el trabajo, la ciencia y la tecnología.

Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven

diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático

y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes



44

matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y

valorando sus procedimientos y resultados.

3.13. Evaluación

Es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica

pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes

reflexionar sobre su aprendizaje.

Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el

docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los

cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones

pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.

- Búsqueda de indicios: Ya sea a través de la observación o de ciertas

formas de medición se obtiene información, esa información constituye

los indicios visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que

son objeto de nuestra evaluación.

- Forma de registro y análisis: a través de un conjunto variado de

instrumentos se registran estos indicios, este conjunto de información que

permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación.

- Criterios: un componente central en toda acción de evaluación es la

presencia de criterios, es decir, de elementos a partir de los cuales se

puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o

algunas de sus características.

- Juicios de valor: íntimamente vinculado con el anterior, pero

constituyendo el componente distinto de todo proceso de evaluación se

encuentra la acción de juzgar, de emitir o formular juicios de valor, este

es el elemento que diferencia la evaluación de una descripción detallada

o de una propuesta de investigación que no necesariamente debe contar

con un juicio de valor.

- Toma de decisiones: es un componente inherente al proceso de

evaluación y que lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática.

Este elemento adquiere importancia central y no siempre es tenido en

cuenta por quienes llevan a cabo los procesos y/o quienes lo demandan.



45

3.13.1. Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:

- Técnicas no formales:

De práctica común en el aula suelen confundirse con acciones

didácticas pues no requiere mayor preparación.

Observaciones espontaneas.

Conversaciones y diálogos.

Preguntas de exploración.

- Técnicas semiformales:

Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las

actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere

de mayor tiempo para su preparación.

Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

Tareas realizadas fuera de clase.

- Técnicas formales:

Se realizan al finalizar una unidad determinada. Su planificación es

mucho más sofisticada, pues la información que se recoge en las

valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Observación sistemática.

Pruebas o exámenes tipo test.

Pruebas de ejecución.

3.14. Estrategias metodológicas

La metodología será entendida como procedimientos y técnicas de

operación y el método como movimiento del pensamiento que en su vaivén

constante y rico escudriña la realidad y por tanto da cuenta de ella y puede

facilitarnos un mejor abordaje de la realidad.

Las estrategias metodológicas son secuencias previamente planificadas

que permitirán que en una sesión enseñanza aprendizaje los aprendizajes

esperados se cumplan con satisfacción, son medios que facilitarán al profesor

durante la clase permitirán a los estudiantes controlar el funcionamiento de



46

sus actividades mentales de adquisición y de la utilización de la información

específica en interacción estrecha con los conocimientos del aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje se dividen en tres grupos:

- Las estrategias de incorporación que incluye todos los que la persona

hace para entender e ingresar todo tipo de información en su memoria

de corto plazo.

- Las estrategias de procedimiento que incluyen todo lo que la persona

hace para recuperar la información, construir su nuevo entendimiento y

consolidarlo en su memoria a largo plazo.

- Las estrategias de ejecución que incluyen todo lo que la persona hace

para recuperar la información, formular una respuesta, generalizar e

identificar un problema y generar respuestas creativas.

3.15. Estrategias de enseñanza- aprendizaje:

3.15.1. Técnicas:

Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado

por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya

que se encuentran en constante relación con las características

personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado

otros elementos como las características del grupo, las condiciones

físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

Encontramos las siguientes:

- Lectura comentada:

consiste en la lectura completa de un texto, párrafo por párrafo por

parte de los alumnos controladas por el docente. Al mismo tiempo,

se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes

relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios

al respecto.



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- Debate dirigido:

Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en

relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica

con la experiencia de los estudiantes. El profesor debe hacer

preguntas a los alumnos para poner en evidencia la experiencia de

ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. El docente debe

guiar a los estudiantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento"

del contenido técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la

discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debate

bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a

sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.

- Lluvia de ideas:

Es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean

ideas, tal cual, las expones, las anotan, aunque después las vallas

sistematizando, priorizando y ordenando.

- Dramatización:

También conocida como socio – drama o simulación, esta técnica

consiste en reproducir una situación o problema real. Los

estudiantes deberán representar varios papeles siguiendo

instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción

entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la

marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.

- Técnica expositiva:

Es la técnica básica en la comunicación verbal de un tema ante un

grupo de personas.

- El método del caso:

Consiste en que el instructor otorga a los participantes un

documento que contiene toda la información relativa a un caso, con

el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones

significativas del mismo.



48

3.15.2. Formas:

Cada una de estas formas de enseñanza tiene unas características

concretas a las que debemos recurrir para decidir cuál de ellas es la

adecuada en cada momento educativo.

- La exposición:

Es un método natural, que valiéndose de un lenguaje adecuado

presenta un nuevo tema a los alumnos. Transmite contenidos,

destrezas y valores. El profesor debe captar el interés y la atención

de los alumnos.

- La narración:

Se basa en relatos de hechos reales o no reales. La cuenta el

docente guiando con su voz a los alumnos y lo hace en un escenario

espaciotemporal. De esta forma trata de crear curiosidad e interés,

con cierta tensión emocional.

- La mostración:

Consiste en enseñar cómo hacer algo. Se aprende a través de la

observación y de los resultados obtenidos posteriormente. El

alumno trata de repetir los pasos que ha visto tal y como los ha

entendido. El alumno controla lo que ha aprendido y pregunta

desde donde se perdió para poder continuar con la actividad.

- La Investigación-Descubrimiento:

Se trata de que el alumno vaya descubriendo a través de su

pensamiento y razonamiento, gracias a la orientación que le ofrece

el docente. El alumno debe ir resolviendo pequeñas incógnitas

planteadas por el profesor que le irán motivando hacia un

conocimiento más amplio.

- El Interrogatorio:

Está basado en la realización de preguntas al alumno, con la

finalidad de despertar la reflexión, estimular el pensamiento y

hacer que el alumno saque sus propias conclusiones sobre el tema

desarrollado.



49

3.15.3. Métodos:

- Método deductivo:

El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o

afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y

consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de

las afirmaciones generales presentadas.

- Método inductivo:

Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría

de los descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la

participación, en los hechos y posibilita en gran medida la

generalización y un razonamiento globalizado.

- Método analógico o comparativo:

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer

comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos

procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo

particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más

pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.

- Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina

científica:

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente

y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va

desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la

actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o

asignatura.

- Método basado en la psicología del alumno:

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y

experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va

de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método

que propician los movimientos de renovación, que intentan más la

intuición que la memorización.

- Método simbólico o verbalístico:

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de

realización de la clase.



50

3.16. Medios y materiales educativos

Pere Marques afirma que teniendo cualquier material puede utilizarse en

determinadas circunstancias como recurso para facilitar procesos de

enseñanza y aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales que

se han utilizado en educación han sido creados con una intencionalidad

didáctica distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

- Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de

facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje, por ejemplo: un libro de

texto.

- Recurso didáctico: es cualquier material que en un contexto educativo

determinado sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el

desarrollo de actividades formativas. Por ejemplo: un video dependiendo

si pretende enseñar (medio) o si solo pretende informar (recurso).

3.16.1. Tipos de medios didácticos:

Son tres grupos divididos en diversos subgrupos:

- Materiales convencionales:

Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos, etc.

Tableros didácticos: pizarra, franelograma (tablero de madera),

etc.

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, etc.

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa, etc.

Materiales de laboratorio, etc.

- Materiales audiovisuales:

Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías,

etc.

Materiales sonoros (audio): cassetes, discos, programa de radio,

etc.

Materiales audiovisuales (videos): montajes audiovisuales,

películas, videos, programas de televisión, etc.



51

- Nuevas tecnologías:

Programas informáticos educativos: videojuegos, lenguajes de

autor, actividades de aprendizaje, enciclopedias, animaciones,

etc.

Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tour virtuales,

webquest, correo electrónico,chats, foros, cursos online, etc.

Tv y video interactivos.

3.17. Lista de cotejo:

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,

habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O”

visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje,

una nota o un concepto.

¿Para qué se usa?

- Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,

aspectos o aseveraciones.

- Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se

manifiestan en una ejecución.

- Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.

- Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o

proceso.

- Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o

desempeño de los estudiantes.

¿Cómo se evalúa?

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia

de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o

NO.

Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el

estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe

platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe

mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.



52

Ejemplo:

Criterio

Nombre

Expone

sus ideas

con

claridad

Se

mantiene

en el tema

durante

toda la

exposición

Usa el

volumen

de voz

apropiado

para que

todos le

escuchen

Utiliza

lenguaje

corporal

para

apoyar

sus ideas

Utiliza

vocabulario

acorde al

tema y a la

situación

Punteo

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

1. Estudiante

1 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60

2. Estudiante

2 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80

3. Estudiante

3 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40

4. Estudiante

4 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100

5. Estudiante

5 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60

6. Estudiante

6 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100

7. Estudiante

7 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80

8. Estudiante

8 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100

9. Estudiante

9 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40



53

CONCLUSIONES

- La compresión lectora es una de las competencias básicas que todos los

estudiantes deben tener, es por ello que es de mucha importancia esta sesión de

aprendizaje, pues enfatiza sobre aspectos importantes como: el tema, la idea

principal y las ideas secundarias

- El tema es la idea más general de un texto, por ello se dice que es el asunto o

contenido.

- La idea principal es un enunciado general que indica al lector lo más importante

que el escritor presenta para explicar el tema.

- Las ideas secundarias expresan datos accesorios, complementan la idea principal

y en sí mismas tienen escaso sentido.

- En esta sesión de aprendizaje está presente la teoría del aprendizaje significativo

de Ausubel.



54

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFIA

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febrero de 2011. “Técnicas para identificar el propósito comunicativo”.

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Scott, P. (1990). Introducción a la investigación y a la evaluación Guatemala.

Universidad de San Carlos.

Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.



56

ANEXOS



57

ANEXO N° 01

Mientras que los leones, los perros o los

gatos se desplazan en cuatro patas, los

primates saltan de rama en rama o

caminan sobre sus patas traseras. Los

delfines y las ballenas, sin embargo, se

han adaptado a la vida acuática y nadan

como si fuesen peces; en tanto que los

murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.



58



59

AN

EX

O N

° 02



60

ANEXO N° 03

TEXTO

Hay muchas formas de generar electricidad. una es en centrales que queman carbón, petróleo

o gas natural. esto produce vapor que hace girar un generador y produce electricidad. las

centrales de carbón, petróleo y gas son la forma más común de generar electricidad.

También se produce electricidad en las centrales nucleares. La energía nuclear desprende

calor. Este calor desprende vapor que hace girar un generador y produce electricidad, igual

que una central que emplee carbón, que son peligrosas y deberían cerrarse.

También los altos de agua producen electricidad. El agua contenida en una presa pasa por

grandes tuberías a enormes ruedas de agua. El agua mueve las ruedas que están concentradas

a un generador. Las centrales que emplean agua son buenas porque son limpias y seguras.

También se utiliza la luz del sol y el viento para producir electricidad. Los paneles solares

calientan el agua que se empleará para producir electricidad. Para ello se conectan aspas de

enormes molinos a los generadores. La electricidad del viento o el sol es una buena idea

porque el sol y el viento son de todos.

(Bauman, 1990. p.163) – José Escoriza Nieto

ACTIVIDAD

Respondemos las siguientes preguntas:

1 ¿cuál es el tema?

_________________________________________________________________________

2. ¿cuál es la idea principal?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. cuáles son las ideas secundarias

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________



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Tema, idea principal e ideas secundarias

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Transcript of Tema, idea principal e ideas secundarias