Tema: Diagnóstico y diseño de una propuesta curricular...

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Tema: Diagnóstico y diseño de una propuesta curricular alternativa para

promover el desarrollo de la evaluación académica en el centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la ciudad de Cuenca, durante el año lectivo 2009 -2010

TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE

MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL. AUTOR:

Morocho Sánchez Benigno Sebastián

DIRECTOR: Mgs. Ximena Franco Abad

CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA

2010

ii

CERTIFICACIÓN

Loja, 26 de Febrero del 2010 Mgs Ximena Franco Abad DIRECTOR DE TESIS CERTIFICA: Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes. ............................................ Mgs. Ximena Franco Abad

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ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO

Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas: PRIMERA.- La Magister Ximena Franco Abad, por sus propios derechos, en calidad de Director de Tesis; y el señor Morocho Sánchez Benigno Sebastián, por sus propios derechos, en calidad de autor de Tesis. SEGUNDA.- UNO.- El señor Morocho Sánchez Benigno Sebastián, realizó la tesis titulada “DIAGNÓSTICO Y DISEÑO DE UNA PROPUESTA CURRICULAR ALTERNATIVA PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA EVALUACION ACADEMICA EN EL CENTRO EDUCATIVO MANUEL MUÑOZ CUEVA DE LA CIUDAD DE CUENCA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010”, para optar por el título de Magíster en Gerencia y Liderazgo educacional”, en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la profesora Mgs. Ximena Franco Abad. DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. TERCERA.- Los comparecientes Mgs. Ximena Franco Abad, en calidad de Directora de tesis y el señor Morocho Sánchez Benigno Sebastián como autor, por medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Diagnóstico y diseño de una propuesta curricular alternativa para promover el desarrollo de la evaluación académica en el centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, durante el año lectivo 2009-2010, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna. CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos. Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los veinte y seis días del mes de febrero del año 2010. .......................................................... ..............................................

DIRECTORA DE TESIS AUTOR

iv

AUTORÍA

Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de

exclusiva responsabilidad del autor.

f................................................................ Benigno Sebastián Morocho Sánchez CI.170939424-9

v

DEDICATORIA

A mis padres, quienes supieron guiarme por el sendero del bien, a mi abnegada

esposa que me brindo siempre el apoyo necesario y a mis hijos que con su cariño y

amor fueron mi motivación para seguir adelante en mis estudios.

vi

AGRADECIMIENTO

Quiero dejar constancia del sincero agradecimiento de gratitud, para con todas las

personas que de una u otra manera hicieron posible la culminación de este trabajo.

vii

Escuela de Práctica y Experimental Docente, Fiscal, Mixta, Vespertina

“MANUEL MUÑOZ CUEVA”

Dirección: Juan Montalvo y A. Muñoz Vernaza. Telefax: 2824509

Cuenca-Ecuador

Lcdo. Romeo A. Vintimilla P. MSC.

CERTIFICA:

Que el señor Benigno Sebastián Morocho Sánchez, realizó y aplicó el proyecto de

investigación sobre el “Diagnóstico y diseño de una propuesta curricular

alternativa para promover el desarrollo de la evaluación académica en el

centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, durante el

año lectivo 2009-2010”.

Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad, autorizando al peticionario hacer

uso del presente como más convenga a sus intereses.

Atentamente.

Lcdo. Romeo Vintimilla P

DIRECTOR

viii

INDICE DE CONTENIDOS

PÁGINA

PORTADA i

CERTIFICACIÓN ii

ACTA DE CESION iii

AUTORÍA iv

DEDICATORIA v

AGRADECIMIENTO vi

CERTIFICADO INSTITUCIONAL vii

INDICE DE CONTENIDOS viii

1. RESUMEN 1

2. INTRODUCCION 3

3. PROBLEMATIZACION 8

4. JUSTIFICACION 11

5. OBJETIVOS 13

6. MARCOS DEL PROYECTO 14

6.1. MARCO INSTITUCIONAL 14

6.2. MARCO TEÓRICO 45

7. DISEÑO METODOLOGICO 67

8. RESULTADOS 83

8.1. RESULTADO 1 84

8.2. RESULTADO 2 107



ix

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES 129

9.1. CONCLUSIONES 129

9.2. RECOMENDACIONES 130

10. BIBLIOGRAFIA 132

11. ANEXOS 133

1

1. RESUMEN

Este trabajo de investigación tiende a verificar la incidencia que tiene la evaluación

académica en las Instituciones Educativas, ya que es una cuestión determinante en

el sistema educativo especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje. A través

de la evaluación académica se puede indagar sobre los aspectos positivos y

negativos que se desarrollan en el momento de impartir conocimientos a los

estudiantes, así como los parámetros que debemos seguir para ofrecer mejores

enseñanzas y consecuentemente una mejor calidad en la educación

La investigación se la realiza en La Escuela Fiscal Vespertina de Práctica Docente

“Manuel Muñoz Cueva” de la ciudad de Cuenca del cantón Cuenca. En esta

Institución se obtiene información por medio de diversos documentos como: El

Programa Curricular Institucional, la escala de observación, encuestas y

entrevistas, estas últimas son aplicadas a directivos y docentes. La ayuda de los

medios tecnológicos como la cámara fotográfica y la grabadora nos permiten

obtener mayor información de la situación investigada.

De acuerdo a los datos encontrados se realiza la investigación sobre los procesos

de evaluación académica en la entidad educativa, para lo cual se propone un

proyecto que vaya en fortalecimiento de los métodos y técnicas para realizar la

evaluación académica en los estudiantes así como la autoevaluación de los

docentes. Todo esto por medio de la ejecución de un taller para capacitar sobre la

importancia de la evaluación académica.

Con la realización del proyecto se identifican aspectos positivos y negativos que

favorecen y repercuten en la evaluación escolar, por lo cual se plantea continuar

motivando, estimulando e investigando los aspectos que favorecen dicho acometido

y erradicar los negativos.

La investigación realizada en la institución educativa sobre la evaluación

académica, se vuelve una necesidad y de trascendencia, principalmente en el

proceso enseñanza-aprendizaje porque permite visualizar el punto de partida, para

llevar adelante dicho proceso en el entorno educativo ya que directamente tiende a

favorecer a los estudiantes. Para tal efecto los directivos en la planificación anual se

2

comprometen a realizar diversos talleres, que motiven la evaluación académica,

para capacitar a los nuevos docentes que llegan a la entidad.

La capacitación y motivación hacia la evaluación académica, permite la

consecución de una mejor educación y preparación en todos los aspectos, a través

de ellas se obtienen diversos parámetros y factores que ayudan en la labor

docente, tendientes a lograr la calidad y excelencia educativa, que la sociedad

moderna exige.

3

2. INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación se realiza con el afán de verificar e indagar

sobre el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional que

tiene el centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, los cuales

son de gran importancia en el acontecer educativo, ya que por medio de estos se

establecen los parámetros y guías a seguir en el control educativo institucional.

Debido a la crisis en que se encuentra inmerso el sistema educativo ecuatoriano,

que en contraste con los avances de la ciencia y la tecnología, en muchas

ocasiones complicados con problemas que se dan en la triada escolar

principalmente en cuanto a la participación y el desarrollo de la entidad; se hace

necesario plantear alternativas que lleven al mejoramiento y la búsqueda de la

calidad de la educación; razones importantes que conducen a la elaboración y

aplicación de proyectos educativos que ayuden a un mejor desenvolvimiento

institucional.

En la institución educativa, debido a diversos problemas existentes como: el trabajo

de los estudiantes, labores informales de padres y madres de familia, bajo

desarrollo de capacidades y destrezas cognitivas, baja autoestima, deserción

escolar, alcoholismo en los padres de familia, desintegración familiar, desnutrición,

migración, entre otros problemas; en el centro educativo se han desarrollado

anteriormente proyectos educativos que tratan de erradicar estas dificultades. En

los momentos actuales es importante la planificación de un proyecto dirigido hacia

la evaluación académica e institucional, por medio del cual se trate de motivar y

estimular a todos los que se encuentran inmersos en la entidad con la finalidad de

obtener un mayor desempeño del alumno y docente principalmente; además se

debe fomentar la contraloría social, la rendición de cuentas, ya que de esto

depende para que una institución pueda fortalecerse y salir adelante.

La investigación que se desarrolla, es de trascendencia para la Universidad Técnica

Particular de Loja, ya que a través de la misma se pretende verificar la incidencia

que tiene la evaluación académica y como repercute la misma en el proceso

enseñanza-aprendizaje, principalmente en los estudiantes.

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Para el centro educativo en el que se realiza la investigación se vuelve de gran

interés la elaboración y aplicación del proyecto educativo, ya que por intermedio de

éste se puede lograr parámetros positivos que ayuden en el proceso enseñanza-

aprendizaje, en las tareas estudiantiles y en los procesos de investigación, que

diariamente se presentan en el quehacer educativo y en el desarrollo de las

actividades escolares.

Los primeros beneficiarios en una institución educativa cuando se desarrollan

proyectos educativos son los estudiantes, pero no se puede dejar de mencionar que

todos los involucrados con la institución son también beneficiarios, ya que toda

propuesta tiende a mejorar el desenvolvimiento del medio en el que labora el centro

educativo.

La investigación y desarrollo del proyecto es de gran importancia para nosotros

como estudiantes, ya que nos encontramos con la realidad, con el campo

profesional para el que nos estamos preparando, en donde debemos participar

activamente, desarrollar y proponer soluciones y alternativas para los diversos

conflictos que se dan en las instituciones educativas, realizando análisis verdaderos

y reales de lo que acontece en el quehacer educativo.

El desarrollo del proyecto busca inicialmente la participación de escolares y

docentes, pero la propuesta tiene incidencia en el entorno en que se encuentra

inmerso el centro educativo; ya que busca una mejor preparación y capacitación del

talento humano que participa en las actividades propuestas.

Después de haber realizado el análisis correspondiente sobre los proyectos a

llevarse a cabo en la institución educativa así como de las unidades didácticas

elaboradas por los docentes para impartir clases, creo que se hace necesario

elaborar un proyecto encaminado hacia la evaluación académica en la institución,

ya que cada profesor evalúa a los estudiantes de acuerdo a su criterio y

experiencia, por lo que se presenta como propuesta un proyecto sobre: “La

evaluación académica en los alumnos y docentes de la Escuela Manuel Muñoz

Cueva”, con mira hacia el mejoramiento de la calidad educativa y las propuestas

actuales que hay en el entorno educativo.

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La ejecución del proyecto educativo es posible llevarlo a cabo, ya que se cuenta

con el apoyo, recursos, medios, y motivación necesarios para poder desarrollar la

propuesta. En cuanto al apoyo se puede mencionar, que se lo obtuvo

principalmente por parte del Director del plantel quien prestó la ayuda necesaria

para poder realizar la investigación a los docentes de la institución así como la

ayuda con diversos documentos que se necesitaba para indagar y verificar

determinadas problemáticas que se da en el entorno educativo. En lo que concierne

a los recursos utilizados para la investigación son propios del investigador, mientras

que para desarrollar el proyecto se cuenta con la colaboración de profesores

capacitados en el área. Los medios con que se cuenta para desarrollar la

investigación son: una escala de observación, un cuestionario para realizar

entrevistas, la bibliografía, el internet, una grabadora de periodista y una cámara

fotográfica. La motivación y estimulación para desarrollar y ejecutar el proyecto se

lo recibe principalmente por parte del directivo de la institución y de varios

profesores, que colaboran y participan para que la planificación del proyecto se

haga realidad, porque nos encontramos con diversos factores positivos y negativos

que inciden en la problemática pero que podemos erradicar los negativos e

incentivar los positivos, los cuales se van estableciendo y aclarando conforme al

avance de la investigación y desarrollo de la propuesta. Un aspecto negativo se

puede mencionar, que existió cierta limitación por parte de un minúsculo grupo de

docentes que todavía están rezagados a la tecnología moderna a los avances

educativos y a las nuevas propuestas flexibles que existen en la actualidad, en los

diferentes procesos de la enseñanza-aprendizaje y de la sociedad del

conocimiento.

En primer lugar se cumple con el objetivo general que se realizó el diagnóstico

curricular, determinando los problemas existentes y como consecuencia se

selecciona uno de ellos y se cumple con el objetivo de diseñar una propuesta de

mejoramiento en la evaluación académica.

Las actividades realizadas en la institución educativa, permiten verificar diversos

aspectos que tienen incidencia en la evaluación académica y por ende en el

proceso enseñanza-aprendizaje. En dichos aspectos encontramos varios factores

positivos y negativos que repercuten en la evaluación académica, así entre los

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positivos están: la preparación metodológica, la visión objetiva, la actualización, el

compartir conocimientos, el promocionar resultados, la recuperación académica,

entre otros; mientras que en los factores negativos que obstaculizan la evaluación

académica encontramos: el temor, las calificaciones cuantitativas, la frustración, la

inestabilidad emocional, la falta de preparación, entre otros que tienen incidencia.

En el proceso evaluativo se deben erradicar los factores negativos, mientras que a

los factores positivos seguirlos estimulando, motivando e innovando, buscando el

mejoramiento académico y del personal que labora en la institución.

Otro aspecto que se toma en cuenta, es la importancia de la evaluación y

autoevaluación académica en el proceso enseñanza-aprendizaje, la cual radica

principalmente en verificar el alcance de los conocimientos tanto teóricos como

prácticos que una persona a alcanzado en su formación integral, además se busca

la preparación y capacitación constante de los docentes, para favorecer y mejorar la

calidad de la educación.

Se realiza un análisis sobre las diversas formas y medios de evaluación en el

ambiente escolar, ya que constituye un largo proceso, en donde intervienen varios

factores como: los medios, las metodologías, técnicas e instrumentos que pueden

favorecer la labor educativa, si se los aplica correctamente. Para lo cual es

fundamental que el docente o tutor siga capacitándose continuamente en diversos

métodos pedagógicos, que faciliten la evaluación académica de manera solvente y

que permita obtener los resultados y objetivos establecidos en el ámbito educativo.

Por último se elabora una guía básica, sobre los principales parámetros a tomar en

cuenta en el momento de aplicar la evaluación académica en la labor educativa ya

que la evaluación académica es el complemento del quehacer educativo en el

proceso enseñanza-aprendizaje, de ahí se pueden tomar los correctivos necesarios

en el caso de que existan falencias para seguir mejorando.

La evaluación académica se vuelve un factor muy importante en las instituciones

educativas, ya que se debe adoptar ciertos parámetros para poder emprender una

labor siempre fructífera, a favor de todos los que se encuentran inmersos en las

entidades educativas, especialmente los estudiantes, en la búsqueda de la

eficiencia y la calidad de la educación.

7

Por ello hago una invitación a los compañeros docentes principalmente así como al

lector en general, para que revise está investigación y la propuesta de

mejoramiento curricular en las siguientes páginas.

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3. PROBLEMATIZACION

En el mundo contemporáneo y prácticamente en todo ámbito, se hace necesaria la

evaluación a todas las planificaciones y proyectos que desarrolla el ser humano,

buscando así alcanzar la calidad y la eficiencia en sus actividades.

Con respecto a las labores y actividades que se dan en el centro educativo “Manuel

Muñoz Cueva”, se puede decir que en la institución se cuenta con las guías

establecidas por medio del Plan Estratégico, que hace referencia a antecedentes, la

justificación, la misión institucional, la visión institucional, los objetivos, estratégicas

institucionales, políticas institucionales y los recursos. Existe también un Análisis

Situacional de la Escuela mediante el desarrollo de la Técnica FODA, en donde se

puede apreciar todos los factores internos y externos que influyen en la comunidad

educativa. Además existen diferentes comisiones encargadas de realizar las

planificaciones necesarias con respecto a las labores que se deben realizar en la

entidad.

En cuanto a la ejecución de las labores que imparten los docentes, se puede

mencionar que ellos realizan sus labores en el aula y para dictar sus clases se

ayudan de las destrezas, los contenidos, las estrategias metodológicas, los

recursos y la evaluación correspondiente a cada una de las planificaciones

didácticas y otras actividades que desarrollan.

De los problemas encontrados considero que las evaluaciones académicas, tienen

gran incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de los

profesores realiza el proceso de evaluación según su criterio personal porque

algunos presentan varias actividades a realizar mientras que otros presentan pocas

actividades. Además se puede decir que en ninguno de los casos se presentan una

planificación o comisión para realizar la evaluación escolar en la institución.

Por lo tanto luego de revisar los documentos de la institución educativa y de la

escala de observación, se hace necesario un proyecto relacionado al reforzamiento

de conocimientos sobre la evaluación académica de los educandos, por ello se

toma como elemento de estudio y la propuesta correspondiente, para realizar el

Análisis de los procesos de Evaluación Académica en la Escuela Fiscal Vespertina

9

Manuel Muñoz Cueva Ya que a través de la evaluación se pueden verificar los

diferentes aspectos y el desarrollo educativo que tienen los estudiantes en el centro

educativo.

Por medio de la evaluación podemos encontrar las posibles falencias así como las

satisfacciones que tienen los diversos procesos de enseñanza que se proponen

para los estudiantes en el establecimiento educativo. Puede servir de guía para

seguir innovando las enseñanzas y aprendizajes, establecer los parámetros y

exigencias educativas, verificar las necesidades actuales de los alumnos, buscar

los cambios necesarios para que la educación sea más fructífera y que el educando

aprenda a aprender. Motivar al estudiante hacia los aprendizajes significativos que

son necesarios en todos los momentos de su vida, en la parte académica y

posteriormente en el desenvolvimiento personal en la sociedad.

La evaluación académica por lo tanto toma gran importancia en el proceso

enseñanza-aprendizaje, puesto que sin está no podríamos verificar los objetivos y

metas propuestas, ya que estaríamos educando sin una guía ni dirección alguna

que nos indique los pasos que se deben dar en el ámbito escolar.

De acuerdo a los resultados que se dan en la evaluación académica, se pueden

tomar los correctivos necesarios para que dicha evaluación sea fructífera y se

desarrolle de acuerdo con los parámetros requeridos en la institución educativa. A

través de ella, el docente puede verificar lo que está realizando en el proceso

educativo y por ende buscar los posibles conflictos y controversias que se dan en el

ámbito educativo; cuenta por lo tanto con este recurso para fomentar y llevar a cabo

una evaluación académica que este acorde con el medio en el que se encuentra

inmerso el centro educativo.

La propuesta que se elabora para obtener mejores resultados en el proceso

enseñanza-aprendizaje, es el de realizar “Talleres de evaluación académica en los

alumnos y docentes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”, con la finalidad de

superar los inconvenientes que se presentan en la labor educativa, especialmente

en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para lo cual debe existir la predisposición

necesaria por parte de los involucrados para llevar a cabo la propuesta

mencionada.

10

Para realizar la propuesta se deben realizar ciertas actividades con sus respectivas

estrategias de aprendizaje, con el afán de que la evaluación escolar en la institución

sea una labor que ayude y fortifique las labores educativas entre alumnos y

docentes principalmente, puesto que el proyecto va encaminado a la búsqueda de

nuevas alternativas y propuestas de evaluación, que consiga un mejor desarrollo

educativo en los escolares.

Dicha propuesta además permitirá identificar los factores positivos y negativos que

se presenten en el proceso educativo, de esta manera se podría erradicar

totalmente todos los factores negativos que influyen en el desarrollo académico de

los estudiantes así como a ciertos inconvenientes, que se den en la presentación de

las charlas y clases por parte de los docentes, inconvenientes que pueden afectar

en el normal desenvolvimiento escolar de los educandos. En cuanto a los factores

positivos que se den en el proceso, estos deben ser mejorados continuamente en

favor de los aprendizajes necesarios que imparten en el aula.

En todo momento se debe tomar en cuenta que la planificación de un proceso de

evaluación escolar debe ser flexible y tolerante, ya que las nuevas generaciones de

estudiantes así lo piden, puesto que en la actualidad encontramos grupos

heterogéneos con diversas formas de pensar y culturas diferentes en donde no se

puede proponer una evaluación generalizada y más bien incentivar a que la

evaluación se vaya dando de manera individualizada ya que se está trabajando con

el talento humano. Por lo tanto la labor que realice el educador debe dirigirse a

verificar que cada uno de los talentos humanos tenga la predisposición necesaria a

los aprendizajes y que de estos obtenga el conocimiento necesario para obtener los

nuevos aprendizajes, buscando siempre los aprendizajes significativos.

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4. JUSTIFICACION

En la institución educativa al desarrollar y ejecutar el proyecto de Evaluación

Académica en los estudiantes y docentes que pertenecen a ella, proporcionará

diversos beneficios. Por medio del proyecto se identificarán los aspectos positivos y

negativos que tienen influencia en el desenvolvimiento escolar, por ende en la

evaluación de las actividades de aprendizaje realizadas por parte de los

educadores hacia los educandos.

En la planificación del proyecto se toma en cuenta la diversidad cultural y los

parámetros necesarios para abordar los temas de enseñanza-aprendizaje; por

medio de actividades y estrategias que pueden ayudar, motivar e incentivar en el

alumno a obtener un mejoramiento en cuanto a destrezas para el aprendizaje en las

tareas diarias realizadas.

Al ejecutar el proyecto los principales beneficiados con la propuesta, son los

escolares y docentes sin dejar a un lado a todos los implicados con la institución

educativa así como al entorno en que se encuentra la misma. Además se pretende

concienciar en educandos y educadores que el proceso evaluativo, nos va a dar la

pauta necesaria para realizar los cambios o modificaciones que sean necesarias en

el proceso educativo para lograr una mejor enseñanza y aprendizaje.

Para realizar la investigación se cuenta con diversos materiales y medios como son:

la solicitud dirigida al directivo del centro educativo, el acta compromiso entre el

investigador y directivo de la institución, Proyecto Educativo Institucional, el

Proyecto Curricular Institucional, formulario de Estadísticas de la Educación

Primaria, la escala de observación, el cuestionario de preguntas para realizar la

entrevista a docentes, una grabadora de periodista y una cámara fotográfica, que

ayudaron para realizar la investigación en la institución.

Posteriormente para la planificación y ejecución del proyecto se busca información

en diversas bibliografías y en las páginas electrónicas que tratan el tema a

desarrollarse. Además para la ejecución del proyecto se elaboran fichas de

observación, un cuestionario para realizar entrevistas a asistentes a conferencias, y

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cuadros estadísticos sobre el proceso educativo y la evaluación académica en los

alumnos del centro escolar.

Se debe mencionar que para la aplicación del proyecto se cuenta con el apoyo

necesario de directivos principalmente que facilitan aulas en la infraestructura del

plantel para llevar a cabo la propuesta, se cuenta también con el apoyo de varios

docentes que están interesados en la búsqueda constante de nuevas y mejores

formas de evaluar tanto en la parte académica como institucional; ya que para ellos

la capacitación en la educación debe ser constante con la finalidad de que los

escolares obtengan el mejor provecho en las enseñanzas impartidas.

Como en todo propósito o proyecto, en el momento de ejecutarlo existen ciertas

deficiencias que se presentan, en este caso hubo ciertas limitaciones en lo que

concierne a la desmotivación de contados docentes que no prestan la colaboración

necesaria para desarrollar de mejor manera el proyecto. Además hay un cierto

recelo profesional en cuanto a las diversas formas de evaluar en las aulas

escolares. Aspectos que se presentan pero que con el entusiasmo y motivación de

otros colaboradores se hace realidad el proyecto, con la clara intención de dirigir y

guiar de mejor manera el proceso evaluativo académico.

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5. OBJETIVOS

Los objetivos para realizar el trabajo de investigación y la propuesta de proyecto

son los siguientes:

5.1 Objetivos generales:

Realizar, presentar y ejecutar un proceso de análisis y diagnóstico sobre la

realidad educativa, de las características del currículo de un centro

educativo, buscando la calidad y mejoramiento en la educación.

5.2 Objetivos específicos:

Diseñar y ejecutar el proyecto para el mejoramiento de las evaluaciones

académicas en los estudiantes y docentes de la escuela Manuel Muñoz

Cueva de la Ciudad de Cuenca.

Identificar y analizar los diversos factores y aspectos, tanto positivos como

negativos que influyen en el proceso educativo, especialmente en la

evaluación académica en estudiantes y docentes de la escuela Manuel

Muñoz Cueva.

Analizar y enfocar la importancia, los fundamentos teóricos y metodológico-

técnicos del currículo, de la investigación educativa, de la planificación

estratégica y de la evaluación académica en el centro educativo Manuel

Muñoz Cueva.

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6. MARCOS DEL PROYECTO

6.1 MARCO INSTITUCIONAL

La investigación se la desarrolla en la Provincia del Azuay, Ciudad Cuenca, Cantón

Cuenca, Parroquia Bellavista; en la Escuela de Práctica Experimental, Docente,

Fiscal, Mixta, Vespertina Manuel Muñoz Cueva. Dicha institución pertenece a la

UTE No 2 Zona A.

La institución se encuentra ubicada en una manzana que tiene como límites a las

calles: Nicanor Merchán por el norte, Alberto Muñoz Vernaza por el Sur, Tarqui por

el Este y Juan Montalvo por el Oeste.

En la actualidad la entidad se encuentra dirigida por el Sr. Magister Romeo

Vintimilla Pacheco, quien continuamente sigue realizando diversas gestiones a

favor de la institución escolar y de todos los involucrados con la misma.

ESCUELA MANUEL

MUÑOZ CUEVA

CROQUIS DE LA INSTITUCION

N

Para conocer algo más de la entidad, se hace necesario presentar una síntesis

histórica de la institución educativa y sobre el nombre del patrono de la misma,

dicha síntesis se presenta a continuación.

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Síntesis histórica del centro educativo

Los orígenes de la Escuela “Manuel Muñoz Cueva” se remonta al año de 1979 en el

mes de octubre, está empieza funcionando sin nombre en la Escuela Fiscal Luis

Cordero en horario vespertino, con el propósito de satisfacer la demanda que

existía por obtener una matrícula en dicha institución.

Después de cumplir un año de vida del nuevo centro educativo, el Ministerio de

Educación y la Dirección de Educación del Azuay, mediante el acuerdo No 598, el

28 de agosto de 1980, bautizan a la escuela con el nombre del inmortal escritor,

periodista, mecenas de la cultura, pionero del costumbrismo narrativo ecuatoriano

el Dr. MANUEL MARÍA MUÑOZ CUEVA, con el objetivo de hacer justicia y

perpetuar su nombre, como ejemplo de sabiduría, humildad y el haber sido el

primer profesor del PRIMER GRADO de la Escuela Luís Cordero, creada en el año

de 1917.

La institución en sus inicios cuenta con siete profesores y su primer director es el

Señor Rodrigo Mogrovejo, que fue sustituido luego por el Señor Vicente Martínez.

En el tercer año de vida se dan conflictos entre profesores, director y padres de

familia por lo que la Dirección de Educación, realiza una reorganización total de la

escuela.

Desde el primero de febrero de 1982, la Dirección Provincial de Educación entrega

a la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Cuenca, la administración

pedagógica de la escuela Manuel Muñoz Cueva, con el único fin de que sea

anexada en calidad de Escuela de Práctica Docente y Experimentación Pedagógica

de los futuros docentes que venía preparando la Facultad de Filosofía a través de la

Especialidad de Licenciatura en Primaria, mediante un Convenio establecido entra

la Universidad de Cuenca y el Ministerio de Educación.

El convenio proporcionó a la sociedad tres promociones en los cinco años

posteriores a la fecha de la firma del mismo; con las competencias de seleccionar a

los profesores para la escuela Manuel Muñoz Cueva, en ese entonces seis son los

primeros profesores seleccionados, escogidos mediante un concurso de selección

de carpetas y méritos.

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Para el año lectivo 1982-1983, la Dirección de Educación incrementa siete partidas

adicionales con el fin de que la institución cuente con doce paralelos y que el

Director quede sin grado para que dedique su tiempo a la administración del centro

educativo, así como a la supervisión y coordinación de la Práctica Docente. En este

año lectivo el Ministerio de Educación en cumplimiento del convenio, emite el

acuerdo de anexión a la facultad de Filosofía. Además la escuela es cambiada de

local, pasando a funcionar en la Escuela Tres de Noviembre hasta el año 1990.

La Escuela trabajó para la Facultad de Filosofía hasta el año de 1988, año en el

que se tramita servir al Instituto “Ricardo Márquez Tapia” ya que se había concluido

el Convenio existente con la Universidad de Cuenca y la mencionada Facultad. Los

docentes de la escuela con la misma mística emprenden la tarea de orientar a los

futuros profesores que el Instituto formaba, las experiencias de cada uno se pone al

servicio e intercambio en el proceso de formación docente.

En el año 1990, la escuela nuevamente cambia de local, ya que no tienen un local

propio y funciona en las instalaciones de la escuela “Federico Proaño”, hasta la

presente fecha. Existe una empatía con la dirección de la mencionada escuela que

funciona en la mañana, tratando de superar cualquier escollo, robusteciendo la

unidad entre profesores, a fin de ser forjadores de niñas y niños felices, solidarios,

cultivadores de valores como la honestidad, el respeto, la identidad y el trabajo

mutuo.

Se debe señalar que la Escuela Manuel Muñoz Cueva, en calidad de Escuela de

Práctica Docente que colaboraba desde el año 1988 con el Instituto Ricardo

Márquez Tapia, lo deja de hacer el primero de junio del 2006. Pasando a

constituirse nuevamente en Escuela de Prácticas de la Facultad de Filosofía y

Letras de la Universidad de Cuenca, particularmente con la Escuela de Psicología

Educativa y Orientación Vocacional, pero el centro educativo atiende a las distintas

escuelas y facultades que piden su colaboración.

Año tras año la historia de la institución continúa con nuevos actores que son los

niños y niñas que se educan, durante este tiempo la institución sigue sirviendo con

profesionalismo, ética y la moral de los docentes; cuyo objetivo está orientado a

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alcanzar niños y jóvenes felices y solidarios, que posteriormente puedan hacer

frente y mejorar la sociedad.

La Escuela Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, tiene definida la visión y

la misión que consta en el proyecto institucional y dice:

Visión institucional

La institución educativa tiene como visión, el proporcionar una educación básica

que desarrolle el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender

a conocer y aprender a convivir, en pos de su formación integral como ciudadanos

universales con identidad, enmarcados en un nuevo modelo de evaluación de los

aprendizajes, institucional y del desempeño docente para mejorar la calidad de la

educación.

La visión que tiene el centro educativo debe encaminarse además a la formación de

educandos que puedan ayudarse con la tecnología moderna, ya que por medio de

ella y bien encaminada por parte de los docentes, el alumno puede conocer nuevos

criterios, nuevas formas de pensar y estar al tanto de lo que ocurre en este mundo

globalizado.

Misión institucional

La escuela Manuel Muñoz Cueva de la ciudad de Cuenca, es una institución de

calidad que buscan la excelencia en base de la aplicación de un modelo de

educación constructivista; que conceptúa a los estudiantes actores protagónicos en

los procesos de construcción del nuevo conocimiento y de investigación, a través

de si intervención autónoma, libre y responsable; y a los docentes orientadores y

facilitadores de aprendizajes significativos y funcionales en que posibilite el

desarrollo de la inteligencia, la imaginación, la creatividad y los valores, convirtiendo

al aula en un taller de producción y creación de conocimientos para el desarrollo de

habilidades, destrezas y capacidades en todas las áreas de estudio.

La misión de la institución debe enrumbarse a formar mejores individuos, mejores

personas que puedan desenvolverse y enfrentarse de la mejor manera así como a

su participación fructífera en la sociedad.

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Fotografías de la institución educativa.

Fotografía No. 1: Entrada a la Institución Educativa

Fotografía No. 2: Docente en sus labores diarias

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Organigrama institucional

FUENTE: Observación y entrevista ELABORACION: Director de la Institución y el autor

ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA

Director Junta general de

profesores Consejo Técnico

Componente Técnico

Pedagógico

Profesores Componente

administrativo

Comisiones

Permanentes

Aula de Apoyo

Psicopedagógico Laboratorios

Gobierno Estudiantil

Estudiantes

Comité Central de PP. FF.

Padres de Familia

Cult

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nes

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Mat

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Did

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cos

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taci

ón

y

Edu

caci

ón

vir

tual

Auxiliar de Servicios

Secretaria Tesorera

20

De acuerdo al Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, en el Art. 76

menciona que las escuelas deben contar con los siguientes miembros y

departamentos:

a) Un director;

b) Junta general de profesores;

c) Consejo Técnico;

d) comisiones especiales; y,

e) Personal de servicio.

A continuación se mencionan los miembros y departamentos que conforman el

organigrama de la Escuela Manuel Muñoz Cueva.

Director (a): Según el Art.77, del mencionado reglamento, “El director es la

primera autoridad y el representante oficial del establecimiento”. (Ley Orgánica de

Educación, 2004: 31pp).

Los deberes y atribuciones del director son múltiples, entre sus principales

funciones tiene que ver con el adelanto de la institución educativa haciendo cumplir

las leyes, reglamentos, realizar una administración correcta, ejecutar los proyectos,

participar, orientar y dirigir las planificaciones.

Además evaluará el trabajo docente, promover la investigación, mantener buenas

relaciones sociales con todos los que forman el plantel educativo, promover y

participar activamente con la comunidad y el medio social en que se desenvuelve.

Junta general de profesores: En el Art. 78 del Reglamento General de la Ley

Orgánica de Educación, menciona que “La junta general de profesores estará

integrada por el personal docente del establecimiento, la presidirá el director y

actuará como secretario un profesor elegido por la junta, el mismo que durará en

estas funciones un año lectivo”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: 32pp).

En el Art. 79 de dicho reglamento se puede identificar los deberes y atribuciones

que tiene la junta general de profesores.

21

Consejo técnico: Según el Art. 80 del Reglamento General de la Ley de

Educación, “El consejo técnico se organizará en las escuelas que tengan diez o

más profesores y estará integrado por el director, quien lo presidirá, un profesor por

cada uno de los ciclos, un profesor especial, en los casos que hubiere tres o más

profesores de esta actividad, en el plantel. Será secretario, el mismo de la junta

general”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: 33pp).

Los deberes y atribuciones que tiene el consejo técnico, se los puede identificar en

el Art. 82 de dicho reglamento.

Los profesores: Para el cumplimiento de las obligaciones, se considera profesor

a toda persona que tiene bajo su responsabilidad alguna cátedra, pudiendo ser

estos: titulares, accidentales, sustitutos, contratados o que presten servicios en

forma administrativa previa designación legal.

En el Art. 83 del Reglamento General de la Ley orgánica de Educación, se pueden

identificar los deberes y atribuciones de los profesores en el nivel preprimario y

primario.

Componente Técnico Pedagógico: En este organismo encontramos a los

siguientes departamentos:

Comisiones especiales o permanentes: La cuales tienen bajo su

cargo las diversas comisiones que funcionarán durante el año lectivo en la

institución educativa, en el caso de la Escuela Manuel Muñoz Cueva existen

las comisiones de: cultural pedagógica, sociales, deportes y recreación,

bienestar estudiantil y la comisión de material didáctico. Cada una de ellas

tiene bien identificados los deberes y atribuciones, de acuerdo al

Reglamento general de la Ley Orgánica de Educación y del reglamento

interno del establecimiento.

Aula de apoyo psicopedagógico: Según el Art. 85 del Reglamento

General de la Ley Orgánica de Educación, menciona en el literal a, que en

los establecimientos primarios organizarán, “Los servicios de recuperación

pedagógica para atender a los alumnos con problemas de aprendizaje” (Ley

Orgánica de Educación, 2004: 35pp).

22

De acuerdo al Reglamento General de Educación especial, en el Art. 21 dice: “De

las aulas de apoyo psicopedagógico.- El servicio de apoyo psicopedagógico

trabajará con niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin

discapacidad, con padres/madres de familia y personal docente de la institución

educativa”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: Sección I: Doc. 20: 10pp).

También en dicho artículo se menciona sobre el personal especializado en el área

para realizar el trabajo así como los deberes y atributos de los profesionales que

laboren en las aulas de apoyo psicopedagógico.

Laboratorios: Sobre la utilización, los deberes y atributos para realizar

tareas de enseñanza-aprendizaje en laboratorios, se debe cumplir con el

reglamento interno de la institución.

Componente administrativo: En lo que concierne a la Escuela Manuel Muñoz

Cueva, cuenta con la secretaria, tesorera y auxiliar de servicios; dichos

departamentos cumplen sus diversas funciones de acuerdo con lo establecido en la

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación y del reglamento interno de la

institución.

El gobierno Estudiantil: Organización de carácter cívico educativo que

fundamenta sus decisiones en el diálogo y el consenso, que se sustenta en la

participación activa y democrática de todos los estudiantes; y, en las actividades

encaminadas en coadyuvar el logro de los fines y objetivos ideados por la

comunidad educativa, se regirá mediante el Estatuto y Reglamento de Elecciones

de Gobiernos Estudiantiles en vigencia.

El funcionamiento de las organizaciones estudiantiles según el Art. 147, se lo

ejecutará en base del reglamento especial expedido por el Ministerio.

Alumnos o estudiantes: De acuerdo al Art. 140, del Reglamento de la Ley

Orgánica de Educación, “Son alumnos quienes después de haber obtenido

matrícula se hallaren asistiendo a un establecimiento educativo” (Ley Orgánica de

Educación, 2004: 35pp).

Los deberes, derechos, aplicabilidad y prohibiciones, encontramos en los siguientes

artículos: 141, 142, 143 y 144 del mencionado reglamento.

23

Comité de padres de familia: Según el Art. 148 del Reglamento General de la

Ley Orgánica de Educación, indica que “Los padres de familia o representantes de

los alumnos, en cada nivel educativo, organizarán el comité de sección, grado,

curso o paralelo.

El directorio estará constituido por el presidente, el tesorero y tres vocales. Actuará

como secretario el profesor de la sección, grado o el profesor dirigente, según el

caso. Su objetivo será el de colaborar para el mejor cumplimiento de los fines

educativos. Este comité no podrá interferir en la toma de decisiones administrativas

o técnicas del establecimiento”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: 52pp).

Las funciones que tiene el comité central de padres de familia se pueden identificar

en el Art. 52 de dicho reglamento.

24

Estadística del personal docente de la institución

A continuación se presentan dos cuadros estadísticos de los docentes que

pertenecen al centro educativo. Para realizar la estadística se toma en cuenta los

siguientes parámetros: la edad, el género, el título académico y la instrucción de los

profesores.

Cuadro Nro.1: Estadística del personal docente

No

EDAD GENERO TITULO INSTRUCCION

1 63 Masculino Máster CC.EE. Posgrado

2 63 Femenino Lcda. HH.MM (CC.EE) Superior

3 56 Femenino Lcda. Inst. Prim. (CC.EE) Superior

4 62 Masculino Prof. Segunda Enseñanza Superior

5 63 Masculino Prof. Instrucción Primaria Superior

6 63 Masculino Lcdo. Psic. Educativa Superior





11 59 Femenino Prof. Instrucción Primaria Superior


13 50 Femenino Prof. Instrucción Primaria Superior


15 65 Femenino Corte, Confección, Bordado Bachiller

16 55 Femenino Lcda. Psic. Educativa Superior

FUENTE: Datos estadísticos de la UTE no 2 zona “a” provincia del Azuay-año lectivo: 2008-2009. Fiscal vespertina, mixta de práctica docente: Manuel Muñoz Cueva cantón: Cuenca, parroquia Bellavista

ELABORACION: El autor

25

De acuerdo a los datos estadísticos del cuadro Nro. 1, se puede realizar el siguiente

análisis:

Tabla Nro. 1: EDAD DE LOS DOCENTES

EDAD EN AÑOS

DOCENTES

F %

21-30

31-40

41-50 2 12.5

51-60 5 31.25

61 y más 9 56.25

TOTAL 16 100.00

FUENTE: Cuadro No.1 ELABORACION: El autor

Gráfico Nro.1

FUENTE: Tabla Nro.1 ELABORACION: El autor

En referencia a la edad, encontramos que entre los 41 y 50 años hay dos (12.5%),

entre los 51 y 60 años son cinco (31.25%) y entre los que tienen 61 y más años son

2=12.50%

5=31.25% 9=56.25%

EDAD DE LOS DOCENTES

41-50

51-60

61 y más

26

nueve (56.25%), parámetros que nos indican que existen docentes con una edad

mayor a los cuarenta años, que puede repercutir cuando se trata de innovar el

manejo de ciertos adelantos tecnológicos así como nuevas metodologías y técnicas

que pueden ayudar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Tabla Nro. 2: GÉNERO DE LOS DOCENTES

GENERO DOCENTES

F %

Femenino 6 37.50

Masculino 10 62.50

TOTAL 16 100.00

FUENTE: Cuadro Nro.1 ELABORACION: El autor

Gráfico Nro. 2

FUENTE: Tabla Nro.2 ELABORACION: El autor

En cuanto al género de los docentes existen 6 mujeres (37.50%) y 10 hombres

(62.50%), por lo tanto predomina el sexo masculino en los docentes que colaboran

6=37.50%

10=62.50%

GENERO DE LOS DOCENTES

Femenino

Masculino

27

en la institución. Cabe mencionar en este aspecto que la dirección de la institución

está direccionada por el género masculino.

Tabla Nro. 3: TITULO ACADEMICO DE LOS DOCENTES

TITULO ACADEMICO F %

Magister CC EE 1 6.25

Licenciado (a) CC.EE 2 12.5

Licenciado (a) Psic. Educ. 2 12.5

Profesor (a) Inst. Primaria 6 37.50

Profesor (a) Seg. Enseñ. 4 25.00

Prof. Manualidades 1 6.25

TOTAL 16 100.00

FUENTE: Cuadro Nro. 1 ELABORACION: El autor

Gráfico No. 3

FUENTE: Tabla Nro. 3 ELABORACION: El autor

En lo que concierne a la formación académica, en la institución hay un Magister en

Ciencias de la Educación, el cual tiene a su cargo la dirección del centro educativo,

dos Licenciados en Ciencias de la Educación (12.5%), dos Licenciados en

1=6.25%

2=12.50%

2=12.50%

6=37.50%

4=25.00%

1=6.25%

TITULO ACADEMICO DE LOS DOCENTES

Magister CC.EE

Lcdo (a) CC.EE

Lcdo (a) Psic. Educ.

Profesor (a) Inst. Primaria

Profesor (a) Inst. Secundaria

Profesora de Manualidades

28

Psicología Educativa (12.5%), seis profesores de instrucción primaria (37.50%), 4

profesores de instrucción secundaria (25%) y una profesora de manualidades

(6.25%). De acuerdo a estos datos podemos mencionar que en la institución hay

mayoritariamente personal con experiencia y estudios académicos que van acorde

al proceso enseñanza-aprendizaje.

Tabla Nro. 4: INSTRUCCIÓN DE LOS DOCENTES

INSTRUCCION F %

Bachiller 1 6.25

Superior 14 87.50

Postgrado 1 6.25

TOTAL 16 100.00

FUENTE: Cuadro Nro. 1 ELABORACION: El autor

Gráfico No. 4

FUENTE: Tabla Nro. 4 LABORACION: El autor

En cuanto al nivel de instrucción que tienen los docentes, uno tiene estudios de

postgrado (6.25%), catorce estudios superiores (87.50%) y un docente tiene

educación secundaria (6.25%). Por lo tanto se puede decir que el nivel de

educación de los profesores es adecuado para ejercer el cargo profesional en la

1=6.25%

14=87.50%

1=6.25%

INSTRUCCION DE LOS DOCENTES

Bachiller

Superior

Posgrado

29

institución. Además se debe indicar, que en la institución existen tres profesores

especiales contratados para las asignaturas de inglés, computación y música.

Se puede manifestar sobre los diversos datos encontrados en las tablas

estadísticas, que en el centro educativo se cuenta con personal experimentado y

capacitado en el ámbito educativo, dando a entender que dicho personal realiza

una fructífera labor con los educandos, especialmente en el proceso enseñanza-

aprendizaje. También se debe indicar que al contar en la institución con dos

paralelos en cada año de educación, los docentes pueden colaborar mutuamente

para realizar actividades acorde a la edad y desarrollo cognoscitivo de los

escolares, buscando en todo momento la participación entre los implicados en el

salón de clase.

Vale realizar una acotación sobre el personal docente que pertenece a la

institución, en el sentido de que cuando se inició la investigación en este centro

educativo existe un personal con varios años de servicio al magisterio, por lo cual

varios de ellos amparados en la nueva ley de jubilación se acogieron a este

beneficio, por lo que para realizar las posteriores actividades programadas en el

proyecto se lo realiza con el nuevo personal que llega a la institución.

30

ESTADISTICAS DE LA POBLACION ESTUDIANTIL DE LA ESCUELA MANUEL MUÑOZ CUEVA POR AÑOS LECTIVOS

CUADRO No. 2 A: ESTUDIANTES DEL AÑO LECTIVO: 2006-2007

SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SEPTIMO TOTAL

H M H M H M H M H M H M H M

F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %

Promovidos 20 76.92 37 86.04 34 100.00 21 95.45 27 100.00 24 88.89 36 90.00 31 93.93 30 93.75 32 94.11 38 95.00 32 100.00 185 92.96 177 92.67

Repetidores 3 11.53 4 9.30 - - - - - - - - - - 3 1.50 4 2.09

Desertores 3 11.53 2 4.65 - 1 4.54 - 3 11.11 4 10.00 2 6.06 2 6.25 2 5.89 2 5.00 - 11 5.52 10 5.24

TOTAL MATRICULADOS

26 100.00 43 100.00 34 100.00 22 100.00 27 100.00 27 100.00 40 100.00 33 100.00 32 100.00 34 10.00 40 100.00 32 100.00 199 100.00 191 100.00

CUADRO No. 2 B: ESTUDIANTES DEL AÑO LECTIVO: 2007-2008



F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %

Promovidos 24 92.30 25 95.59 21 100.00 23 10.00 29 96.67 28 100.00 28 96.55 32 95.96 38 100.00 25 92.59 48 97.95 35 100.00 188 97.40 168 97.10

Repetidores 2 7.69 2 7.40 - - - 1 3.44 1- 3.03 - 2- 7.40 - 3 1.55 5 2.89

Desertores -1 3.33 1 2.04 - 2 1.03

TOTAL MATRICULADOS

26 100.00 27 100.00 21 100.00 23 100.00 30 100.00 28 100.00 29 100.00 33 100.00 38 100.00 27 10.00 49 100.00 35 100.00 193 100.00 173 100.00

CUADRO No. 2 C: ESTUDIANTES DEL AÑO LECTIVO: 2008-2009



F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %

Promovidos 21 87.50 22 75.86 30 90.90 24 80.00 28 100.00 43 91.48 45 100.00 32 74.41 30 93.75 25 96.15 35 94.59 34 94.44 189 94.97 180 85.30

Repetidores -

Desertores 3 12.50 7 24.13 3 9.09 6 20.00 4 8.51 11 25.58 2 6.25 1 3.84 2 5.40 2 5.56 10 5.02 31 14.69

TOTAL MATRICULADOS

24 100.00 29 100.00 33 100.00 30 100.00 28 100.00 47 100.00 45 100.00 43 100.00 32 100.00 26 10.00 37 100.00 36 100.00 199 100.00 211 100.00

FUENTE: PEI, formulario FR/2p, informe mensual ELABORACION: El autor

31

Se debe mencionar que en el centro educativo se recibe alumnos desde el segundo

año hasta el séptimo año de educación básica, ya que en la actualidad no posee el

primer año de educación básica.

De acuerdo a los datos estadísticos proporcionados de los estudiantes matriculados

en la institución educativa desde los tres últimos años lectivos se pueden realizar

los análisis de crecimiento estudiantil matriculado, de estudiantes promovidos,

estudiantes desertores y de estudiantes repetidores.

Tabla Nro. 5: CRECIMIENTO ESTUDIANTIL MATRICULADO

AÑO LECTIVO HOMBRES MUJERES

2006-2007 199 191

2007-2008 193 173

2008-2009 199 211

FUENTE: Cuadros Nro. 2 A, 2 B, 2 C ELABORACION: El autor

Gráfico Nro. 5


0

50

100

150

200

250

2006-2007 2007-2008 2008-2009

Nú

me

ro d

e e

stu

dia

nte

s

Años lectivos

ESTUDIANTES MATRICULADOS

Hombres

Mujeres

32

Los estudiantes matriculados en el año lectivo 2006-2007 son 199 (100%) hombres

frente a 191 (100%) mujeres, en el año lectivo 2007-2008 son 193 (100%) hombres

frente a 173 mujeres (100%); mientras que en el año lectivo 2008-2009 son 199

(100%) hombres frente a 211 (100%) mujeres. De acuerdo a estos datos, en los

dos años lectivos anteriores los hombres eran la mayoría, pero en el último periodo

lectivo las mujeres se transforman en la mayoría de matriculadas en la institución.

Tabla Nro. 6: ESTUDIANTES PROMOVIDOS


2006-2007 185 177

2007-2008 188 168

2008-2009 189 180


Gráfico Nro. 6


155

160

165

170

175

180

185

190

195

2006-2007 2007-2008 2008-2009

Nú

me

ro d

e e

stu

dia

nte

s

Años lectivos

ESTUDIANTES PROMOVIDOS

Hombres

Mujeres

33

En cuanto a los estudiantes promovidos, en el año lectivo 2006-2007 son 185

(92.96%) hombres frente a 177 (92.67%) mujeres, en el año lectivo 2007-2008 son

188 (97.40%) hombres frente a 168 (97.10%) mujeres y en el año lectivo 2008-2009

son 189 (94.97%) hombres frente a 180 (85.30%) mujeres. De acuerdo a los datos

obtenidos en los tres períodos escolares anteriores, los hombres son promovidos

mayoritariamente.

Tabla Nro. 7: ESTUDIANTES REPETIDORES


2006-2007 3 4

2007-2008 3 5

2008-2009 - -


Gráfico Nro. 7


0

1

2

3

4

5

6

2006-2007 2007-2008 2008-2009

Nú

me

ro d

e e

stu

dia

nte

s

Años lectivos

ESTUDIANTES REPETIDORES

Hombres

Mujeres

34

En lo que concierne a estudiantes repetidores (no promovidos), en el año lectivo

2006-2007 son 3 (1.50%) hombres frente a 4 (2.09%) mujeres, en el año lectivo

2007-2008 son 3 (1.55%) hombres frente a 5 (2.89%) mujeres, mientras que en año

lectivo 2008-2009, año en el que se inicia la investigación no existen todavía

estadísticas de este suceso. De acuerdo a los datos encontrados en los dos años

lectivos anteriores, las mujeres se convierten en el mayor número de repetidoras.

Tabla Nro. 8: ESTUDIANTES DESERTORES


2006-2007 11 10

2007-2008 2 0

2008-2009 10 31


Gráfico Nro. 8


0

5

10

15

20

25

30

35

2006-2007 2007-2008 2008-2009

Nú

me

ro d

e e

stu

dia

nte

s

Años lectivos

ESTUDIANTES DESERTORES

Hombres

Mujeres

35

En cuanto a los estudiantes desertores, en el año lectivo 2006-2007 son 11 (5.52%)

hombres frente a 10 (5.24%) mujeres, en el año lectivo 2007-2008 son 2 (1.03%)

hombres frente a ninguna mujer y en el año 2008-2009 existen ya 10 (5.02)

hombres frente a 31 (14.69%) mujeres. De acuerdo a los datos de los tres últimos

períodos escolares, las mujeres son el número mayoritario de alumnos desertores.

Se puede mencionar que realizando una sumatoria de estudiantes (mujeres y

hombres) matriculados por años de estudio, en el año lectivo 2006-2007 en el

cuarto de básica hay un promedio de 54 estudiantes (hombres y mujeres) como

mínimo y un máximo de 73 estudiantes (hombres y mujeres) en el quinto de básica;

en el año lectivo 2007-2008 en el tercero de básica hay un mínimo de 44

estudiantes (hombres y mujeres) y un máximo de 84 estudiantes (hombres y

mujeres) en el séptimo de básica; mientras que en el año lectivo 2008-2009 hay un

mínimo de 53 estudiantes (hombres y mujeres) en el segundo de básica y un

máximo de 88 estudiantes (hombres y mujeres) en el quinto de básica.

Las tendencias presentadas, indican que en el centro educativo existe un cierto

equilibrio en los parámetros investigados de acuerdo a las estadísticas de la

población estudiantil desde los tres años anteriores. Esto da a entender que las

labores educativas tienen un cierto control por parte de los directivos y de los

profesionales que laboran en la institución, permitiendo que los escolares sigan

fortaleciendo sus conocimientos.

Departamentos, comisiones y áreas.

Dando cumplimiento al Art. 76 del Reglamento General de la Ley Orgánica de

Educación, en los literales d y e, que manifiestan que las escuelas entre sus

miembros contarán con las comisiones especiales y el personal de servicio. Los

deberes y atribuciones, que tienen los diversos miembros se encuentran realizando

sus tareas de acuerdo con el mencionado reglamento y con el reglamento interno

de la institución.

La institución educativa investigada cuenta con departamentos, comisiones y áreas

establecidas para realizar funciones específicas, las mismas se mencionan a

continuación:

36

Aula de Apoyo Psicopedagógico: La institución educativa cuenta con un Aula

de Apoyo Psicopedagógico que en la actualidad se encuentra a cargo de una

profesional en el área, en donde se realiza el seguimiento necesario a todos los

niños del plantel y de manera especial a niños que tienen problemas, ya sea en el

campo académico, familiar y social. Por medio del aula de apoyo se trata de

erradicar diversos problemas y se trata de fortalecer la motivación y estimulación en

todos los aspectos, ya que uno de los propósitos que tiene la institución educativa

es alcanzar niños y jóvenes que sean felices, solidarios y que puedan

desenvolverse en los diferentes entornos.

Laboratorio: La escuela cuenta con un laboratorio de computación para la

educación virtual, a cargo de un profesional en el área de la informática, que presta

ayuda para la preparación continua en nuevas tecnologías tanto a los estudiantes

como a los docentes, ya que estos últimos permanentemente siguen capacitándose

con la utilización de las tecnologías modernas. Dichas herramientas en el campo

pedagógico se vuelven indispensables, porque en la actualidad el individuo que no

sabe utilizar un computador prácticamente está rezagado frente a los continuos

cambios y a la gran información que se puede obtener a través de la utilización de

este medio. En lo que concierne a los estudiantes, ellos utilizan los computadores

con las constantes indicaciones del profesor del área, buscando la preparación

básica en el uso de las herramientas tecnológicas, con las cuales se cuenta en

estos tiempos.

Comisión cultural-pedagógica: La comisión está integrada por cuatro

profesionales en pedagogía, uno de ellos es el coordinador de la misma. Está

comisión tiene a su cargo el proyecto tendiente a acrecentar los diversos valores y

el fervor cívico de los estudiantes; las fiestas patronales del plantel; el mejoramiento

de la ortografía, la lectura, oratoria y recitación.

Comisión de sociales: Integrada por cuatro profesionales en pedagogía, uno de

ellos es el coordinador. La comisión tiene a su cargo realizar los planes y proyectos

para llevar a cabo sobre las diversas festividades y fechas memorables en el

acontecer educativo.

37

Comisión de cultura física, deportes y recreación: Tiene como coordinador

al profesor de cultura física, está comisión se encarga de realizar proyectos que van

en beneficio y desarrollo de la salud física así como los diferentes actos deportivos

y de competencias que se realizan en el establecimiento a nivel interno y externo.

Comisión de bienestar y gobierno estudiantil: Está comisión se encuentra

integrada por tres profesionales en pedagogía. La cual se encarga de elaborar

proyectos tendientes al bienestar de los educandos, la familia y el entorno social.

Además está encargada de colaborar, coordinar y desarrollar en la institución la

organización del comité de gobierno estudiantil, porque es necesario de que los

estudiantes como futuros ciudadanos tomen parte de la organización escolar, de

esta manera en el presente y futuro puedan tomar decisiones y se conviertan en

líderes reflexivos y críticos, que estén en capacidad de transformar la sociedad.

Comisión de materiales didácticos: La comisión de material didáctico se

encuentra conformada por tres profesionales en pedagogía, está comisión se

encarga de verificar el material didáctico con el que se labora en la institución así

como el de emitir criterios a favor o no del uso de los mismos. Indagan sobre los

beneficios de trabajar en el proceso enseñanza-aprendizaje con determinados

textos, láminas y elementos de estudio.

En el establecimiento educativo, se trata de formar en valores a los alumnos razón

por la cual existe un calendario de temas sobre los valores que cada uno de los

docentes tiene que tratar en la hora cívica; en dicho calendario se puede identificar

temas como: la solidaridad, la puntualidad, el amor, la paz, la responsabilidad, la

libertad, la honradez, la criticidad, la prudencia, la amistad, la identidad nacional, el

respeto, la protección del medio ambiente, el autocontrol, la virtud, la autoestima y

la tolerancia.

Se debe mencionar además que en cada una de las diferentes comisiones se

encuentran descritos los diversos parámetros para realizar el proyecto, por lo tanto

en cada uno de ellos existen: la identificación del proyecto, la presentación, la

justificación, los objetivos generales y específicos, la meta, los resultados

esperados, las actividades, la organización, los responsables, los recursos y la

correspondiente evaluación.

38

Servicios educativos que oferta la institución educativa

La institución cuenta con una infraestructura compartida con la escuela “Federico

Proaño” que es de propiedad del Ilustre Municipio de Cuenca, la edificación es

funcional con cómodas aulas pedagógicamente construidas, tiene servicio de agua

potable y una batería de servicios higiénicos de 16 individuales, dos duchas, un

patio amplio que sirve para recreación de los escolares, un modesto espacio verde

y un salón de uso múltiple.

En la actualidad la institución educativa brinda educación para los dos géneros

desde el segundo año hasta el séptimo año de Educación General Básica en la

sección vespertina. Además este centro educativo se constituye en la Escuela de

Prácticas de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Cuenca,

particularmente con la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional.

Se debe señalar que la institución educativa tiene una vocación de colaboración

hacia las distintas escuelas y facultades que piden realizar trabajos o

investigaciones en el mencionado plantel.

Además se debe indicar que en la entidad se realizan seguimientos a estudiantes

con problemas y dificultades en diversos ámbitos, por lo cual se les presta la ayuda

necesaria, tratando de erradicar dichos conflictos a través de la estimulación, la

motivación y aspectos positivos que tienen influencia en el comportamiento de los

escolares. Caso especial se lo hace con niños y niñas que provienen de la

Fundación humanitaria denominada “Mensajeros de la Paz”, que son atendidos por

la escuela y la fundación brindándoles el apoyo necesario, principalmente en el

proceso enseñanza-aprendizaje sin descuidar el desarrollo personal del escolar, ya

que se propone que el individuo pueda posteriormente desenvolverse sin ningún

contratiempo ni conflicto alguno en la sociedad.

Evaluación y análisis del currículo

En el Reglamento General de la Ley de Educación en el Art.290 cap. XIII, se

expresa claramente que “la evaluación es un proceso integral, permanente,

sistemático y científico inmerso en el proceso enseñanza-aprendizaje y elemento

39

fundamental de éste”1. Además, en el Art. 295 agrega que se trata de un acto

intencional y planificado.

Para muchos autores y educadores la evaluación es indispensable para cualquier

proceso educativo ya que nos ofrece una visión clara tanto de los aciertos, para

afirmarlos como de los desajustes, para superarlos de ahí qué, reiteramos qué toda

planificación y proyecto requiere de seguimiento y una adecuada evaluación, que

permite apreciar logros y resultados; de no existir un plan que se oriente a estos

objetivos, se corre el riesgo de que nadie rinda cuentas de lo que hace y toda la

inversión efectuada desmotivará a quienes invierten en los diferentes proyectos,

siendo los padres y madres de familia los primeros evaluadores que se guían por

los resultados, por los hechos visibles, considerándose ellos los evaluadores de

primera mano dentro de la comunidad educativa y están atentos al cumplimiento de

las ofertas efectuadas por los directores y docentes de la institución.

Al realizar el análisis del currículo de la Escuela de Práctica y Experimental,

Docente, Fiscal Mixta, Vespertina “Manuel Muñoz Cueva” y de acuerdo a la

información obtenida de la entrevista realizada a diez docentes que laboran en este

centro educativo, se ha podido establecer que el Modelo Pedagógico que

predomina es el Constructivista frente al Experimental.

Las características del modelo pedagógico institucional son de carácter flexible,

para algunos docentes mientras que para otros hacen referencia al conocimiento

activo como también al humanista.

Con respecto a las características del currículo del centro escolar opinan que

debe ser: flexible, humanista, y corresponsable algunos docentes, mientras que

otros sugieren que debe aplicarse nuevas técnicas de acuerdo a disposiciones del

Ministerio de Educación.

Con respecto a la organización de los contenidos de aprendizaje se organizan de

acuerdo a la Reforma Curricular y también por conceptos actitudinales,

conceptuales y procedimentales.

1 MEC. (2002). Evaluación de los aprendizajes. Quito: Editorial Orión.

40

Los objetivos institucionales para la formación de los alumnos es desarrollar:

estrategias, el razonamiento lógico, el creativismo y la educación en valores,

también hacen referencia a la formación de acuerdo al ambiente y a que valoren

sus derechos y deberes.

Entre los métodos y recursos más utilizados en el centro escolar están: los

métodos inductivo-deductivo, analítico-sintético, la investigación aplicándose

también el método eclético, el lúcido y métodos activos en general.

En la entrevista personal en el punto 7. Nos pide que los docentes entrevistados

nos compartan una experiencia de aprendizaje, recibiendo como respuesta:

estrategias en le lecto-escritura, búsqueda del aprendizaje significativo, utilizar

recursos necesarios para el aprendizaje se utiliza también la memorización

especialmente en el caso de las matemáticas.

Así como también la utilización de símbolos y gráficos para que los alumnos

aprendan y entiendan.

Con respecto a la manera de ¿cómo se evalúa en el centro escolar? manifiestan

que esta se da en forma permanente también hacen referencia a la auto-

evaluación, a la coevaluación y a la heteroevaluación

Como sugerencia para mejorar el currículo institucional se manifiestan que este

debe ser de acuerdo al medio en que se encuentra la institución, romper los

prejuicios que debe ser flexible y realista.

Para promover en los alumnos el desarrollo de actitudes y valores se debe

promover con el ejemplo, mediante charlas y conferencias. Todo lo anotado

anteriormente es un análisis de la entrevista realizada a los profesores de la

institución tomada para el trabajo del proyecto.

Con respecto a las actividades que se desarrollan en el proceso de

aprendizaje, podríamos decir que estas tienen relación con los contenidos de cada

Año de Básica y también guardan relación con las evaluaciones.

Para las actividades a desarrollarse en el aula, los docentes planifican la clase de

41

acuerdo a unidades en las cuales especifican el nombre que tiene cada una de

ellas, indican también el o los objetivos propuestos para ejecutar cada unidad; así

como el tiempo que durará. Además para realizar el proceso enseñanza-

aprendizaje, en la planificación constan las destrezas, contenidos, estrategias

metodológicas, los recursos y la correspondiente evaluación. Tomando en cuenta el

nivel cognoscitivo, la flexibilidad y la tolerancia, factores necesarios para impartir o

facilitar conocimientos a los escolares.

En las unidades didácticas que presentan los docentes se puede verificar, que para

cada asignatura tienen estrategias puntuales y otras generales, las puntuales son

aplicadas a determinado tema propio de la asignatura, mientras que las estrategias

generales pueden aplicarse en la diversidad de asignaturas. Pero debe

manifestarse que todas las estrategias y actividades que se desarrollan facilitan el

proceso educativo, buscando la obtención de más y mejores aprendizajes, por ende

de mayores conocimientos para los escolares.

Este análisis surge de la observación y las entrevistas realizadas en la institución

educativa, cuyos resultados se muestran claramente en sus matrices

correspondientes, que se presentan a continuación.

42

MATRIZ DE LOS RESULTADOS DE LA OBSERVACION DEL

PEI/PCA/PCU

ELEMENTO DEL CURRÍCULO

CONSTA EN LA PLANIFICACIÓN

COHERECIA EN EL PLANTEAMIENTO

SI NO TOTAL MENTE

PARCIAL MENTE

DEFICIENTE

1. OBJETIVOS: 1.1.1 Visión Institucional 1.1.2 Generales de la Institución 1.1.3 Específicos de la Institución 1.1.4 Generales Asignatura/Unidad 1.1.5 Específicos Asignatura/Unidad

1.2 LOS OBJETIVOS EVIDENCIADOS: 1.2.1 Son medibles 1.2.2 Contextualización (Lugar y edad evolutiva) 1.2.3 Desarrollo del conocimiento 1.2.4 Desarrollo de actitudes y valores 1.2.5 Desarrollo de experiencias 1.2.6 Desarrollo de destrezas y capacidades motrices

1 0 0 1 0

1 0 0 1 0

1 0 0 1 0

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

1 0 0 1 0

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

2. LOS CONTENIDOS: (PLAN DE ESTUDIOS) 2.1 ORGANIZACIÓN 2.1.1 Asignatura 2.1.2 Módulos 2.1.3 Unidades 2.1.4 Bloques temáticos 2.1.5 Proyectos 2.2 CLASES O TIPOS: 2.2.1 Teóricos (principios y teorías) 2.2.2 Procedimientos (técnicas, métodos, destrezas) 2.2.3 Hábitos 2.2.4 Valores/ actitudes 2.3 ACTUALIDAD: 2.3.1 Bibliografía básica 2.3.2 Páginas Electrónicas 2.3.3 Bibliografía básica no más de 5 años 2.3.4 Bibliografía básica anterior a 10 años o más

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

1 0 0 1 0

1 0 0 1 0

1 0 0 1 0

1 0 1 0 0

1 0 0 1 0

1 0 1 0 0

1 0 0 1 0

0 0 0 0 0

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

3. METODOLOGIA: 3.1 Principios metodológicos ¿Cómo proceder a enseñar y aprender? 3.2 Enuncia los métodos 3.3 Enuncia las técnicas y estrategias 3.4 Existen adecuación de los métodos y técnicas 3.5 Actividades y experiencias de aprendizaje 3.6 Recursos y materiales didácticos a utilizar 3.7 Organización didáctico de:

Espacio

Recursos

Tiempo

Agrupación

1 0 0 1 0

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

1 0 1 0 0

1 0 0 1 0

1 0 1 0 0

1 0 0 1 0

1 0 0 1 0

4. EVALUACIÓN: 4.1 Diagnóstica-inicial 4.2 Formativa-continua 4.3 Sumativa-final

1 0 1 0 0

1 0 0 1 0

1 0 1 0 0

43

RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS

CUESTIONAMIENTO CRITERIOS FUERTES CRITERIOS DEBILES

1. ¿El centro escolar en qué modelo

pedagógico se encuentra?

Modelo constructivista

F=8

Modelo experimenta.

F=2

2. ¿Cuáles son las características del

modelo pedagógico institucional?

Flexible

F=6

Conocimiento activo

F=2

Humanista

F=2

3. ¿Comente 3 características del

currículo del centro escolar?

Flexible, humanista y

corresponsable.

F=8

Aplicación de nuevas técnicas,

de acuerdo a disposiciones del

Ministerio de Educación

F=2

4. ¿Actualmente cómo se organizan

los contenidos para el aprendizaje?

De acuerdo a la Reforma

curricular.

F=6

Por conceptos actitudinales,

conceptuales y

procedimentales.

F=4

5. ¿Cuáles son los objetivos

institucionales para la formación de los

alumnos?

Desarrollar estrategias,

razonamiento lógico, el

creativismo, educación en

valores.

F=6

Formación de acuerdo al

ambiente, valoren sus derechos

y deberes, conscientes.

F=4

6. ¿Actualmente qué métodos y qué

recursos son los más utilizados en el centro

escolar?

Método inductivo-deductivo,

método analítico-sintético, la

investigación

F=6

Método lúdico, método ecléctico

F=2

Métodos activos

F=2

7. ¿Compártanos una experiencia de

aprendizaje?

Estrategias en la lecto

escritura.

F=3

Utilizar recursos necesarios

para el aprendizaje.

F=2

44

La búsqueda del aprendizaje

significativo.

F=3

En determinadas áreas la

memorización (matemáticas).

F=2

Utilización de dibujos, símbolos

y gráficos para que los alumnos

aprendan y entiendan.

F=2

8. ¿Cómo se evalúa en el centro

escolar?

La evaluación permanente.

F=6

La autoevaluación,

coevaluación y

heteroevaluación.

F=2

La evaluación sumativa y

actividades diarias.

F=2

9. ¿Compártanos una sugerencia para

mejorar el currículo institucional?

De acuerdo al medio en que

se encuentra la institución.

F=5

Romper los prejuicios.

F=2

Que sea flexible y realista.

F=3

10. ¿Cómo se promueve en los alumnos

el desarrollo de actitudes y valores?

Con el ejemplo.

F=6

Mediante charlas y

conferencias.

F=4

45

6.2 MARCO TEORICO

Definiciones bibliográficas de evaluación:

Existen diversas definiciones de varios autores sobre lo que significa y a que se

refiere la evaluación en los diversos aspectos, a continuación se presentan algunas

de ellas:

Para John Bergan y James Dunn. “La evaluación se refiere a actos de decisión y a

la organización, recolección y descripción de la información necesaria para llevar a

cabo estos actos”2

En la obra de Nancy Falieres y Marcela Antolin, “La evaluación se transforma en un

proceso de diseño, recolección y análisis de datos e información, para luego decidir

y determinar el valor de lo que se hace”3

Para Ana Lucía Montesinos, la evaluación “Se refiere a varios sectores de

resultados: rendimiento; niveles de interiorización de lo aprendido, intereses

generados, capacidad de expresión y logros obtenidos”4.

En el Manual de la Educación, “Desde una perspectiva funcional, la evaluación

educativa es un proceso de reflexión sistemática, orientado sobre todo a la mejora

de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los

profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de

los sistemas ligados a la actividad educativa”5

Para Jhon Rodríguez León, “Desde el punto de vista educativo, entendemos por

evaluación el proceso integral, sistemático, gradual y continuo que valora los

cambios producidos en la conducta del alumno, la eficacia de las técnicas

2 Bergan, J y Dunn, J. (1988). Biblioteca de Psicología de la Educación. México, D.F.:Editorial Limusa

S.A.

3 Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos

Aires: Círculo Latino Austral.

4 Montesinos, A. L. (s/a). Métodos de estudio y creatividad. Cuenca: Fondo de cultura ecuatoriana.

5 Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.

46

empleadas, la capacidad científica y pedagógica del educador, la calidad del plan

de estudios y sobre todo cuanto converge en la realización del hecho educativo”6.

En la página electrónica, “La evaluación supone siempre la formulación de un juicio

de valor sobre un objeto determinado que se recorta para tal fin. Este objeto puede

ser un sistema educativo, una política determinada, una institución escolar, un

proyecto específico, el aprendizaje de los alumnos, los desempeños docentes, una

propuesta curricular, etc. En este sentido, siempre implica una lectura orientada; y

en toda ocasión, supone algún pronunciamiento sobre el objeto de evaluación.

Planteada de este modo, la evaluación se debe entender como una práctica abierta

a la interrogación, la problematización y la producción del conocimiento”7.

Las definiciones anteriores nos da a entender que la evaluación educativa debe

estar presente necesariamente en toda actividad que realice el ser humano,

especialmente en el caso de las instituciones educativas y en el proceso de la

enseñanza - aprendizaje, ya que a través de la evaluación se puede orientar y

obtener conclusiones sobre lo que está sucediendo en el aspecto educativo,

además debe encaminarse a la valoración de todos los cambios que se dan en el

alumno.

Los cambios generados en los educandos deben marchar acorde a lo establecido

previamente en el proyecto institucional, verificar si el programa de estudios en

todos los niveles demuestran los objetivos propuestos. Así como la correcta

retroalimentación de los aprendizajes, con la única finalidad de que el alumno

interiorice esos conocimientos y aprendizajes que deben ser fructíferos

significativos y necesarios para su desarrollo personal, los cuales le servirán en

todos los aspectos de su vida.

Por lo tanto papel importante el de la evaluación para conducir al conglomerado

estudiantil en cada institución educativa, dando prioridad a los cambios y la

consecuente flexibilidad que debe tener un proyecto tendiente hacia la evaluación

académica, ya que el docente es quien está en permanente contacto con los

6 Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL.

7 www.planamanecer.com/recursos/.../la _evaluación_educativa.Pdf_ similares

47

estudiantes y para ello debe contar con una planificación establecida, tomando en

cuenta determinadas normas y demás aspectos necesarios para llegar a una

adecuada evaluación de los alumnos y el ambiente institucional.

Se puede agregar que la evaluación nos lleva a enfrentarnos con la realidad en este

caso la realidad educativa, en donde se trata de intervenir para favorecer los

cambios positivos y óptimos en una acción transformadora para incidir de esta

manera en los aspectos culturales, políticos y sociales más necesarios de acuerdo

a entorno en que se encuentra. Buscar en todo momento la participación para

fomentar los cambios y tomar las decisiones adecuadas para fortalecer las acciones

propuestas en bien de los procesos educativos e institucionales.

Principios básicos de la evaluación:

Se manifiesta que los principios básicos de la evaluación tendrán una relación

directa con los objetivos generales que tiene la Educación, en concordancia con la

teoría y las técnicas empleadas en el campo educativo, sin dejar de tomar en

cuenta a las necesidades, las posibilidades y las diversas circunstancias

ambientales que se presentan en cada institución educativa. Estos principios son la

base hacia los procedimientos y materiales que se utilizarán en el momento de

realizar la evaluación.

Según Samuel Cisneros, citado en la obra de John Rodríguez León, presenta los

siguientes principios o leyes que se indican a continuación:

a) La Evaluación es un Proceso Funcional

Menciona que “la evaluación se realiza en función de objetivos previamente

fijados”8, estos objetivos son los parámetros de referencia a los cuales se ha de

llegar con el rendimiento de los estudiantes. Por ello se debe determinar

previamente para conocer e identificar el aprovechamiento, así como para tomar

una adecuada reorientación de los objetivos.


48

b) La Evaluación es un Proceso Permanente

El proceso enseñanza-aprendizaje debe estar continuamente evaluado, no debe

ser intermitente, porque la educación no es una labor ocasional ya que se considera

que es parte integrante y fundamental de la didáctica.

c) La Evaluación es un Proceso Frecuente

Si el docente evalúa seguidamente, puede obtener resultados por medio de los

cuales puede verificar el aprovechamiento de los educandos, caso contrario puede

tomar las medidas adecuadas para optimizar el aprendizaje.

d) La Evaluación es un Proceso Cooperativo y Democrático

Aquí deben intervenir principalmente la triada escolar (alumnos, padres de familia y

docentes), ya que la evaluación no debe ser exclusiva del maestro, por lo tanto el

alumno como el padre de familia debe estar enterado de los objetivos propuestos a

fin de que el alumno pueda orientar de mejor manera la vida escolar y tienda hacia

la consecución de dichas metas.

e) La Evaluación es un Proceso de Mejoramiento.

La evaluación educativa está encaminada hacia la superación tanto del alumno

como del docente, así como de los diversos medios de trabajo con el fin de

encontrar las limitaciones que se puedan dan y por lo tanto rectificar en la labor

docente, a través de la utilización de nuevos métodos, técnicas, recursos, el

perfeccionamiento de planes y programas de enseñanza.

f) La Evaluación es Proceso Informativo del Esfuerzo Propio

El estudiante no debe desconocer los resultados obtenidos por su trabajo, más bien

debe contar con esta información a fin de que tengan la estimulación e incentivo

adecuado con la finalidad de enriquecer su desenvolvimiento personal en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

g) La Evaluación es un Proceso para valorar a Alumnos y Maestros

Debe indicarse que la actividad escolar está sujeta a la responsabilidad del

aprendizaje tanto del estudiante como del docente, ya que al evaluar al primero

49

también se está evaluando al segundo, por lo tanto el triunfo del primero lo será

también del segundo, porque si no existe el aprendizaje, la enseñanza no existe.

Para ello debe realizarse un trabajo fructífero por las dos partes involucradas en el

proceso de formación.

Características de un programa de evaluación académica

Para lograr una correcta evaluación, el docente debe apoyarse en muchos datos,

instrumentos, materiales didácticos, entre otros. De esta manera podrá obtener un

resultado confiable; a continuación se menciona los criterios necesarios que debe

tener un programa de evaluación:

Debe estar basado en el conocimiento real de los objetivos de la enseñanza.

La cooperación entre profesores y alumnos es fundamental a fin de obtener

una correcta planificación de la evaluación.

Las actividades a desarrollarse deben sujetarse al entorno y situación de la

institución y las pruebas serán realizadas por los docentes.

En el proceso de la evaluación deben estar presentes diferentes técnicas,

instrumentos, estrategias, materiales, etc. A fin de obtener datos correctos y

verosímiles sobre el aspecto educativo.

Medición y evaluación son dos prácticas perfectamente diferenciadas.

La naturaleza axiológica de las actividades evaluativas permite comprender

y atribuir valor a las realidades evaluadas.

Evaluación y valoración son dos conceptos distintos, ya que la valoración es

un juicio subjetivo, en tanto que la evaluación es una actividad sistemática

de reflexión, que conduce a juicios pero fundamentados en datos,

informaciones e investigaciones objetivas.

La actividad evaluadora es de carácter holístico e iluminador, ya que el

objeto evaluado debe estar contextualizado y relacionado.

La acción evaluadora tiende a la autoformación para las personas o grupos

que participan en dicha acción.

La evaluación debe enfocar aspectos que pueden encontrarse ocultos en

determinadas circunstancias.

50

Las actividades en el proceso evaluativo toman un carácter sociopolítico y

constructivista, ya que se aprende a evaluar participando en las acciones

evaluadoras propuestas.

Los objetivos en la evaluación académica

En el entorno educativo se proponen los objetivos que se pretenden alcanzar, estos

deben estar presentes en cada una de las asignaturas que se desarrollan en el

aula, los cuales están impuestos de acuerdo a la filosofía educativa y las diferentes

etapas propuestas.

Para lograr este acometido, el docente es quien debe proponer las metas a

alcanzar con sus educandos, para ello debe estar consciente de los logros

mediatos como inmediatos y los diferentes procesos de evaluación que ha de

realizar a fin de que los estudiantes lleguen a las metas propuestas e identificar por

medio de ellas las posibles falencias que se den en el desarrollo de las asignaturas,

con referencia a los diferentes objetivos, sean generales o específicos. Para ello

debe abordar con ideas claras sobre lo que se pretende enseñar y lo que se espera

de los educandos.

Por lo tanto los objetivos diseñados deben ser fijados con claridad y corrección, de

esta manera facilitarán también la elección de métodos de evaluación más

acertados, que estén de acorde a lo previsto por el docente, logrando una mejor

evaluación.

Formas de evaluación

“En el quehacer educativo, se debe identificar las diferentes formas de realizar la

evaluación, es así que tenemos:

a) La evaluación de contexto: Está forma de evaluación pretende tener un

conocimiento integral del medio en donde se va a desarrollar la acción educativa,

ya que el docente para realizar un proceso de evaluación necesita comprender al

alumno y el medio en que se encuentra.

b) La evaluación inicial o diagnóstica: Esta evaluación permite al

docente indagar sobre los conocimientos y el dominio de los mismos, que cada

51

estudiante tiene, además permite conocer las actitudes que mantienen los alumnos;

de las diferentes características observadas, permite al profesor planificar e

implementar cada una de las acciones a realizar en el entorno educativo,

fomentando los aprendizajes significativos.

La evaluación diagnóstica se la debe realizar al comenzar una etapa escolar, en

cualquiera de los diferentes niveles de educación.

c) La evaluación continua o de proceso: Denominada también

evaluación formativa, en este tipo de evaluación se busca mejorar el proceso de

aprendizaje por medio de la información necesaria sobre los efectos producidos en

el mencionado proceso. Tiende a corregir los puntos débiles, los errores y

deficiencias que se dan en el aprendizaje, ya que el docente puede verificar la

situación del grupo y posteriormente corregir mediante diversas acciones, para que

el proceso del aprendizaje sea más fructífero.

d) La evaluación final: Esta evaluación tiene relación directa con los

objetivos propuestos al inicio de la etapa educativa, que puede ser realizada por el

profesor de la asignatura, la junta de curso, los profesores del área y por la junta

general de profesores. En esta forma de evaluación debe observarse el

cumplimiento ya sea total o parcial de los objetivos previstos, para lo cual existe un

período determinado que generalmente deben realizarse en las últimas sesiones de

evaluación.

En ellas se toman acuerdos fundamentados en:

a. Calificaciones correspondientes al último trimestre.

b. Calificaciones finales de curso promedio

c. Observaciones generales de cada alumno, junto con el informe del

orientador.

d. Actividades de recuperación en torno a la o las materia (s) en que falla el

alumno.”9


52

Modelos de evaluación

Encontramos el modelo tradicional y el modelo complejo de evaluación, en el primer

modelo están presentes las evaluaciones sumativas, las evaluaciones por normas y

las evaluaciones por criterios, mientras que en el segundo modelo encontramos la

evaluación formativa.

Modelo tradicional

“El modelo tradicional se sustenta en el examen y en la calificación de los alumnos.

Existe una relación de poder desigual entre el maestro y sus estudiantes. El que

evalúa es siempre el docente. El que es evaluado es siempre el alumno. Desde

esta perspectiva, el educador nunca es responsable de los fracasos que puedan

evidenciar los estudiantes. Por lo general, no se analizan ni los errores de los

alumnos ni los errores de los instrumentos de la evaluación implementados por el

docente”10.

a) Las evaluaciones sumativas: Este tipo de evaluación se realizan sobre

los productos del aprendizaje, que tiene como propósito estimar los conocimientos

adquiridos por parte de los alumnos, sobre los contenidos enseñados por el

profesor. En donde el docente emite un juicio sobre los resultados del aprendizaje.

b) La evaluación por normas: Este modelo de evaluación tiene por

característica, medir e interpretar el rendimiento escolar de cada alumno

comparándolo con el rendimiento de los demás estudiantes del grupo. Pero este

tipo de evaluación presenta serias deficiencias, porque proporciona muy poca

información sobre los conocimientos y habilidades que posee el estudiante. Por lo

tanto sirven sólo en casos en donde el grupo tiene un conocimiento básico

homogéneo y se pretende evaluar a aquellos alumnos que pueden llegar a niveles

superiores.

c) La evaluación por criterios: Evaluación que compara un criterio

absoluto, en donde se busca realizar una medición de lo que debe saber hacer el



53

estudiante, denominado dominio, caracterizado por la ejecución de determinada

tarea y que el alumno puede realizarla. En las actividades propuestas, el educando

debe demostrar el dominio necesario y que estén acorde a los objetivos propuestos

por la planificación del docente.

Modelo Complejo

“En este modelo de evaluación, el docente no sólo recolecta datos e informaciones

sobre los aprendizajes de sus alumnos, sino que también pone bajo la lupa su

propia acción su desempeño como docente, analiza las estrategias de aprendizaje

que implementó, las actividades que diseño, las peculiaridades del currículo, el

entorno de la clase, las características del grupo humano, etc.”11

La evaluación formativa: En este modelo de evaluación se realiza una

recolección de datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de mejorar

dicho proceso, tendiente a preocuparse por lo que falta por hacer o enseñar, ya que

se caracteriza por ser continua en donde el docente debe implementar el uso

adecuado de los distintos medios para realizar la evaluación, que pueden ser

formales o informales, a través de observaciones, guías de evaluación, buzón de

sugerencias, entrevistas con alumnos, la autoevaluación entre otros.

En el modelo complejo de evaluación no se puede dejar a un lado la evaluación

sumativa, pero no tiene mayor importancia como en el modelo tradicional, más bien

los resultados del aprendizaje son valorados bajo otros parámetros, así tenemos

que para analizar el desempeño de los estudiantes es complementado con el

análisis de los antecedentes escolares en sus actividades, intercambios,

significados compartidos, el diálogo y las argumentaciones juegan un papel

destacado.

Evaluación acorde a la reforma curricular del MEC

“Según la Reforma Curricular, la evaluación es conceptuada como una función

pedagógica en donde la reflexión, los criterios y la toma de decisiones sirven para



54

reorientar, sobre la marcha, el proceso educativo; la evaluación debe ser el

elemento que genera comunicación, aliento y confianza”12

De acuerdo a lo que se manifiesta en la Reforma Curricular, se debe prestar mayor

atención a la adquisición de las destrezas y capacidades que posee cada alumno,

por lo tanto este será evaluado mediante todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Dichas capacidades y destrezas permitirán que el estudiante pueda

desenvolverse sin ningún contratiempo y cuando fuere necesario en cualquier

circunstancia que se presente.

Los contenidos juegan un papel muy importante, ya que ayudan a conseguir

mejores aprendizajes de destrezas y el dominio necesario para ejecutar

determinados trabajos o tareas.

Características de la evaluación

Las principales características que debe tener la evaluación, son las de ser integral

y permanente.

a) Integral: Se dice que debe ser integral porque debe preocuparse por todas

las esferas que constituye el ser humano, como son los aspectos afectivos,

psicomotrices y cognoscitivos, en donde se pretende evaluar al estudiante en

cuanto a los valores, actitudes, aptitudes, habilidades y todo el conjunto de

capacidades y destrezas. Porque en la actualidad no sólo se requiere saber cuánto

es lo que sabe el alumno, sino con los conocimientos adquiridos, que es lo que

hace o realiza.

Si la evaluación tiene la característica de ser integral, debe tomarse en cuenta las

diferentes capacidades de los alumnos, como son: las conceptuales,

procedimentales y actitudinales, la evaluación debe estar reflejada en esa

globalidad.

b) Permanente: Esto hace referencia a que la evaluación no debe darse en

momentos especiales o fortuitos, sino que la evaluación debe darse en todo el


55

proceso enseñanza-aprendizaje, en forma simultánea a la o las diferentes

actividades que se lleva a cabo en el proceso y que deben seguirse evaluando.

Evaluación de destrezas y procesos

Para realizar una evaluación de destrezas, es necesario que el docente elabore con

propiedad y cuidado los denominados test de medición y control que serán

sometidos a un análisis exhaustivo por parte de quienes han de manejar esos test,

además deben establecerse los mecanismos y procedimientos para luego

aplicarlos, ya que la fiabilidad de este mecanismo radica en la puntualidad y control

de ciertas condiciones establecidas para ese fin.

Las destrezas no pueden ser determinadas como logradas o terminadas ya que

implica varias habilidades como las físicas, intelectuales y afectivas, por lo tanto

sólo se puede indicar un valor referente sobre el desarrollo de las destrezas.

En la evaluación de procesos se implantan tres momentos en que pueda suscitarse

este hecho:

a) La autoevaluación: Acto en el que una persona se evalúa a sí misma,

tiene un sentido de introspectiva, pero depende del grado de madurez y equilibrio

para que haya una mayor exactitud y confiabilidad en determinado rendimiento o

participación que un sujeto tuvo en una tarea, aquí depende mucho del grado de

autoestima que se tenga esa persona. Por ello se debe introducirla en el aula en

forma paulatina, de acuerdo a la edad y desarrollo del estudiante.

b) La coevaluación: En este proceso la evaluación es compartida, ya que se

lo realiza en el grupo que desarrolló determinado trabajo o tarea, en el cual se

calificara la participación que tiene cada estudiante en el cumplimiento de

determinados objetivos; la participación en el grupo es beneficiosa, por cuanto se

aprovechan las diferentes capacidades que poseen los alumnos en beneficio del

trabajo grupal. La coevaluación debe integrarse paulatinamente en el aula, tratando

de evitar inconvenientes en los estudiantes concentrando la atención a todo lo

positivo.

c) La heteroevaluación: Llamada evaluación tradicional que la realiza el

docente, en este proceso el profesor realiza la evaluación sobre el trabajo, tareas,

56

actuación, rendimiento entre otros. Para realizar este tipo de evaluación el docente

debe tener una preparación y conocimiento solvente en cuanto a las diferentes

técnicas e instrumentos para realizar la evaluación. Debe realizar una evaluación

bien aplicada y desarrollada de acuerdo a los datos obtenidos, para poder emitir la

información de la evaluación hacia los padres de familia, los alumnos y autoridades.

Para ello debe ayudarse con los procesos de autoevaluación y coevaluación, con la

finalidad de que el juicio emitido sea justo y razonable, de acuerdo a la real

capacidad del estudiante.

Elementos que deben evaluarse en el sistema educativo.

FUENTE: Estudios preliminares de varios textos ELABORACION: El autor

Proyectos y

Programas

Institución

Educativa

Profesor

El Material

Didáctico e

Instrumentos

El alumno

ELEMENTOS QUE

DEBEN EVALUARSE EN

EL SISTEMA

EDUCATIVO

57

“La mayoría de textos sobre evaluación analizan ampliamente algunos procesos

para evaluar al alumno, sin tomar en cuenta que dentro del proceso educativo hay

otros elementos que deberían evaluarse, como son: el profesor, textos escolares, la

institución educativa, autoridades, objetivos, material didáctico y el mismo sistema

educativo”13

Según este concepto, en el sistema educativo debe realizarse la evaluación de

todos los factores y procesos que interviene en el desarrollo educativo, ya que la

evaluación no debe remitirse al resultado final, sino a todos los elementos que

contribuyen en la labor educativa, entre ellos se mencionan los siguientes:

a) La evaluación educativa como exigencia social: “El informe Delors

que fue elaborado para la UNESCO (La educación en el siglo XXI), se señala la

necesidad de establecer dispositivos objetivos y públicos para que los ciudadanos

estén en condiciones de comprender la situación del sistema educativo y su

impacto sobre la sociedad. Sin duda, se señala la importancia y la necesidad de

evaluar el sistema educativo y sus ámbitos fundamentales”14

La evaluación es un término utilizado generalmente en la práctica educativa, pero

dicho término se ha ampliado considerablemente hacia otras actividades que

realiza el ser humano, en el ámbito educativo como se mencionó anteriormente

debe constituirse en todo un conjunto que englobe al sistema educativo.

Puesto que en la actualidad se abandona el concepto de que la educación es una

inversión, se la relaciona como una actividad que genera un gasto social muy alto,

que afecta en los momentos de crisis económica por lo que se cuestiona las

aportaciones para ella. Aquí es donde juega un papel importante la evaluación, ya

que se convierte en un instrumento de control al servicio de la sociedad porque está

requiere saber sobre la educación y el rendimiento obtenido, buscando siempre la

optimización del sistema y de la calidad. En beneficio del propio ser humano para

que las actividades desarrolladas las pueda ejecutar de la mejor manera.

b) La evaluación de programas: “La evaluación de programas puede

concebirse como un proceso de reflexión sistemático, basado en la recopilación de

13

Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL. 14

Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.

58

información y la acción optimizadora. Parte del análisis de la estructura,

secuenciación y contenidos del programa y se orienta, posteriormente, a determinar

si los servicios que presta son necesarios, si se utilizan correctamente, si son

suficientes para cubrir las necesidades identificadas, si e hace en los términos en

que se planifico, si es realmente útil al usuario, si tiene un coste razonable y si no

provoca efectos no deseados”15

En el ámbito educativo es lógico que siempre se va a proponer los diversos

proyectos y programas en determinadas acciones que se desarrollen en las

instituciones, para ello se debe realizar un proceso evaluativo, considerando todos

los aspectos que intervienen así como los posibles factores negativos o positivos

que influyen para que se ejecute determinado programa. Se debe por lo tanto

realizar el seguimiento necesario al proceso de evaluación de programas, que

consta de las principales etapas:

Identificación y determinación de las reuniones, con la finalidad de conocer a

los involucrados con la planificación y evaluación del programa

Definir las cuestiones principales que debe responder el proceso evaluativo.

Definición del objetivo y la finalidad.

Planteamiento del diseño evaluativo.

Análisis e interpretación de la información.

Toma de decisiones y seguimiento.

El informe evaluativo.

La metaevaluación.

Negociación con todas las fases anteriores, es decir con los responsables y

participantes de la evaluación.

Con la ejecución de todas las etapas mencionadas anteriormente podemos

identificar claramente para qué y por qué se debe realizar el programa, así como de

los encargados para poder desarrollarlo.

c) El profesor: “El profesorado, considerado de forma individual, y muy

especialmente como colectivo, constituye uno de los ejes principales sobre el que

15


59

gravita la calidad de la enseñanza, y su evaluación se está convirtiendo en un tema

capital en las sociedades occidentales.

Sin embargo, se produce un dilema que condiciona el diseño de cualquier praxis

evaluativa. Por un lado, se considera la evaluación del profesorado, tanto por parte

de los expertos como de la comunidad educativa, como un elementó calve en la

mejora del sistema educativo, y al mismo tiempo, a nadie se le escapa que su

formalización resulta muy compleja y problemática, por no decir conflictiva. Aunque

en los países occidentales se ha tratado de resolver esta situación, aún no se han

encontrado soluciones satisfactorias”16

Al encontrarse los profesores inmersos en el sistema educativo, se encuentran

condicionados a su desarrollo profesional en las diversas instituciones educativas y

en el acontecer escolar, por lo tanto existen ciertas expectativas de la sociedad con

lo que realiza en la tarea educadora.

Por lo tanto se evalúa la metodología, la planificación, la puntualidad, los valores

éticos y morales que realiza el educador en sus jornadas diarias; además de esto el

docente está encargado de planificar las actividades, coordinar con sus colegas,

relacionarse con los padres de familia, realizar su tutoría, ser partícipe de los

proyectos colectivos, entre otras tareas encomendadas en el campo profesional. De

esta manera se puede identificar y cuantificar el rendimiento del docente.

La evaluación al docente por parte de los alumnos, compañeros y directivos,

persigue la finalidad de que siga mejorando la acción profesional del docente, a

favor del desarrollo y transformación educativa.

d) La institución educativa: “En el marco de los sistemas educativos

destaca la importancia de los centros en la consecución de la calidad educativa. La

escuela constituye la unidad funcional donde interaccionan todos los elementos que

operan en el sistema. Su análisis es fundamental para comprender los procesos

educativos y la plataforma ideal para activar la evaluación del conjunto del sistema

y de muchos de sus componentes.

16


60

La idea de calidad educativa va asociada a la calidad del sistema, y ésta se

vertebra fundamentalmente sobre la calidad de los centros educativos, Sin

embargo, el concepto de calidad de centro resulta bastante ambiguo y difícil de

aprehender”17

En este elemento se tiende a evaluar la organización, la administración, la

infraestructura que posee, los laboratorios, bibliotecas, aulas de apoyo, etc. que son

necesarios en un establecimiento educativo, con la finalidad de ejecutar de la mejor

manera el proceso educativo.

En las instituciones educativas se imparten las acciones e instrucciones para formar

al futuro ciudadano en determinados aspectos que ayuden a que el individuo pueda

unirse a la sociedad. Por lo tanto en la institución debe existir una adecuada

planificación, acción, evaluación y cambio educativo; con la mira y el único

propósito de mejorar la educación y por ende el mejoramiento del sujeto.

c) El material didáctico: Denominado como los diferentes medios que

utilizan los docentes y estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Dichos

materiales no constituyen un fin en sí mismos, ya que están sujetos a la forma y

modo de utilizarlos en el aspecto educativo, por lo tanto se puede mencionar que no

existe material bueno o malo.

El docente debe orientar y ayudarse por medio de los diversos materiales didácticos

para llevar al alumno hacia una fructífera y satisfactoria consecución de

aprendizajes significativos y experimentales, los mismos que posteriormente le son

beneficiosos para emprender con los nuevos aprendizajes.

d) El alumno: “La evaluación de los alumnos es un proceso complejo. No

sólo se deben considerar los procesos que llevan a evaluar –a través de distintos

instrumentos (exámenes, pruebas, trabajos prácticos, etc.)-los contenidos

trabajados en el aula, sino también aquellos que remiten a cuestiones relacionadas

con la escuela y hasta con el propio sistema educativo.

Los recursos didácticos utilizados por el docente, las estrategias de enseñanza

implementadas por él y los objetivos y fines de la educación, guardan estrecha

17


61

relación con la concepción que el educador tiene acerca de la evaluación. Esta

concepción se traduce en una forma particular de evaluar, que puede o no

considerar a la misma como una instancia de la que también se puede aprender”18.

Evaluación y control

Existe confusión entre estos términos, ya que en ambos procesos se utiliza

información parecida; pero la acción evaluadora está inmersa en el proceso

educativo, caracterizada por ser crítica y puede ofrecer visiones no simplificadas de

la realidad. Da la posibilidad para realizar una interpretación de los hechos y la

consecución de un diagnóstico sujeto a la realidad y la profundidad que tiene cada

problema, además implica a los involucrados es decir a los sujetos evaluados y a

los encargados de realizarla. La acción evaluadora bien desarrollada y ejecutada,

brindará la posibilidad de conducirse hacia una cultura evaluativa de las actividades

desarrolladas.

En tanto que el control se la traduce como una obligación de la sociedad,

responsable subsidiaria de la regulación de la acción evaluativa, que por lo general

se la ejerce por medio del poder político. Es simplista y opera sobre la realidad

instrumental; si está acción es correcta desarrolla una cultura normativa, que es

complemento de la cultura evaluativa.

“La acción conjunta de ambos factores (evaluación y control) debe gestionarse

desde el marco de un modelo evaluativo, pues nunca se producirá una acción

evaluativa global y convincente sin ese instrumento racional y racionalizador. La

dificultad de generar, formalizar y operativizar un modelo evaluativo reside sobre

todo en la capacidad de lograr un sistema justo y eficiente que relacione evaluación

y control”19



19 Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.

62

El proceso evaluativo y sus referentes.

Los referentes para realizar un proceso general de evaluación contempla los

siguientes parámetros: la planificación y diseño, el desarrollo, la evaluación y la

metaevaluación. Cada uno de estos parámetros necesita de determinadas

actividades.

“La planificación y diseño de la evaluación implica las siguientes actividades:

Establecer su propósito, finalidad y función.

Especificar los juicios que se han de emitir, las decisiones potenciales que

deberían tomarse y las audiencias.

Definir el objeto de la evaluación y las fuentes de información.

Delimitar los procedimientos de la evaluación (modelo e instrumentación).

Definir los agentes que efectuarán la evaluación.

Establecer la temporalización de la acción evaluativa.”20

En cuanto al desarrollo (la recogida y tratamiento de la información) se identifican

las siguientes actividades:

Recolección y codificación de la información.

Registro y análisis de la información, etc.

En la evaluación y la utilización de los resultados debe identificarse estas

actividades:

El análisis de resultados y la formulación de juicios.

La toma de decisiones.

La divulgación de los resultados.

Negociación con los tribunales (directivos o encargados) y seguimiento.

La metaevaluación concierne a la denominada “evaluación de la evaluación”, en

donde se propone un proyecto de verificación de los aspectos investigados y

desarrollados.

20


63

Componentes del modelo evaluativo

Para obtener un modelo evaluativo completo se debe considerar diferentes

aspectos básicos y necesarios, entre estos están:

El objeto y las fuentes de información: Que se refiere a un determinado

componente del sistema educativo que se necesita evaluar, previamente se debe

indagar e identificar sobre las causas para someterlo a evaluación. Para ello se

inicia con la recolección de información, por medio de documentos de la institución,

de personas que pueden facilitar datos necesarios para recopilar la información.

Las estrategias y los instrumentos: Para obtener información se necesitará

determinar las técnicas, los instrumentos y estrategias para proceder a recolectar la

información.

Los agentes y momentos de la evaluación: Los agentes (investigadores) son

los encargados de ejecutar la evaluación, pero se debe determinar la metodología y

procedimiento a seguir para conseguir los aspectos necesarios e idóneos en la

acción evaluadora, buscando la finalidad para desarrollar la evaluación en la

institución.

Criterios de valoración: En un proceso de evaluación se necesita tener

referentes de valor, con los que se pueda medir o comparar los resultados

obtenidos en la ejecución del proyecto evaluativo, además debe emitirse las

sugerencias del caso. En este parámetro se pueden concretar tres referentes que

son:

“El propio objeto-sujeto evaluado. La referencia se establece por

comparación con la individualidad objeto de evaluación.

- El grupo normativo. Se busca la posición relativa del objeto evaluado

respecto de la media del grupo al que pertenece.

- Un criterio prefijado. La valoración se hace por comparación respecto al

criterio de excelencia preestablecido.”21

21


64

Reuniones e informes: Es este aspecto se hace alusión a la buena

comunicación entre los evaluadores y los interesados, asegurando así el impacto

de las sugerencias. Aquí se debe realizar un informe de las actividades realizadas y

recomendadas, respondiendo a las interrogantes y necesidades encontradas; se

debe formular con un lenguaje claro y sencillo los juicios valorativos sobre los

contenidos en el proceso evaluativo. Establecer pautas para la elección, las

estrategias a seguir y la posterior evaluación de la opción escogida por los

interesados.

La metaevaluación: En la práctica evaluativa se refiere a la reflexión que debe

darse a la propia evaluación ejecutada, para ello se procede a señalar los aspectos

básicos para realizar la evaluación, además se toman en cuenta ciertas normas y

criterios.

De acuerdo a la Joint Committe Standars for Educational Evaluation (Junta

Comisionada para la Evaluación Educativa), propone cuatro características básicas

para realizar la metaevaluación, estas son: la utilidad, la factibilidad, la legitimidad y

la precisión.

La utilidad: Hace mención sobre las normas para que la evaluación sea

informativa, oportuna e influyente, por lo tanto exige que los evaluadores se

familiaricen con las reuniones, las necesidades de información, diseñen

evaluaciones que respondan a las necesidades detectadas y que la información sea

la adecuada y transmitida con toda claridad cuando se la solicite.

“Las normas implícitas en esta categoría son los siguientes:

Identificación de la audiencia.

La confianza en el evaluador.

La selección y alcance de la información.

La interpretación valorativa.

La claridad, difusión y oportunidad del informe.

La trascendencia de la evaluación.”22

22


65

Estas normas ayudan a determinar y valorar si una evaluación satisface las

necesidades prácticas de información en reuniones determinadas.

La factibilidad: En este aspecto se encuentran normas que indican sobre el

contexto real de la evaluación educativa así como de los costos aplicados, los

cuales deben ser asequibles, dando a entender que puede realizarse y que se

cuenta con los recursos necesarios para poder realizarlo.

“Para este aspecto se determinan tres normas:

Procedimientos prácticos.

Viabilidad política.

Relación coste/producto ajustada.”23

La legitimidad: Aquí se incluyen normas que reflejan el accionar de las

evaluaciones educativas y su natural repercusión y que afectan a las personas en

distintas maneras, por lo tanto dichas normas deben proteger a las personas

afectadas.

“Las ocho normas de legitimidad encontramos las siguientes:

Obligación formal.

Conflicto de interese.

Exposición total y sincera.

Derecho a la información pública.

Derechos del sujeto.

Interacciones entre personas.

Equilibrio del informe.

Responsabilidad económica.”24

Todas estas normas dan la exigencia para que la evaluación se la haga en forma

legal, con ética y el respecto necesarios tanto por el bienestar de los participantes

como de los afectados si fuere el caso.

23

Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano. 24


66

La precisión: En este aspecto, las normas a seguir determinan si la evaluación ha

producido la información necesaria y adecuada. Aquí la información obtenida debe

ser adecuada y técnica, que tenga relación con los datos. De esta forma se dará el

verdadero mérito y valor al proceso evaluativo realizado.

“Las once normas implícitas en la precisión son las siguientes:

Identificación del objeto.

Análisis del contexto.

Propósitos y procedimientos descritos.

Fuentes de información confiables.

Mediciones válidas.

Mediciones fiables.

Control sistemático de lo datos.

Análisis de la información cuantitativa.

Análisis de la información cualitativa.

Conclusiones fundamentales.

Informe objetivo.”25

Por medio de la evaluación educativa, se puede conocer la realidad de lo que está

sucediendo en una institución educativa en particular, en donde se deben proponer

los cambios necesarios de acuerdo a los parámetros encontrados en el momento

de realizar la evaluación. Dichos cambios deben estar dirigidos a favorecer todas

las actividades a ejecutarse en bien de todos los que se encuentran inmersos con la

institución, del sistema y en el proceso enseñanza-aprendizaje.

25


67

7. DISEÑO METODOLOGICO

Para desarrollar el presente trabajo de investigación, se busca la información

necesaria del o los posibles problemas que se dan en la institución educativa,

dichos problemas necesitan de una constante planificación que guarde todos los

parámetros y aspectos positivos que puedan favorecer para poderlos eliminar de la

entidad.

A continuación se presenta la matriz de problemáticas que se da en el centro

educativo, cada uno de ellos con su causa, efecto, fuente e informante.

MATRIZ DE PROBLEMATICAS

PROBLEMA CAUSA EFECTO FUENTE INFORMANTE

Las diversas formas y características de la evaluación a los estudiantes.

Despreocupación por el estudio y la investigación en el proceso evaluativo.

Bajo rendimiento escolar, sin el reforzamiento necesario en el aprendizaje.

FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.

Directivo y profesores investigados.

Factores negativos que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Poco interés por la utilización de nuevas técnicas de estudio y retroalimentación del aprendizaje.

Bajo rendimiento escolar en el proceso enseñanza-aprendizaje.



Desconocimiento de valores y de relaciones sociales en el entorno educativo.

Falta de puntualidad, atrasos y falta de sociabilidad en los escolares.

Falta de cumplimiento, puntualidad y responsabilidad escolar en las actividades realizadas en la institución.



Incumplimiento de deberes y tareas de reforzamiento escolar.

Factores negativos que repercuten en el cumplimiento de tareas.

Bajo rendimiento escolar, sin la debida retroalimentación del aprendizaje.



68

Baja aplicación de las nuevas tecnologías, en la elaboración de trabajos y deberes estudiantiles.

Conocimiento insuficiente de las nuevas tecnologías y su aplicación en el campo educativo.

Investigaciones y tareas mal realizadas en los hogares.



Escolares que pertenecen a hogares desorganizados.

Padres con diversos problemas y enfermedades sociales.

Desnutrición de estudiantes y carencia de normas de urbanidad y disciplina.



Falta de recursos didácticos y de material audiovisual.

Despreocupación por parte de organismos educativos para dotar del material necesario a la institución.

Pocos recursos para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.



FUENTE: PEI, FODA, Observación y encuesta directa. ELABORACION: El autor

Varios son los problemas que se presentan en la institución educativa, los cuales

tienen repercusión con el conglomerado estudiantil, ya que ellos son los principales

involucrados en el rol educativo. De acuerdo a la matriz presentada, se puede

identificar especialmente problemas que tienen que ver con el proceso enseñanza-

aprendizaje, así como de un aspecto social que incide negativamente en la labor

educativa y por ende en el rendimiento del estudiante.

Por lo tanto después de analizar las situaciones que se dan en la escuela Manuel

Muñoz Cueva, se hace necesario realizar un proyecto de mejoramiento curricular

tendiente a innovar los procesos de evaluación académica para los docentes y

estudiantes del mencionado plantel educativo, con el claro objetivo de buscar

nuevas metodologías y técnicas que ayuden al proceso enseñanza-aprendizaje,

para conseguir el incremento del rendimiento escolar. Hecho que va a repercutir en

la calidad de la educación y del prestigio de la institución educativa.

69

También se realizó el FODA, que indica sobre las fortalezas, las oportunidades, las

debilidades y amenazas encontradas en la entidad educativa, por medio de la

matriz podemos darnos cuenta sobre las diversas problemáticas que afectan el

buen desarrollo educativo. Dicho FODA se presenta a continuación.

Matriz FODA (Potencialidades y debilidades de los elementos

curriculares)

FORTALEZAS DEBILIDADES

Número adecuado de alumnos por

paralelo.

Gobierno escolar organizado.

Regularidad en la asistencia.

Edad adecuada al año de escolaridad.

Participación en los eventos

organizados por la institución.

Rendimiento académico satisfactorio.

Práctica deportiva escolar e interescolar.

Predisposición del personal docente a la

capacitación.

Buenas relaciones humanas del

personal docente.

Personal docente profesionalizado.

Alta experiencia profesional de

docentes.

Orientación pedagógica a los

estudiantes universitarios que realizan

prácticas en el establecimiento.

Ayuda por medio del aula de apoyo.

Mobiliario adecuado para el proceso

enseñanza-aprendizaje.

Incumplimiento en tareas y deberes

Decisiones dubitativas en el

cumplimiento de actividades planificadas

en las comisiones.

Poca colaboración en cumplimiento de

planificación de horas cívicas

contemplado en el proyecto.

Retrasos en la presentación de

planificaciones y los instrumentos

evaluativos.

Poca integración en los procesos de

aprendizaje.

Falta el primer Año de Educación

Básica.

Incumplimiento con relación a

actividades físicas y deportivas.

Impuntualidad en reuniones de padres y

representantes de alumnos.

Falta de programación por parte del

comité central de aula.

Mala utilización de los útiles escolares.

No existe local propio de la institución.

Estudiantes de hogares desorganizados.

70

AMENAZAS OPORTUNIDADES

Uso indebido de medios tecnológicos.

Falta de orientación en la utilización de

juegos electrónicos.

Falta de planificación de actividades

tendientes a erradicar el consumo de

estupefacientes.

Carencia de proyectos encaminados

hacia estudiantes con padres migrantes.

La desorganización y desnutrición

familiar.

Local compartido.

Formación de grupos de pandillas.

Relación con la Universidad de Cuenca

y otros centros Culturales y Educativos.

Ayuda por parte de programas turísticos

y culturales.

Apoyo a los diversos procesos de

capacitación.

Asignación de material bibliográfico

necesario para el aprendizaje.

Predisposición por parte de Organismos

Seccionales para la creación del 1o de

básico, en la institución.

FUENTE: REGISTRO DE OBSERVACION DEL PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL, PROYECTO DE AULA, PLAN DE UNIDAD DIDACTICA.

ELABORACION: El autor

Con respecto a la matriz FODA de la institución, se realiza el siguiente análisis:

En lo que concierne a las principales fortalezas que tiene la entidad educativa, se

puede mencionar; que hay una infraestructura adecuada aunque no sea propia para

realizar la labor educativa, existe la predisposición por parte de la mayoría de los

docentes hacia la capacitación, el rendimiento escolar es satisfactorio, se realiza la

práctica deportiva dentro y fuera de la institución, existe personal docente

profesionalizado y con experiencia, dando a entender que en la escuela existen

varias fortalezas que ayudan al desempeño escolar.

En lo que tiene que ver con las debilidades que presenta la institución, varias son

las que afectan al normal desenvolvimiento de las actividades escolares, entre ellas

están: el incumplimiento de tareas y deberes por parte de los estudiantes, las

decisiones dubitativas en las actividades encomendadas a las comisiones, retrasos

71

en el cumplimiento de planificaciones y de los instrumentos de evaluación, poca

integración en los procesos de aprendizaje, la impuntualidad, la falta de

infraestructura propia, entre otras. Estas debilidades repercuten negativamente en

el desarrollo de las actividades educativas tanto en los estudiantes como en los

docentes ya que si no se logra erradicar estos factores negativos, la calidad de la

educación se viene a menos.

Con respecto a las amenazas que existen en la entidad educativa están: el uso

indebido de los medios tecnológicos, falta de orientación en la utilización de los

juegos electrónicos, la falta de planificación para erradicar el consumo de

estupefacientes, carencia de proyectos encaminados a los estudiantes con padres

migrantes, la desorganización y desnutrición familiar, local compartido y la

formación de grupos de pandillas. Estos parámetros dan a entender que en la

institución hace falta realizar diversos proyectos destinados a la erradicación de las

amenazas, que tienen una marcada influencia negativa, las cuales pueden afectar

el normal desenvolvimiento de las actividades escolares.

Pocas son las oportunidades en la institución educativa, entre las cuales están: la

relación que tiene con la Universidad de Cuenca y otros Centros Educativos, la

ayuda por parte de programas turísticos y culturales, el apoyo a diversos procesos

de capacitación, asignación de material bibliográfico y la predisposición de

organismos seccionales para la creación del primer año de educación básica.

Frente a esto se puede indicar, que se debe seguir promoviendo e impulsando la

gestión necesaria hacia instituciones y organismos para que puedan proveer de

materiales, recursos e infraestructura necesaria para la entidad educativa, con la

finalidad de ejecutar de mejor manera la labor educativa.

Se puede mencionar entonces, que se deben seguir fortaleciendo los aspectos que

ayudan a la institución educativa y tratar de erradicar los aspectos o factores

negativos que afectan a la misma.

A continuación se incluye la matriz de posibles proyectos que se pueden realizar en

la institución educativa, tomado en cuenta los objetivos, las líneas estratégicas para

el desarrollo del currículo, las metas y el proyecto a desarrollar.

72

Matriz de posibles proyectos para el mejoramiento del currículo

institucional

OBJETIVO LINEAS

ESTRATÉGICAS PARA

EL DESARROLLO DEL

CURRÍCULO

METAS PROYECTO

CORTO MEDIANO LARGO

Determinar las

características y

formas de

evaluar a los

estudiantes.

Conocer los principios

básicos de la evaluación.

Aplicar las características

de un programa de

evaluación.

Indagar sobre las

diversas formas de

evaluar.

Aplicación de

características

y formas de

evaluación

académica..

Talleres sobre la

evaluación

académica para

los docentes de la

Escuela Manuel

Muñoz Cueva y la

utilización de

instrumentos para

obtener

información.

Verificar los

factores que

influyen en el

desarrollo de

destrezas y

estrategias en

el proceso

enseñanza-

aprendizaje en

docentes y

alumnos.

Conocer los factores

positivos y negativos que

afectan el proceso


Buscar los medios para

realizar el desarrollo

adecuado de destrezas y

estrategias.

Comprender la

importancia que tienen el

uso de estrategias y

destrezas en el proceso


Identificación

de los

factores

positivos que

ayudan en el

desarrollo de

destrezas y

estrategias

en el proceso

enseñanza-

aprendizaje.

Seminarios de

destrezas y

estrategias en el

proceso

enseñanza-

aprendizaje en

docentes y

alumnos en la

Escuela Manuel

Muñoz Cueva.

Conocer los

diferentes

valores y la

manera de

actuar en el

Comprender lo que

significa un valor.

Actualizar conocimientos

sobre las relaciones en el

entorno social.

Identificación

y motivación

hacia los

diversos

valores que

debe poseer

Charlas

interactivas sobre

valores y

relaciones

humanas a los

padres de familia

73

entorno social. Establecer diferencias

entre valores y

relaciones humanas.

una persona. de los alumnos de

la Escuela Manuel

Muñoz Cueva.

Identificar los

factores que

afectan en el

incumplimiento

de tareas de los

alumnos.

Abordar los principales

problemas que tiene los

alumnos para cumplir las

tareas.

Actualizar conocimientos

sobre nuevas técnicas y

métodos para propiciar el

gusto por realizar los

deberes y tareas en los

educandos.

Concienciar en los

estudiantes que a través

de las tareas y refuerzos

van a obtener mejores

aprendizajes.

Motivación

hacia el

proceso

enseñanza-

aprendizaje y

al

cumplimiento

de deberes y

tareas

propuestas en

la actividad

escolar.

Talleres de

motivación y

planificación de

horarios para

estudiantes en

cuanto a la

satisfacción de

realizar un deber o

tarea.

Determinar la

eficiencia de las

nuevas

tecnologías en

el cumplimiento

de tareas y la

aplicación para

realizar

experimentos

en el aula.

Conocer los diferentes

tipos de tecnología que

encontramos en la

actualidad.

Indagar el

funcionamiento las

nuevas tendencias

tecnológicas.

Buscar la eficacia que

puede brindar la

tecnología al momento

de realizar tareas e

investigaciones.

Estimulación

hacia el uso

adecuado de

las nuevas

tecnologías

en el

quehacer

educativo y de

resolución de

tareas.

Seminarios sobre

el uso adecuado

de la tecnología

moderna en la

realización de

tareas y

experimentaciones

en el aula, para

docentes y

alumnos de la

Escuela Manuel

Muñoz Cueva.

La matriz de posibles proyectos, se la realiza tomando en cuenta las principales

problemáticas que se presenta en la institución educativa, todos los proyectos se

enfocan hacia la consecución del mejoramiento del proceso enseñanza-

74

aprendizaje, tanto en el aspecto educativo, del rendimiento y evaluación académico,

del conocimiento de valores, de la utilización de nuevas técnicas y metodologías

para fomentar el cumplimiento de tareas escolares así como de la utilización de las

nuevas tecnologías en el campo educativo.

Cada uno de los proyectos mencionados tiene determinadas estrategias a seguir,

las metas a las que se quiere llegar y los diferentes medios o actividades con los

cuales se hará realidad el proyecto. Se toman en cuenta diversas actividades como:

talleres, seminarios y charlas interactivas, en donde se pueden presentar diferentes

criterios a cada uno de los tópicos abordados, buscando la solución para cada uno

de ellos.

En este caso particular se toma en cuenta para desarrollar, la primera problemática

que se encuentra en la matriz, que tiende a “Determinar las características y formas

de evaluar a los estudiantes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”.

Determinación del elemento para estudio y propuesta.

En el mundo contemporáneo y prácticamente en todo ámbito, se hace necesaria la

evaluación como soporte a todo proyecto en que trabaja el ser humano. Por lo tanto

luego de indagar los documentos de la institución educativa, no existe un proyecto

relacionado a lo que es la evaluación académica de los estudiantes, por ello se

toma como elemento de estudio y la propuesta correspondiente, para realizar el

Análisis de los procesos de Evaluación Académica. Ya que a través de la

evaluación se pueden verificar los diferentes aspectos y el desarrollo educativo que

tienen los escolares en el centro educativo.

Por medio de la evaluación podemos encontrar las posibles falencias así como las

satisfacciones que tienen los diversos procesos de enseñanza que se proponen

para los estudiantes en el establecimiento educativo. Puede servir de guía para

seguir innovando las enseñanzas y aprendizajes, establecer los parámetros y

exigencias educativas, verificar las necesidades actuales de los estudiantes, buscar

los cambios necesarios para que la educación sea más fructífera y que el educando

aprenda a aprender.

75

Motivar al estudiante hacia los aprendizajes significativos que son necesarios en

todos los momentos de su vida, tanto en su formación académica y posteriormente

para hacer frente a la sociedad.

La evaluación académica por lo tanto toma gran importancia en el proceso

enseñanza-aprendizaje, puesto que sin está no podríamos verificar los objetivos

propuestos, ya que estaríamos educando sin una guía que pueda dirigirnos hacia la

consecución de la calidad educativa.

De acuerdo a los resultados que se dan en la evaluación académica, se pueden

tomar los correctivos necesarios para que dicha evaluación sea fructífera y este de

acuerdo con los parámetros requeridos en la institución educativa. Por medio de

ella, el docente puede verificar lo que está realizando en el proceso enseñanza-

aprendizaje y por ende buscar los posibles conflictos y controversias que se dan en

el quehacer educativo; cuenta por lo tanto con este recurso para fomentar y llevar a

cabo una evaluación académica que este acorde con el medio en que se

desenvuelve el centro educativo.

La propuesta que se hace para obtener mejores resultados en el proceso

enseñanza-aprendizaje, es el de realizar “Talleres de evaluación académica en los

docentes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”, con la finalidad de superar los

inconvenientes que se presentan en la labor educativa, especialmente en el

proceso enseñanza-aprendizaje. Para lo cual existe la predisposición necesaria

para llevar a cabo la propuesta mencionada.

Está propuesta permite identificar los factores positivos y negativos que se

presentan en el proceso educativo, de esta manera se pueden erradicar los factores

negativos que influyen en el desarrollo académico de los estudiantes, verificar la

importancia que tiene la evaluación académica en el ámbito educativo, realizar un

análisis sobre las diversas formas y medios para evaluar a los estudiantes así como

buscar el reforzamiento de los factores positivos que ayudan en la evaluación

académica y del proceso enseñanza-aprendizaje.

Tanto la evaluación académica como el proceso enseñanza-aprendizaje, deben

seguir mejorando continuamente con la finalidad de conseguir un mejor talento

humano, que este presto para ayudar y trabajar en bien de la sociedad.

76

Marco lógico del proyecto

A continuación se presenta la matriz que contiene el marco lógico del proyecto

seguido, para desarrollar el proyecto de mejoramiento curricular en la escuela

Manuel Muñoz Cueva.

Marco lógico del proyecto

Lo que queremos conseguir

Cómo controlamos los

avances

Con qué controlamos los

avances

Compromisos importantes

OBJETIVO FINAL:

Establecer un sistema de evaluación académica para la institución, con el propósito de estimular el mejoramiento en los procesos educativos, académicos y culturales. En beneficio del desarrollo de la institución educativa y el medio en que se desenvuelve.

Explicación de los

criterios de

evaluación en

relación con los

resultados.

Desarrollo en cada

trimestre.

Proyecto de

evaluación

académica

institucional.

Informe de

resultados

considerando los

criterios.

Sostener políticas

de evaluación

académica en la

institución con

flexibilidad e

innovación de

acuerdo al medio.

Considerar los

parámetros

necesarios para

diseñar y ejecutar

el plan de

evaluación

académica en la

institución.

OBJETIVO DEL PROYECTO:

1. Concretar parámetros para el desarrollo de la evaluación académica y autoevaluación en directivos y docentes de la institución; estableciendo la misión, los objetivos, las políticas estrategias y recursos institucionales.

2. Impulsar la retroalimentación, comunicación y los medios tecnológicos adecuados, tendientes al conocimiento y análisis de los resultados del desempeño docente con la finalidad de fomentar la participación activa en el desarrollo educativo.

1. Documento de aprobación y resolución del plan de evaluación académica.

2. Informe escrito sobre los resultados de evaluación y los compromisos en las reuniones de socialización.

Archivo

institucional.

Informe de los

resultados del

proceso de

autoevaluación

institucional.

Asesoramiento y

apoyo constante

de la comisión

institucional para

la evaluación

académica.

Coordinación

adecuada de los

directivos del área

de educación,

arte y

comunicación.

RESULTADOS:

1. Plan de estudio sobre el modelo de evaluación académica, realizado por el H. Consejo Académico del Área, a ser aplicado por los docentes de la institución

1.a. Plan de evaluación académica institucional presentado al H. Consejo Académico del Área.

1.b. Fecha prevista para la aprobación del plan

Proyecto de

evaluación

académica

institucional.

Guías de

evaluación

académica en la

Tiempo necesario

para la

comunicación y la

retroalimentación

de los resultados.

Motivar la cultura

evaluativa,

77

educativa.

2. Compromiso y disposición por parte de los docentes a participar en los diversos procesos de evaluación académica en la institución.

de evaluación académica, con el visto bueno y aprobación de la comisión de autoevaluación del instituto.

2.a. Realización de los talleres sobre diagnósticos de la evaluación.

2.b. Ejecución de seminarios y charlas interactivas sobre los principios básicos de la evaluación académica.

2.c. Se presentará el informe de reuniones de trabajo para socializar la retroalimentación, el compromiso y nuevas tendencias de la evaluación.

2. d. Se socializarán los resultados.

práctica docente.

Tabla de

resultados

individuales y

grupales.

Acuerdo sobre

posibles

soluciones a los

problemas

encontrados.

reconociendo los

errores y aciertos

que se dan en el

proceso

enseñanza-

aprendizaje.

Estimular la

creatividad, en la

búsqueda de las

posibles

soluciones a las

dificultades

encontradas.

ACTIVIDADES PRINCIPALES:

1.a. Diseñar el plan de evaluación académica en el desempeño educativo para directivos, profesores y alumnos.

1.b. Gestionar la aprobación del plan de evaluación académica.

1.c. Ejecutar el plan de evaluación académica.

1.d. Organizar la información y redactar el informe del plan realizado.

1.e. Socializar resultados, conclusiones y recomendaciones.

2.a. Realizar talleres sobre diagnósticos de la evaluación académica.

2.b. Realizar seminarios y charlas interactivas sobre los principios básicos a tomar en cuenta en la evaluación.

2.c. Desarrollar dos reuniones de trabajo para socializar la retroalimentación, el compromiso y las nuevas tendencias de la evaluación académica.

Capacitación $ 1500

Material de oficina $ 750

Espacios físicos: Proporcionados por la institución.

Mobiliario: Proporcionados por la institución.

Equipo tecnológico: Proporcionados por la institución.

Proceso de socialización y resultados: $ 600

Facturas.

Recibos.

Notas de venta.

Contratos de

trabajo.

Autorización de la

comisión

académica de la

institución.

Participación del

personal docente

en cuanto a la

responsabilidad y

la planificación del

proyecto, así

como la ejecución

del mismo en la

institución.

Actualización

constante, la ética

y la imparcialidad

en el equipo de

evaluación.

78

Para realizar el proyecto de mejoramiento curricular en la institución, previamente

se realiza el marco lógico del proyecto, en el cual se encuentran las actividades que

se toman en cuenta para llevar a cabo la propuesta.

Aquí se determinan los diversos parámetros para hacer realidad el proyecto, entre

los cuales encontramos:

Con respecto a lo que queremos conseguir; encontramos el objetivo final que

tiende al mejoramiento en los procesos educativos, académicos y culturales, en

beneficio y desarrollo de la institución. Los objetivos del proyecto, que tienen

relación con la evaluación y autoevaluación de la parte académica, de los

profesores y directivos. Los resultados, se pone a disposición del Consejo

Académico, con el compromiso de participación por paste de los docentes del

plante. Se desarrollan las actividades principales tomando en cuenta la

sociabilización de los resultados de la investigación así como de las charlas,

talleres, reuniones; que ayudan a abordar el tema de la evaluación académica.

En lo que concierne al cómo se controlan los avances, se desarrollan indicando y

explicando los resultados de la evaluación académica en cada trimestre; se busca

la aprobación del plan tomado en cuenta para realizar la evaluación académica a

través de documentos e informes escritos. Además se busca la aprobación del plan

o proyecto a través del Consejo Académico del Área, en las fechas previstas así

como el desarrollo de actividades tendientes a socializar para obtener la

retroalimentación necesaria de los datos positivos encontrados. También existe la

ayuda y colaboración necesaria por parte del directivo de la entidad educativa en

facilitar la infraestructura para realizar la propuesta.

En lo que tiene que ver con el control del avance del proyecto, se toman en

cuenta el mismo proyecto, el informe de los resultados, el archivo institucional, las

guías y tablas obtenidas a través de la investigación, todo esto naturalmente que

tiene un costo que se lo puede verificar a través de documentos comerciales de

transacción de servicios o de compras.

Existe una marcada importancia en lo que tiene que ver con los compromisos, ya

que aquí se pone en práctica los resultados encontrados y que se retroalimentaran

los que sean positivos y fructíferos para la institución y el conglomerado estudiantil

79

por medio de la innovación, la flexibilidad, el diseño y ejecución de parámetros para

mejorar la evaluación académica y del proceso enseñanza-aprendizaje. Debe existir

la coordinación y comunicación necesaria tanto de la parte directiva como de los

docentes para no tener ningún contratiempo. Factor importante también es la

motivación hacia la cultura evaluativa, que ayuda a estimular la creatividad a

diversas dificultades.

Además se busca la capacitación y actualización constante de todo el personal

docente así como del trabajo en equipo, con la finalidad de mejorar la calidad de la

educación.

Perfil de propuesta a ejecutar en el Centro Educativo

En la siguiente matriz, se encuentran las actividades llevadas a cabo para el

mejoramiento del currículo en la institución educativa. En donde se establecen los

beneficiarios y los medios o instrumentos que ayudan al desarrollo del proyecto.

ACTIVIDADES PROYECTO DE MEJORAMIENTO:

“Talleres de evaluación académica para docentes

de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”

¿CÓMO?

DOCENTES ESTUDIANTES PADRES DE

FAMILIA

Actualización y definición sobre la evaluación académica en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Gestionar el plan de evaluación académica

Beneficiarios del plan de evaluación académica.

Promover el plan de evaluación académica en la institución.

Mediante conferencia que expone el tema a los alumnos y docentes.

Enfoque sobre los diversos factores que intervienen en el proceso enseñanza-

Identificación de los diversos factores que inciden en el proceso enseñanza-

Ayuda necesaria para erradicar factores negativos en la evaluación

Control necesario para erradicar factores negativos en el proceso

Charlas interactivas sobre los factores que intervienen en el proceso

80

aprendizaje.

aprendizaje. escolar. enseñanza-aprendizaje de sus hijos.


Aplicación y desarrollo de una encuesta a docentes.

Enfoque sobre la importancia de la evaluación y autoevaluación académica en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Concienciación sobre la importancia que tiene la evaluación y autoevaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Conocimiento adecuado de la evaluación y autoevaluación en la institución.

Conocimiento de los procesos de evaluación y autoevaluación en la institución escolar.

Seminarios de gestión educativa e institucional.

Aplicación de una entrevista a directivos y docentes de la institución.

Análisis sobre las diversas formas y medios de evaluación en el ambiente escolar.

Identificación de formas y tipos de evaluación en el quehacer educativo

Conocimiento sobre determinadas formas y tipos de evaluación escolar.

Concienciación de la evaluación escolar realizada por los docentes.

Mediante exposiciones, utilización de mapas conceptuales y diagramas jerárquicos.

Elaboración de fichas de observación en el desarrollo de la exposición.

Reforzamiento sobre los factores positivos que influyen en la evaluación académica.

Retroalimentación constante en la evaluación académica.

Utilización adecuada de los factores positivos que ayudan en la evaluación escolar.

Conocimiento de factores positivos que ayudan en la evaluación escolar de sus hijos.

Elaboración de una guía sobre evaluación académica para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

81

Las actividades propuestas en el proyecto de mejoramiento curricular, se cumplen

en un gran porcentaje, obteniendo diversos criterios y formas de pensar en lo que

constituye la evaluación académica por parte de los docentes que pertenecen a la

institución. Además se puede mencionar que varios de los profesores que

pertenecen a la institución se sienten a traídos hacia la capacitación que tiene que

ver con las nuevas técnicas y metodologías de estudio así como del proceso


Los resultados de las actividades mencionadas en la matriz, se los puede encontrar

en las páginas posteriores.

Cronograma para desarrollar la propuesta

A continuación se presenta el cronograma para desarrollar las actividades del

proyecto de mejoramiento curricular.

82

CR

ON

OG

RA

MA

DE

AC

TIV

IDA

DE

S

R

ES

PO

NS

AB

LE

S

Directivos,

especia

lista

s,

pro

fesore

s d

el áre

a

Especia

lista

s,

pro

fesore

s

de á

rea

s,

el in

vestig

ador

Especia

lista

s,

Directivos,

el

investig

ador.

Especia

lista

s,

pro

fesore

s

de á

reas,

el in

vestig

ador.

Directivos,

pro

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s

de

áre

as,

el in

vestig

ador.

TIE

MP

O E

N M

ES

ES

III M

es

SE

MA

NA

S

4

3

X

2

X

1

X

II M

es

4

X

3

X

2

X

1

X

I M

es

4

X

3

X

2

X

1

X

A

CT

IVID

AD

ES

Actu

aliz

ació

n

y

defin

ició

n

sobre

la

evalu

ació

n a

cadém

ica e

n e

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ceso

enseñanza

-apre

ndiz

aje

.

Enfo

que s

obre

lo

s d

ivers

os f

acto

res

que

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en

el

pro

ceso

enseñanza

-apre

ndiz

aje

.

Enfo

que sobre

la

im

port

ancia

de la

evalu

ació

n

y

auto

evalu

ació

n

académ

ica

en

el

pro

ceso

enseñanza

-apre

ndiz

aje

.

Anális

is s

obre

la

s d

ivers

as f

orm

as y

tip

os

de

evalu

ació

n

en

el

medio

escola

r.

Refo

rzam

iento

sobre

lo

s

facto

res

positiv

os

que

influyen

en

la

evalu

ació

n a

cadém

ica.

1

2

3

4

5

83

8. RESULTADOS

Presentación general

Posteriormente a la investigación realizada en la institución educativa, se realiza la

propuesta de un proyecto de mejoramiento denominado “Talleres de evaluación

académica en los docentes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”.

En la propuesta a ejecutarse se establecen los diversos parámetros para hacerlo

realidad, aquí se encuentran las actividades, los beneficiarios y los medios que

favorecen el desarrollo y ejecución del proyecto.

Cada una de las actividades se las ejecuta con la colaboración del directivo y

docentes de la institución, con la clara intención de reforzar conocimientos sobre lo

que significa la evaluación académica e institucional, ya que de esta depende para

lograr el objetivo de llegar hacia la calidad en la entidad. Se abordan los temas más

conflictivos y se buscan las soluciones posibles para adentrarnos más y concienciar

la labor de la evaluación en todos los aspectos que realiza el ser humano,

especialmente en el aspecto educativo, en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Como en todo proyecto educativo encontramos a los beneficiarios, en este caso

son todos aquellos que se encuentran inmersos de una u otra forma con la

institución educativa, especialmente la triada educativa, en donde los alumnos

toman mayor importancia ya que a través de los diversos métodos, actividades o

estrategias pueden obtener un mejor aprendizaje, consecuentemente una mejor

evaluación y por ende un mejor desenvolvimiento escolar que repercute en las

calificaciones obtenidas.

En el desarrollo de la propuesta, se realizan las encuestas a los profesores que

interviene en el taller programado, buscando los diversos parámetros positivos y

negativos que influyen en la evaluación escolar principalmente, ya que se tiende a

impulsar y motivar los parámetros positivos, mientras que los factores negativos se

trata de erradicarlos en la clara consecución del mejor desarrollo educativo en

alumnos y docentes, buscando una mayor cohesión entre los diversos aspectos

didácticos, planificaciones y actividades a realizar en el aula con los estudiantes en

el proceso enseñanza-aprendizaje.

84

Sobre el mismo tema se realiza posteriormente entrevistas al directivo y a

profesores que intervienen en el desarrollo del taller programado en la propuesta

curricular, dichas entrevistas tienden a investigar el tipo de metodología, actividades

o destrezas que favorecen la evaluación escolar tanto en los estudiantes como en

los docentes en fortalecimiento de un mejor rendimiento escolar.

Se aplica también fichas de observación en el desarrollo de las conferencias, las

charlas interactivas sobre el tema programado, buscando identificar posiciones y

diversos factores positivos que ayuden al desenvolvimiento educativo por parte de

alumnos y profesores

La actividad más concluyente es la elaboración de un proyecto sobre los principales

aspectos positivos que ayudan a la evaluación académica en los escolares, el

mismo que se lo realiza en consenso de los profesores de las áreas.

A continuación se presenta cada una de las actividades desarrolladas con sus

correspondientes resultados.

8.1 Resultado 1

8.1.1. Presentación

Para la obtención del resultado uno, la actividad propuesta y realizada es el

Enfoque sobre los diversos factores que intervienen en el proceso

enseñanza-aprendizaje, para lo cual se desarrollan las charlas interactivas a los

docentes que asisten al taller programado, así como la realización de una encuesta

general sobre los diversos aspectos y factores que tienen influencia en el desarrollo

educativo y la evaluación académica.

En las charlas interactivas hacia los docentes, se indican diversos aspectos que

deben relacionarse con la evaluación académica tanto en el momento de impartir la

enseñanza como en la planificación de las asignaturas, con lo cual se pretende

motivar e incentivar en el docente para que el proceso enseñanza-aprendizaje lo

realice de la mejor forma y se busque determinados parámetros que ayudan al

estudiante en la consecución de conocimientos que repercuten posteriormente en la

evaluación. Además se aplica una encuesta a los profesores, a continuación se

presentan los datos más relevantes sobre la misma así como el análisis respectivo.

85

8.1.2. Datos de la encuesta

INFORMACION GENERAL

Tabla A. 1: EDAD Y GÉNERO DE LOS ENCUESTADOS

EDAD EN AÑOS

DOCENTES GENERO DOCENTES

F % F %

21-30 1 7.69 Femenino 4 30.77

31-40 2 15.38

41-50 2 15.38 Masculino 9 69.23

51-60 4 30.76

61 y más 4 30.76

TOTAL 13 100.00 TOTAL 13 100.00

FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor

Gráficos A. 1

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

21-30 años31-40 años


61 y más

7.69%

15.38% 15.38%

30.76% 30.76%

EDAD DE LOS DOCENTES

86

FUENTE: Tabla A. 1 ELABORACION: El autor

Tabla A. 2: ESTADO CIVIL E INSTRUCCIÓN DE LOS ENCUESTADOS

ESTADO CIVIL F % INSTRUCCION F %

Soltero 1 7.70 Bachiller

Casado 12 92.30 Superior 12 92.30

Viudo Postgrado 1 7.70

Divorciado No contesta

No contesta

TOTAL 13 100.00 TOTAL 13 100.00


0

2

4

6

8

10

FemeninoMasculino

30.77%

69.23%

GENERO DE LOS DOCENTES

87

Gráficos A. 2


024

6

8

10

12

7.70%

92.30%

ESTADO CIVIL DE LOS DOCENTES

0

2

4

6

8

10

12

BachillerSuperior

Posgrado

No contesta

92.30%

7.70%

INSTRUCCIÓN DE LOS DOCENTES

88

Tabla A. 3: INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES Y EXPERIENCIA DE LOS

DOCENTES

INSTRUC. PADRE MADRE EXPERIENCIA EN AÑOS

DOCENTES

F % F % F %

Primaria 7 53.84 9 69.23 1-10 1 7.69

Media 4 30.76 3 23.07 11-20 2 15.38

Superior 1 7.69 21-30 2 15.38

No contesta 1 7.69 1 7.69 31 y más 8 61.53

TOTAL 13 100.00 13 100.00 TOTAL 13 100.00


Gráficos A. 3

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

PrimariaMedia

SuperiorNo contesta

53.84%

30.76%

7.69% 7.69%

69.23%

23.07%

7.69%

INSTRUCCION DE LOS PADRES DE LOS DOCENTES

Padre

Madre

89


0

2

4

6

8


21-30años31 y más

años

7.69% 15.38%

15.38%

61.53%

EXPERIENCIA DOCENTE

90

B. RESPUESTAS AL CUESTIONARIO.

Tabla B. 1: CONCEPTO DE EVALUACION ACADÉMICA

CONCEPTO F %

Sirve para medir los conocimientos y aplicar distintas estrategias, es la manera de

conocer el nivel de destrezas y aptitudes que una persona ha alcanzado tanto en

el nivel cultural como en el académico

6 46.16

Es la trascendencia continua e integral que se da en el desarrollo de las

actividades escolares, que se analiza para tomar decisiones con respecto a los

logros y deficiencias en función de los objetivos y contenidos

3 23.07

Es un proceso sistemático que se utiliza como estrategia para mejorar o para

conocer resultados, es una forma de medir el desempeño tanto del docente como

del estudiante

4 30.77

TOTAL 13 100.00


Gráfico B. 1

FUENTE: Tabla B. 1 ELABORACION: El autor

46.16%

23.07%

30.77%

CONCEPTO DE EVALUACION ACADEMICA

Sirve para medir conocimientos yaplicar estrategias

Trascendencia continua e integralque se da en el desarrollo deactividades escolares

Proceso sistemático como estrategiapara mejorar o conocer resulatdosdel desempeño docente y del alumno

91

Tabla B. 2: METODO, ACTIVIDAD O DESTREZA PARA REALIZAR LA

EVALUACION ACADÉMICA

METODO ACTIVIDAD O DESTREZA F %

Utilización de la evaluación diagnóstica 2 15.38

Utilización de un método integral fundamentada en la realidad del maestro 6 46.15

Utilización de una evaluación basada en las competencias 1 7.69

Por medio de la observación se obtiene información para procesarla 1 7.69

A través de una adecuada planificación 2 15.38

Por medio de los agentes como la auto, hetero y coevaluación 1 7.69

TOTAL 13 100.00

FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor Gráfico B. 2


15.38%

46.15%

7.69%

7.69%

15.38%

7.69%

METODO, ACTIVIDAD O DESTREZA PARA REALIZAR LA EVALUACION ACADEMICA

Utilización de evaluacióndiagnóstica

Utilización de método integralfundamentada en la realidad

Utilización de una evaluaciónbasada en competencias

Por medio de la observación

Adecuada planificación

Por medio de la auto, hetero ycoevaluación

92

Tabla B. 3: FACTORES POSITIVOS Y NEGATIVOS QUE REPERCUTEN

EN LA EVALUACIÓN ACADÉMICA

FACTORES POSITIVOS F % FACTORES NEGATIVOS F %

Alcance de contenidos, la

preparación metodológica y

una visión más objetiva

4 30.76 Ninguno 2 15.38

La actualización, la

autocrítica y el compartir

conocimientos.

2 15.38 Subjetivismo, mala

elaboración y el

desconocimiento

3 23.07

Promocionar, ver los

resultados y la recuperación

académica.

1 7.69 Calificaciones cuantitativas

masivas, la evaluación

tradicional.

3 23.07

La organización, tomar las

decisiones y buscar

enmendar ciertos

problemas que se

presentan

2 15.38 Frustración, el temor a

perder y temor al fracaso

2 15.38

La evolución, el progreso y

la competencia

1 7.69 Situación económica, la

inestabilidad

1 7.69

Responde al plan de

evaluación, permite el

análisis de la evaluación y

sirve para el avance del

estudiante

1 7.69 Ambigüedad, distractores

múltiples y la falta de

valoración

1 7.69

Búsqueda de la precisión, la

claridad y la objetividad

2 15.38 Falta de preparación, poco

tiempo y la dudosa

objetividad

1 7.69

TOTAL 100.00 TOTAL 13 100.00


93

Gráficos B. 3


30.76%

15.38%

7.69%

15.38%

7.69% 7.69%

15.38%

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

F

R

E

C

U

E

N

C

I

A

FACTORES POSITIVOS

FACTORES POSITIVOS QUE REPERCUTEN EN LA EVALUACION ACADEMICA

Alcance de contenidos, preparaciónmetodológica

La actualización, la autocrítica

Promocionar y verificación deresultados

La organización para tomar decisiones

La evolución y progreso

Responder a un plan de evaluación

Búsqueda de la claridad y objetividad

15.38%

23.07% 23.07%

15.38%

7.69% 7.69% 7.69%

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

F

R

E

C

U

E

N

C

I

A

FACTORES NEGATIVOS

FACTORES NEGATIVOS QUE REPERCUTEN EN LA EVALUACION ACADEMICA

Ninguno

Subjetivismo, mala elaboración

Calificaciones cuantitativas

Frustración, el temor

Situación económica, inestabilidad

Ambigüedad, distractores múltiples

Falta de preparación, el tiempo

94

Tabla B. 4: PRINCIPALES VENTAJAS E INCONVENIENTES QUE TIENE

LA EVALUACIÓN ACADÉMICA

VENTAJAS F % INCONVENIENTES F %

Conseguir mejor preparación

pedagógica

5 38.47 Temor 6 46.15

Promueve la autoevaluación 2 15.38 La presión 3 23.07

La búsqueda de la actualización 2 15.38 Ningún inconveniente 2 15.38

La reorganización 2 15.38 Falta de comunicación 1 7.69

No contesta 2 15.38 Falta de sinceridad 1 7.69

TOTAL 13 100.00 TOTAL 13 100.00


Gráficos B. 4

38.47%

15.38% 15.38% 15.38% 15.38%

0

1

2

3

4

5

6

F

R

E

C

U

E

N

C

I

A

VENTAJAS

VENTAJAS QUE TIENE LA EVALUACION ACADEMICA

Conseguir mejor preparaciónpedagógica

Promover la autoevaluación

Buscar la actualización

La reorganización deplanificación

No contesta

95


46.15%

23.07%

15.38%

7.69% 7.69%

0

1

2

3

4

5

6

7

F

R

E

C

U

E

N

C

I

A

INCONVENIENTES

INCONVENIENTES QUE TIENE LA EVALUACION ACADEMICA

Temor

La pesión

Ninguno

Falta de comunicación

Falta de sinceridad

96

Tabla B. 5: INSTITUCIONES EN QUE SE DEBEN REALIZAR

EVALUACIONES

INSTITUCIONES F %

Económicas 13 100.00

Educativas 13 100.00

Gubernamentales 13 100.00

Religiosas 9 69.23

Deportivas 9 69.23


Gráficos B. 5


100%

69.23%

0

2

4

6

8

10

12

14

F

R

E

C

U

E

N

C

I

A

INSTITUCIONES

INSTITUCIONES EN LAS QUE SE DEBEN REALIZAR EVALUACIONES

Económicas

Educativas

Gubernamentales

Religiosas

Deportivas

97

Tabla. B. 6: MOMENTO EN QUE SE PODRÍA REALIZAR LA

EVALUACIÓN ACADÉMICA

MOMENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN F %

Al inicio del año escolar 1 7.69

Al fin del año escolar 3 23.07

En el transcurso del año escolar 9 69.23

TOTAL 13 100.00


Gráfico B. 6


7.69%

23.07%

69.23%

0123456789

10F

R

E

C

U

E

N

C

I

A

MOMENTO PARA REALIZAR LA EVALUACION

MOMENTO EN QUE SE PODRIA REALIZAR LA EVALUACION ACADEMICA

Al inicio del año escolar

Al fin del año escolar

En el transcurso del añoescolar

98

Tabla B. 7: ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN ACADÉMICA

ACTIVIDADES F %

Reforma de calificaciones, capacitación en nuevas técnicas de evaluación, utilización de la red.

1 7.69

Diagnóstico a nivel institucional, proponer parámetros generales, talleres de capacitación por sectores

2 15.38

Capacitación a los evaluados, utilización de pruebas en cada área, crear un ambiente de confianza

4 30.76

Buscar la objetividad, la transparencia y la utilización de resultados para mejorar 2 15.38

Planificación, la aplicación y la retroalimentación 1 7.69

No contesta 3 23.07

TOTAL 13 100.00


Gráfico B. 7

FUENTE: Tabla 7 ELABORACION: El autor

7.69%

15.38%2

30.76%4

15.38%

7.69%

23.07%

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5F

R

E

C

U

E

N

C

I

A

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA REALIZAR LA EVALUACION ACADEMICA Reforma de calificaciones, capacitación en

nuevas técnicas de evaluación, utilizaciónde la red

Diagnóstico a nivel institucional, proponerparámetros generales, talleres decapacitación por sectores

Capacitación a los evaluados, utilización depruebas en cada área, crear un ambientede confianza

Buscar la objetividad, la transparencia, lautilización de resultados para mejorar

La planificación, la aplicación y laretroalimentación

No contesta

99

8.1.3 Objetivos

8.1.3.1 Objetivo general

Determinar los aspectos positivos y negativos que repercuten en el

desarrollo enseñanza–aprendizaje y la evaluación académica en los

escolares y docentes.

8.1.3.2 Objetivos específicos

Identificar los aspectos positivos y negativos que influyen en la evaluación

académica en los escolares y docentes.

Verificar la incidencia que tienen los aspectos positivos y negativos en el

proceso enseñanza-aprendizaje.

8.1.4 Análisis de los datos estadísticos encontrados.

8.1.4.1 Información general

Para explicar el criterio manifestado por los docentes encuestados, procedemos a

tomar los datos de las tablas estadísticas del numeral 8.1.2, los cuales son los

siguientes:

8.1.4.2 Edad y género de los investigados

En los docentes investigados, encontramos un docente (7.69%) con la edad

comprendida en el rango de 21 a 30 años de edad, dos docentes (15.38%) con la

edad en el rango de 31 a 40 años de edad, dos docentes (15.38%) con la edad

comprendida en el rango de 41 a 50 años de edad, cuatro docentes (30.76%) con la

edad en el rango de 51 a 60 años de edad y cuatro docentes (30.76%) con una

edad comprendida en el rango de 61 y más años de edad.

Se puede mencionar en cuanto a la edad que tienen los docentes, que la institución

cuenta con personal de experiencia para realizar sus labores educativas.

En el grupo de docentes que realizan la encuesta encontramos que cuatro (30.77%)

profesionales pertenecen al género femenino, mientras que nueve (69.23%)

pertenecen al género masculino.

100

Por los datos encontrados se puede decir que en la institución predomina el género

masculino, se debe indicar que a este género pertenece la máxima autoridad.

8.1.4.3 Estado civil e instrucción de los investigados

En lo que concierne al estado civil, uno (7.70%) de los investigados manifiestan que

tiene el estado civil de soltero y los doce (92.30%) indican que tienen el estado civil

de casado. Por lo que se puede decir que la mayoría de los profesionales que

prestan su contingente en la entidad educativa también son padres y pueden sentir

el afecto, cariño y amor incondicional, para brindar a sus estudiantes como lo

realizarían con sus propios hijos, en el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje.

En cuanto a la instrucción que tiene los docentes, se verifica que uno (7.70%)

posee la instrucción de postgrado, mientras que los doce (92.30%) indican que

tienen la instrucción superior. Dando a entender que la educación que pueden

brindar a los estudiantes se encuentran en buenas manos, ya que son

profesionales con un nivel adecuado para esta labor, lo que repercute en beneficio

de los estudiantes y del sistema educativo.

8.1.4.4 Instrucción de los padres y experiencia de los docentes

Los padres de los profesionales en la educación, mayoritariamente tienen

educación primaria (padre 53.84%, madre 69.23%), luego encontramos los padres

con educación media (padre 30.76%, madre 23.07%), en el caso de padres con

educación superior existe uno sólo (7.69%), finalmente a la pregunta no contesta un

profesional.

Por medio de los datos encontrados se puede mencionar que en años pasados el

nivel de instrucción no era indispensable por decirlo así, ya que mayoritariamente el

nivel de escolaridad de los padres de los actuales profesionales que laboran en la

institución es de un nivel básico como la primaria. Mientras que en la actualidad la

sociedad del conocimiento impone la preparación constante y con un alto nivel de

escolaridad.

En lo que se refiere a la experiencia de los docentes en el trabajo educativo

manifiestan; que un docente (7.69%) labora entre 1 a 10 años, dos profesores

101

(15.38%) trabajan entre 11 a 20 años, dos docentes (15.38%) laboran entre 21 a 30

años y ocho profesores (61.53%) trabajan por más de 31 años.

Se puede decir entonces que en la entidad educativa se cuenta con profesores con

una amplia carrera profesional, lo cual incide en el proceso enseñanza-aprendizaje

que se realiza en las aulas con los estudiantes

8.1.4.5 Concepto de evaluación académica

A los investigados se pide mencionar un concepto sobre los que significa la

evaluación académica, los cuales manifiestan lo siguiente:

La evaluación académica “Sirve para medir los conocimientos y aplicar distintas

estrategias, es la manera de conocer el nivel de destrezas y aptitudes que una

persona ha alcanzado tanto en el nivel cultural como en el académico”. Con

relación a este concepto el 46.16% lo contestaron tomando prácticamente los

mismos parámetros.

La evaluación académica “Es la trascendencia continua e integral que se da en el

desarrollo de las actividades escolares, que se analiza para tomar decisiones con

respecto a los logros y deficiencias en función de los objetivos y contenidos”. En

este concepto se amparan el 23.07%, que toman los mismos principios para

contestar a la pregunta abierta del cuestionario.

La evaluación académica “Es un proceso sistemático que se utiliza como estrategia

para mejorar o para conocer resultados, es una forma de medir el desempeño tanto

del docente como del estudiante”. El 30.77% de investigados indican estos

parámetros para contestar al concepto sobre la evaluación académica.

Con respecto al concepto que propone cada grupo se puede mencionar que los

docentes están conscientes que la evaluación escolar en el campo educativo,

especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje es necesario para medir

conocimientos, las destrezas, las habilidades, el nivel cultural, los logros

académicos y las deficiencias encontradas. Que realmente la evaluación académica

sirve para mejorar y medir el desempeño tanto del docente como del estudiante.

102

8.1.4.6 Método, actividad o destreza para realizar la evaluación

académica

En este ítem se hace una pregunta relacionada a un método, actividad o destreza

que se puede proponer para obtener una verdadera evaluación académica, en

donde se encuentra la utilización de una evaluación diagnóstica que corresponde al

15.38%, la utilización de un método integral fundamentada en la realidad del

maestro con un 46.15%, la utilización de una evaluación basada en las

competencias que corresponde al 7.69%, por medio de la observación se obtiene

información para procesarla con un 7.69, a través de una adecuada planificación

que corresponde al 15.38% y por medio de agentes como la auto, hetero y

coevaluación con un 7.69%.

En referencia a lo encontrado se puede indicar que los profesionales manifiestan

diversos métodos, actividades y destrezas que se pueden poner en práctica para

realizar la evaluación académica, cada una de ellas con la clara intensión de hacer

realidad una verdadera evaluación académica a favor de los involucrados en la

institución, especialmente en los escolares y docentes.

8.1.4.7 Factores positivos y negativos que repercuten en la

evaluación académica

Entre los factores positivos que repercuten en la evaluación académica,

encontramos los siguientes: El alcance de contenidos, la preparación metodológica

y una visión más objetiva con un 30.76%; la actualización, la autocrítica y compartir

conocimientos en un 15.38%; promocionar, ver los resultados y la recuperación

académica con un 7.69%; la organización, tomar las decisiones y buscar enmendar

ciertos problemas que se presentan en un 15.38%; la evolución, el progreso y la

competencia con un 7.69%; responde al plan de evaluación, permite el análisis de

la evaluación y sirve para el avance del estudiante en un 7.69%; búsqueda de la

precisión, la claridad y la objetividad con un 15.38%.

Los factores positivos mencionados por los profesionales de la educación indican

que ellos tienen una visión clara, del verdadero significado de la evaluación

académica tanto para la innovación como para las diversas propuestas que se

103

puede hacer con la clara intención del mejoramiento educativo en cuanto a

metodología, la actualización, la recuperación académica, la evolución, la precisión

y la claridad en todo el proceso de la enseñanza-aprendizaje.

Entre los factores negativos identificados por los docentes, el 15.38% manifiestan

que no existe ningún factor; el 23.07% indican como factores negativos al

subjetivismo, la mala elaboración de un plan y el desconocimiento; el 23.07%

manifiestan las calificaciones cuantitativas masivas, la evaluación tradicional; el

15.38% indican la frustración, el temor a perder y el temor al fracaso; en el

porcentaje del 7.69% se manifiestan los siguientes factores la situación económica

y la inestabilidad; la ambigüedad, distractores múltiples y la falta de valoración; la

falta de preparación, el poco tiempo y la dudosa objetivad.

Son varios parámetros mencionados por parte de los investigados que imposibilitan

o tienen cierta influencia negativa en la evaluación académica, que se debe tratar

de identificar y posteriormente a través de diversas actividades o estrategias

propuestas se deben erradicar para que no afecte el normal desenvolvimiento de la

labor educativa, especialmente en la entidad investigada.

8.1.4.8 Principal ventaja e inconveniente que presenta la


Con respecto a la principal ventaja que ofrece la evaluación académica se

encuentra lo siguiente: el conseguir una mejor preparación con un porcentaje del

38.47%; en cuanto al promover la autoevaluación, la búsqueda de la actualización y

la reorganización con el 15.38% cada una de las ventaja que mencionan. Mientras

que el 15.38% no contestan a este cuestionamiento.

Se puede decir por lo tanto que la mayoría de docentes ven a la evaluación

académica como un aspecto necesario hacia una mejor preparación, busca la

autoevaluación, la actualización y proponen una reorganización a favor del trabajo

educativo; dichos aspectos deben llevarse a la realidad para que los más

favorecidos sean los estudiantes de la institución educativa en donde imparten sus

conocimientos.

104

En lo concerniente al principal inconveniente que se presenta en la evaluación

académica manifiestan: con el 46.15% al temor; con un 23.07% la presión; un

15.38% no creen que existe algún inconveniente; con el 7.69% están la mala

comunicación y la falta de seriedad en este procedimiento.

Con respecto a los aspectos encontrados se puede mencionar que el temor y la

presión son los principales inconvenientes para realizar la evaluación académica,

puesto que siempre existirá un cierto miedo hacia los procesos evaluativos en todo

aspecto así como la presión que juega otro papel, para que los evaluados se

sientan acorralados por decirlo. Pero se puede indicar que si un individuo está

preparado conscientemente en la labor que realiza no debería existir ninguna duda

ya que debe sentirse capaz de afrontar ciertos riesgos que presenta el trabajo

actual en todos los ámbitos.

8.1.4.9 Instituciones en que se puede realizar la evaluación

Con referencia a este cuestionamiento se obtiene los siguientes resultados: en las

instituciones económicas con un 100%, en instituciones educativas con el 100%, en

las instituciones gubernamentales con un 100%, en las instituciones religiosas y

deportivas con el 69.23% cada una.

Frente a estas respuestas se puede decir que los investigados principalmente

dirigen la evaluación a lo que son las instituciones económicas, educativas y

gubernamentales ya que los porcentajes encontrados son totalitarios, en segundo

lugar encontramos a las instituciones religiosas y deportivas. Por lo tanto los

docentes manifiestan que la evaluación se debe realizar en todas las instancias en

que desarrolle sus labores el ser humano, en la búsqueda de optimizar los recursos

y ofrecer una mejor labor en sus tareas.

8.1.4.10 Momento en que se puede realizar la evaluación

académica.

Para indagar sobre el momento en que puede realizar o ejecutar la evaluación

académica encontramos: al inicio de año con el porcentaje del 7.69%, al fin del año

con un 23.07% y en el transcurso del año manifiestan un 69.23%.

105

En este sentido se puede decir con respecto a la información encontrada, que la

evaluación académica se lo puede realizar mayoritariamente en el transcurso de

todo el año, en segundo lugar encontramos a los informantes que indican que se

puede realizar al fin de año y por último a los que manifiestan que se lo puede

desarrollar al inicio del año. Se puede indicar que la evaluación académica es

importante en el desarrollo educativo, por lo cual se lo debe realizar paulatinamente

en el transcurso del año lectivo, estableciendo de antemano la planificación y los

parámetros necesarios para seguir y posteriormente conseguir los objetivos

deseados.

8.1.4.11 Actividades propuestas para realizar la evaluación

académica

Las actividades que indican los docentes para realizar la evaluación académica son

las siguientes: reforma de calificaciones, capacitación en nuevas técnicas,

metodología y la utilización de la red con un 7.69%; con el mismo porcentaje la

planificación, la aplicación y la retroalimentación; realizar un diagnóstico a nivel

institucional, la propuesta de parámetros generales y talleres de capacitación por

sectores con el 15.38%; con el mismo porcentaje esta el buscar la objetividad, la

transparencia y la utilización de los resultados para mejorar; la capacitación a los

evaluados, utilización de pruebas en cada área y crear un ambiente de confianza

con un 30.76% mientras que un porcentaje del 23.07% no manifiestan ninguna

actividad.

En este sentido se puede indicar que los profesionales en la educación mencionan

diferentes actividades que pueden ayudar para realizar la evaluación académica, ya

que se busca el mejoramiento en todo sentido con actividades como la

capacitación, la realización de un verdadero diagnóstico institucional, el ambiente

entre otras que favorezcan siempre la labor educativa con el claro objetivo de

superar constantemente los percances y dificultades que se pueda encontrar en

dicha labor. Aspecto importante es que exista la predisposición por todos los que

pertenecen a la institución para poder llevar un verdadero proceso de evaluación.

106

8.1.5 Conclusión

En referencia a lo encontrado anteriormente se puede decir, que existen diversos

factores tanto positivos con negativos que inciden en la evaluación académica,

entre los factores positivos encontramos la preparación metodológica, la visión

objetiva, la actualización, el compartir conocimientos, el promocionar resultados, la

recuperación académica, la organización, la búsqueda de soluciones, la evolución,

el progreso, la competencia, búsqueda de la claridad y la objetividad. Factores que

ayudan a que exista una verdadera evaluación académica, acorde a los tiempos

modernos y que ayudan a llegar a las metas propuestas por las instituciones

educativas, los investigados están conscientes de que en la labor educativa debe

encontrarse inmerso un sistema de evaluación escolar claro y que demuestre los

avances y las posibles falencias que se dan en el proceso enseñanza-aprendizaje

principalmente. Dicho proceso evaluativo debe tratar de mantener e innovar

determinados aspectos que favorezcan el mismo en la búsqueda del mejoramiento

académico y personal de todos los involucrados con la entidad educativa.

Se debe mencionar también sobre los factores negativos que repercuten en el

proceso de evaluación académica, ya que estos presentan ciertos obstáculos para

que no se haga realidad un proceso evaluativo en este caso particular, en el

ambiente educativo. Muchas veces existe el temor, las calificaciones cuantitativas,

la frustración, la inestabilidad emocional como la económica, la ambigüedad y la

falta de preparación. Factores negativos que tienen incidencia, para que se

produzca una evaluación académica que permita a los evaluados realizarla sin

ningún miedo o temor a represalias; sino que los resultados que se encuentren en

el mencionado proceso, ayuden para adecuar una planificación evaluativa que

contenga los aspectos necesarios para erradicar factores negativos que repercuten

al momento de la evaluación, que más bien impulse y motive para que todos los

involucrados en el ambiente educativo, sientan que la evaluación va en favor de

ellos en la clara búsqueda de capacitar al individuo en determinadas falencias

encontradas.

El proceso evaluativo en el campo de la educación siempre va a ser beneficioso,

especialmente para los que acogen los conocimientos, ya que al contar con un

107

grupo humano de profesionales capacitados pueden ofrecer más y mejores

conocimientos. Se preparará de esta manera individuos que puedan ofrecer su

contingente humano y de conocimientos en la búsqueda de una mejor sociedad.

8.2. Resultado 2

8.2.1 Presentación

Para la obtención del resultado dos, la actividad propuesta y realizada es El

enfoque sobre la importancia de la evaluación y autoevaluación académica en

el proceso enseñanza-aprendizaje, en esta actividad se realiza un seminario

sobre la gestión educativa e institucional así como el desarrollo de entrevistas al

directivo y profesores que asisten al taller. Por medio de las entrevistas se indaga

sobre la importancia que tiene la evaluación académica, los objetivos que se

pretenden alcanzar por medio de la evaluación académica, el principal beneficio al

aplicar la evaluación académica, el factor positivo que ayuda para aplicar la

evaluación académica y la importancia que tiene la flexibilidad y la tolerancia en la

evaluación académica.

8.2.2 Matriz de Resultados de las entrevistas a los docentes

En el desarrollo de las entrevistas a los docentes encontramos los siguientes datos.

PREGUNTAS RESPUESTAS

Importancia de la


La importancia radica en que por medio de ella

se puede verificar la integración de

conocimientos tanto teóricos como prácticos,

para lo cual se deben aplicar diversas estrategias

que ayudan en esta labor. (4 = 30.76%)

Es la manera de conocer el nivel de las

destrezas, las aptitudes y los conocimientos que

una persona ha alcanzado, es un proceso

sistemático y holístico que sirve para el

mejoramiento del trabajo educativo y la rendición

de cuentas. (3 = 23.07%)

108

Por medio de la evaluación académica se puede

tomar decisiones sobre las deficiencias y logros

obtenidos en el desarrollo de las actividades

escolares, ayuda para comparar, informar y

replantear los objetivos propuestos, por lo tanto

se puede emitir un juicio de valor. (3 = 23.07%)

A través de la evaluación académica se puede

dar una estimación del trabajo del docente así

como del desempeño del estudiante. (2=

15.38%)

Consiste en un recurso psicopedagógico que

sirve para conocer el nivel cultural, académico,

es decir los conocimientos que una persona

tiene. (1 = 7.69%)

Los objetivos que se

pretende alcanzar por

medio de la evaluación

académica

La comprobación del alcance de las metas u

objetivos propuestos, de esta mena se puede

hacerse ciertas rectificaciones si fuera el caso. (4

= 30.76%)

Verificar el alcance de los contenidos, la

preparación, la metodología, y la competencia

así como las posibles falencias y el propósito de

enmendarlas. (4 = 30.76%)

El índice de la capacitación, la preparación y la

responsabilidad que debe existir en el proceso

educativo. (3= 23.07%)

Permite realizar el análisis de lo que sucede con

el avance del estudiante y la preparación del

docente en la búsqueda de un mejor desempeño.

(2 = 15.38%)

Principal beneficio al

aplicar la evaluación

Conseguir una mejor preparación pedagógica en

competencias y valores, buscando la

109

académica actualización permanente. Así como la

reorganización y la replanificación de las

actividades emprendidas. (5 = 38.46%)

Permite captar en forma sistemática y continua

los avances del proceso educativo así como las

posibles fallas y dificultades. (3 = 23.07%)

Ayuda para mejorar el proceso de

interaprendizaje, desarrollando una evaluación

procesal, acumulativa y representativa y que

promueva la autoevaluación. (3 = 23.07%)

La promoción del grado hacia el curso superior,

ya que son necesarios los conocimientos para

seguir mejorando. (2 = 15.38%)

Factor positivo para

aplicar la evaluación

académica

Es necesaria la evaluación académica para

reforzar los conocimientos, buscar el mejor

desempeño y preparación. En donde debe

intervenir la autocrítica, el compartir los

conocimientos la recuperación académica y la

metodología para alcanzar los contenidos

propuestos. (7 = 53.84%)

Por medio de la evaluación académica se busca

la evolución así como el progreso y el desarrollo

de las competencias en los estudiantes, se

tiende a verificar el avance del alumno. (3 =

23.07%)

Factores o aspectos positivos son la

organización, la toma de decisiones, la claridad y

la objetividad para comprobar el alcance de las

metas o para plantear nuevas alternativas y

fomentar la autoevaluación. (3 = 23.07%)

110

Importancia de la

flexibilidad y la tolerancia

en la evaluación

académica.

Para realizar una planificación sobre la

evaluación académica se deben tomar en cuenta

los aspectos de flexibilidad y tolerancia, con la

finalidad de capacitar a las personas que van a

ser evaluadas, de la misma manera a los

evaluadores, creando un ambiente positivo sin

temores. (4 = 30.76%)

Es necesario que en la aplicación de la

evaluación escolar exista la flexibilidad

necesaria, en donde se propongan parámetros

generales, talleres de capacitación que vayan en

beneficio de los evaluados. (4 = 30.76%)

Debe existir la flexibilidad y tolerancia necesaria

con la finalidad de formar un consenso con el

grupo sobre los aspectos a evaluarse, en el

trazado de las metas y objetivos a conseguir. (3

= 23.07%)

Se debe tratar de implementar un curso de

preparación sobre lo cuestionamientos a

evaluarse tomando en cuenta la flexibilidad en el

uso de estrategias y metodologías para las

actividades propuestas ya que se trata con el

talento humano, por lo tanto es necesario realizar

simulacros de evaluación. (2 = 15.38%)

8.2.3 Objetivos


Determinar la importancia y los objetivos que pretende lograr la evaluación

académica en los escolares y docentes

111


Analizar los beneficios que proporciona la evaluación académica en los

escolares y docentes

Identificar los factores que ayudan en la evaluación académica tanto en

escolares como en los docentes.

Analizar la importancia de la flexibilidad y la tolerancia cuando se realice un

proyecto de evaluación escolar

8.2.4 Análisis de los datos

Para realizar el análisis respectivo se toman los datos del numeral 8.2.2, que

corresponde a la matriz de resultados de las entrevistas a docentes

8.2.4.1 Importancia de la evaluación académica

En este sentido encontramos que los investigados manifiestan, que la importancia

de la evaluación académica se ve reflejada en la verificación de los conocimientos

teóricos y prácticos que posee un individuo, así como las aptitudes, las deficiencias,

los logros, el nivel cultura y el desempeño tanto del escolar como del docente.

Por lo tanto se puede decir que los docentes tienen claro el panorama de lo que

significa la evaluación académica y sobre la importancia de está para proponer

nuevas planificaciones y alternativas con la finalidad de lograr mejores resultados

en el proceso enseñanza-aprendizaje.

8.2.4.2 Los objetivos que se pretenden alcanzar por medio de la


Con relación a los objetivos que trata de alcanzar la evaluación académica se

mencionan: la comprobación de las metas, el alcance de los contenidos, la

metodología, las competencias, las posibles falencias, la capacitación, la

preparación tanto en el estudiante como en el docente para lograr un mejor

desempeño en la actividad educativa.

Se puede mencionar que los objetivos que se pretenden alcanzar por medio de la

evaluación académica siempre están identificados con la superación tanto del

112

escolar como del docente, para poder obtener más y mejores conocimientos como

resultado en un mejor proceso educativo.

8.2.4.3 Principal beneficio al aplicar la evaluación académica

Por medio de la evaluación académica manifiestan que se puede alcanzar una

mejor preparación pedagógica, en competencias, valores, los avances del proceso

educativo, mejorar el proceso de interaprendizaje y la consecuente promoción del

estudiante al grado superior.

En este sentido se puede indicar que es beneficiosa la evaluación académica, para

verificar los diversos parámetros de aprendizaje tanto en conocimientos como en

valores que debe obtener una persona, que con dichos parámetros puede seguir

superándose, continuando con sus estudios en la búsqueda de una mejor

preparación.

8.2.4.4 Factor positivo para aplicar la evaluación académica

A través de la evaluación académica indican que se puede reforzar los

conocimientos, buscar un mejor desempeño y preparación; se busca la evolución,

el progreso y el desarrollo de competencias; así como una mejor organización, en la

toma de decisiones con claridad y la objetividad necesaria cuando se realiza este

proceso, comprobando el alcance de las metas o para plantear nuevas alternativas.

Se puede decir entonces que los factores positivos al aplicar la evaluación

educativa nos guían a una mejor preparación a la búsqueda de nuevas metas

tomando en cuenta nuevas alternativas que ayuden al proceso, con un claro

objetivo de fomentar siempre la autoevaluación de lo que se realiza en el campo

educativo.

8.2.4.5 Importancia de la flexibilidad y la tolerancia en la


Los investigados manifiestan que la flexibilidad y la tolerancia juegan un papel

necesario en toda planificación que se lleva adelante así como la capacitación de

las personas a ser evaluadas, la conformación de talleres que ayuden al proceso,

tomado en cuenta diversas estrategias metodológicas que ayuden al evaluado; ya

113

que indican que el dichos procesos se trata con el talento humano, en donde

todavía falta mucho por realizar.

Por lo tanto se puede decir que los aspectos de la flexibilidad y la tolerancia deben

ser aplicados en los diversos programas de capacitación, de ejecución en el campo

educativo puesto que se trabaja con el talento humano, no con cifras o una ciencia

exacta, en donde interviene diversos aspectos que inciden en el desarrollo de cada

una de las personas.

8.2.5 Conclusión

Con respecto a los datos encontrados se puede mencionar que la evaluación

académica, tiene una marcada importancia en el proceso educativo ya que por

medio de ella se puede verificar el alcance que tiene un individuo tanto en los

conocimientos teóricos como prácticos que tiene incidencia en la formación de la

persona, además se puede comprobar las diversas actividades y la metodología

que aplican los docentes en la instrucción. Se busca además una mejor preparación

tanto en los docentes como en los estudiantes con la finalidad de obtener un mejor

desarrollo escolar, todo esto a través de varios aspectos positivos que favorecen el

proceso enseñanza-aprendizaje y por ende una mejor evaluación académica, que

tiene la propuesta de mejorar en todos los aspectos la calidad de la educación.

Se debe indicar también que en los planes y proyectos establecidos para el talento

humano se deben proponer actividades que contengan la consecuente flexibilidad y

tolerancia para poderlas desarrollar de la mejor forma, no con esto se propone la

libertad de realizar el proceso evaluativo ya que es necesario y parte fundamental

de la labor educativa.

8.3 Resultado 3

8.3.1 Presentación

La actividad propuesta para el resultado tres es el Análisis sobre las diversas

formas y medios de evaluación en el ambiente escolar, la actividad se

desarrolla por medio de exposiciones sobre el tema, en el desarrollo de la actividad

se elaboran fichas de observación en donde se obtienen datos concernientes al

114

tema sobre diversas posiciones y aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de

escolares.

8.3.2 Datos encontrados

8.3.2.1 Formas de evaluar en el medio escolar

Con respecto a este apartado en la actividad desarrollada se manifiesta que las

principales formas de evaluación son:

La evaluación del contexto

La evaluación inicial o diagnóstica

La evaluación continua o de proceso

La evaluación final

Para la comprensión en esta actividad se toman anotaciones en las fichas de

observación sobre el mencionado tema.

FORMAS DE EVALUAR (Resumen)

Evaluación del contexto: Se manifiesta que esta forma de evaluación

determina aspectos relevantes que existen en el medio como la población,

los recursos, las condiciones, las necesidades, las limitaciones, entre otros.

De los cuales se puede orientar los objetivos educativos así como las

decisiones que se debe adoptar en la entidad educativa.

Evaluación inicial o diagnóstica: Se indica que esta evaluación es la

que se debe realizar al comenzar una etapa escolar, identificando el

comportamiento y los conocimientos adquiridos previamente por cada uno

de los escolares; entre los aspectos que faciliten la labor educativa están:

los conocimientos previos, las habilidades, las necesidades y los problemas

de aprendizaje que pueden tener. De este tipo de evaluación debe partir del

115

trabajo educativo que ejecuta el docente, realizando previamente la

planificación necesaria hacia los objetivos y metas propuestas.

Evaluación continua o de proceso: Se menciona que está forma de

evaluación tiende a buscar el mejoramiento de la labor educativa en el

proceso enseñanza-aprendizaje, en donde se trata de identificar los

posibles problemas que se presenten en los escolares tales como: los

puntos débiles, las deficiencias, y los errores que puedan cometer. Para

erradicar estos posibles problemas hay diversas actividades que se puede

proponer a los escolares, tales como los trabajos en la clase y otros que se

pueden realizar en sus hogares.

Evaluación final: Se indica que la evaluación final, se la realiza en la

finalización de un proceso de enseñanza, que tiende a verificar los

resultados de dicho aprendizaje y para saber si las metas u objetivos

trazados con anterioridad se cumplen.

Se puede mencionar que en las formas de evaluar, el docente debe estar muy

preparado para poder abordar todos los temas que le competen y pueda favorecer

la tarea educativa, con la clara finalidad de facilitar el aprendizaje, que comprendan

y aprendan los conocimientos impartidos en el aula. Porque de esto depende para

que todos los involucrados con la educación puedan seguir fortaleciendo los

conocimientos.

116

8.3.2.2 Medios de evaluación en la actividad escolar

MEDIOS DE EVALUACIÓN (Resumen)

Entre los diversos medios para favorecer la evaluación escolar se

mencionan las técnicas e instrumentos de evaluación como la observación,

la entrevista, los test, las pruebas objetivas, las pruebas de ensayo, entre

otros. Dichos medios ayudan para que el evaluador pueda obtener

resultados claros y precisos de los que está sucediendo en una institución

en particular.

Se indica además que para realizar los exámenes o pruebas se deben

tener claro ciertos parámetros que ayudan en la construcción de ellas, para

que los resultados sean fiables y verídicos sobre la realidad en que se

desenvuelve cierta entidad educativa, así como del rol que realizan los

profesionales en la educación.

En este sentido se puede decir que los medios de evaluación buscan identificar las

posibles falencias que se den en el proceso enseñanza-aprendizaje, en tal caso se

debe corregir a tiempo, con la finalidad de estimular y motivar al estudiante para

que continúe su proceso de formación y llegue a la meta propuesta.

8.3.3 Objetivos


Determinar las formas de evaluar de los docentes en el proceso enseñanza-

aprendizaje.


Analizar las formas de evaluar en el proceso enseñanza-aprendizaje por

parte de los docentes.

Identificar los diversos medios que apoyan la evaluación académica a los

docentes

117

8.3.4 Análisis

Con respecto a las formas de evaluar por parte de los docentes a los escolares se

determinan ciertos parámetros a tomar en cuenta en la labor educativa, tal es el

caso de la evaluación del contexto que hace referencia al medio en que se

desenvuelve la institución educativa evaluación y todo el entorno que tiene

influencia en el trabajo educativo; en lo que concierne a la evaluación inicial, se la

debe realizar desde el primer día de clase con el propósito de verificar los

conocimientos, destrezas y habilidades previas que tiene el escolar para seguir

formándose y capacitándose. En cuanto a la evaluación formativa, pretende mejorar

el proceso educativo en ciertas falencias por medio de los trabajos en el aula, las

actividades y tareas a realizar en el hogar; mientras que en la evaluación final se

busca la verificación de los resultados en cuanto a la aplicación de los

conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes que el escolar debe tener en la

finalización de un determinado ciclo de estudios, de esta manera puede acceder a

seguir formándose y acrecentando los conocimientos que le ayudarán

posteriormente en su introducción hacia la sociedad.

8.3.5 Conclusión

Se debe mencionar que los objetivos propuestos para esta actividad se hacen

realidad y se puede verificar que la evaluación académica es un largo proceso en

donde intervienen diversos factores, medios, metodologías, técnicas e instrumentos

que facilitan esta labor para que el profesional en la educación pueda solventar las

inquietudes propias sobre su trabajo en una institución educativa.

Para lo cual se debe proponer nuevas metodologías que ayuden, motiven y

estimulen en el escolar para que puedan aprender más y mejor de las enseñanzas

impartidas por parte de su tutor o profesor. Se deben identificar los posibles

problemas para erradicarlos posteriormente con la clara intención de que el

educando sienta que puede en el aula contar con un tutor que se preocupa por su

bienestar estudiantil.

118

8.4 Resultado 4

8.4.1 Presentación

Para la obtención del resultado cuatro, se realiza la actividad denominada

Reforzamiento sobre los factores y aspectos positivos que influyen en la

evaluación académica, para dicha actividad se propone la elaboración de una

guía, que contiene determinados parámetros a seguir en la evaluación

académica en el proceso enseñanza-aprendizaje. En el desarrollo de esta

actividad se abordan diversos aspectos que tienen que ver con la evaluación

académica, la elaboración de un mapa conceptual con los principales temas

tratados y los nuevos planteamientos que se propone para la institución educativa,

en la elaboración de la guía, se acogen los aspectos desarrollados en la charlas y

conferencia sobre la evaluación académica en las instituciones escolares así como

los parámetros obtenidos a través de las encuestas y entrevistas realizadas al

personal docente

Por medio de la guía, se trata de motivar la evaluación académica en la institución,

estableciendo ciertas normas y tópicos a seguir, tratando de que exista la

repercusión necesaria en impactos positivos y fructíferos para los estudiantes

principalmente.

8.4.2 Elaboración de la guía general

GUIA DE EVALUACION ACADEMICA

INTRODUCCION

La presente guía pretende abordar diversos aspectos a seguir en la realización de

la evaluación académica, tanto en estudiantes como en los docentes que

pertenecen a la Escuela Fiscal Mixta Vespertina de práctica docente “Manuel

Muñoz Cueva”.

Está guía propone ciertos planteamientos, aspectos y factores que inciden en la

119

evaluación escolar, la misma que tiene gran trascendencia en el ámbito educativo

especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que todo proceso

educativo que no contemple el aspecto evaluativo, no será fructífero ni beneficioso.

La evaluación académica es prácticamente el parámetro necesario del proceso

educativo, ya que sirve para proporcionarnos información sobre los objetivos y

metas planteadas a seguir en dicho proceso. A través de la evaluación los

directivos, docentes, padres de familia y estudiantes principalmente pueden

obtener la información tanto de los conocimientos impartidos así como de las

destrezas, habilidades y conductas que tiene un individuo que se está preparando

en una institución educativa.

Además la evaluación académica, proporcionará la información necesaria para

mejorar, flexibilizar el programa escolar y proponer nuevas estrategias que puedan

ayudar en el momento que se realiza el proceso de la enseñanza. Se busca por lo

tanto identificar ciertos aspectos que no ayudan al desarrollo del aprendizaje y por

ende al de la evaluación; dichos aspectos contradictorios deben erradicarse del

ambiente educativo en tanto que los aspectos que ayuden y faciliten la labor

educativa como la de la evaluación, deben seguir fortaleciéndose motivando y

estimulando para que la acción educativa siga adelante en pro de todos los que se

encuentran inmersos en la institución.

OBJETIVOS

Objetivo general

Concienciar en alumnos y docentes que la evaluación académica es un

aspecto necesario en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Objetivos específicos

Comprender la necesidad de llevar a cabo los procesos evaluativos

escolares.

Diferenciar los factores positivos y negativos que tienen influencia en la

evaluación académica.

Optimizar estrategias y técnicas para realizar el proceso educativo y

evaluativo.

120

DESARROLLO DE CONTENIDOS

El proceso educativo

En el proceso educativo intervienen diversos factores y aspectos necesarios, para

que se dé una verdadera formación del talento humano, pero se debe mencionar

que existen ciertas limitaciones que se presentan en las sociedades modernas,

especialmente en las denominadas subdesarrolladas. En donde existen falencias

en sectores políticos, económicos y sociales principalmente, falencias que

repercuten en la consecución de una verdadera política a favor de la educación;

este hecho influye cada vez más en el rendimiento académico.

Todavía existen en muchos lugares de nuestro país, escuelas unidocentes en

donde un solo docente tiene que realizar o ejecutar las labores educativas de

todos los años básicos de educación, debido a que no existen los recursos

necesarios para que estas instituciones cuenten con el personal adecuado; en

donde se pueda proponer proyectos y planificaciones adecuadas para llevas a

cabo la evaluación académica, en la búsqueda de la llamada “calidad de la

educación” que se viene proponiendo en los actuales momentos.

Por ello se debe decir que el aspecto educativo se vuelve complejo en diversas

entidades educativas, ya que la adquisición de conocimientos, habilidades,

destrezas, virtudes y otros factores relacionados con la educación, por simples que

estos sean necesitan del esfuerzo personal así como del aprovechamiento del

tiempo para poder realizar las actividades propuestas para la consecución de estos

fines.

Por lo tanto juegan un papel importante en el proceso educativo, todos los que se

encuentran inmersos con la entidad educativa, ya que al salir adelante y

aprovechar este proceso, tiene influencia en la acogida de la institución por parte

de la comunidad. Se debe continuar formando estudiantes con un alto nivel tanto

de conocimientos como de virtudes, que ayuden y fortalezcan a la sociedad.

El proceso educativo, especialmente en el aspecto enseñanza-aprendizaje, debe

proponer nuevas estrategias, metodologías y técnicas, que faciliten en los

121

estudiantes principalmente la adopción de mejores conocimientos, con la clara

intención de superarse continuamente. En todo el proceso educativo, debe estar

presente el aspecto de la evaluación académica, ya que a través de esta se

pueden identificar ciertos factores que tienen incidencia positiva o negativa para

que se desenvuelva de mejor manera el proceso escolar y por ende se pueda

llegar a obtener una mejor evaluación académica en todos los involucrados,

especialmente con la institución educativa.

El proceso evaluativo

En este proceso se trata de identificar ciertos aspectos que tienen incidencia en la

labor educativa principalmente que se está llevando a cabo en determinada

institución educativa, en este proceso se hace alusión principalmente a aspectos

influyentes como: la triada escolar, las formas de evaluación, los sistemas de

educación, las técnicas e instrumentos de evaluación y la evaluación de destrezas,

habilidades y procesos

Aspectos que intervienen en la evaluación académica

La triada

escolar

Las formas de

evaluación

EVALUACION

ACADÉMICA

Características

de la

evaluación

Las técnicas e

instrumentos de

evaluación

Evaluación de

destrezas,

habilidades y

procesos

122

La triada escolar

Sin duda que en este aspecto los alumnos, padres de familia y docentes tienen un

elevado índice de responsabilidad; ya que cada uno de ellos debe proponer e

intervenir en el proceso educativo y posteriormente en el proceso evaluativo. Ellos

deben ser conscientes, que al tratar con el factor humano siempre se pueden

presentar ciertos inconvenientes que se los debe erradicar, especialmente si son

negativos y que tengan influencia en el ambiente escolar.

Con respecto a los alumnos, al encontrarse en el ambiente escolar como los

principales sujetos de formación educativa, deben tomar en cuenta que al

momento de realizar un proceso evaluativo, se está tratando de identificar las

posibles falencias de conocimientos que no han adquirido todavía y en que fallan,

para que el docente pueda realizar las correcciones del caso, en la búsqueda del

mejoramiento en las disertaciones, la facilitación de conocimientos y tareas

propuestas. En tanto que el estudiante es el encargado de realizar todas las

actividades propuestas para él, con la finalidad de que acojan dichos

conocimientos y los pueda utilizar posteriormente tanto en el nivel académico

como en la sociedad.

En cuanto a los docentes, la evaluación académica le puede proporcionar

información necesaria de cómo se está desenvolviendo en la labor educativa, aquí

puede verificar ciertos parámetros para poder proponer nuevas estrategias,

técnicas o metodología para realizar un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje

a favor de sus educandos y para facilitarles los conocimientos necesarios que le

ayudaran en el futuro.

En la triada escolar, los padres de familia juegan un rol importante en la evaluación

académica, ya que en todo momento deben estar alertas sobre el adelanto de sus

hijos, indagando sobre las diferentes actividades propuestas para los educandos

para que puedan conseguir no sólo conocimientos académicos sino también

diversas virtudes que pueden enseñar los profesionales de la educación a sus

vástagos. Por lo tanto deben estar siempre vigilantes por saber la situación de sus

hijos en el ambiente educativo, buscando que ellos sigan surgiendo y salgan

123

adelante tanto en el ambiente escolar como en su desarrollo ante la sociedad.

Las formas de evaluación

Con respecto a las formas de evaluación se hace alusión a las evaluaciones de

contexto, de diagnóstico, continua o de proceso, y a la final.

Cada una de estas evaluaciones tiene su característica fundamental; en el caso de

la evaluación del contexto busca realizar una evaluación sobre el medio en donde

se realiza la acción educativa; en la evaluación diagnóstica se indaga sobre el

comportamiento del alumno en cuanto a conocimientos, valores y habilidades; en

lo que concierne a la evaluación continua se busca el mejoramiento del proceso de

aprendizaje realizando diversas actividades de reforzamiento mientras que en la

evaluación final se busca identificar el nivel de conocimientos adquiridos por parte

del estudiante para promoverlo al grado superior.

Se puede mencionar por lo tanto en lo que se refiere a las diversas formas de

realizar la evaluación, siempre está presente el ambiente en que se realiza la

actividad escolar así como el estudiante, que es sujeto principal objeto de la

realización del proceso escolar y del proceso evaluativo, para que pueda conseguir

los conocimientos adecuados para que pueda ser promovido a un nivel superior

cognoscitivo.

Características de la evaluación

Se menciona que las características de la evaluación, son fundamentalmente la de

ser integral y permanente.

En lo que concierne a la característica integral, se dice que el el proceso evaluativo

no sólo deben abordarse aspectos sobre el conocimiento que debe tener

determinado alumno en una determinada etapa escolar o nivel cognoscitivo, sino

que también debe verificarse el nivel total alcanzado por el estudiante en cuanto a

aspectos como valore, habilidades, destrezas, aptitudes, es decir a un conjunto de

todo lo alcanzado en esa etapa estudiantil; aquí se propone que el estudiante debe

saber ¿cómo? hacerlo. Se tiende a verificar el adecuado manejo y la aplicación

que dé a los conocimientos obtenidos y que le ayudarán posteriormente en la

sociedad, ya que tendrá los conocimientos necesarios para enfrentarse a ella.

124

En cuanto a la característica permanente, se complementa con la evaluación

continua, ya que la evaluación no se la debe realizar en determinadas situaciones,

sino que se la debe realizar en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por

medio de esta característica especial se pueden identificar ciertas falencias que se

presentan en el escolar y para ello se realizan actividades para reforzar o

retroalimentar esos conocimientos.

Evaluación de destrezas, habilidades y procesos

En la evaluación de las destrezas debe intervenir un psicólogo educativo, quien

verificará las diversas manifestaciones que posee determinado sujeto en cuanto a

la conducta y el desenvolvimiento en el ámbito tanto fisiológico como en el

psicológica, pero dado que en el ambiente escolar existen pocos profesionales en

el área, el docente es quien asume esta delicada tarea. Para dicho acometido

debe contar con ciertas técnicas e instrumentos para poder realizar esta actividad.

Para este hecho se debe precisar el dominio en determinada habilidad que puede

ser afectiva, física e intelectual. Para desarrollar la evaluación a las destrezas debe

realizarlo en forma cualitativa y progresivamente.

En lo que concierne a la evaluación por procesos, se manifiesta principalmente la

autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, cada una de estas tiene su

característica propia. La autoevaluación se refiere acto en que un individuo realiza

la evaluación de sí mismo, aquí depende del grado de madurez y del equilibrio que

tiene la persona tiende a verificar el rendimiento o participación de la misma en

determinada actividad, es utilizada en niveles superiores y debe seguir una

planificación sobre los parámetros a cumplirse como son: los objetivos, los

procesos, las actividades, los recursos y sobre todo la participación de la persona.

En la coevaluación, se da una evaluación compartida por el grupo en el momento

de ejecutar un trabajo, en este tipo de evaluación el docente debe orientar sobre

esta práctica con el objetivo de conseguir la justicia sobre las calificaciones dadas

a determinadas tareas realizadas, además se trata de fortalecer y que gusten de

realizar el trabajo en grupo. Con respecto a la heteroevaluación se la puede

calificar como una evaluación que es sinónimo de examen en donde el profesor

indaga sobre el desempeño del estudiante, pero se debe indicar que no se la

125

debería llevar al carácter de examen y más bien tomar en cuenta ciertos aspectos

que propone la autoevaluación y la coevaluación para fortalecer la acción de la

evaluación académica en la institución educativa.

Las técnicas e instrumentos de evaluación

Para realizar un proceso de evaluación académica, necesariamente se deben

utilizar técnicas e instrumentos para recolectar la información necesaria sobre el

aspecto educativo que se está llevando en una entidad educativa. En la utilización

de instrumentos hay que tener en cuenta ciertas características o particularidades

de cada grupo de estudiantes, dejando a un lado ciertos tecnicismos que pueden

confundir y dar información errónea del nivel de conocimientos del sujeto.

En la búsqueda de una correcta evaluación académica se debe verificar la

información que nos proporciona las tareas, informes, aportes, exposiciones entre

otros, que los alumnos desarrollan en el proceso de enseñanza, es decir realizar

una evaluación general de todos los aspectos involucrados con la tarea estudiantil.

También se pueden utilizar la técnica de la observación ya que por medio de esta

se puede verificar el cambio o cambios que se presenten en el comportamiento de

los alumnos en el aula y fuera de ella.

En cuanto a los instrumentos que pueden ayudar en la acción evaluadora, se debe

proponer instrumentos que tiendan a verificar el desarrollo de habilidades,

destrezas, conocimientos y actitudes que cada individuo va desarrollando

paulatinamente en el ambiente educativo.

Cada uno de los instrumentos, se los debe realizar con el mayor cuidado y con la

prolijidad necesaria que el docente aplicara, para indagar sobre los aspectos

benéficos o contradictorios que se está llevando en el proceso educativo y

evaluativo.

Factores positivos y negativos que inciden en la evaluación

académica.

En todas las actividades que realizan los seres humanos se da el proceso

evaluativo, en este caso particular en la actividad educativa en donde se propone

126

identificar y verificar si dicha actividad se la está llevando de la mejor forma tanto

en escolares como en docentes principalmente.

En esta tarea se pueden identificar aspectos negativos que influyen, tal es el caso

de la inestabilidad, el castigo, la frustración, el miedo, el temor, las calificaciones

cuantitativas, entre otros. Que entorpecen la labor evaluadora ya que un sujeto que

siente miedo hacia la evaluación, no la quiere realizar o no se siente debidamente

preparado. Por lo que se debe manifestar que los sujetos no tendrán ningún

agrado por el proceso evaluativo y trataran de buscar las excusas necesarias para

no realizarlo, se constituirán en obsoletos ya que no buscaran la constante

superación y capacitación personal.

Frente a los aspectos manifestados, se pueden promover los factores positivos

que ayudan para que se dé el proceso evaluativo como: la capacitación posterior,

la actualización, la retroalimentación, la comprobación de las metas u objetivos

propuestos, la búsqueda de nueva metodología, entre otros aspectos, que

favorecen dicho proceso. Aquí se debe decir que los sujetos entienden que el

proceso de la evaluación es necesario y que junto a este vienen las propuestas

para proponer nuevas y mejores estrategias o alternativas para que les ayude en

el ámbito educativo, de manera especial en el proceso enseñanza-aprendizaje,

tanto al escolar como al docente.

Principales impactos

Por medio de la presente guía se pretende fortalecer la tarea del proceso

evaluativo en la institución educativa ya que a través de los planteamientos

propuestos se puede obtener los siguientes impactos positivos:

Concienciación de escolares y educadores, que el proceso evaluativo

fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje.

Identificación de aspectos o factores positivos que ayudan al proceso

educativo y evaluativo.

La comprobación de los alcances de las metas y objetivos propuestos en la

planificación de las unidades educativas.

Fomentación de la autoevaluación.

Fomentación de la capacitación, la responsabilidad y preparación en las

127

diferentes áreas de estudio.

Indagación sobre los resultados y las propuestas a ejecutar.

Concienciación de emprender en la recuperación académica.

Conclusión

Con la elaboración de la guía sobre la evaluación académica en la entidad

educativa, se busca obtener resultados positivos en el diario trabajo educativo,

buscando que tanto escolares como docentes principalmente sientan la motivación

y estimulación necesaria hacia lo que es la evaluación académica. Que no exista

por ningún concepto el cierto temor o incertidumbre cuando se realice un proceso

similar, ya que por el contario va a ser beneficioso tanto para la institución como en

forma individual porque se pueden encontrar ciertas falencias que se las puede

erradicar se proponiendo los parámetros necesarios, que se deben realizar para

seguir superándose y capacitando en bien de sí mismos principalmente y por

consiguiente de la comunidad a la que pertenecen.

8.4.3. Objetivos


Determinar la incidencia que tiene la guía de evaluación académica en la labor

educativa especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje.


Indagar las formas de evaluar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Verificar los instrumentos utilizados por los docentes en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Concienciar en los docentes, tomando a la evaluación académica como un proceso

total en cuanto a la participación y de conocimientos adquiridos por los estudiantes.

128

8.4.4 Análisis

En la época actual se hace necesario el abordar el tema de la evaluación, ya que se

la ejecuta en diversos ámbitos, en este caso se lo realiza en el ambiente educativo.

Por lo que se debe mencionar que tiene un elevado nivel de importancia para

saber, identificar y verificar lo que está sucediendo sobre determinado aspecto en el

proceso educativo ya que a través de este medio, se pueden ofrecer alternativas

necesarias con la finalidad de llegar a corregir ciertas deficiencias que se pueden

presentar en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje.

En lo que concierne a la presentación de la guía, que toma ciertos parámetros que

se deben considerar en el momento de ejecutar una evaluación académica, se

toman aspectos que participan prioritariamente en el ambiente educativo de toda

institución. Se pretende concienciar en alumnos y docentes para que exista la

mayor facilidad del caso para someterse a un proceso de evaluación, en donde no

exista ningún contratiempo, ya que tienen la expectativa de verificar los resultados;

que en caso de tener algún percance con estos, sientan que existe el respaldo

necesario para poder optar por la recuperación académica, lo que dará la

posibilidad de seguir adelante y que con su continuo esfuerzo y desempeño puede

lograr las metas propuestas.

8.4.5 Conclusión

En la elaboración de la guía se toman ciertos aspectos y tópicos principales que

indican los docentes a través de las encuestas, que tienen incidencia en la

evaluación académica. Se debe manifestar que los profesionales en la educación

están conscientes de que el proceso educativo estaría incompleto si no hay también

un proceso de evaluación, pero en dicho proceso se deben tomar en cuenta

diversos aspectos que ayudan para este acometido, con la clara intención de seguir

fortaleciendo los procesos de enseñanza-aprendizaje, capacitación, de la

retroalimentación y de la autoevaluación para poder obtener un verdadero

desarrollo del ambiente escolar a favor de la institución y de la comunidad.

129

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES

9.1 Conclusiones.

Al término de mi trabajo de investigación y de los resultados obtenidos en cada una

de las actividades realizadas, se puede emitir las siguientes conclusiones:

La propuesta de mejoramiento sobre la evaluación académica se toma en

cuenta por parte de los directivos principalmente, como un parámetro que va

a fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje; ya que hace referencia a los

diversos aspectos que deben ser abordados para realizar una verdadera

calidad educativa.

En la institución existe acogida hacia la guía sobre la evaluación académica,

ya que es de gran beneficio el contar con los aspectos básicos que deben

ser tomados en cuenta cuando se realiza el proceso educativo; porque se

debe planificar utilizando los mejores métodos y estrategias que van a

ayudar en el momento de impartir los conocimientos en el aula. Buscando

siempre la preparación y capacitación constante de los alumnos para qué

puedan desenvolverse sin ningún inconveniente en los futuros aprendizajes

y el medio en que se desenvuelven.

El personal docente se encuentra consciente, que la evaluación académica

es un factor necesario para poder desarrollar de mejor forma las labores

educativas, privilegiando el proceso enseñanza-aprendizaje para que los

alumnos obtengan el mejor provecho de este proceso y por ende el

desarrollo cognoscitivo y personal.

El proceso de la evaluación académica, es un parámetro más de la actividad

escolar que debe estar contemplado prioritariamente en los planes y

proyectos propuestos para la labor educativa ya que por medio del proceso

evaluativo se puede verificar los alcances o las limitaciones que se

presentan, de esta manera el docente en este caso particular puede tomar

los correctivos necesarios, con la finalidad de que sus alumnos alcancen la

meta propuesta.

Con respecto a la evaluación académica se debe mencionar además que

existe un cierto temor hacia estos procesos, porque a través de ellos se

130

puede indagar que se dan ciertas insuficiencias en cuanto al uso de

determinadas metodologías, destrezas y estrategias, que son utilizadas para

el proceso enseñanza-aprendizaje así como a las limitaciones en el nivel

cultural que puedan presentar ciertos colaboradores de la institución; razón

por la cual muchos temen a que en el futuro inmediato puede existir

represalias para con los sujetos que no hayan tenido los parámetros

mínimos para estar al frente de un determinado proceso. Sin embargo se

debe decir también que frente a la verificación de las deficiencias, se

proponen alternativas para que la labor educativa en especial el proceso

educativo y evaluativo se desenvuelvan de la mejor manera; alternativas

como la continua capacitación, la retroalimentación, la búsqueda de nuevas

estrategias y metodologías así como de nuevas técnicas, pueden ayudar a

desarrollar de mejor manera el proceso enseñanza-aprendizaje y por ende

del proceso evaluativo, ya que los dos procesos no pueden estar separados

el uno del otro, por lo tanto deben ser tratados mutuamente en el ambiente

escolar con la clara intención de llevar a todos los involucrados con la

institución a una educación de calidad, que posteriormente ofrezca sus

frutos en la sociedad.

9.2 Recomendaciones.

Las recomendaciones que se pueden mencionar, para que se siga promoviendo la

evaluación académica en el centro educativo son las siguientes.

Que en la institución educativa se siga motivando, promoviendo e

impulsando la evaluación académica a través de los factores positivos que

tiene influencia en el proceso de enseñanza, buscando el mejor y mayor

rendimiento escolar por parte de los alumnos así como la constante

capacitación por parte de los profesionales que laboran en la entidad,

buscando nuevas innovaciones didácticas, psicológicas y pedagógicas

principalmente, para realizar de mejor forma la labor educativa.

Que se tomen en cuenta los principales parámetros abordados en la

elaboración de la guía general para realizar un proceso de evaluación

académica, buscando la calidad y excelencia educativa.

131

En la institución educativa, se deben llevar a cabo los correctivos necesarios

para fortalecer el proceso educativo, partiendo de la evaluación académica

como un aspecto más que va ayudar en el proceso enseñanza-académica;

ya que esto repercute a futuro en los escolares así como en el prestigio de

la institución.

Erradicar los factores negativos que influyen en la evaluación académica

porque estos no permiten un mejor desenvolvimiento escolar. En tanto que

se deben dar mayor prioridad y acogida a los factores positivos, ya que de

dichos factores, el conglomerado estudiantil principalmente va a ser el más

beneficiado.

Que todos los que se encuentran inmersos con la institución educativa, no

tengan temor a la evaluación académica, ya que la labor educativa depende

de este aspecto para seguir mejorando. Para lo cual los directivos en las

planificaciones anuales, deben proponer talleres y actividades relacionadas

con el proceso educativo así como del evaluativo, para que el personal

docente continúen preparándose, buscando nuevos métodos, técnicas,

estrategias entre otros parámetros, que pueden ayudar en el momento de

impartir los conocimientos a los escolares.

Hay que tomar conciencia de que en la labor educativa estamos trabajando con el

talento humano en donde no pueden existir improvisaciones, por lo tanto se deben

proponer y buscar nuevas alternativas, seguir capacitándose y superándose;

buscando siempre la innovación necesaria para que todos los que intervienen con

una institución educativa cuenten con el personal capacitado e idóneo, que puedan

hacer frente a los nuevos retos que la sociedad moderna exige.

132

10. BIBLIOGRAFIA

Bibliografía para el diagnóstico y la propuesta

Blacio, G. (1996). Didáctica General. Loja: Editorial de la UTPL.

Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder

evaluarlo. Buenos Aires: Círculo Latino Austral.

Jara, C. (2005). Guía Didáctica de Evaluación Educativa. Loja: Editorial de la UTPL.

Bergan, J y Dunn ,J. (1988) Biblioteca de Psicología de la Educación. México, D.F.:

Editorial Limusa.

Manual de la Educación. (2001). Barcelona: Editorial Océano

Montesinos, A. L. (s/a). Métodos de estudio y creatividad. Cuenca: Fondo de cultura

ecuatoriana.

MEC. (1998). Manual de Evaluación del aprendizaje. Quito: Impreso por Ability

producciones y publicidad.

MEC. (2002). Evaluación de los aprendizajes. Quito: Editorial Orión.

Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL.

Schiefelbein, E. (1974). Teoría, Técnicas, Procesos y Casos en el Planteamiento de

la Educación. Argentina: Editorial El Ateneo.

Páginas electrónicas.

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http://www.planamanecer.com/recursos/.../la_evaluación_educativa.Pdf_similares

http://www.4.uamericas.edu.ec/Autoevaluación/.../L.R.I.3.%20COPAES,

133

11. ANEXOS

Oficio dirigido al Director del Centro Educativo.

Acta de compromiso.

Cuestionario de preguntas para la entrevista en el diagnóstico.

Fotografías de entrevistas, observación, y de labores realizadas en la

Institución Educativa.

Datos estadísticos de la UTE No 2 ZONA “A”

Datos estadísticos del formulario FR/P e informe mensual de trabajo.

Cuestionario de encuesta general para profesores en el proyecto.

Cuestionario para realizar entrevistas a profesores en el proyecto.

Ficha de observación para el proyecto.

Editorial e información de la prensa.

Cd con la tesis.

Tema: Diagnóstico y diseño de una propuesta curricular...

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