TEMA 7INTERACCIÓN Y PROCESOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA:

APLICACIONES A LA ENSEÑANZA

PROCESOS EDUCATIVOS EN E.P.

Analía Barbón Gutiérrez

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

OBJETIVOS

Comprender el carácter social e interactivo del aprendizaje y los factorespsicológicos implicados en su desarrollo

Entender el aula como un espacio privilegiado para el aprendizaje de laconvivencia

Aprender estrategias de evaluación sociométrica en el aula (prácticas)

Desarrollar estrategias de intervención dirigidas a mejorar el clima de aula

CONTENIDOS

LA ESCUELA COMO SISTEMA SOCIAL

INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE:LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN ELAULA

MEJORA DEL CLIMA DEL AULA

RELACIÓN ENTRE IGUALES

¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN?

EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL

Institución educativa: agente de socialización privilegiado

Perspectiva ecológica: influencia, recíproca y dinámica, de los escenarios sobre la conducta de la persona

Escenarios físicos y sociales

Escenarios físicos: disposición de aulas, reparto de espacios y tiempos, equipamiento, decoración de espacios. Proyecto de Centro

¿QUÉ COSAS PASAN EN LA ESCUELA?

EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL

Estructura social: conjunto de normas explícitas e implícitas en torno a las cuáles se desarrolla la vida del centro.

Grupo: “dos o más personas que comparten normas con respecto a ciertas cosas o fenómenos y cuyos roles o papeles sociales están estrechamente interrelacionados”

(Newcomb, 1972) Un grupo no es la suma de sus miembros

Componentes Espacio en el que se desarrolla Estructura y meta/s de éste.

EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL

Factores que favorecen la cohesión: Existencia de metas comunes Número reducido de miembros Adecuada interacción entre ellos

Factores que favorecen la disociación: Competitividad La existencia de conflictos de resolver

El profesor NO es el único agente promotor del aprendizaje

EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL

Institución educativa: múltiples escenarios articulados entre sí. Micro-sociedad

Micro-sistemas de relaciones interpersonales: docentes-docentes, docentes-alumnos, alumnos-alumnos, docentes-familia,…

Aprendizaje: instructivo, elementos afectivos, actitudinales, morales,…

INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE: LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

Teoría social (Kurt Lewin): metas

ESTRUCTURA COOPERATIVA

ESTRUCTURA COMPETITIVA

ESTRUCTURA INDIVIDUALISTA

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Monitorización o tutorización

Relación asimétrica Roles diferentes Relación menos desigual que la docente-discente El grado de mutualidad (conexión, profundidad y

bidireccionalidad de los cambios) suele ser desigual, dependiendo del nivel competencial del tutor@.

Indicado para el dominio de habilidades ya adquiridas pero sin perfeccionar

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

La colaboración entre iguales Los participantes poseen un nivel similar Elevado índice de igualdad y de mutualidad Muy conveniente para el descubrimiento y

aprendizaje de nuevas relaciones y habilidades

El aprendizaje cooperativo en sentido estricto Nivel de los participantes heterogéneo Mutualidad es variable en función de que exista o

no competición y de la recompensa.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Especificar los objetivos perseguidos Seleccionar el tamaño del grupo Distribuir la heterogeneidad Disponer físicamente el aula Proporcionar los materiales/explicaciones

adecuadas Explicar la tarea y la estructura cooperativa Observar las interacciones Intervenir como consejer@ Evaluar los trabajos

RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@

Sistema vertical, jerarquizado

Las expectativas de unos respecto a otros están connotadas por las convenciones y normas establecidas

Los posibles conflictos tienden a resolverse a través del diálogo y la negociación, aunque sin reciprocidad

Perspectiva dinámica

¿DE QUÉ DEPENDE?

RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@

Percepción, expectativas y actitudes del profesor

Estilo de interacción del profesor@

Estilo de enseñanza y organización de la clase

RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@

Percepción, expectativas y actitudes del profesor

Los estereotipos sobre ciertos aspectos de los alumnos

Las propias preferencias/prejuicios hacia ciertas características

La confianza en fuentes de información poco fiables Las condiciones físicas de la clase y/o el nº de

alumnos en el aula Las características personales propias: nivel de

preparación, seguridad en sí mismo,… La concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje“Efecto Pigmalión”, “efecto Rosenthal” o “profecía

auto-cumplida”

RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@

Actitudes del profesor (Díaz-Aguado, 1983)

De apego: alumnado poco exigente, con buen rendimiento y sin problemas de conducta

De indiferencia: alumnado pasivo, triste, nervioso pero no conflictivo

De preocupación: alumnado con bajo rendimiento pero dóciles. Este grupo se percibe como alumnado que necesita ayuda

De rechazo: bajo rendimiento, demasiado exigentes y percibidos como hiperactivos y hostiles. Reacción emocional negativa y mayor preocupación por su control que por su rendimiento

RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@

Estilo de interacción del profesor Los comentarios del profesorado hacia el alumnado

influyen en la valoración de los compañeros Uno de los reforzadores sociales más potentes es la

alabanza La empatía del profesor hacia el alumnado aumenta su

auto-concepto La amabilidad y el entusiasmo del profesor se relacionan

con la atmósfera positiva de clase Efecto positivo del uso del sentido del humor: reduce la

distancia profesor y alumno, facilita las relaciones entre estudiantes, se asocia con una percepción más positiva del profesor y con mayor aprendizaje percibido. Efecto positivo sobre la memoria y la creatividad (García Larrauri, 2010)

RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@

Estilo de enseñanza y organización de la clase

Estilo democrático: atmósfera más positiva en clase, mayor cooperación y menor competitividad y frustración

Para analizar el estilo de enseñanza se debe considerar: Las características personales, los antecedentes y

competencia del profesor Las características de los alumnos, sus estilos cognitivos,

características de personalidad e intelectuales La naturaleza del material a aprender y los objetivos

educativos.

RELACIÓN ENTRE IGUALES

RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ESCUELA

Micro-sistema de los iguales: grupo de referencia Tendencia evolutiva a cohesionarse: figuras de

apego Refuerzo externo

Micro-cultura: valores y normas propios (implícitos) que se asumen individualmente. Aprenden sentimientos, actitudes, valores y conductas Alto índice de imitación Actitudes positivas Actitudes negativas: desequilibrio de poder, trato

abusivo

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR: CONFLICTIVIDAD, DISRUPTIVIDAD Y VIOLENCIA

PROBLEMAS ENUNCIADOS

SOLUCIONES PROPUESTAS

LA VISIÓN DEL PROFESORADOLA VISIÓN DEL PROFESORADO

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

CONFLICTIVIDADINDISCIPLINA VIOLENCIA

CONVIVENCIA

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

Malestar y desmotivación del profesorado: práctica docente

Malestar y desmotivación del alumnado: bajo rendimiento académico

Trastornos en el desarrollo social y afectivo del alumnado

CONFLICTIVIDAD

Proceso natural que se desencadena en las relaciones interpersonales

Conflicto: contraposición de intereses o posiciones frente a una situación, objeto, deseo o idea entre dos o más partes implicadas

Resolución Oportunidad de aprendizaje, de desarrollo socio-moral Origen de problemas de convivencia

Puede cursar con agresividad cuando fallan (no se han aprendido o no saben usarse) los mecanismos mediadores

PROBLEMAS DE DISCIPLINA

Comportamientos que van contra las normas establecidas

Importancia de normas claras, precisas y elaboradas democráticamente: facilita la interiorización

Elementos asociados con la ruptura de las normas◦ Desconocimiento: cómo se establecen y se sancionan◦ Normas rígidas, autoritarias y “carentes de sentido”◦ Incumplimiento de las contingencias establecidas◦ Desmotivación◦ Modelado: docentes y familia

TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR

Violencia: agresividad injustificada, sin sentido biológico ni social. Agresividad maligna (Rojas Marcos, 1995)

No interpersonal: vandalismo

Interpersonal: “fenómeno psicosocial que se caracteriza por la aparición de un comportamiento agresivo injustificado desde una persona o grupo de personas hacia otra u otras que puede manifestarse de forma directa o indirecta” (Ortega, 2000)

Según la relación de los implicados Horizontal: entre docentes, entre estudiantes,… Vertical: docente-estudiante, estudiante-docente, familia-

estudiante, …

VIOLENCIA ESCOLAR Y BULLYING

VIOLENCIA ESCOLAR

BULLYING

¿Cómo afecta el maltrato entre iguales a cada implicado?

•Imagen de sí mismo como ser impune y amoral•Refuerzo de actitudes y transferencia a otras situaciones•La minimización de la situación (broma o provocación) favorece la complicidad y tolerancia•Las normas son para saltárselas, proporciona prestigio•Grave deterioro del desarrollo moral: precriminalidad •Mayor grado de conductas de riesgo•Mayor riesgo en el desarrollo

Duración

¿Cómo afecta el maltrato entre iguales a cada implicado?

•Victimización•Grave deterioro autoestima y autoconcepto•Atemorización e indefensión: vergüenza y culpa•Daño moral: estúpido, débil y marginado social•Aislamiento social•Grave afectación rendimiento académico•Síntomas depresivos y ansiosos•Somatizaciones•Algunos aprenden a ser violentos como solución

Duración Coping

¿Cómo afecta el maltrato entre iguales a cada implicado?

•Conflicto moral•Miedo y culpa •Aprenden y aceptan que la vida social funciona con la “ley del más fuerte”•Se aprende a no implicarse y callar ante el dolorAjeno. Individualismo•Aprendizaje de modelos violentos

Duración Coping

MEJORA DEL CLIMA DEL AULA

MEJORA DEL CLIMA DEL AULA: EJEMPLOS PRÁCTICOS

Act.1: la vida en las aulasObjetivos:• Analizar la multitud de causas que puede

tener una situación social• Potenciar la capacidad de análisis ante

situaciones socialmente difíciles

Act.1: la vida en las aulasTareas: Ind.: Lectura texto “siempre así” y posible

final PG: posibles finales y causas (“por qué por

qué”) GG: elaboración de un esquema común de

causas

Act.2: la vida en las aulasObjetivos: Proponer actividades a desarrollar para evitar

las causas de situaciones de clase complicadas. Implicar a l@s alumn@s en el diseño y

desarrollo de las actividades para mejorar la convivencia.

Priorizar las actuaciones. Diseñar planes de actuación.

Act.2: la vida en las aulasTareas: Ind.: plan de acción para modificar una causa

de las señaladas en Act.1 PG: lista de posibles actividades y condiciones

de actuación GG: presentación del plan de acción de cada

PG y averiguar cuál es la causa que se intenta solucionar

Act.3: Y tú, ¿Cómo lo harías?

Objetivos: Analizar la variedad de estilos de ser

profesor/a. Comprender los sentimientos y emociones

que un profesor puede sentir. Comprender las expectativas mutuas:

profesor/alumn@s. Comprender al profesor/a en su papel de

dinamizador de la clase. Reflexionar sobre la pérdida de tiempo. Potenciar la capacidad de análisis y crítica

Act.3: Y tú, ¿Cómo lo harías? Tareas Ind.: reparto de roles GG.: dramatización en el aula. Análisis de la

situación.

Act.4: Declaración Universal de los derechos de claseObjetivos: Establecer los derechos de los miembros de la

clase. Concretar las vías de revisión de respeto de

los derechos. Diseñar estrategias para velar por los

derechos de los demás.

Act.4: Declaración Universal de los derechos de claseTareas: Ind.: derechos que no se repetan en clase,

argumentos que justifican su necesidad, vías de actuación

PG: lista de derechos. GG: puesta en común, selección de derechos,

puesta en marcha

Act.5: ¿Qué quiero ser de mayor?

Objetivos Reflexionar sobre nuestro comportamiento

en el aula. Buscar nuestras metas personales. Tomar conciencia de la repercusión de

nuestros comportamientos. Aprender la relación entre actitudes y

comportamientos. Dibujar un mapa objetivo de nuestras

actitudes.

Act.5: ¿Qué quiero ser de mayor?

Tareas: Ind.: 10 años + ¿cómo te ves? ¿Cómo

te hubiese gustado verte? PG: razones de las diferencias GG:reflexión acerca de las actitudes

Act.6: Abusos verbales son abusos reales

Objetivos: Sensibilizar a los alumn@s para diferenciar

entre bromas e insultos. Buscar otras formas de expresión aceptadas por

el alumnado. Usar estas formas de expresión alternativas. Estimular la capacidad de reflexión de alumnado

acerca de sus comportamientos y actitudes hacia sus compañer@s.

Act.6: Abusos verbales son abusos reales

Tareas: Ind.: conversaciones en: 1) salida al recreo, 2)

intercambios de clase, 3) tiempo libre y 4) fuera del centro.

PG:Listado de palabras usadas con el interlocutor y para referirnos a 3ª personas.¿Cuáles pueden ser consideradas insultos?

GG: Por qué pueden molestar, consecuencias de su uso y formas de evitarlas.

Act.7: Hablar por hablarObjetivos Reflexionar sobre las posibles consecuencias de

nuestros comentarios a cerca de los demás. Potenciar el análisis crítico de los alumn@s ante

los comentarios negativos o falsos rumores que se crean en torno a un compañer@.

Buscar vías de afrontar este tipo de situaciones.

Act.7: Hablar por hablarTareas:Ind.: uso malintencionado del rumor. Descripción

p.v. del autor y de la víctima.

PG: compartir historias y discusión de causas. Formas de responder.

GG: formas de mal uso de la palabra, razones, condiciones de las víctimas de los rumores, formas de responder.

Act.8: ¿No se puede hacer nada?Objetivos Incentivar el apoyo de unos alumn@s hacia

otr@s. Potenciar la autocrítica sobre nuestra actitud

ante situaciones injustas. Disminuir el posible apoyo que puedan estar

encontrando l@s alumn@s que actúan contra algun@s de sus compañer@s.

Act.8: ¿No se puede hacer nada?Tareas: Ind.: Búsqueda de materiales que describan una

situación injusta. PG: identificar los distintos tipos de

espectadores en esas situaciones y tipo de respuestas.

GG: esquema con distintas formas de respuesta ante situaciones injustas. Reflexión sobre el comportamiento propio

Act.9: ¿Es lo mejor seguir el rollo?

Objetivos Reflexionar sobre nuestros

comportamientos con l@s compañer@s que están tratando mal a algún otr@.

Potenciar la toma de decisiones personal, aunque para ello contemos con el apoyo de los demás.

Disminuir el apoyo, activo o pasivo, que tienen l@s alumn@s con comportamientos amenazantes o discriminatorios hacia algun@s compañer@s.

Act.9: ¿Es lo mejor seguir el rollo?Tareas:Ind.: descripción de situaciones en las que alguna

persona se deja llevar por otra en alguna ofensa.

PG: razones y sentimientos de los implicados en esas situaciones.

GG: reflexión sobre por qué sucede, qué podemos hacer y quiénes son los responsables

Act.10: Conocid@s, compañer@s y amig@sObjetivos Definir entre l@s alumn@s el significado de

amistad, compañerismo y conocimiento. Estimular la reflexión personal acerca de las

relaciones que mantenemos con las personas que nos rodean.

Potenciar la creación de expectativas reales de unos alumn@s hacia otr@s.

Act.10: Conocid@s, compañer@s y amig@sTareas:Ind.: creación de listas: amig@s, compañer@s y

conocid@s. Proceso por el que están en cada lista.

PG: procesos por los que se crean amig@s, compañer@s y conocid@s. Qué se puede esperar de cada uno.

GG: consenso en torno a las definiciones y las expectativas hacia los demás.