TEMA 31. LA COMPETENCIA FUNCIONAL (IV): LA EXPOSICIN. ESTRUCTURA Y CARACTERSTICAS. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIN Y COMPOSICIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS Y ORALES.

NDICE_______________________________________________________________________________________

1. INTRODUCCIN: LA COMPETENCIA FUNCIONAL

2. LA EXPOSICIN

3. EL DISCURSO EXPOSITIVO Y SU MBITO DE USO

4. ESTRUCTURA, CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LA EXPOSICIN

4.1. ESTRUCTURA

4.1.1. MODELOS DE DISPOSICIN SUPER Y MACROESTRUCTURAL

4.1.2. CATEGORAS FUNCIONALES

4.2. CARACTERSTICAS

4.2.1. CARACTERSTICAS PRAGMTICAS

4.2.2. CARACTERSTICAS LINGSTICAS

4.3. FUNCIONES

5. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS Y ORALES

6. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA EXPRESIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS Y ORALES

7. CONCLUSIONES. IMPLICACIONES DIDCTICAS.

8. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN: LA COMPETENCIA FUNCIONAL El concepto de competencia es estudiado detalladamente en el captulo 5 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa dentro del proyecto Language Learning for European Citizen (1989-1996) y publicado en 2001. Basndose en una amplia y autorizada bibliografa especializada, as como en investigaciones vinculadas al citado proyecto, el MCER distingue entre competencias generales y competencias comunicativas de la lengua, estableciendo sus respectivas subdivisiones:

COMPETENCIAS GENERALES

Conocimiento declarativo Destrezas y habilidades Competencia existencial Capacidad de aprender (saber) (saber hacer) (saber ser) (saber aprender)

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LA LENGUA

Competencias lingsticas Competencia sociolingstica Competencias pragmticas Lxica Marcadores lingsticos de DiscursivaGramatical relaciones sociales FuncionalSemntica Normas de cortesaFonolgica Expresiones de sabidura popularOrtogrfica Diferencias de registroOrtopica Dialecto y acento

Por lo tocante a la(s) competencia(s) comunicativa(s), es de destacar que bajo este marbete comn de raigambre generativa se encuentra toda una tradicin etnolgica y filosfica cuyos intereses se dirigan hacia el estudio de la lengua en uso y no como sistema descontextualizado. Hasta la segunda mitad del s. XX, haba prevalecido un modelo que daba prioridad a la lengua como sistema jerarquizado de estructuras lingsticas (estructuralista) y al aprendizaje como resultado del binomio estmulo-respuesta (behaviorista). Por consiguiente, el surgimiento y, como se ve en el esquema, posterior atomizacin del concepto didctico de competencia no fue gratuito, sino que respondi a una nueva necesidad metodolgica: la integracin y no reduccin de la realidad polidrica del lenguaje. En este contexto es, pues, donde cobra pleno sentido la competencia funcional. En lingstica, el trmino funcin hace referencia a una categora de anlisis relacionada con el uso comunicativo de la lengua, la cual permite describir un sistema de comunicacin (una lengua y los patrones culturales a ella vinculados) en trminos de intenciones comunicativas y acciones comunicativas. La competencia funcional consiste, por consiguiente, en el uso del discurso oral o escrito en la comunicacin para fines micro enunciados breves o aislados o macro secuencias textuales funcionales concretos. El hablante competente funcionalmente debe, asimismo, comprender y usar de manera fluida y precisa los esquemas (interaccionales) que subyacen en los intercambios orales (turnos de palabra, pares adyacentes, etc.).

En el tema que a continuacin desarrollamos, nos ocuparemos de la macrofuncin exposicin, y de las contingentes microfunciones que conformen su integracin. Para ello, nos ubicaremos terica y epistemolgicamente en lo que S. DIK (1978), en contraposicin al paradigma formal (corrientes lingsticas centradas en la langue saussuriana), ha denominado paradigma funcional de las ciencias del lenguaje (aqullas centradas en la parole). Y dentro de ste ltimo, ms precisamente, en los estudios del discurso (VAN DIJK, 1980), tendencia que incluye la ciencia del texto, la pragmtica y el anlisis del discurso.

2. LA EXPOSICINLa exposicin parte de un supuesto previo: la existencia de informacin. sta se puede entender como un conjunto de datos sobre un tema, obtenidos por la va de la experiencia o por la va de la reflexin en cuyo caso los datos estarn organizados dentro de un sistema, adquiridos de forma directa o de forma indirecta. La exposicin se encarga, pues, de expresar, mostrar y hacer ms comprensible dicha informacin.La comunicacin de una informacin se asocia normalmente al orden, la objetividad, la neutralidad y la verdad. Cuando realizamos una demanda de informacin requerimos que se base en un conocimiento de la realidad y buscamos que ste sea fiable, tanto para resolver una cuestin que afecte a la vida cotidiana como para solucionar un problema relativo al conocimiento organizado sobre el mundo natural y social. La informacin acumulada as como certificada por las comunidades epistmico-institucionales en cada grupo humano podemos llamarla enciclopedia o cultura. En las sociedades que utilizan la escritura se halla en forma de tratados, manuales, ensayos y documentos fsicos o digitales que se guardan en bibliotecas y se archivan para poder acceder a ellos posteriormente.

3. EL DISCURSO EXPOSITIVO Y SU MBITO DE USO

Como LVAREZ ANGULO (2001) seala, el discurso expositivo es el ms frecuente y abundante en la vida acadmica y social, ya que vehicula de manera determinante la transmisin cultural del conocimiento, permitiendo la progresin y avance del mismo, as como su adquisicin por aqullos que se encuentran en cualquier nivel de instruccin.

Como actividad discursiva, la explicacin, segn CALSAMIGLIA y TUSN (2007), consiste en mostrar, hacer saber, y, generalmente, hacer comprender y aclarar; lo cual presupone un conocimiento que, en principio, no se pone en cuestin sino que se toma como punto de partida. El contexto de la exposicin supone un agente poseedor de un saber y un interlocutor o un pblico que est en disposicin de interpretarlo a partir de su conocimiento previo, pero que necesita aclaracin. La relacin que se establece es asimtrica en el sentido de que hay un desfase entre el experimentado, el que tiene acceso a la informacin a travs de diversas fuentes o experto y el que no tiene experiencia, total acceso y/o competencia para el manejo de las fuentes o discente, aprendiz, etc.. Por esta razn hay personas a las que socialmente se les reconoce la autoridad para facilitar el conocimiento y comprensin de los temas y que estn legitimadas para aportar la exposicin fiable y adecuada (profesores, tcnicos, expertos, periodistas).

As pues, el discurso expositivo, en muy frecuente combinacin con el discurso argumentativo, conforma el paradigma de los discursos de transmisin cultural. Tradicionalmente, este tipo de discursos se ha dividido (KUHN, 1962) en dos grandes ramas: las ciencias que estudian la realidad fsica en tanto que independiente del hombre, y las humanidades, que se ocupan de todo lo relacionado con el hombre y las creaciones humanas. A las primeras se adscriben los textos cientfico-tcnicos, a las segundas, los textos humansticos.

Independientemente del campo de cultura sobre el que versen, las secuencias expositivas se dan oralmente de forma tpica en ponencias y comunicaciones, y por escrito en artculos especializados y en informes. La exposicin en el conocimiento cientfico exige no solamente descripcin sino demostracin-explicacin, basada en conceptualizaciones abstractas y en el razonamiento deductivo que, a partir de la formulacin de hiptesis, permite dar cuenta del funcionamiento de una realidad con la presentacin de pruebas y verificaciones. Tambin se da en las clases (interactivas, expositivas o magistrales), conferencias, entrevistas, debates, consultas y conversaciones informales con expertos. Por escrito aparece en los tratados, en los manuales, los ensayos, los libros de texto, en las obras de divulgacin y en la prensa general y especializada. Es evidente que los procesos explicativos se potencian siempre que hay mas diferencia entre el conocimiento de los interlocutores, y se reduce cuando esa explicacin no se hace necesaria por la coincidencia en el nivel de conocimientos. Por esta razn encontramos tpicamente y con ms frecuencia la presencia de la exposicin acompaada de la explicacin en mbitos como el de la enseanza y la divulgacin.

4. ESTRUCTURA, CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LA EXPOSICIN

4.1. ESTRUCTURAEn sus trabajos de textolingstica T. A.VAN DIJK (1977-1995) propone considerar las estructuras textuales en torno a tres estratos constitutivos: la superestructura, la macroestructura y la microestructura.

Una superestructura es un tipo de esquema abstracto que establece el orden global de un texto, cuyo contenido coincide con el de su macroestructura representacin semntica global y que se compone de una serie de categoras funcionales, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales. En virtud de esto ltimo, estas estructuras funcionan como una suerte de esqueleto reconocible, caracterizando tipos o secuencias textuales.

Las superestructuras tienen, adems, una caracterstica anloga a las macroestructuras semnticas. No se definen con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en su conjunto o para determinados fragmentos macroestructurales que se materializan en una serie de macroproposiciones. sta es la razn de una distincin ltima: la microestructura o nivel de superficie frstica y transfrstica de la que nos ocuparemos al caracterizar lingsticamente nuestro modo discursivo: la exposicin.

4.1.1. MODELOS DE DISPOSICIN SUPER Y MACROESTRUCTURALLa secuencia expositiva[footnoteRef:2], como las otras secuencias prototpicas, no suele presentarse de forma homognea en un texto sino estrechamente relacionada con otras. En textos que podemos considerar tericos se combina con secuencias descriptivas y argumentativas. En textos donde predomina la secuencia dialogal nos podemos encontrar con una secuencia explicativa cada vez que haya una interrupcin por incomprensin y una demanda de aclaracin al respecto. En un texto argumentativo, orientado principalmente al juicio y la valoracin de un objeto, podemos encontrar secuencias expositivas usadas como apoyo para la argumentacin. Pero, aparte de las posibles combinaciones de secuencias, en general, el discurso expositivo, al suponer la posesin de un conocimiento, otorga prestigio, autoridad y poder a quien lo emite, y, consecuentemente, genera el poder de convencer y de obtener adhesin. [2: Cuando se ha intentado clasificar los textos relacionados con la informacin y el conocimiento se ha recurrido a diversas nomenclaturas. Se ha hablado de texto informativo (COMBETTES y TOMASSONE, 1988): aquel que se orienta al contenido y cuyo estudio se centra en la organizacin, distribucin y desarrollo de la informacin. Tambin se ha hablado del texto con base textual expositiva (WERLICH, 1975), la cual se relaciona con la capacidad humana de aprender a partir de conceptos y de operaciones de anlisis y de sntesis. ADAM, por su parte, propone la secuencia explicativa, basndose particularmente en los estudios semiolgicos sobre las condiciones pragmticas del discurso expositivo elaborados por el grupo de investigacin de GRIZE (1981, 1990) y en los anlisis propuestos desde el punto de vista de la didctica, por ser en este mbito donde la explicacin se convierte en el ncleo fundamental del discurso de transmisin y de construccin del conocimiento.]

La secuencia explicativa presenta para ADAM (1996a) un esquema superestructural que se puede representar de la siguiente manera:

SUPERESTRUCTURA EXPOSITIVA

ESQUEMA INICIALqu es?por qu?cmo?

ESQUEMA PROBLEMTICOESPORQUEAS

ESQUEMAEXPOSITIVO

OBJETO COMPLEJOOBJETO COMO PROBLEMA COGNOSCITIVOOBJETOEXPUESTO

MPe0MPe1MPe2MPe3

Se parte de un ESQUEMA INICIAL (Ei): la referencia a un OBJETO COMPLEJO [Oc] que se presenta como algo desconocido, difcil u oscuro. A partir de lo cual, el primer movimiento expositivo aparece con la pregunta, el cuestionamiento, que lleva a la construccin de un ESQUEMA PROBLEMTICO (Ep), en el cual el objeto [Op] se presenta como PROBLEMA COGNOSCITIVO que se ha de resolver. Seguidamente se pasa a la fase resolutiva, en la que se da respuesta al problema y se desarrolla el ESQUEMA EXPOSITIVO-EXPLICATIVO (Ee), cuyo resultado es que el OBJETO QUEDA CLARO E INTELIGIBLE [Oe]. Cada uno de los momentos de la secuencia est representado por una MACROPROPOSICIN EXPOSITIVA (MPe) y la secuencia avanza por el mecanismo de los operadores de pregunta/respuesta. Esta es la secuencia modlica, pero en los textos empricos, v. g., las fases o los momentos de la secuencia pueden estar implcitos.

En la secuencia inicial (MPeO) nos encontramos con un enunciado o un conjunto de enunciados que se presentan como algo complejo o difcil de desentramar. Estos enunciados se someten a la pregunta. Esta puede ser orientada a la totalidad de un concepto o a uno o varios de sus aspectos. Una vez problematizada la cuestin (MPe1) se activa el proceso expositivo que se realiza concretamente en la MPe2 a travs de estrategias discursivas a las que corresponden unas determinadas categoras funcionales que analizaremos en el siguiente apartado: la definicin, la clasificacin, la reformulacin, la ejemplificacin, la analoga y la citacin.

En la siguiente macroproposicin, MPe3, se da la conclusin a la que se llega en el recorrido expositivo, constituyendo el lugar en donde aparece una sntesis de lo explicado, junto a una evaluacin y una contextualizacin. La conclusin enlaza con la MPeO, ya que esta es la proposicin que suscita la explicacin, establecindose as una especie de cierre del bucle explicativo.

4.1.2. CATEGORAS FUNCIONALESComo acabamos de apuntar en nuestro esquema superestructural, la fase resolutiva donde se inserta el cuerpo de la exposicin se sirve de una serie de procedimientos concretos:

LA DEFINICIN delimita el concepto sobre la base del conocimiento existente, adjudicando unos atributos al tema/objeto en termines de la pertenencia a una clase y de la especificacin de rasgos caractersticas. Las expresiones verbales ms utilizadas son del tipo: se llama, se refiere a, se define como, contiene, comprende, etc. Muchas veces el establecimiento de la delimitacin de un concepto se contrapone a creencias, a conocimientos comunes heredades e a teoras anteriores que no responden al estado actual del conocimiento sobre la materia tratada. La definicin constituye el primer pase para la aclaracin de un problema de conocimiento.

LA DESCRIPCIN. La descripcin, que se viene denominando tcnica para diferenciarla de la literaria, es un apoyo insustituible en la exposicin. a descripcin interviene activamente en textos en donde sea necesario enumerar la naturaleza, partes y finalidad de un objeto o de un fenmeno cualquiera, de algn experimento efectuado para probar tal o cual hiptesis, e incluso, para informar sobre el funcionamiento y aplicacin de determinados aparatos, maquinarias o procedimientos, etc.

Las caractersticas que descubrimos en la descripcin tcnica son:

A descripcin es enumerativa, pues el autor ofrece una serie de detalles acerca de lo que pretende describirse. Ahora bien, ha de existir un criterio selectivo que organice los aspectos en funcin siempre del inters observado per la ciencia y el tipo de texto donde se incluye la descripcin. No obstante, puede afirmarse que no existe un orden prefijado con antelacin; todo est supeditado a los fines que se pretende conseguir con ella;

La claridad, que responde al principio de objetividad presente siempre en estos textos. Ha de procurarse en todo momento huir de las ambigedades para evitar la confusin y facilitar la comprensin del contenido;

En este mismo sentido, deben evitarse los juicios de valor en el discurso cientfico. La descripcin ha de pretender en todo momento ser objetiva y trazar con nitidez los lmites de la realidad o de los conceptos;

Funcin especficamente explicativa, relacionada con el punto anterior, lo que redundara en una organizacin lgica de los datos que pretende comunicarse. En ningn momento se persigue la intencin esttica, como hemos visto en la literaria. No obstante, es posible encontrar recursos ms adecuados a la descripcin literaria la comparacin que parece facilitar la comprensin de lo que se quiere describir.

LA CLASIFICACIN distribuye cualquier entidad referida (categoras gramaticales, esquemas sintcticos, tipos de texto, etc.) en diferentes agrupaciones realizadas a partir de sistemas de similitudes y de diferencias. La clasificacin se puede realizar desde distintos criterios y tambin desde le mas especifico a lo ms general e viceversa.

LA REFORMULACIN sirve para expresar de una manera ms inteligible lo que est formulado en termines especficos (ms abstractos o formales) o que resultan escures para el interlocutor. Supone la repeticin, y, por tanto, la redundancia tpica del discurso pedaggico, pero tambin de cualquier situacin donde el hablante tenga como propsito hacerse entender. Es una operacin reflexiva en que la referencia se hace sobre un enunciado emitido anteriormente, en una clara muestra de la funcin metacomunicativa. Opera con unos marcadores discursivos propios (vid. 4.2.2).

LA EJEMPLIFICACIN concreta una formulacin general o abstracta ponindola en el escenario de una experiencia ms prxima al interlocutor. El ejemplo puede consistir en hechos, dichos, problemas reales o historias. Es un recurso ampliamente usado en la secuencia expositiva, especialmente cuando se dan estados epistmicos sustancialmente diferentes entre Emisor y Receptor. Los ejemplos se orientan hacia la concrecin. Opera, asimismo, con unos marcadores propios (ibdem)

LA ANALOGA es el procedimiento de aclaracin e ilustracin que se construye a partir de poner en relacin un concepto o un conjunto de conceptos con otros de distinto campo. Se manifiesta lingsticamente a travs de comparaciones y de metforas. Come afirman LAKOFF Y JOHNSON (1980) el objetivo de los uses metafricos responde a un requisito de la percepcin del mundo por el cual comprendemos lo ms complejo y abstracto a partir de lo ms cercano o material.

LA CITACIN es un recurso muy utilizado en la explicacin porque la fiabilidad y la autoridad se busca en las voces de los expertos. Por ello, tanto los periodistas (que citan las fuentes o a las autoridades en la materia) como los profesores y los investigadores convocan en su propio discurso el discurso de los otros (vase ms adelante el concepto de polifona).

4.2. CARACTERSTICAS

4.2.1. CARCTERTICAS PRAGMTICAS

Sea cual sea el mbito concreto en el que se inscriba, el Emisor de un texto expositivo es alguien que posee unos conocimientos especficos sobre el asunto del que trata. Su intencin es la de transmitir informacin sobre ese asunto a un Destinatario que, supuestamente, la desconoce o quiere profundizar en su conocimiento sobre la misma. El hecho de que un discurso est orientado fundamentalmente a proporcionar informacin implica que se use el lenguaje con una funcin referencial que se centre en el objeto tratado y que predomine sustancialmente sobre las dems funciones (expresiva, directiva, argumentativa o ftica). En ciertas realizaciones concretas puede aparecer, no obstante, la funcin apelativa (textos tcnicos de carcter instruccional) y la funcin metalingstica (definiciones, explicaciones con trminos tcnicos). Para cada nivel de conocimiento el cientfico, el tcnico, el especializado, pero tambin el comn y el de la experiencia se proponen, no obstante, entre los interlocutores algunos matices importantes: una suerte de contrato de exposicin, segn el propsito especfico de la transmisin de la informacin y segn la identidad de los interlocutores. De ah que, por ejemplo, una cuestin referida a una enfermedad es tratada de forma distinta entre especialistas o entre el especialista y un ciudadano corriente aquejado por ella. Tambin es distinto el tratamiento de la informacin sobre el sintagma nominal, en gramtica, cuando se trata en una clase de secundaria o cuando se trata en un curso universitario avanzado.

Por ltimo, el canal depende del mbito concreto en que incardine la comunicacin. En los textos especializados, dado el carcter de especialistas que tienen el emisor y el receptor, las situaciones posibles se reducen a la publicacin de ensayos o artculos en revistas de circulacin muy limitada, y a las actividades ligadas a las universidades e instituciones cientficas (foros, congresos, etc.). La divulgacin cientfica, en cambio, se realiza sobre todo a travs de los medios de comunicacin (noticias o reportajes de prensa y televisin), de publicaciones de divulgacin cultural, de documentales audiovisuales, etc.

4.2.2. CARACTERSTICAS LINGSTICAS

Las marcas e indicadores lingstico-textuales caractersticos son importantes para poder entender (y producir) adecuadamente los textos, ya que revelan su disposicin estructural y su organizacin semntica. A pesar de que ninguno de estos fenmenos es exclusivo del discurso o texto expositivo las intersecciones con la argumentacin son notables, en ese sentido, entre los principales mecanismos lingsticos y textuales que aparecen en este tipo de textos, destacamos, ordenados por categoras, los siguientes:

OBJETIVIDAD

AUSENCIA DE FUNCIN EXPRESIVA. Quedan casi desterradas las oraciones exclamativas y desiderativas. Es general el uso del indicativo, quedando reducido el subjuntivo en oraciones no subordinadas a los enunciados de modalidad dubitativa y de probabilidad que encontramos , v. g., en la presentacin de hiptesis:

Este comportamiento de la palatal africada sorda pudiera explicarse por

MODALIZACIN EPISTMICA. El discurso expositivo se encuadra en la modalidad relacionada con el saber y se gua por los parmetros de certeza y probabilidad: cierto, dudoso, dudoso, improbable

As, la modalizacion epistmica es un medio de expresar el grado de fiabilidad otorgado por el Locutor a lo que se afirma en los enunciados.

ELIMINACIN DE LAS MARCAS INDICIALES DE LAS PERSONAS DEL DISCURSO. Con el fin de borrar marcas de subjetividad, el autor procura conscientemente evitar toda referencia a s mismo, eludiendo el uso de la 1 persona del singular en las formas verbales y pronominales.

As, son varios los recursos morfosintcticos que se emplean, en general, con esta funcin:

Oraciones pasivas (con se, pasiva perifrstica y pasivas reflejas).

Sustitucin del yo por plurales de modestia (carcter genrico) y sociativos (implicacin del lector).

Estructuras nominales frente a las correspondientes con verbo flexionado. Al eludir cualquier tipo de referencia temporal, estos sintagmas nominales permiten destacar los procesos, pues los convierten en abstractos e intemporales.

ADJETIVACIN ESPECIFICATIVA Y DENOTATIVA. En los estudios cientficos, v. g., los complementos nominales, sean adjetivos, oraciones de relativo o sintagmas preposicionales, sirven preferentemente para describir y clasificar los objetos: tienen valor especificativo y suele aparecer, por tanto, pospuestos al sustantivo. En cambio, los adjetivos de significado valorativo o que impliquen algn tipo de connotacin subjetiva se reducen a lo indispensable.

UNIVERSALIDAD. El contenido y las nociones de las ciencias sean especulativas o tcnicas son comunes a todos los que se ocupan de ellas, porque los hechos a los que se refieren objetos de estudio son los mismos para unos y otros, independientemente de la lengua en que se exprese. Rasgos gramaticales y lxicos que se relacionan con esta tendencia del lenguaje cientfico a la universalidad son los siguientes:

PREDOMINIO DEL PRESENTE Y DEL FUTURO DE INDICATIVO. Como ya hemos sealado, la exposicin suele constituir un espacio intemporal con la pretensin, unas veces de crear la apariencia de el momento de produccin y el de lectura transcurren paralelamente, otras, para construir enunciados verdaderos en cualquier tiempo, lugar o condicin algo con lo que ha chocado frontalmente, v. g., la teora de la literatura al tratar de definir su objeto de estudio. En virtud de esto ltimo aparece el presente gnmico; a tenor de lo primero los verbos estativos y la cpula ser.

En el caso de los manuales escolares, si bien es cierto que predominan claramente estos tiempos, en algunas ocasiones, toman su lugar el imperfecto y el indefinido debido, fundamentalmente, a un planteamiento inductivo a travs del que se pretende involucrar al discente por la va de la experimentacin, introducindolo en el tema, por ejemplo, mediante un juego. De esta manera el texto expositivo adoptara los mecanismos textuales de la narracin. No es infrecuente, igualmente, el uso del imperativo en textos instructivos o donde se plante alguna actividad de ejercitamiento intelectual.

PREFERENCIA POR LOS SUSTANTIVOS ABSTRACTOS.

USO DE SIMBOLOGA ESPECFICA. Universales pues son aceptados por convencin. Ciertos smbolos de las matemticas son vlidos igualmente, v. g., en la lgica formal, tan cara a los estudios lingsticos.

EMPLEO DE TECNICISMOS. A veces la comparticin de un trmino a nivel internacional no es solo en el nivel de significado, sino tambin de significante, debido adems de a la correspondientes familias lingsticas a la similitud de mecanismos empleados en la creacin de palabras (derivacin, composicin, formacin de locuciones nominales, acrnimos y siglas, prstamos de las lenguas clsicas, as como del ingls).

CLARIDAD. En el apdo. anterior hemos visto que los textos expositivos habrn de ser inteligibles al tipo de receptor. Es fundamental la coherencia del discurso, como lo es tambin la seleccin de estructuras gramaticales y textuales que no dificulten la comprensin de los conceptos y los razonamientos.

En busca de esa claridad, los autores integran en sus textos, una larga serie de recursos textuales como vimos en el apartado de categoras funcionales, lingsticos, y no lingsticos:

INCLUSIN DE ESQUEMAS, GRFICOS E ILUSTRACIONES.

FORMAS SUPRALINGSTICAS. Es frecuente la utilizacin de ttulos y subttulos, en estrecha relacin con los organizadores textuales y discursivos que veremos a continuacin. Su funcin es importante ya que generalmente indican relevancia y contribuyen a estructurar los contenidos.

ORGANIZACIN EN PRRAFOS. La distribucin del razonamiento en prrafos ayuda a asimilar mejor el contenido, a la vez que favorece la organizacin de las ideas.

ESTRUCTURACIN SINTCTICA. Tendente a la sencillez:

Aposiciones explicativas y oraciones de relativo explicativas: controlan y regulan el flujo informativo, presentando elementos remticos.

Coordinaciones explicativas introducidas por ciertos organizadores metatextuales.

Preferencia por las construcciones paratcticas (coordinaciones y yuxtaposiciones) cuando se trata de establecer conexiones sintcticas entre las oraciones de un mismo enunciado. De todos modos, no son ajenas al discurso expositivo las subordinaciones que expresan causa, finalidad y concesin, muchas veces antepuestas, dado que permiten establecer con claridad las relaciones lgicas entre los hechos que se explican. En ese sentido son fundamentales los recursos de la argumentacin.

CONSTRUCCIONES COMPARATIVAS O METAFRICAS. Cuando el conocimiento supuesto del interlocutor necesita de la analoga.

USO ENDOFRICO DE DECTICOS. En los libros de texto es notoria la presencia de elementos decticos ejercida, en unas ocasiones, mediante elementos lxico-gramaticales (demostrativos, posesivos y adverbios, principalmente), y, en otras, a travs de parfrasis mostrativas: Fjate en la fotografa e identifica; Como puedes ver en el mapa

MARCADORES DISCURSIVOS. En los textos expositivos, estas unidades se usan con el propsito de establecer el desarrollo lgico de un tema. Su principal funcin es la de articular los constituyentes (proposiciones, prrafos, o cualesquiera otras unidades o fragmentos del discurso o texto), adems de poner las informaciones al servicio de la intencin argumentativa global de dichos textos. Estas unidades constituyen, pues, una gran ayuda en la comprensin de los textos expositivos, ya que establecen una serie de relaciones imprescindibles para el andamiaje lgico del discurso. Cuando stas se marcan de manera explcita, se materializan en una serie de conectores, organizadores y operadores:

CONECTORES ARGUMENTATIVOSLos marcadores del discurso que ms propiamente se pueden llamar conectores son los que sirven para poner en relacin lgico-semntica segmentos textuales, sean enunciados o conjuntos de enunciados.(CABALLERO y LARRAURI, 1996)

CAUSA. Indican que los enunciados que los siguen explican o dan razn de los enunciados antecedentes.

Porque; pues; puesto que; dado que; ya que; a tenor de; por el hecho de que; por mor de; en virtud de

El signo grfico de dos puntos, :

CERTEZA. Indican que los enunciados que los siguen son enunciados ya probados por el autor (tesis validadas) o enunciados aceptados por una comunidad.

Es evidente que; es indudable que, nadie puede ignorar que; es incuestionable que; de hecho; en realidad; est claro que

CONDICIN. Siempre que en un texto aparece un condicional, ste va seguido de una consecuencia. Puede suceder que una palabra que introduce un enunciado como consecuencia de otro no vaya precedido de ningn conector. En estos casos, se ha de hacer explcito, en el anlisis del razonamiento, un entonces (o cualquier otro conector de consecuencia) aunque la prtasis no aparezca.

Si; con tal que; cuando; en el caso de que; segn; a menos que; siempre que; mientras; a no ser que

CONSECUENCIA. Indican que los enunciados que le siguen son efecto de razonamientos antecedentes o de una condicin.

Luego; entonces; por eso; de manera que; de donde se sigue; de lo que se colige; as pues /as que; por lo tanto, de suerte que; por ende; en efecto, de ello resulta que

FINALIDAD[footnoteRef:3]. Indican que el enunciado que le sigue es meta o propsito que se persigue. [3: No forma parte de la clasificacin de CABALLERO Y LARRAURI; aparece en otro momento de Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso (2007: 238).]

Para que; a fin de que; con el propsito de/objeto de; en aras de; de tal modo que

OPOSICIN, CONTRASTE o CONTRA-ARGUMENTACIN. Estos conectores sealan que los enunciados que vienen a continuacin contienen alguna diferencia respecto de los que le preceden. La diferencia puede no ser ms que un matiz o, por el contrario, puede ser algo totalmente opuesto a lo afirmado anteriormente.

Pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora bien, con todo; por el contrario; sin embargo; empero; mas; mientras que; a despecho de

EXCEPCIN, SALVEDAD, RESERVAAl menos; a menos que; excepto (que); salvo (que); incluso; excepcin hecha de; hecha la salvedad de; a no ser (que); si no

ORGANIZADORES[footnoteRef:4] [4: Quiz no todos sean especficos de la argumentacin, sin embargo, creo que de un modo u otro tienen cabida en este modo discursivo. Adems, ya que estoy compilando y organizando]

GLOBALES[footnoteRef:5] [5: Los que llevan asterisco son aadidos de LVAREZ ANGULO (2001: 27-28).]

(O CONECTORES METATEXTUALES)(CALSAMIGLIA y TUSN, 2007) No se orientan a la conexin del contenido de los enunciados sino al desarrollo mismo de la enunciacin. sta se desenvuelve a partir de un inicio, seguido de un desarrollo y una conclusin y adems se despliega en el espacio y en el tiempo (BENVENISTE, KERBRAT-ORECCHIONI). Por esta razn se usan las siguientes expresiones que proporcionan pistas de la organizacin del discurso.

INICIADORES

Para empezar; primero de todo; antes que nada; en primer trmino; en primera instancia

*INTRODUCTOR DE MACROARGUMENTO

Me explico; el razonamiento es ste; ahora se demuestra por qu; visto esto, es ms fcil comprender

*INTRODUCTOR DE PREMISA(Similar al conector de condicin)

Si(entonces); dado que; considerando; teniendo en cuenta; ante

DISTRIBUIDORES

Por un lado, por otro; por una parte, por otra; stos, aqullos

*DISYUNTIVOS

O (no)o; bien (sea)bien; yaya

ORDENADORES

Primero, en primer lugar, en segundo lugar

DE TRANSICIN

Por otro lado/parte; en otro orden de cosas

CONTINUATIVOS O ILATIVOS

Pues bien; entonces; incluso; y es que; en este sentido; el caso es que; a todo esto

ADITIVOS(Puede ser considerado igualmente conector)

Adems; tambin; incluso; igualmente; asimismo; de igual forma/suerte

DIGRESIVOS

Por cierto, a propsito

ESPACIO-TEMPORALES

ANTERIORIDAD. Antes; hasta el momento; ms arriba, hasta aqu SIMULTANEIDAD. En este momento; aqu, ahora, al mismo tiempo; mientras; a la vez POSTERIORIDAD. Despus; luego; ms abajo; seguidamente; ms adelante

CONCLUSIVOS o *RESUMIDORESEn conclusin; en resumen; en suma; total; en resumidas cuentas; para abreviar; en ltimo/a trmino/instancia; en ltimo anlisis

FINALIZADORESEn fin, por fin; por ltimo; para terminar; en definitiva

*SIGNOS GRFICOS

Guarismos: 1., A); -; ; ;

INTRATEXTUALES(T. LVAREZ ANGULO, 2001)Remiten a otra parte del texto.

(cf. supra);

INTERTEXTUALES(T. LVAREZ ANGULO, 2001)Se refieren a otro texto de autor identificado.

Op. cit.; ibdem; vid; sic; apud

OPERADORES DISCURSIVOS(CALSAMIGLIA y TUSN, 2007)Elementos que en general se sitan en posicin inicial de enunciado, o como prembulo al segundo miembro de la relacin. Estos procedimientos o bien indican la posicin del Enunciador ante su enunciado o bien orientan hacia un tipo concreto de tratamiento de la informacin. Son, por consiguiente, recursos de modalizacin que oscilan entre lo asertivo y lo apreciativo.

DE EXPRESIN DE PUNTO DE VISTA

En mi opinin; a mi juicio; a nuestro entender; desde mi punto de vista; a mi parecer; tengo para m; por lo que a m respecta

DE MANIFESTACIN DE CERTEZA

Es evidente que; es indudable; todo el mundo sabe; nadie puede ignorar; es incuestionable; de hecho; en realidad; est claro que

DE CONFIRMACIN

En efecto; por supuesto; desde luego; por descontado; efectivamente, claro

DE TEMATIZACIN

Respecto a; a propsito de; por lo que respecta a; en cuanto a, por lo tocante a; referente a; con referencia a; en lo que concierne; en/por lo que se refiere a

DE REFORMULACIN, EXPLICACIN O ACLARACIN

Esto es; es decir; en otras palabras; quiero decir; o sea; a saber; bueno, mejor dicho; en particular, en concreto

*Ciertos signos grficos metatextuales: letra itlica, subrayado; [ ]; ( );

DE EJEMPLIFICACIN o CONCRECIN

Por ejemplo; a saber; as; en concreto; sirva/valga como muestra/ejemplo; pongamos por caso; en concreto

DE CITA

Segn, para, en la autorizada opinin de; como dice

LOCUCIONES LATINAS

V. g.; i. e.; nolens volens, sui generis; velis nolis, toto caelo, parti pris

PRECISIN. La comunicacin expositiva necesita de una expresin que evite las ambigedades y en la que ningn concepto, ninguna idea se deje a la interpretacin libre del lector, porque ste podra comprenderlos de forma errnea.

TENDENCIA A LA PRECISIN LXICA. La precisin lxica supone el recurso a la significacin unvoca con profusin de tecnicismos, cultismos, prstamos y xenismos, como apuntamos anteriormente.

REITERACIN LXICA Y SINTCTICA. Improcedente en otro tipo de textos donde se procura evitar la inelegante repeticin de un mismo vocablo, se tolera en la exposicin para evitar equvocos o interpretaciones indeseadas.

NEUTRALIDAD SINTCTICA FRENTE A VARIEDAD Y RIQUEZA ESTILSTICA.

4.3. FUNCIONES

Como ya hemos sealado, el propsito propio de la exposicin no es convencer ni influir en el comportamiento del interlocutor sino en todo caso modificar su estado epistmico, logrando que una informacin que ofrece dificultad, o que no ha sido accesible para el destinatario, o que el propio emisor no ha logrado formular con claridad, se convierta en algo asimilable y, en ltima instancia, apre(he)ndido.

Esta intencin del emisor no es, sin embargo, tan homognea como pudiera pensarse y adquiere matices importantes segn se quiera: INVESTIGAR. Esto es, presentar a la comunidad cientfica los resultados de nuevas investigaciones (artculos, monografas, tesis, tratados, conferencias).

INFORMAR. Para dar cuenta a la sociedad de dichos avances a travs del discurso periodstico, v. g.

DAR INSTRUCCINES. Es decir, asesorar al Receptor sobre procedimientos metodolgicos o sobre el uso de instrumentos o productos.

ENSEAR. O lo que es igual: pretender aumentar cuantitativa y cualitativamente el caudal de conocimientos del Destinatario sobre el tema en cuestin (exposiciones, cursos, manuales escolares).Igualmente, al analizar los aspectos pragmticos del discurso expositivo hemos visto que el propsito comunicativo de la exposicin adquiere otros matices segn el tipo de Destinatario al que el Emisor pretenda dirigirse. De aqu deviene la clasificacin del discurso expositivo segn se pretenda:

DIVULGAR la informacin, i. e., dirigirse a un pblico amplio que se acerca al texto por inters general sobre un asunto concreto (artculos de revista, conferencias, enciclopedias). Como se supone que el lector carece de una preparacin previa, el autor procura evitar el uso de tecnicismos (si alguno aparece, define su significado en el propio texto) y explicar los conceptos mediante ejemplos sencillos y comparaciones con la vida cotidiana. Es decir, sacrifica la precisin y el rigor en aras de una mayor claridad. Y como tampoco se le puede exigir al destinatario el nivel de estudio o reflexin en la lectura que se supone en los otros niveles, es usual que el autor inserte curiosidades, conexiones con la vida cotidiana, dibujos e ilustraciones, etc. con el fin de mantener su atencin.

Alcanzar un pblico ESPECIALIZADO en la materia, por lo que el emisor cuenta con que los saberes compartidos son muchos y que la recepcin de su discurso por parte del destinatario estar regida por la reflexin y el estudio riguroso. As pues, el autor hace uso libre de formalizaciones complejas, de smbolos especficos, de abundantes tecnicismos que no considera necesario explicar ni definir, pues supone que su lector ya los conoce. Los valores fundamentales son la precisin y el rigor conceptual, a los que sacrifica, si es necesario, la claridad.

Formar futuros especialistas a travs del discurso expositivo denominado generalmente ACADMICO. El texto resultante se encontrara in medias res entre las dos modalidades anteriores, ya que ha de conjugar cierto rigor cientfico y terminolgico con la claridad expositiva y la comprensibilidad. Ello lo consigue el autor recurriendo a cuantas definiciones, explicaciones y ejemplos considere precisos, y tambin a diversos tipos de procedimientos grficos (esquemas, cuadros, ilustraciones, etc.).

5. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS Y ORALES

La validez del muestrario de actividades que a continuacin se presenta depender en gran medida de que estn secuenciadas adecuadamente en una programacin basada en la observacin y produccin de textos orales y escritos:

Observar en tertulias y debates de radio y televisin cmo se adaptan los especialistas en un tema a unos receptores no especialistas explicando los conceptos que utilizan, poniendo ejemplos, utilizando metforas claras, etc. Establecer a partir de las conclusiones de este ejercicio las diferencias entre textos cientficos y textos divulgativos.

Observar en muestras de discurso didctico de qu estrategias se sirve el profesor para asegurar la recepcin de la informacin: repeticiones, reformulaciones, variaciones de tono y de nfasis, etc. Conviene apreciar que estas caractersticas son especficas de la oralidad, innecesarias en un texto escrito puesto que siempre se puede volver sobre lo ledo si hay problemas de comprensin.

Observar en muestras de discurso poltico (intervenciones en el Parlamento, declaraciones a los medios de comunicacin) las referencias al emisor que indican que ste habla en nombre de un grupo (plural sociativo, uso de la tercera persona: El gobierno tiene intencin de, El MEC impulsar).

Observar la estructura de un telediario o de un diario radiofnico sumarios iniciales, resmenes finales y relacionarla con el hecho de que el oyente o telespectador se pueda incorporar en distintos momentos al programa O con la posibilidad de que el receptor opte por prestar su atencin o no en funcin de sus intereses informativos. Observar la ubicacin de las noticias en bloques internacional, nacional y los paralelismos con la estructura de la prensa escrita. Observar de qu manera los elementos paralingsticos y no lingsticos contribuyen a marcar esa estructura.

Observar la estructura de la informacin en una noticia oral, en la explicacin de un profesor, en una conferencia, en una exposicin oral de un alumno y dar cuenta de estas estructuras mediante la elaboracin de esquemas. La longitud y la complejidad de los textos tiene que ser adecuada a las capacidades de los alumnos.

6. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPOSICIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS Y ORALES

Cuando un alumno pide aclaraciones, expone las conclusiones de un ejercicio o cuenta una experiencia, y cuando intercambia explicaciones y opiniones con sus compaeros para resolver una tarea est realizando las actividades de produccin de textos ms rentables para el desarrollo de esta destreza. Por tanto, una primera e imprescindible va para que la institucin escolar pueda intervenir en el aprendizaje de la oralidad es la adopcin de un mtodo que favorezca los intercambios comunicativos orales. Esta actividad verbal cotidiana contribuye, adems, a la creacin de un clima adecuado para que hablen los alumnos ms reacios a intervenir oralmente en situaciones formales, y facilita el camino para hablar en situaciones ms difciles: una exposicin oral planificada, intervenciones en las sesiones de evaluacin, en reuniones de delegados, etc. Si se dan estas condiciones se pueden proponer, adems, ejercicios de produccin de textos orales planificados que sirvan para incorporar reflexivamente los aprendizajes que se van realizando sobre el uso oral. Sin embargo, la elaboracin de textos expositivos orales o escritos exige un cierto desarrollo intelectual del individuo, por lo que se debe planificar y adecuar cuidadosamente la complejidad de la pieza discursiva exigida, especialmente en el primer ciclo. Para facilitar el proceso de aprendizaje de este tipo de textos es de utilidad la observacin sistemtica de los rasgos que los caracterizan: emisores autorizados, modalizaciones adecuadas a la relacin del emisor con los contenidos que expone, consideracin de los conocimientos compartidos y de los que no comparte la audiencia, estructuras textuales, etc. Por eso conviene proponer actividades de produccin oral de este tipo de textos cuando se est realizando paralelamente un trabajo oral y escrito sobre estas cuestiones y empezar por exposiciones breves que no exijan recurrir a fuentes diversas de documentacin. De esta forma se facilita el acceso a este tipo de textos y se puede, progresivamente, ir aumentando las dificultades mientras se llevan a cabo otras actividades de bsqueda y manipulacin de la informacin, elaboracin de esquemas, etc. Desde un enfoque comunicativo y constructivista, se recomienda, asimismo, que estas actividades se siten en lo que se definen como zona de desarrollo prximo, lo que significa que el alumno deber enfrentarse a tareas que est en disposicin de resolver con ayuda del profesor. Aunque esta consideracin es de gran importancia para todos los procesos de aprendizaje, es especialmente relevante en este caso por las implicaciones afectivas que tiene el fracaso en actividades de uso oral. Por ello, es necesario secuenciar las actividades de acuerdo con las dificultades que plantea la produccin de uno u otro tipo de textos, y vincularlas a contenidos que se estn trabajando en actividades de observacin. Adems, los alumnos deben disponer de tiempo para la planificacin del texto y de pautas para las operaciones que tienen que realizar en esa fase documentacin, apropiacin de la situacin comunicativa, organizacin de los contenidos en funcin del tipo de texto que deben producir, etc. Los textos expositivos planificados son encuentran entre los ms complejos y, puede pensarse que son los que deberan aparecer al final en una secuenciacin que tome como eje los tipos textuales. Pero un eje de este tipo no significa que slo se intervenga en un tipo de textos en cada momento: aunque primero se centre la atencin, v. g., en textos narrativos, las tareas que se llevan a cabo en la clase exigen continuamente la produccin de textos expositivos y argumentativos, orales y escritos. Los alumnos tienen que redactar sus propias notas de clase, interpretar constantemente textos de carcter expositivo, elaborar trabajos, monogrficos y toda suerte de tareas donde predomina este tipo de texto; y todo ello exige un acercamiento a textos diversos que debe estar guiado por el profesor. De ah que algunas de las habilidades necesarias para la produccin de textos expositivos tienen que irse adquiriendo aunque este tipo de textos no se aborde sistemticamente en los primeros cursos. 7. CONCLUSIONES. IMPLICACIONES DIDCTICAS [en construccin][Los ejemplos ms fidedignos son la divulgacin cientfica y tcnica, las enciclopedias y los libros de texto o manuales escolares, en cuanto que su funcin es la de facilitar al receptor (lector, en general, o estudiante, en particular) la comprensin de hechos, conceptos, fenmenos o relaciones. Se trata de un tipo de textos muy frecuente en nuestros das, que tiene la pretensin de exponer o explicar informacin o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicacin, de divulgar informaciones. ]

8. BIBLIOGRAFA

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