3.9.5. Geografa e historia

(1 CICLO E.S.O., 4 E.S.O.)

El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del

tiempo es esencial para poder entender el mundo actual y, de alguna forma,

realizar una previsin del futuro. Conocer el espacio donde se desarrollan las

sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a estos nos aporta

datos sobre el pasado y nos permite interpretar el presente.

Las disciplinas de Geografa e Historia son los ejes vertebradores para el

conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social

desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor

capacidad estructuradora de los hechos sociales; no obstante la sociedad

actual, cada vez ms compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas

como la Economa, Sociologa, Ecologa o Historia del Arte, que aportan

anlisis diferentes y complementarios para la mejor comprensin de la realidad

social.

En la Educacin Secundaria Obligatoria la materia de Geografa e Historia

pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los alumnos y

alumnas en la Educacin Primaria, favorecer la comprensin de los hechos y

fenmenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los

procesos que dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo los

conocimientos, destrezas y actitudesnecesarias para comprender la realidad

del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as

como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Se plantea la Geografa e Historia de forma diferenciada con un currculo por

separado para cada una de las disciplinas. La Geografa se organiza, en los

tres primeros cursos, en dos bloques temticos: el medio fsico y el espacio

humano (estudio del planeta Tierra y de Espaa, Europa y el espacio

geogrfico mundial). El cuarto curso se dedica al estudio de la

globalizacin. La Historia estudiar las sociedades a lo largo del tiempo con

un criterio cronolgico; el primer ciclo de ESO est dedicado a la Prehistoria e

Historia Antigua, la Edad Media, y la Edad Moderna, y el cuarto curso al mundo

contemporneo.

El aprendizaje de la Geografa e Historia contribuye a la adquisicin de varias

competencias bsicas. As, contribuyen especialmente a la adquisicin de la

competencia social y ciudadana, en cuanto permiten la comprensin de la

realidad social, actual e histrica y profundizar en el conocimiento y la

interaccin con el mundo fsico, as como conocer el espacio fsico en que se

desarrolla la actividad humana.

Se asegura que la competencia en el conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico impregne el aprendizaje de los contenidos geogrficos,

para lo que adquieren especial importancia los procedimientos de orientacin,

localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes. El estudio

de estas materias proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin

del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos.

Por lo que respecta al tratamiento de la informacin y

competencia digital, la adquisicin de esta

competencia est presente en las enseanzas de

Geografa e Historia a travs de la bsqueda,

obtencin y tratamiento de informacin

procedente de la observacin directa

e indirecta de la realidad, as

como de fuentes escritas,

grficas, audiovisuales, tanto si

utilizan como soporte el papel,

como si han sido obtenidas

mediante las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin.

A la adquisicin de la competencia

en expresin cultural y artstica contribuye su vertiente de conocer y valorar las

manifestaciones del hecho artstico. El anlisis de algunas obras relevantes

favorece la apreciacin de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas

y de sensibilizacin, y ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a

interesarse por su conservacin.

En relacin con la comunicacin lingstica, se utiliza el lenguaje verbal y no

verbal, en especial el lenguaje cartogrfico y de la imagen, para la comprensin

de la realidad e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de

representacin.

Las enseanzas de Geografa e Historia ayudan a la adquisicin de la

competencia matemtica ya que en ellas se incorporan operaciones

sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica

bsica, y uso de escalas numricas y grficas para el conocimiento de los

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

Las enseanzas y aprendizajes de Geografa e Historia incluyen herramientas

que facilitan el aprendizaje (competencia en aprender a aprender), pero

tambin ayudan a tener una visin estratgica de los problemas y saber prever

y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva.

En relacin con la autonoma e iniciativa personal, la Geografa e Historia

favorece el desarrollo de actividades que obligan a planificar las etapas de

ejecucin y tomar decisiones, en especial en la realizacin de debates o

trabajos individuales y en grupo.

3.9.6.Matemticas orientadas a las enseanzas

acadmicas

(3 y 4 E.S.O.)

La competencia matemtica, reconocida como clave por la Unin

Europea, se desarrolla especialmente gracias a la contribucin de las

Matemticas. Esta competencia se entiende como habilidad para

desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el fin de resolver

problemas diversos en situaciones cotidianas. Concretamente engloba los

siguientes aspectos y facetas: pensar matemticamente, plantear y resolver

problemas, modelar matemticamente, razonar matemticamente, representar

entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con

las matemticas y sobre las matemticas, y utilizar ayudas y

herramientas tecnolgicas. Por otro lado, el pensamiento matemtico

ayuda a la adquisicin del resto de competencias y contribuye a la

formacin intelectual del alumnado, lo que permitir que se desenvuelvan

mejor tanto en el mbito personal como social.

Los ejes fundamentales en el

proceso de enseanza y

aprendizaje de las Matemticas

deben ser la resolucin de

problemas y los proyectos de

investigacin. Una de las

capacidades esenciales que se

desarrollan con la actividad

matemtica es la habilidad de

formular, plantear, interpretar y

resolver problemas, ya que

permite a las personas emplear

los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones

interdisciplinares en contextos reales, lo que resulta de mximo inters

para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este

proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras

competencias, adems de la matemtica. Entre otras, la comunicacin

lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los

resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al

establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en la medida

que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma

adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del

problema y comprobacin de la solucin o la competencia social y cvica, al

implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.

El alumnado que curse esta asignatura en 3 y 4 ESO debe profundizar en el

desarrollo de las habilidades de pensamiento matemtico, concretamente en la

capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar matemticamente

diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de

proporcionar soluciones prcticas a los mismos. Tambin debe valorar las

posibilidades de aplicacin prctica del conocimiento matemtico tanto para

el enriquecimiento personal como para la valoracin de su papel en el progreso

de la humanidad.

La interaccin alumnado-profesorado tiene un papel primordial en la

organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas,

actuando el profesorado como facilitador de dicho aprendizaje.

La manipulacin de materiales genera una actividad cerebral que facilita la

comprensin; el aprender haciendo incide en el desarrollo de destrezas y

habilidades por parte del alumnado, una atencin personalizada da la

oportunidad de potenciar sus fortalezas y corregir sus debilidades; el

razonamiento, la experimentacin y la simulacin promueven un papel

ms activo en el alumnado. Por estos motivos las estrategias

metodolgicas fundamentales en todo el proceso, se basarn en el uso

continuado de materiales diversos y de herramientas tecnolgicas.

Es importante que en el desarrollo del currculo de esta asignatura los

conocimientos, las competencias y los valores estn integrados, por lo que los

estndares de aprendizaje se han formulado teniendo en cuenta la

imprescindible relacin entre dichos elementos. Todo ello justifica que la

asignatura se haya organizado en torno a los siguientes bloques de

contenido para los cursos de 3 y 4 de ESO, fortaleciendo tanto los

aspectos tericos como las aplicaciones prcticas en contextos reales de los

mismos: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas, Nmeros y lgebra,

Geometra, Funciones, y Estadstica y Probabilidad.

El bloque de procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un

bloque comn a los dos cursos y que debe desarrollarse de modo

transversal y simultneamente al resto de bloques de contenido, ya que

constituye el hilo conductor de la asignatura. Se articula sobre procesos

bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de

problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y

modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la

utilizacin de medios tecnolgicos.

3.9.7. Matemticas

(PRIMARIA, 1 Y 2 E.S.O., 1 Y 2 BACHILLERATO)

Las Matemticas constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que

nos rodea, reflejan la capacidad creativa, expresan con precisin conceptos y

argumentos, favorecen la capacidad para aprender a aprender y contienen

elementos de gran belleza; sin olvidar adems el carcter instrumental que las

Matemticas tienen como base fundamental para la adquisicin de nuevos

conocimientos en otras disciplinas, especialmente en el proceso cientfico y

tecnolgico y como fuerza conductora en el desarrollo de la cultura y las

civilizaciones.

En la actualidad, los ciudadanos se enfrentan a

multitud de tareas que entraan conceptos

de carcter cuantitativo, espacial,

probabilstico, etc. La informacin

recogida en los medios de

comunicacin se expresa

habitualmente en forma de tablas,

frmulas, diagramas o grficos que

requieren de conocimientos

matemticos para su correcta

comprensin. Los contextos en los

que aparecen son mltiples: los

propiamente matemticos, economa,

tecnologa, ciencias naturales y sociales,

medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario adquirir un

hbito de pensamiento matemtico que permita establecer hiptesis y

contrastarlas, elaborar estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la

toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal como en su futura

vida profesional. Las matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo

del pensamiento y razonamiento, en particular del pensamiento lgico-

deductivo y algortmico, al entrenar la habilidad de observacin e interpretacin

de los fenmenos adems de favorecer la creatividad o el pensamiento

geomtrico-espacial.

La asignatura de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la

competencia matemtica, reconocida como clave por la Unin Europea. Esta

se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento

matemtico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones

cotidianas. Concretamente engloba los siguientes aspectos y facetas:

pensar matemticamente, plantear y resolver problemas, modelar

matemticamente, razonar matemticamente, representar entidades

matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con las

matemticas y sobre las matemticas, y utilizar ayudas y herramientas

tecnolgicas. Adems, el pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin del

resto de competencias.

Por tanto, las Matemticas dentro del currculo favorecen el progreso en

la adquisicin de la competencia matemtica a partir del conocimiento de

los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de clculo, anlisis,

medida y estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones, como

instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y

componente esencial de comprensin, modelizacin y transformacin de los

fenmenos de la realidad.

Por otra parte, las

matemticas

contribuyen a la

formacin intelectual

del alumnado, lo que

les permitir

desenvolverse mejor

tanto en el mbito

personal como social.

La resolucin de

problemas y los

proyectos de

investigacin deben

ser ejes

fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas.

La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de

las capacidades esenciales de la actividad matemtica, ya que permite a las

personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver

situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de mximo inters para

el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este proceso de

resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias,

adems de la matemtica. Entre otras, la comunicacin lingstica, al leer de

forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el

sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en

revisin y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el

problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y,

en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de

la solucin, o la competencia social y cvica al implicar una actitud

abierta ante diferentes soluciones.

Partiendo de los hechos concretos hasta lograr alcanzar otros ms

abstractos, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas debe

permitir al alumnado adquirir los conocimientos matemticos, familiarizarse

con el contexto de aplicacin de los mismos y desarrollar procedimientos

para la resolucin de problemas.

Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya

conseguidos. Los contextos deben ser elegidos para que el alumnado se

aproxime al conocimiento de forma intuitiva mediante situaciones

cercanas al mismo, y que vayan adquiriendo cada vez mayor complejidad

al ampliar progresivamente la aplicacin a problemas relacionados con

fenmenos naturales y sociales y a otros contextos menos cercanos a su

realidad inmediata.

A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado debe progresar en la

adquisicin de las habilidades de pensamiento matemtico, concretamente en

la capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar matemticamente

diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de

proporcionar soluciones prcticas a los mismos. Tambin debe desarrollar

actitudes positivas hacia el conocimiento

matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de

su papel en el progreso de la humanidad.

La interaccin alumnado-profesorado tiene un papel primordial en la

organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas,

actuando el profesorado como facilitador de dicho aprendizaje.

Las emociones, el pensamiento y la cognicin estn ntimamente ligados.

Cuando se trata de aprender los comienzos son fundamentales, por lo que se

debe perseguir la optimizacin de la actividad cerebral, proporcionando

herramientas para que el alumnado sea consciente de sus aciertos y errores, y

mediante un tratamiento especial de las inseguridades, muy comunes en estas

etapas educativas.

El uso de materiales diversos y de herramientas tecnolgicas, al igual que de

otras estrategias metodolgicas que se apliquen, ser de gran importancia. La

manipulacin de materiales genera una actividad cerebral que facilita la

comprensin; el aprender haciendo incide en el desarrollo de destrezas y

habilidades por parte del alumnado; una atencin personalizada da la

oportunidad de potenciar sus fortalezas y corregir sus debilidades; el

razonamiento, la experimentacin y la simulacin promueven un papel ms

activo en el alumnado.

El currculo bsico de matemticas no debe verse como un conjunto de

bloques de contenido separados. Es necesario que se desarrolle de forma

global pensando en las conexiones internas de la asignatura tanto a nivel de

curso como entre las distintas etapas.

En el desarrollo del currculo de la asignatura de matemticas se pretende que

los conocimientos, las competencias y los valores estn integrados; de esta

manera, los estndares de aprendizaje se han formulado teniendo en cuenta la

imprescindible relacin entre dichos elementos.

El bloque Procesos, mtodos y actitudes en matemticas ser comn y

transversal, y debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de

contenido ya que es el eje fundamental de la asignatura. Se articula sobre

procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin

de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y

modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la

utilizacin de medios tecnolgicos.

3.9.8. Tecnologa

(4 E.S.O.)

El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En

muchas ocasiones la tecnologa interacta en nuestra vida, aunque pasa

desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace

necesaria la formacin de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas

con procesos tecnolgicos, con sentido crtico, con capacidad para resolver

problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer

materiales, procesos y objetos tecnolgicos que facilitan la capacidad de actuar

en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.

A lo largo de l os siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado

por las necesidades que la sociedad de cada poca ha demandado, por

sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos econmicos y de

mercado. La innovacin y bsqueda de soluciones alternativas han

facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al

hombre. Por este motivo la sociedad en la que vivimos necesita una

educacin tecnolgica amplia que facilite el conocimiento de las diversas

tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos cientficos que los

sustentan. El desarrollo tecnolgico se fundamenta en principios

elementales y mquinas simples que, sumados convenientemente, crean

nuevas mquinas y generan la realidad que nos rodea.

En la materia Tecnologa convergen el

conjunto de tcnicas que, junto con el

apoyo de conocimientos cientficos y

destrezas adquiridas a lo largo de la

historia, el ser humano emplea para

desarrollar objetos, sistemas o entornos

que dan solucin a problemas o

necesidades. Es por tanto necesario dar

coherencia y completar los aprendizajes

asociados al uso de tecnologas,

realizando un tratamiento integrado de

todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto, y asociando

tareas especficas y comunes a t odas ellas. El alumno debe adquirir

comportamientos de autonoma tecnolgica con criterios medioambientales y

econmicos.

No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos

cientficos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y

ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos tcnicos. En

la sociedad actual, todos estos campos estn relacionados con gran

dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad

diferente. La asignatura de tecnologa aporta al alumno saber cmo hacer, al

integrar ciencia y tcnica, es decir por qu se puede hacer y cmo se puede

hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnologa es el carcter

integrador de diferentes disciplinas con un r eferente disciplinar propio

basado en un modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.

La asignatura incorpora bloques que permiten avanzar en aspectos esenciales

y que deben quedar integrados para analizar problemas tecnolgicos

concretos. Es conveniente destacar que aunque no existe un bloque especifico

asociado a resolucin de problemas tecnolgicos, siguen siendo vlidas las

consideraciones sobre el papel central de estos contenidos, previamente

adquiridos en cursos anteriores.

Bloque de Tecnologas de la

comunicacin. Hardware,

sistemas y redes: la

importancia y desarrollo de los

sistemas de informacin hace

necesario tratar la

informacin, almacenarla y

transmitirla. El alumnado

debe adquirir conocimientos

sobre el uso y los principios

de funcionamiento de los

dispositivos empleados en

este campo.

Instalaciones en viviendas: los alumnos deben conocer los componentes

que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y

funcionamiento. Han de reconocer en un plano y en el contexto real los

distintos elementos potenciando el buen uso para conseguir ahorro energtico.

Electrnica: los contenidos de electrnica se hacen necesarios en un mundo

que avanza a gran velocidad debido al uso de dispositivos electrnicos. Los

alumnos aprendern a partir de diferentes componentes y de su empleo

en es quemas previamente diseados, las posibilidades que ofrecen tanto en

su uso industrial como domstico.

Control y robtica: en este bloque se integran los conocimientos que el alumno

ha adquirido a lo largo de la etapa en el diseo de

dispositivos mecnicos, empleando materiales adecuados, capaces de resistir

esfuerzos y de producir movimientos con la informacin que le transmite el

ordenador a partir de las condiciones del entorno. El empleo de simuladores

informticos o tarjetas controladoras facilita el proceso de aprendizaje con

montajes sencillos.

Neumtica e hidrulica: el actual desarrollo industrial en el campo de la

neumtica e hidrulica hace necesario que le alumno adquiera conocimientos

para identificar en esquemas las vlvulas y componentes de los circuitos,

as como entender su funcionamiento dentro del conjunto. Estos contenidos

estn ntimamente relacionados con los contenidos de electrnica y robtica,

dado que en la actualidad la industria emplea robots neumticos o hidrulicos

controlados mediante dispositivos electrnicos.

Tecnologa y sociedad: el objetivo de este bloque es conseguir que los alumnos

reflexionen sobre los distintos avances a lo largo de la historia y sobre sus

consecuencias sociales, econmicas y medioambientales. A travs del anlisis

de objetos y la evolucin de los mismos, permite la comprensin del papel de la

tecnologa y el anlisis crtico del uso de la tecnologa.

Los conocimientos de estos bloques deben experimentarse mediante la

elaboracin y la construccin de proyectos tcnicos en el taller y con el apoyo

de las herramientas informticas necesarias, en cada caso.

La tecnologa es una asignatura en la que equilibrio entre los aspectos de

contenido conceptual y los aspectos procedimentales es fundamental,

integrando conocimientos desarrollados en otras asignaturas,

fundamentalmente las de carcter matemtico y cientfico, lo que implica una

especial coordinacin con estos departamentos. Las actividades

procedimentales debern estar planteadas de tal manera que el enfoque de las

mismas est relacionado con el objetivo a conseguir, dar solucin a un

problema tecnolgico concreto.

Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin debern estar

presentes como un denominador comn y servir de apoyo a actividades tales

como bsqueda de informacin, exposiciones, elaboracin de proyectos,

trabajos, difusin y publicacin, empleo de simuladores virtuales, etc.

Las actividades deber estar planteadas de tal manera que contribuyan a la

adquisicin de las competencias, por lo que el trabajo en equipo, la asuncin

de roles, el manejo de informacin en otros idiomas, la comunicacin

intergrupal y con el resto de grupos deben constituir la base del trabajo de los

alumnos, sin menoscabo del trabajo y del esfuerzo individual, que deber ser

valorado a la par que el trabajo del grupo.

3.9.9. Ciencias aplicadas a la actividad profesional

(4 E.S.O.)

El tratamiento de toda la materia debe ser eminentemente prctico, as como

reforzar y valorar en gran medida el trabajo en equipo y la exposicin oral y

defensa de los resultados obtenidos en los trabajos realizados. Por otro lado,

se debe impulsar la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y las

Comunicaciones (TIC), de forma individual o en grupo, tanto como

herramienta de trabajo para la exposicin de resultados y trabajos de

indagacin, para la profundizacin y ampliacin de la informacin, como

para el correcto manejo de programas de experimentacin asistidos por

ordenador (LAO).

Los contenidos se presentan en tres bloques. El primer bloque est dedicado al

trabajo en el laboratorio: es importante que los estudiantes conozcan la

organizacin de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar

durante las prcticas, y que se insista en el conocimiento y cumplimiento de las

normas de seguridad e higiene, as como en la correcta utilizacin de los

mismos.

El bloque 2 est dedicado a la ciencia y su relacin con el

medioambiente. El uso de las TIC, en este bloque, est especialmente

recomendado para realizar actividades de indagacin y de bsqueda de

soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en

grupo y la exposicin y defensa del mismo por parte de los estudiantes.

El bloque 3 trata sobre Investigacin, desarrollo e innovacin.

Los estudiantes realizarn ensayos de laboratorio que les permitan ir

conociendo las tcnicas instrumentales bsicas: es importante que

manipulen y utilicen los materiales y reactivos con total seguridad. Se

procurar que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias

con inters industrial, de forma que establezcan una relacin entre la necesidad

de investigar en el laboratorio y aplicarlo despus a la industria. Una vez

finalizado el proceso anterior es importante que conozcan el impacto

medioambiental que produce la industria durante la obtencin de dichos

productos, y que se valoren las aportaciones que a su vez tambin hace la

ciencia para mitigar dicho impacto incorporando herramientas de prevencin

que fundamenten un uso y gestin sostenible de los recursos.

3.9.10. Economa

(4 E.S.O., 1 BACHILLERATO)

El estudio y la formacin en economa se hacen absolutamente

necesarios en un contexto globalizado, en el que las relaciones

econmicas son cada vez ms complejas. La economa est presente en todos

los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer

las reglas bsicas que explican los acontecimientos econmicos y el lenguaje

especfico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicacin

para analizar esos hechos. La realidad no puede entenderse

correctamente sin considerar el comportamiento econmico, individual y

colectivo, de las personas en la bsqueda de la satisfaccin de sus

necesidades, as como la produccin y organizacin de los bienes y servicios

que se necesitan para ello, y la distribucin de los recursos escasos.

El estudio de la economa no es el estudio de la contabilidad y el anlisis de

balances y datos alejados de un contexto social y humano, sino que ayuda a

percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en

las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconmicos, incluyendo

diferentes variables de contexto.

El estudio de la economa

facilitar la comprensin de

los conceptos utilizados

habitualmente en la

economa y en el mundo

empresarial, potenciar las

habilidades y destrezas de

razonamiento, abstraccin e

interrelacin, proporcionar

herramientas para examinar

de forma crtica la sociedad

en la que nos desenvolvemos, etc.

El estudio de la Economa contribuir a desarrollar la curiosidad intelectual, la

capacidad analtica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al

estudio e investigacin de diversos temas; el conocimiento de variables como

el crecimiento, la pobreza, la educacin, la salud, la riqueza, el medio

ambiente, etc.; un conocimiento matemtico y estadstico profundo, as como

una habilidad de comunicacin oral y escrita para explicar y transmitir las

ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empricas; y un slido

sentido de la tica y respeto al ser humano, as como una intensa

capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.

Quizs lo que mejor distingue a la economa como disciplina de otras en las

ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque. El estudio de la economa

contribuye a velar por el mejor uso de los recursos escasos, cuidar por la

correcta administracin y gestin de las empresas y fomentar la mejora en la

calidad de vida, el progreso y el bienestar social. El estudio de la economa

tiene una gran trascendencia social: a da de hoy cobran ms valor, si cabe, los

conocimientos econmicos por la importancia de contar con ciudadanos

solventes e informados y por la relevancia de una buena administracin de los

recursos de un pas.

El estudio de la economa tiene tambin un alcance cientfico, ya que permite la

formacin de personas con destrezas y facultades para la identificacin y

modelizacin de los problemas, para su anlisis y la comunicacin de sus

resultados y conclusiones.

3.9.11. Iniciacin a la actividad emprendedora y

empresarial

(4 E.S.O.)

El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado

desde diversos enfoques; si bien se ha ligado a materias relacionadas con el

mbito de la Economa, cada vez ms implica una relacin del alumnado con la

psicologa, la sociologa y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que

comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes,

cualidades y valores. Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de

persuasin, negociacin y pensamiento estratgico tambin se incluyen

dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para

contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento.

A resultas, el concepto de educacin emprendedora ha de abarcar

competencias transversales pero ser definida en estndares de aprendizaje

concretos y diferenciados por nivel educativo.

No podemos olvidar que se trata de una de las competencias clave para

la educacin a lo largo de la vida que la Unin Europea ha definido, y

que incide no solo en la pura actividad econmica sino en la contribucin a la

sociedad por parte de los individuos, la inclusin social y el aseguramiento del

bienestar de la comunidad.

La asignatura deben incluir enseanzas tericas y prcticas que preparen a los

jvenes para una ciudadana responsable y para el mundo laboral y la actividad

profesional. Deben incluir conceptos que comprendan el conocimiento de

quienes son los emprendedores, qu hacen y que necesitan, pero tambin que

permitan aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino

personal de formacin y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello

sin olvidar los aspectos ms concretos relacionados con la posibilidad de

creacin de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores en

su trabajo dentro de una organizacin.

Las tcnicas pedaggicas empleadas deben lograr una vivencia completa

del alumnado en torno al amplio concepto definido. Segn experiencias en

otros pases, las tcnicas de cooperacin entre iguales, el aprendizaje

basado en la resolucin de problemas, trabajo por proyectos, trabajo

aplicado en experiencia, dramatizaciones y casos, as como la creacin

de mini-empresas, visitas de estudio a centros empresariales e instituciones,

y la colaboracin de los centros educativos con profesionales y empresarios

que compartan su experiencia, se han mostrado como tcnicas ineludibles en

el planteamiento del currculo de estas asignaturas. Esas experiencias nos

dicen tambin que aquellos alumnos con educacin emprendedora muestran

un mayor aprovechamiento en otras reas de conocimiento y una mayor

voluntad de mantenerse en el camino del aprendizaje a lo largo de la vida.

3.9.12. Latn

(4 E.S.O., 1 Y 2 BACHILLERATO)

La asignatura de Latn tiene como principal finalidad en la etapa de

Educacin Secundaria Obligatoria introducir al alumnado en el

conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina,

haciendo hincapi al mismo tiempo en el papel que desempean en tanto que

origen y fundamento de las lenguas romance y de la cultura occidental. Esta

misma perspectiva est tambin presente en el currculo para la etapa de

Bachillerato, donde el estudio ms en profundidad de la lengua latina,

caracterizada por su riqueza y complejidad estructural, no slo constituye de

por s un importante ejercicio intelectual sino que al mismo tiempo

proporciona una slida base cientfica para el estudio y perfeccionamiento

progresivo de otras lenguas.

En el planteamiento de la metodologa hay que considerar no slo los

conocimientos previos de los alumnos, tanto en su aspecto cultural como

lingstico, sino tambin la situacin y el contexto social del alumno y la

ubicacin del centro docente, para que la consecucin de los objetivos

generales propugnados por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,

reviertan a travs de una mejor formacin integral de los alumnos en todo el

entorno social y en consecuencia en toda la sociedad en general. Por otra

parte, el planteamiento metodolgico debe adaptarse a este doble objetivo de,

por una parte, iniciar a los alumnos en aspectos bsicos de la lengua y

literatura latina, y por otra, de hacerles tomar conciencia de que su estudio

pone a su alcance un instrumento de primer orden para facilitarles el

aprendizaje de otras lenguas.

Partiendo de esta base se

favorecer un enfoque

prctico y activo que

potencie la consecucin de

los objetivos establecidos

para cada etapa y la

adquisicin y desarrollo de

las competencias bsicas.

Una explicacin sencilla y

breve, que parta de los

conocimientos iniciales y que

tome como referente el entorno ms inmediato del alumnado, debe servir

de punto de partida para el desarrollo de explicaciones basadas

sistemticamente en la comparacin del latn con la propia lengua del alumno.

Los conocimientos adquiridos previamente en el aprendizaje de otras lenguas

podrn aplicarse para la realizacin de las actividades y trabajos que el

docente considere ms adecuados para profundizar en los principales

aspectos morfolgicos y sintcticos de la lengua latina, si bien la

traduccin de textos de dificultad graduada debe ser su principal soporte.

Por otra parte, los contenidos de mbitos no lingsticos requerirn una

metodologa especfica, apropiada a este tipo de contenidos y diferenciada

de la empleada en los contenidos lingsticos, pero manteniendo el mismo

planteamiento prctico para que los alumnos alcancen los estndares de

aprendizaje evaluables y las competencias bsicas relacionadas con la

asignatura, el curso y la etapa.