Tema 3 Memoria 2012

LA MEMORIA

TEMA 3

CONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL DE LA MEMORIA

CONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL DE LA MEMORIA

Memoria humana: SIMILAR procesamiento de la información en un ordenador

Envío de la información a nuestro cerebro

Proceso de CODIFICACIÓN

Retención de dicha información

ALMACENAMIENTO

Proceso de recuperación de dicha información

RECUPERACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL DE LA MEMORIADe modo parecido a lo

que ocurre en un ordenador, almacenamos gran cantidad de información en la memoria a largo plazo.

Desde nuestro almacén de memoria podemos recuperar información en la memoria activa de trabajo, parte de la cual aparece en nuestra pantalla mental como memoria a corto plazo.

EL ESTUDIO DE LA MEMORIA: DE EBBINGHAUS AL MODELO CHARMEn cualquier manual

sobre Memoria, el alemán Hermann Ebbinghaus (1850-1909) ocupa un lugar muy importante como pionero del estudio científico de la memoria.

Su trabajo experimental y sus observaciones se basan en la idea de asociación en la explicación de los fenómenos mentales y un alto interés por la cuantificación y la medida de los mecanismos psíquicos.

EL ESTUDIO DE LA MEMORIA: DE EBBINGHAUS AL MODELO CHARM

EL ESTUDIO DE LA MEMORIA: DE EBBINGHAUS AL MODELO CHARMEbbinghaus sabía que una mayor práctica

conducía a un mayor aprendizaje.Estableció un criterio objetivo de

aprendizaje, que denominó “reproducción sin error”.

La reproducción sin error estaba asociada al número de repeticiones que tenía que hacer el sujeto, o bien el tiempo de aprendizaje invertido para alcanzar el criterio de aprendizaje (reproducción sin error)

EL ESTUDIO DE LA MEMORIA: DE EBBINGHAUS AL MODELO CHARMFue importante también la puesta en

relación de las condiciones originales de aprendizaje con el reaprendizaje que de dicho material se podía realizar tras intervalos temporales variables.

Fue capaz de medir el grado de retención y de olvido, así como algunas variables que afectan al aprendizaje a y a la retención.

Baddeley(1998) y Crespo y Boticario (1999) mencionan las siguientes:

EL ESTUDIO DE LA MEMORIA: DE EBBINGHAUS AL MODELO CHARMSin embargo, cuando se presenta

material que no se incorpora a los esquemas se producirán distorsiones. (Ej. Pág. 106)

Los trabajos de Barlett renovaron el interés por la memoria en los años 60 y 70, con el retorno a aproximaciones más naturales.

Críticas a la teoría de Barlett: el concepto de esquema resulta demasiado vago y general.

PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA MEMORIA

PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA MEMORIAModalidades de evaluación en la

retención:RECUERDO: el sujeto debe reproducir el

conjunto de ítems presentados lo mejor posible. Una tarea de recuerdo puede evaluarse de tres formas diferentes:Recuerdo libre: El sujeto tiene que reproducir

los ítems estudiados en el orden que deseeRecuerdo serial: Debe reproducir los ítems en

el mismo orden en el que fueron presentados.Recuerdo señalado: se proporciona al sujeto

durante la fase de retención señales o claves que ayuden a la recuperación posterior. Pej. Animales

PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA MEMORIA

MODELO MULTIALMACÉN, MODELO MODAL O MODELO ESTRUCTURAL DE MEMORIA (Atkinson y Shiffrin, 1968)

Modelo multialmacénde Atkinson y Shiffrin

Existen tres clases o estructuras de memoria:

Memoria sensorial (MS). Tiene una gran capacidad,

Pero rápida pérdidaSu información se trasvasa

a MCP

Memoria a corto plazo(MCP).

Retiene información por no más de 20”

Capacidad menor que MS.

Memoria a largo plazo(MLP)

Mantiene la información por largos períodos de tiempo

MEMORIA SENSORIALCARACTERÍSTICAS

MEMORIA SENSORIALESTUDIOS DE GEORGE SPERLING

George Sperling (1960) desarrolló un método para el estudio de la memoria visual.

Consistía en memorizar filas de una matriz de letras

A esta técnica en la que los sujetos tenían que recordar todo el conjunto de ítems presentados (o la mayor parte de ellos) se le denominó informe total.

Concluyó en su experimento que los sujetos no veían toda las letras porque la proyección era demasiado breve.

Los sujetos afirmaban haber visto más letras de las que podían recordar.

MEMORIA SENSORIALESTUDIOS DE GEORGE SPERLINGDespués de esto, realizó

un nuevo experimento.Introdujo una nueva

técnica: La técnica del informe parcial.

Esta técnica, similar a la del informe total, con la diferencia de que, de forma aleatoria se solicita a los sujetos mediante una señal auditiva o visual que recuerden sólo parte del material presentado.

Sperling encontró que, los sujetos conocían el 75% de las letras en la presentación, cuando la señal sonora aparecía justo después de la presentación.

A este mejor recuerdo se le llamó superioridad del informe parcial.

MEMORIA SENSORIALESTUDIOS DE GEORGE SPERLING

MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)CARACTERÍSTICASParte de la información almacenada en los

registros sensoriales es transferida a la memoria a corto plazo. Su capacidad es limitada.

La información se retiene durante un breve periodo de tiempo antes de poder ser almacenada en la memoria a largo plazo.

Duración de un recuerdo: de 15”-20” nunca + de 30”.

Concepción clásica: “Estructura unitaria, capacidad limitada, su funcionamiento es indispensable para el mantenimiento inmediato de la información, así como para asegurar un correcto trasvase a la memoria a largo plazo”.

MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)InvestigacionesInvestigación bastante exhaustiva.Los investigadores consideran que la MCP en

un componente que lleva a cabo: La retención a corto plazo de la información de los

registros sensoriales El procesamiento activo de ésa y cualquier otra

información procedente del sistema cognitivo.Existen otras denominaciones para

referirnos a la MCP según diferentes autores: Memoria primaria (W. James)Memoria a corto plazo (Broadbent) y Memoria operativa o de trabajo (Baddeley y

Hitch)

MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)Investigaciones

MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)Características estructurales y dinámicas


e) La curva de posición serial.(CPS)

- La tasa de reproducción más alta de los primeros items de la lista se llama efecto de primacía y representaría el trabajo de la memoria a largo plazo (MLP)

- El mayor número de reproducciones de las últimas posiciones es el efecto de recencia o cercanía que representaría el trabajo de la memoria a corto plazo(MCP)


e) La curva de posición serial.(CPS) Estudios realizados para conocer las variables que

influyen en los efectos de recencia y primacía de modo diferente concluyen:Variables que influyen en el efecto de primacía:

Palabras de alta/baja frecuencia de uso. Con las palabras de baja frecuencia de uso menos probabilidad de que el sujeto las almacene en la MLP:

Manipulación de la tasa de presentación de los items: a más rapidez de presentación menos tiempo tendrá el sujeto para transferir los datos a la MLP.

LA MEMORIA OPERATIVA


En 1974 Alan Baddeley y Graham Hitch publicaron un artículo en el que presentaron un modelo de memoria operativa o de trabajo que suponía una conceptualización nueva de la MCP.

Partían de dos elementos claves que diferenciaban la memoria operativa de la MCP:a) Implica un sistema multicomponente, en

lugar de un módulo unitariob) Desempeña una función especial en otras

áreas cognitivas como el aprendizaje, el razonamiento o la comprensión.

LA MEMORIA OPERATIVALa investigación de Baddely se basa en la

tareas concurrentes o simultáneas (realizar dos tareas a la vez)

Se trata de comprobar las interferencias que causan las tareas sobre una tarea principal.

Los resultados de Baddely concluyen que la MCP no puede considerarse un sistema unitario, sino que se compone de una serie de subsistema especializados.

LA MEMORIA OPERATIVAEl modelo de memoria operativa incluye

tres componentes:El ejecutivo central: sistema atencional de

control que actúa conjuntamente aEl lazo fonológico o lazo articulatorio,

implicado en la información auditiva y lo relacionado con el habla.

Agenda viso-espacial, relacionada con la información visual y espacial.


Funciones de los distintos componentes de la memoria operativa según recientes trabajos de Baddely:

a) El ejecutivo central:- Involucrado en todo el sistema de la

memoria operativa.- Coordinación de los dos sistemas

subsidiarios- Focalización de la atención- Cambio atencional- Activación de representaciones de la

MLP.

LA MEMORIA OPERATIVAFunciones de los distintos componentes de

la memoria operativa según recientes trabajos de Baddely:

b) El lazo fonológico o lazo articulatorio:Intervendría a través de los mecanismos de repaso

involucrados en la producción del habla.Se compone de:

Almacén fonológico pasivo, para representar la información (visual, auditiva o de otro tipo), bajo un código fonológico siempre que esto sea posible. Esto decae con el tiempo.

Proceso articulatorio de repaso activo, que sirve para refrescar las representaciones almacenadas en el almacén fonológico para impedir que decaigan. Permite ampliar la huella auditiva.

LA MEMORIA OPERATIVAb) El lazo fonológico o lazo articulatorio: (Conclusiones de investigaciones)- Numerosos investigadores entienden que el

lazo fonológico es muy importante en los primeros años de vida ya que es requisito necesario para la adquisición de los hábitos lectores.

- Estudios con niños disléxicos muestran cómo su memoria operativa está reducida.

- Existe una relación directa entre el nivel de vocabulario que maneja un niño y sus puntuaciones en pruebas de memoria verbal.

- Un déficit en el lazo articulatorio puede dificultar el aprendizaje de nuevas palabras.

LA MEMORIA OPERATIVAc) Agenda viso-espacialHa sido dividida en:1. El almacén visual, que es un componente

pasivo de almacenamiento. Tendría la función de retención de la información visual que no ha sido modificada por la codificación.

2. El escriba interno, que es un componente activo de procesamiento. Sería el procesamiento activo que permite la transformación, manipulación o integración de la información espacial almacenada.

MEDIDA DE LA MEMORIA OPERATIVAGeneralmente la capacidad de la memoria

operativa ha sido medida por la prueba de reading span o amplitud de memoria.

La tarea requiere que los sujetos lean comprensivamente series de frases no relacionadas entre sí.

Al final de cada serie tienen que recordar las palabras finales de cada frase.

La puntuación de un sujeto se determina por el número de frases por serie cuyas últimas palabras es capaz de recordar.

MEDIDA DE LA MEMORIA OPERATIVAEn las versiones en castellano de Gutiérrez-

Calvo y Jiménez , 1994, para evaluar la memoria operativa: los sujetos leen series de frases tienen que decidir si son verdaderas o falsas a la vez que tienen que recordar la última

palabra de cada frase Tienen que mantener el recuerdo hasta el

final de cada serie.

MEDIDA DE LA MEMORIA OPERATIVA En esta tarea están implicadas las dos

funciones que tienen que realizar la memoria operativa:1. Decisión sobre si la frase es verdadera o falsa,

lo que asegura los procesos de comprensión durante la lectura.

2. Recuerdo de las palabras últimas de las frases, indicaría si los sujetos disponen de capacidad de almacenamiento temporal de la información.

Conclusión: cuanto mayor es el número de palabras que el sujeto puede recordar mientras consigue comprender la frase mayor es su capacidad de memoria operativa.

MEMORIA A LARGO PLAZO. MLPLa memoria a largo plazo retiene la

información que se transfiere desde la MCP mediante la repetición, el chunking o algún otro proceso.

La MLP es el depósito permanente de la información que hemos ido acumulando a lo largo de la vida.

También están en ella los recuerdos que nos permiten reconocer a las personas y objetos familiares y realizar actividades mecánicas como conducir.

La MLP tiene que ver con el qué conocemos (memoria declarativa) y sobre el cómo conocemos (memoria procedimental)

MEMORIA A LARGO PLAZO. MLP

MEMORIA A LARGO PLAZO CARACTERÍSTICAS

A) CODIFICACIÓN. La codificación en la MLP puede ser tanto acústica como

semántica Existe la necesidad de utilizar códigos espaciales y visuales, ya

que disponemos de conocimiento de habilidades manipulativas cuyo conocimiento puede representarse en un formato no semántico.

B) CAPACIDAD La MLP tiene una capacidad ilimitada. La información depositada en la MLP es muy variada y debe

disponerse con un grado de organización tal que permita un rápido acceso y recuperación.

C) DURACIÓN Los contenidos en la MLP se mantienen durante toda la vida, es

lo que la diferencia de la MS y de la MCP, que son transitorios. El olvido es un problema vinculado a una deficiente

codificación o a un problema de recuperación o acceso a la MLP.

MEMORIA A LARGO PLAZOSISTEMAS DE MEMORIA

Tipos de MLP

Explícita o declarativaCon conciencia del recuerdo

Implícita o no declarativaSin conciencia del recuerdo

SemánticaConocimiento

general

EpisódicaExperiencias

vividas

Destrezas motrices y

cognitivas

Efectos del condicionamiento

clásico

MEMORIA A LARGO PLAZOSISTEMAS DE MEMORIAMEMORIA DECLARATIVA: es la memoria que almacena

contenidos informativos que pueden declararse, es una memoria consciente e incluye cualquier conocimiento que pueda ser expresado. Se divide en dos tipos:Memoria episódica: Incluye la información sobre

recuerdos concretos, personales y autobiográficos asociados con el tiempo y el lugar donde aprendimos esta información

Memoria semántica: es toda la información general y los conceptos disponibles pero que no están vinculados a un contenido particular. En ella está almacenado el conocimiento sobre el lenguaje y el conocimiento general sobre el mundo, por ejemplo el significado de las palabras.

MEMORIA A LARGO PLAZOSISTEMAS DE MEMORIAControversia sobre las diferencias y

relaciones entre memoria episódica y semántica:La memoria episódica es considerada como

un sistema más evolucionado que la memoria semántica.

La memoria episódica se ha desarrollado a partir de la semántica

Ambos sistemas comparten muchas propiedades

MEMORIA A LARGO PLAZOSISTEMAS DE MEMORIA. MEMORIA NO DECLARATIVA

MEMORIA NO DECLARATIVA: Existe un conjunto heterogéneo de capacidades y

conocimientos que influyen en la realización de una tarea o conducta, de las que no se exige una recuperación intencional; son formas no conscientes de memoria.

Se acepta que existen tres tipos de conocimientos no declarativos: el condicionamiento clásico, condicionamiento procedimental de habilidades y hábitos y el priming


El Condicionamiento: En el C. Clásico, un estímulo que en origen es neutro

adquiere propiedades para elicitar un tipo de respuesta, denominada condicionada.

En el condicionamiento se descubre determinado conocimiento del que no se es consciente y que afecta a la conducta en un momento determinado.

Condicionamiento procedimental de habilidades y hábitos:Es un tipo de conocimiento de habilidades, destrezas y

hábitos difíciles de verbalizar, y que se manifiesta a través de la conducta o la acción.

Este tipo de conocimiento no es consciente en la mayoría de las ocasiones y rige la conducta de los organismos son habilidades que se han automatizado debido a la práctica reiterada. Pej conducir.


Priming o facilitación:

Priming hace referencia a la influencia que un determinado aprendizaje ejerce en una tarea posterior sin que la persona sea consciente del episodio previo de aprendizaje.

En un estudio de Priming hay dos fases: Una de estudio y otra de test

Si se observa que la identificación de palabras previamente presentadas es superior a la de palabras que no lo han sido, esta superioridad se considera como prueba de algún tipo de retención de las palabras presentadas en la 1ª fase.

Cuando ocurre esto se dice que hay priming.Se trata de una memoria implícita de la que el sujeto no es

consciente, que se manifiesta en pruebas de reconocimiento o recuerdo.


Amnesia: sería una pérdida completa de memoria explícita.

El uso de la tarea de facilitación o priming ha demostrado que las personas amnésicas muestran el efecto de priming de la información previa que había sido olvidada por el sujeto.

Otro caso es el de los pacientes sometidos a anestesia general. Los sujetos generaros más tarde palabras concretas de una categoría dada si habían oído esas palabras antes, mientras estaban bajo el efecto de la anestesia.

MEMORIA Y OLVIDOD. Shacter (2003) caracteriza el olvido

como el pecado de transcurso: los olvidos que se producen con el paso del tiempo.

Aunque los contenidos de la MLP duran toda la vida el problema del olvido afecta a a la MLP en el sentido de no poder recuperar un determinado contenido.

El olvido se suele considerar como fallos relativos a la codificación o a la recuperación.

Existen varias teorías que tratan de explicar el olvido y que veremos a continuación:

MEMORIA Y OLVIDO. Teorías explicativas1.Fallos en la codificación

Una razón por la que se olvida es que el material nunca fue codificado adecuadamente y puede que no se utilizaran en su momento estrategias eficaces de repaso o repetición para transferirlo a la MLP. Pej. No ser capaces de recordar la información en un examen.

2.Teoría del decaimientoEs el paso del tiempo el que afecta a la huella de

un determinado material si ésta no es activada.Sin embargo, esta teoría no explica porqué

determinados contenidos no recordados durante años son recordados en un momento puntual.

MEMORIA Y OLVIDO. Teorías explicativas

3.El olvido como represión:Está relacionado con el Psicoanálisis.Freud propuso que nuestra memoria se

autocensura cuando el contenido a recordar es doloroso.

Sin embargo la mayoría de los investigadores de la memoria opinan que la represión se produce en muy raras ocasiones, o nunca.

En realidad olvidamos experiencias negativas, pero también positivas.


4.Olvido por interferenciaEstudios sobre interferencia fue a través de

aprendizaje de pares asociados.Si cambiamos la respuesta asociada a los estímulos

producimos Interferencias en el recuerdo: Interferencia retroactiva

Un segundo tipo de interferencia es cuando observamos el efecto perjudicial de aprendizajes previos sobre nuevos aprendizajes. Interferencia proactivaGrupo experimental aprende dos listas (menor recuerdo)Grupo control aprende solo un lista (mejor recuerdo)

MEMORIA Y OLVIDO. Teorías explicativas4.Olvido por interferencia (sigue)

Interferencia en tiempos de respuesta: frases del suj/Verb/lugar. Mezcla con tareas distractoras.

El tiempo de respuesta aumenta cuantos más hechos se han aprendido sobre un concepto determinado. Efecto abanico.

Parece un fenómeno contra intuitivo: mientras más sabemos sobre un concepto peor es el recuerdo y el proceso de recuperación.

Anderson (1983) ha demostrado que este efecto sólo aparece si lo que aprendemos sobre un concepto no está relacionado, y que si encontramos coherencia entre los hechos y los conceptos aprendidos el efecto desaparece.

MODELO DE NIVELES DE PROCESAMIENTO DE CRAIK Y LOCKHART

No todos los psicólogos están de acuerdo con el modelo de procesamiento multialmacén.

La teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart(1972) sugiere que el tipo de procesamiento de información que se produce cuando se registra un primer encuentro con el material es de vital importancia para determinar qué cantidad de esa información será recordada.Los trazos de memoria son el resultado del análisis

perceptivo.A mayor profundidad de procesamiento mayor duración de

los trazos de memoria y mayor retención.Un mejor rendimiento de memoria sólo se relaciona con un

nivel más profundo y no con la repetición de análisis ya realizados.

La memoria debe ser estudiada mediante un paradigma de aprendizaje incidental.

LA MEMORIA Y EL ESTUDIO

Tema 3 Memoria 2012

Documents

Transcript of Tema 3 Memoria 2012