TEMA 21: CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MENTAL. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.1.- INTRODUCCIN.

2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MENTAL.

3.- ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

4.- CONCLUSIONES.

5.- BIBLIOGRAFA.6.- LEGISLACIN.1.- INTRODUCCIN.

Comenzaremos este tema haciendo hincapi en la importancia de procurar una respuesta educativa adecuada a las necesidades individuales de cada alumno/a, dentro del entorno escolar ms normalizado posible y gracias a la existencia de un Sistema Educativo abierto y flexible, tal y como viene recogido en el R.D. 696/95 de Ordenacin de los Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.

Actualmente, nos regimos por LA LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN, en su Ttulo II referido a la Equidad en la Educacin, establece una nueva conceptualizacin de alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (acneae), distinguiendo tres secciones:

Alumnado que presenta necesidades educativas especiales, entiendo a ste como aquel alumnado que requiera, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Alumnos con integracin tarda en el Sistema Educativo espaol.

Por lo tanto, puesto que el tema que debemos desarrollar trata de ALUMNADO CON DEFICIENCIA MENTAL, dicho alumnado estara dentro de la primera seccin a la que la LOE (artculo 73) hace mencin, destacando los siguientes puntos:

La escolarizacin de estos alumnos/as en unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los 21 aos de edad, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.

La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar lo ms tempranamente posible, por parte del personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas.

Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos/as en funcin de los objetivos propuestos a partir de la evaluacin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin, as como la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso a un rgimen de mayor integracin.

Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en la educacin infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los centros de primaria y secundaria obligatoria.

Igualmente corresponde a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias, as como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo requieran.

Para el alumnado con necesidades educativas especiales que no pueden conseguir los objetivos de la educacin obligatoria, las Administraciones pblicas fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades educativas especiales. Igualmente establecer una reserva de plazas en las enseanzas de FP para el alumnado con discapacidad, de acuerdo con el ARTCULO 75, dedicado a sus INTEGRACIN SOCIAL Y LABORAL. Permtanme incluir en esta introduccin la definicin de deficiencia mental, as como su etiologa y una clasificacin que nos ayude en cierta forma a entender las necesidades educativas especiales de estos alumnos/as y sirva como precedente para el posterior desarrollo del tema que nos ocupa.

Entendemos la Deficiencia Mental como un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, un dficit en la conducta adaptativa, que se manifiesta en dos o ms de las siguientes reas Comunicacin, Habilidades Sociales, Autocuidado, Salud, Seguridad, Trabajo y Tiempo Libre y que se manifiesta antes de los 18 aos.

Etiologa o causas que producen la deficiencia mental:

AMBIENTALES; como puede ser la deprivacin socio-cultural.

ORGNICOS; factores internos (cromosomopatas, genopatas), factores externos (prenatales, perinatales y postnatales). CLASIFICACIN DE LA DEFICIENCIA MENTAL; Las distintas clasificaciones existentes en el terreno escolar, se apoyan nica y exclusivamente en el grado o nivel de inteligencia, definido por el COEFICIENTE INTELECTUAL (C.I.) obtenido mediante una batera de pruebas de inteligencia. Si bien lo importante no radica en la categorizacin del deficiente mental, sino en las potencialidades que presenta la persona dentro de su grupo. Clasificacin segn la ORGANIZACIN MUNDIAL DE SALUD (O.M.S.): Deficiente mental leve: 69-50.

Deficiente mental moderado: 49-35.

Deficiente mental grave: 34-20.

Deficiente mental profundo: inferior a 20.

Las caractersticas clnicas y evolutivas que corresponden a los distintos grados de la DEFICIENCIA MENTAL son las siguientes:

Deficiente mental leve; Capaces de mantener una conversacin sencilla.

Alcanzan la independencia para el cuidado personal (comer, higienizarse, vestirse, control de esfnteres).

Desarrollar habilidades sociales y de comunicacin desde edades tempranas (importante la intervencin temprana por parte de un equipo multidisciplinario).

Suelen presentar dificultades de aprendizaje generalizado. Deficiente mental moderada; Lentitud en el desarrollo de la comprensin y uso del rea del lenguaje.

Capacidad de cuidado personal y funciones motrices en desventaja.

Logran un desarrollo de la capacidad social, para relacionarse con personas prximas de su entorno y participar en consignas sociales simples. Deficiente mental grave; Inicialmente en la etapa pre-escolar, se observa un desarrollo psicomotor muy limitado.

Articulacin defectuosa.

Suelen reconocer algunos signos y smbolos.

Pueden adquirir alguna destreza para la vida diaria, pero resulta difcil generalizarlo.

Suelen tener alguna patologa asociada, que implique una atencin especializada. Deficiente mental profunda; La mayora tienen movilidad restringida o inexistente.

Generalmente no controlan esfnteres.

Pueden en muy pocos casos, presentar una comunicacin no verbal muy rudimentaria.

Requieren supervisin y ayuda constantemente, ya que suelen presentar patologas asociadas.2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MENTAL.

Permtanme antes de comenzar con los criterios a tener en cuenta para la elaboracin de Adaptaciones Curriculares, no slo ver qu entendemos por Adaptacin Curricular sino tambin tener en cuenta que para llevarlas a cabo es muy importante recabar informacin relativa tanto del alumno como del contexto donde se desarrolla. Por lo tanto, del alumno debemos conocer: Su nivel de desarrollo general: (desarrollo biolgico, intelectual, socio-afectivo, comunicacin y lenguaje). Su nivel de competencia curricular (identificar y valorar las capacidades desarrolladas por el alumno/a en relacin con los contenidos del currculo escolar).

Su estilo de aprendizaje (condiciones acsticas y de iluminacin del aula, estrategias cognitivas que utiliza, sistema de comunicacin, motivacin, nivel de atencin, intereses, preferencias ante agrupamientos).

En cuanto al contexto, hay que distinguir entre: Contexto escolar (formacin del profesorado, recursos materiales y personales).

Contexto familiar (caractersticas de la familia, expectativas de los padres, colaboracin, grado de aceptacin, canales de comunicacin establecidos).

Una vez vista toda la informacin necesaria para realizar una correcta adaptacin, daremos una definicin genrica entendiendo ADAPTACIN CURRICULAR; ajustes y/o modificaciones que se efectan en el currculo con el fin de que un alumno/a con necesidades educativas especiales, alcance las Finalidades Educativas, establecidas con carcter general para todos los alumnos/as. Actualmente con la LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN entendemos por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas que se regulan en dicha Ley. Las Adaptaciones Curriculares suponen una toma de decisiones que debe ir:

Desde lo ms general a lo ms particular.

Desde decisiones a nivel de Centro a decisiones a nivel Individual.

Desde las modificaciones menos significativas a las ms significativas. Como primera medida de atencin a la diversidad que debe adoptar un Centro, sern las Adaptaciones Curriculares a Nivel de Centro, para ello deber definir y reflexionar en su Proyecto Educativo qu modelo de escuela persigue, cmo entiende el Proceso de Enseanza-Aprendizaje y cmo llevar a la prctica los Principios NORMALIZACIN e INCLUSIN, al que hace referencia la LOE. En segundo lugar, nos encontramos con las Adaptaciones Curriculares de Aula; A. C. GRUPALES: son pequeas ayudas extra y/o modificaciones leves del programa, que se adoptan para ms de un nio/a, dentro de los Objetivos propios del Ciclo y en el Nivel en el que se encuentran. Al no afectar a los elementos bsicos del Currculo son consideradas pocos significativas.

A. C. INDIVIDUALES: modificaciones en los diferentes elementos de la accin educativa para responder a las necesidades educativas especiales de uno o varios alumnos/as, siendo significativas cuando afectan a alguno o varios elementos bsicos del Currculo. Es muy importante tener en cuenta, que cuanto ms y mejor se expliciten las Adaptaciones curriculares desde los primeros niveles de concrecin curricular menos necesarias sern a nivel individual. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SE REFIEREN A DOS MBITOS BSICOS:1. MEDIDAS DE ACCESO: Condiciones de acceso fsico al Centro y a todas sus dependencias.

Recursos materiales;

Curriculares generales.

Curriculares especficos.

Ayudas tcnicas de apoyo a la comunicacin

Recursos personales;

PT

AL

Orientador

Organizacin de la situacin de enseanza;

2. MEDIDAS DE MODIFICACIN DEL CURRCULO:

Priorizacin de determinados Objetivos. Seleccin, secuenciacin y temporalizacin de los objetivos didcticos y contenidos que desarrollen los objetivos priorizados. Seleccin los criterios y procedimientos de evaluacin ms adecuados. Establecimiento de los criterios de promocin. Comenzaremos destacando las modificaciones que se realizarn en cuanto OBJETIVOS Y CONTENIDOS:1. Hemos de priorizar de la Programacin Didctica aquellos OBJETIVOS, que mejor contribuyan al desarrollo de las capacidades en las que el alumno con deficiencia mental presente mayores dificultades y perseguir estos objetivos con contenidos que entren dentro de su nivel de competencia. Recordemos que los alumnos/as con deficiencia mental, presentan en mayor o menor medida, a nivel cognitivo problemas de ATENCIN, PERCEPCIN, DISCRIMINACIN, SIMBOLIZACIN, ABSTRACCIN, MEMORIA, MEMORIA SECUENCIAL, DIFICULTADES PARA ANALIZAR LA INFORMACIN, PLANIFICAR LA ACCIN Y GENERALIZAR LOS APRENDIZAJES, adems de tratarse de un alumnado impulsivo y con menor capacidad de almacenamiento en la memoria, deberemos tener en cuenta que para su desarrollo cognitivo habr que prestar especial atencin a la asimilacin de conceptos espacio-temporales, las series lgicas, numricas, la causalidad, los procesamientos sucesivos y el desarrollo de la memoria semntica o comprensiva frente a la memoria mecnica. En cuanto a su desarrollo comunicativo-lingstico ser preciso contar con una intervencin logopdica por parte del Especialista en Audicin y Lenguaje, as como un tratamiento sistemtico de las dificultades presentadas con el fin de perseguir una comunicacin funcional. Con respecto a su desarrollo psicosocial priorizaremos el desarrollo de habilidades de autonoma personal ya desde las primeras edades como vestido, desvestido, alimentacin, higiene, as como el desarrollo de habilidades sociales o de relacin interpersonal.

2. Hemos de priorizar, en aquellos casos en que sea posible, el aprendizaje de destrezas instrumentales bsicas. Nos referimos al proceso lecto-escritor y el razonamiento lgico-matemtico, teniendo en cuenta la necesidad de que el alumno/a generalice estos aprendizajes y le sean funcionales para la vida diaria.3. Hemos de procurar la mejora de las habilidades metacognitivas del nio/a con deficiencia mental, en definitiva ensearle a pensar.4. En algunos casos ser preciso introducir objetivos didcticos y contenidos de niveles o ciclos anteriores, y que resulten fundamentales en su desarrollo. Por ejemplo; la adquisicin de hbitos de autonoma personal que se persigue ya en Infantil, o la adquisicin del proceso lecto-escritor que se persigue en el primer ciclo de Educacin Primaria. EN CUANTO A LA METODOLOGA:

1. En primer lugar hemos de destacar la necesidad de contar con un clima estimulante, que le aporte seguridad y confianza y que le permita el desarrollo de un autoconcepto y una autoestima positiva.

2. Deberemos revisar los criterios metodolgicos que se establecen con carcter general con el fin de ver cmo estos se adaptan a las necesidades educativas especiales de los nios/as con deficiencia mental.3. Tambin deberemos incluir metodologas especficas para el tratamiento educativo del alumno/a con necesidades educativas especiales permanentes y asociadas a condiciones personales de discapacidad psquica. Dentro de estas metodologas especficas podramos sealar los PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL; que persiguen la mejora de las habilidades metacognitivas del nio/a o de autoaprendizaje, encontrndonos el diseado por FEUERSTEIN o los PROYECTOS DE ACTIVACIN DE LA INTELIGENCIA editados por SM.

Con este tipo de metodologas trataramos de hacer consciente al alumno/a de cmo procesa la informacin y ayudarlo a construir su aprendizaje. Estas metodologas se caracterizan por la redundancia, la sobregraduacin y el sobreaprendizaje. 4. Recurriremos a Programas de Lectura Perceptivo-visual para la adquisicin del Proceso Lectoescritor, destacaremos el mtodo propuesto por ASSIDO o materiales como los del ENSAME A HABLAR a cargo de Gloria Garzn.5. En cuanto al tratamiento del lenguaje me gustara sealar una serie de Principios Generales enunciados por PEREA Y RONDAL, que sealan que todo tratamiento del Lenguaje debe caracterizarse por:

La sistematicidad, que abarque todos los aspectos del sistema lingstico (fonolgico, fontico, lxico, semntico, sintctico y pragmtico).

Darle un tratamiento longitudinal, nunca la educacin del lenguaje debe abordarse a corto plazo.

Darle un carcter secuencial-acumulativo, debemos partir de prerrequisitos bsicos hacia aprendizajes sensiblemente ms complejos.

Buscar siempre la funcionalidad.

6. En el caso de alumnos/as gravemente afectados a nivel cognitivo sealar la necesidad de recurrir a enseanzas incidentales en el marco de entornos de enseanza significativos, as como tcnicas metodolgicas de incitacin, moldeado, modelado, encadenamiento hacia atrs y aproximaciones a la tarea en pequeas secuencias.

7. Por ltimo, sealar que en el caso de referirnos a alumnos/as con deficiencia mental grave asociada a otras discapacidades motoras o sensoriales, recurriremos a Programas de Estimulacin para nios plurideficientes, como el diseado por FRLICH Y HAUPT.

EN CUANTO A LA EVALUACIN:

1. Los criterios de evaluacin se establecen en base al Plan de Actuacin establecido una vez detectadas las necesidades educativas especiales del nio/a.

2. No se detendrn en logros de carcter cuantitativo como en aquellos de carcter cualitativo.

3. Como procedimientos de evaluacin podemos recurrir a la Observacin directa y sistemtica, utilizando los siguientes instrumentos: diario de clase, registros anecdticos, escalas de observacin, observacin de las producciones escolares de los alumnos/as.

4. Se efectuarn tres tipos de evaluacin: inicial, formativa y final.

5. En el caso de que la progresin del desarrollo del nio/a fuera insuficiente se propone una evaluacin ms exhaustiva de la respuesta educativa: labor docente, proceso de enseanza-aprendizaje y organizacin de la respuesta educativa.

6. Se deber consensuar como hacer llegar la informacin a la familia acerca del progreso educativo de su hijo/a, medidas adoptadas para su atencin, los recursos con los que contamos y el conjunto de orientaciones con el fin de hacerles partcipes.

El conjunto de decisiones tomadas deben recogerse en el denominado D.I.A.C. (Documento Individual de Adaptacin Curricular), que contar con los siguientes apartados:

Identificacin y elaboracin.

Historia escolar del alumno/a.

Datos a tener en cuenta para la toma de decisiones tales como: Nivel de Competencia Curricular, Estilo de Aprendizaje, Contexto Escolar, Contexto Socio-familiar

Necesidades educativas especiales.

Propuesta curricular adaptada en las reas y mbitos que sea preciso.

Apoyos.

Colaboracin familiar.

Criterios de promocin. Seguimiento. 3. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. Nos referimos AL CONJUNTO DE MEDIDAS QUE HAN DE ORGANIZARSE PARA QUE LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD MENTAL PUEDAN ACCEDER AL CURRCULO. Entre esas medidas nos encontramos:1. CONDICIONES DE ACCESO FSICO AL CENTRO Y A TODAS SUS DEPENDENCIAS:

En principio y al no ser que el alumno/a presente asociada alguna alteracin motora o sensorial significativa, no han de tenerse en cuenta modificaciones sustanciales.2. RECURSOS PERSONALES ESPECFICOS: Nombrar el R.D. 696 de 28 de Abril de 1995, Ordenacin de la Educacin de los Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales, donde seala como para garantizar una educacin de calidad para este tipo de alumnado, en las plantillas del Cuerpo de Maestros se incluirn: Maestro/a especialista en Pedagoga Teraputica; har las veces de tutor o cotutor, segn realice su trabajo en Centro Especfico u Ordinario. Participar activamente en el diseo y puesta en prctica de las Adaptaciones Curriculares. Generalmente los alumnos/as con discapacidad auditiva se escolarizarn en Centros Ordinarios, pero si su discapacidad est asociada a otras discapacidades graves lo harn en Centros Especficos o Aulas Abiertas.

Maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje; ser el encargado de dirigir la reeducacin logopdica de los alumnos/as con hipoacusia y de implementar un Sistema de Comunicacin Alternativo en los alumnos/as que lo precisen. E.O.E.P.; como orientadores, coordinadores y supervisores de la Respuesta Educativa a los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales. Realizarn la evaluacin psicopedaggica para garantizar una escolarizacin adecuada. Destacar la figura del Trabajador Social que asesora a las familias sobre prestaciones sociales y asociaciones de ayuda al dficit. Personal Laboral: Auxiliares Tcnicos Educativos: como apoyo bsico en la realizacin de aquellas actividades de la vida diaria escolar que el alumno/a no puede hacer por s mismo/a; aseo personal, alimentacin, evacuacin, desplazamientosColaborarn muy directamente en la programacin de habilidades de autonoma personal, higiene y alimentacin. Auxiliares Tcnicos Sanitarios: encargados de responder ante las necesidades sanitarias de muchos de nuestros alumnos/as en Centros Especficos. Fisioterapeutas: llevarn a cabo la rehabilitacin fsica de los alumnos/as, mediante tcnicas especficas encaminadas a optimizar patrones motores, prevenir contracturasasesorando adems acerca de las adaptaciones precisas en el mobiliario escolar, posturas ms adecuadas3. RECURSOS MATERIALES ESPECFICOS: Segn el R. D. 696, el Ministerio proveer a los Centros del equipamiento didctico y los medios tcnicos precisos que aseguren el seguimiento y participacin en las actividades escolares. Materiales didcticos, tales como bacos, regletas de cousinier, domins, plantillas de preescritura, tablas de numeracin, tablas de letras, puzzles, boxs de vocabulario, lotos fonticos, modelos anatmicos desmontablesPara alumnos/as ms afectados; mviles, conmutadores que a la hora de presionarlos emiten msica o ponen un funcionamiento un juego mecnico, pelotas, instrumentos musicales sencillos, juguetes que permiten el juego simblico,4. ORGANIZACIN DE AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS:

A) AGRUPAMIENTOS;

Los alumnos/as con discapacidad mental sin otras discapacidades asociadas recibirn atencin preferentemente desde un Centro Ordinario, establecindose la ratio de un mximo de 2 acnee por cada grupo de 25 alumnos/as. Recibirn apoyos en los casos en los que sea preciso pudiendo programarse dentro o fuera del aula.

Los alumnos/as con discapacidad mental junto con otras discapacidades graves recibirn atencin en Centros Especficos o Aulas Abiertas. En estos centros los agrupamientos suelen ser heterogneos, persiguiendo la homogeneidad a la hora de planificar actividades en agrupamientos flexibles.B) ESPACIOS;

En el aula ordinaria, sera conveniente cuidar la ubicacin del nio/a teniendo en cuenta sus preferencias as como sus dificultades en cuanto a la atencin, percepcin En el caso de aula especfica, sta suele organizarse por rincones significativos dentro de una organizacin de Centro por entornos por igualmente significativos. Entornos como el aseo, el patio, el comedor, aula de logopedia, aula de fisio, aula de psicomotricidad, aula-hogar, ludoteca,La estructuracin del aula estara muy cuidada, distinguiendo el rincn del saludo, del trabajo individual, del desayuno, del aseo,Estructuracin ambiental que puede recoger el conjunto de medidas recomendadas en el PROYECTO DE ESTRUCTURACIN AMBIENTAL PEANA, programa diseado por el equipo CEPRI y coordinado por Javier Tamarit.C) TIEMPOS;

Planificar convenientemente cuando va a recibir los apoyos.

Organizar los apoyos dentro o fuera del aula, para lo que se tendr en cuenta aquellos momentos en los que en el aula se desarrollan actividades que luego puede recuperar o de menor inters en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

5.- CONCLUSIONES. PAGE 2