Tema 2: Textos literarios

Lectura de poemas En este tema leerás una selección de poemas pertenecientes al Romanticismo y observarás pinturas de ese período. Para profundizar tu comprensión, aplica los contenidos relacionados con el género lírico vistos al comienzo de esta unidad. Antes de comenzar, lee la siguiente información acerca de algunas de las ideas fundamentales del Romanticismo.

Durante el Romanticismo la poesía adquirió un gran desarrollo, ya que la lírica permite la expresión libre y clara de los sentimientos y las emociones, como el desengaño amoroso, la soledad o la melancolía. Además, permitió comunicar otras inquietudes propias del movimiento romántico, como las siguientes:

Intenso idealismo. Los románticos se caracterizan por una actitud combativa. Cuando su idealismo choca con la realidad, sobreviene la desesperanza, que los conduce a la desesperación y, en algunos casos, al suicidio.

Importancia exagerada de la naturaleza como elemento que refleja el estado de ánimo que se quiere resaltar.

Exaltación y culto del “yo”. El ser romántico se caracteriza por su extremo individualismo y su enorme subjetividad. Se sustituyen las reglas y la normatividad pedagógica por la imaginación, la sensibilidad y la libertad creadora.

� Joseph Mallord William Turner: Tormenta de nieve: un vapor a la entrada del puerto, 1842.

�Caspar David Friedrich: El caminante frente al mar de nubes, 1818.

�Giacomo Trecourt: Lord Byron en la orilla del mar helénico, 1850.

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Unidad 3: Romanticismo

Antes de leer

1. ¿Qué ideas del Romanticismo te atraen? Comenta con un compañero.

2. ¿Por qué los conceptos o ideales del Romanticismo pueden resultar vigentes en el siglo XXI? Elabora una hipótesis y compruébala luego de leer los poemas de esta selección.

Dicen que no hablan las plantas…Rosalía de Castro

Dicen que no hablan las plantas, ni las fuentes, ni los pájaros,ni el onda con sus rumores, ni con su brillo los astros;lo dicen, pero no es cierto, pues siempre cuando yo pasode mí murmuran y exclaman:—Ahí va la loca, soñandocon la eterna primavera de la vida y de los campos,y ya bien pronto, bien pronto, tendrá los cabellos canos,y ve temblando, aterida, que cubre la escarcha el prado.

—Hay canas en mi cabeza, hay en los prados escarcha;mas yo prosigo soñando, pobre, incurable sonámbula,con la eterna primavera de la vida que se apagay la perenne frescura de los campos y las almas,aunque los unos se agostan y aunque las otras se abrasan.

Astros y fuentes y flores, no murmuréis de mis sueños;sin ellos, ¿cómo admiraros, ni cómo vivir sin ellos?

De Castro, R. (1884). En En las orillas del Sar.Madrid: Establecimiento Tipográfico Ricardo Fe.

Sobre la autora

Rosalía de Castro (1837–1885) fue una destacada poeta y novelista del Romanticismo español. Con su obra rescató la cultura gallega, manifestó su preocupación por las condiciones sociales de los pescadores y campesinos de su región y exaltó el paisaje y naturaleza de Galicia.

onda: ola de las aguas.

aterido: helado.

perenne: continuo, incesante, que no tiene interrupción.

agostar: debilitar, destruir.

abrasar: consumir.

Responde las preguntas a partir del poema leído.

1. Identifica la actitud lírica que predomina en el poema. Apoya tu respuesta en versos del texto.

2. ¿Cómo interpretas los versos de la segunda estrofa a la luz del contenido global del poema?

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Predomina la actitud carmínica o de la canción, pues la hablante expresa su mundo interior a partir de lo que

las plantas, fuentes y pájaros dicen de ella, lo que se puede interpretar a partir de la segunda y tercera estrofa.

Se espera que relacionen la metáfora de la “eterna primavera que se apaga” con la juventud perdida. Esto quiere

decir que la hablante sueña con permanecer joven y disfrutar de la naturaleza, a pesar del paso de los años.

Tema 2: Textos literarios

Oda al Viento del OestePercy Bysshe Shelley

¡Oh Viento del Oeste, altivo y fiero!por quien las muertas hojas —cual fantasmasque huyeran con pavor de un hechicero—

negruzcas, y rojizas, y amarillas,vuelan en asquerosas multitudes.Tú, que a su lecho llevas las semillas

aladas, que reposan en espera—lo mismo que en su tumba los cadáveres—de que tu hermana la áurea Primavera

toque el clarín, y engendren las entrañasde la tierra, rebaños de capullosperfumados, en valles y montañas.

¡Oh poderoso espíritu de lucha!¡Oh destructor y amparador! ¡Escucha!

[…]

Si, hoja muerta, tu aliento me arrastra,si, alta nube, llevárasme en tu vuelo,si, ola sujeta a ti, participara

de tu valiente impulso, aun cuando fueramenos ágil que tú, si por mi dichafuera como en la infancia, si pudiera

contigo recorrer el firmamentoy, como entonces, al querer vencerte,corriera, cual visión, jamás violento,contigo fuera en la hora del vencido.Como onda, u hoja o nube, ¡oh Viento!, ensálzame,que las zarzas del mundo me han herido.

Las horas han vencido lentamentea alguien cual tú, fugaz, libre y valiente.

altivo: orgulloso, soberbio.

áureo: parecido al oro o dorado.

clarín: instrumento semejante a la trompeta, pero más pequeño y de sonidos más agudos.

visión: espíritu, aparición.

ensalzar: elevar a grado o dignidad superior.

zarza: arbusto espinoso.

Sobre el autor

Percy Bysshe Shelley (1792-1822) fue un ensayista y poeta romántico inglés. Sus obras más reconocidas las escribió durante sus últimos cuatro años de vida: el drama lírico Prometeo liberado (1819), la tragedia Los Cenci (1819), la elegía Adonais (1821) y el tratado La defensa de la poesía (1821).

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Unidad 3: Romanticismo

Tu lira sea cual la selva umbría,y, si caen mis hojas cual las suyas,su poderosa y mágica armonía

de ambos recabará un canto otoñal,dulce, aun en la tristeza. Que tu espíritusea el mío, ¡oh Espíritu Vital!

Mis pensamientos llevan al Universo—¡también fecundan las marchitas hojas!—y, por la dulce magia de este verso,

dispersa —cual la lumbre inextinguidacentellas y cenizas— mis palabras,y sean a la tierra adormecida,

profético clarín, que ¡oh Viento!, esperatras el invierno la áurea Primavera.

Shelley, P. B. (1978). En Adonai y otros poemas.Madrid: Editora Nacional. (Fragmento).

� David Cox: Un día ventoso, 1850.

Responde las preguntas a partir del poema leído.

1. Reconoce qué le pide el hablante lírico al Viento del Oeste. Apoya tu respuesta en versos del poema.

2. Interpreta el siguiente fragmento y luego responde:

Como onda, u hoja o nube, ¡oh Viento!, ensálzame,que las zarzas del mundo me han herido.

• ¿Qué ideal del Romanticismo se puede apreciar en los versos anteriores? Fundamenta.

umbrío: sombrío, oscuro.

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Pide que esparza sus versos por la tierra, pues son creadores de realidad y fuente de vida, al igual que las

semillas que, al principio del poema, el viento mueve para que nazcan en primavera: “dispersa —cual la lumbre

inextinguida / centellas y cenizas— mis palabras, y sean a la tierra adormecida, / profético clarín, que ¡oh Viento!,

espera / tras el invierno la áurea Primavera”.

Se manifiesta el ansia de libertad, que el hablante ve representada en el viento: “Como onda, u hoja o nube, ¡oh

Viento!, ensálzame”. También es posible reconocer el espíritu idealista que choca con la realidad, produciendo

un sentimiento de desesperanza: “que las zarzas del mundo me han herido”.

Tema 2: Textos literarios

El tigreWilliam Blake

¡Tigre! ¡Tigre! Luz llameanteEn los bosques de la noche,¿Qué ojo o mano inmortal Pudo idear tu terrible simetría?

¿En qué distantes abismos, en qué cielos,Ardió el fuego de tus ojos?¿Con qué alas osó elevarse? ¿Y qué mano osó tomar ese fuego?

¿Y qué hombro y qué arte,Torció fibras de tu pecho?Y al comenzar a latir tu corazón¿Qué mano terrible o pie?

¿Qué martillo, qué cadena?¿Qué horno forjó tu seso?¿Qué yunque? ¿Qué osado puñoCiñó su terror mortal?

Cuando los astros lanzaron sus venablos, Y cubrieron sus lágrimas los cielos,¿Sonrió al contemplar su obra?¿Aquel que te creó, creó al Cordero?

¡Tigre! ¡Tigre! Luz llameanteEn los bosques de la noche,¿Qué ojo o mano inmortal Osó idear tu terrible simetría?

Blake, W. (1987). En Antología bilingüe. Madrid: Alianza.

osar: atreverse, arriesgarse.

seso: cerebro.

yunque: prisma de hierro que sirve de base para dar forma a los metales.

ceñir: apretar, ajustar.

venablo: dardo, flecha.

Sobre el autor

William Blake (1757-1827) fue un poeta, pintor y grabador inglés. Su obra estuvo influenciada por las visiones místicas que aseguraba tener desde que tenía aproximadamente diez años. A pesar de que Blake desarrolló su obra en plena época neoclasicista e ilustrada, se le considera uno de los pilares fundacionales del Romanticismo inglés, ya que anuncia este estilo en su poesía cargada de simbolismo personal y de imágenes oníricas.

Responde las preguntas a partir del poema leído.

1. Piensa en las características de los tigres. ¿Cuáles destacarías y por qué?

2. ¿Qué dice el poema sobre el tigre? Interpreta qué destaca del tigre el hablante lírico.

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Pueden destacar su fiereza, el color y diseño de su pelaje, su rapidez y agilidad, entre otras características.

Destaca su apariencia simétrica (“¿Qué ojo o mano inmortal / Pudo idear tu terrible simetría?”), la fuerza de su

mirada (“el fuego de tus ojos”), su inteligencia y su capacidad de infundir terror.

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Unidad 3: Romanticismo

Sobre la MuerteJohn Keats

I

¿Puede la Muerte estar dormida, si la vida es solo un sueño,y las escenas de dicha pasan como un fantasma?Los efímeros placeres a visiones se asemejan,y aún creemos que el dolor más grande es morir.

II

Cuán extraño es que el hombre deba errar sobre la tierra,y llevar una vida de tristeza, pero que no abandonesu escabroso sendero, ni se atreva a contemplar solosu destino funesto, que no es sino despertar.

Keats, J. (1976). En Poesía completa. Barcelona: Ediciones del Río.

dicha: felicidad, alegría.

errar: deambular, vagar.

funesto: desgraciado, fatal.

Sobre el autor

John Keats (1795-1821) es considerado uno de los poetas ingleses fundamentales del Romanticismo. A pesar de morir muy joven, produjo una obra memorable dominada por la imaginación y la melancolía. Entre sus poemas destacan “La bella dama sin piedad” (1819), “Oda a un ruiseñor” (1819), “Oda sobre una urna griega” (1819) y “La caída de Hyperion: un sueño” (1819).

� Evelyn de Morgan: Noche y Sueño, 1878.

Responde la pregunta a partir del poema leído.

1. El hablante lírico entiende la muerte como lo único real que existe en la vida. ¿En qué versos se puede apreciar esta idea? Subráyalos y explica su sentido.

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En la primera estrofa, el hablante señala que la vida es solo un sueño y compara los placeres con visiones que

se acaban de inmediato: “¿Puede la Muerte estar dormida, si la vida es solo un sueño, / y las escenas de dicha

pasan como un fantasma?”. En la segunda estrofa, expresa que el ser humano vive avanzando hacia la muerte

sin poder escapar de ella: “su destino funesto, que no es sino despertar”.

Tema 2: Textos literarios

Después de leer

Responde las siguientes preguntas a partir de los poemas leídos.

Habilidad PSU • Analizar - Interpretar

1. ¿Cuál es el sentido de la palabra IDEAR en el contexto de la primera estrofa del poema “El tigre”, de William Blake (página 92)?

A ) PRESUMIR, porque el hablante se pregunta sobre quién pudo conocer la simetría del tigre.

B ) CONCEBIR, porque el hablante se pregunta sobre quién pudo planear la simetría del tigre.

C ) SUPONER, porque el hablante se pregunta sobre quién pudo intuir la simetría del tigre.

D ) VALORAR, porque el hablante se pregunta sobre quién pudo apreciar la simetría del tigre.

E ) SUPONER, porque el hablante se pregunta sobre quién pudo deducir la simetría del tigre.

2. ¿Cuál es el sentido de la palabra EFÍMEROS en el contexto de la primera estrofa del poema “Sobre la Muerte”, de John Keats (página 93)?

A ) SENCILLOS, porque los placeres son fáciles de manejar.

B ) MOMENTÁNEOS, porque los placeres son de corta duración.

C ) PERECEDEROS, porque los placeres conducen a la destrucción.

D ) PRECARIOS, porque los placeres se caracterizan por su inestabilidad.

E ) SUPERFICIALES, porque los placeres aluden a logros intrascendentes.

Localizar información

3. Reconoce quién es el hablante lírico de los siguientes poemas y qué actitud lírica predomina en ellos. Para cada caso, indica las marcas textuales que te ayudan a identificarlos.

Poema Hablante lírico Actitud lírica

“Oda al Viento del Oeste”

“El tigre”

“Sobre la Muerte”

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Es una voz masculina, aunque solo hay una marca textual que lo evidencia: “cual visión, jamás violento, / contigo fuera en la hora del vencido”.

Es una voz cuyo género no es posible determinar, pero es un hablante que expresa admiración y terror ante la figura del tigre.

Es una voz cuyo género no es posible determinar: no hay marcas textuales que lo identifiquen.

Predomina la actitud apostrófica, pues el hablante se dirige al viento: “¡Oh poderoso espíritu de lucha! / ¡Oh destructor y amparador! ¡Escucha!”.

Predomina la actitud apostrófica: “¡Tigre! ¡Tigre! Luz llameante / En los bosques de la noche, / ¿Qué ojo o mano inmortal / Pudo idear tu terrible simetría?”.

Predomina la actitud lírica carmínica, pues a lo largo del poema se expresa la visión del hablante sobre la vida y la muerte: “Los efímeros placeres a visiones se asemejan, / y aún creemos que el dolor más grande es morir”.

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Unidad 3: Romanticismo

Relacionar e interpretar

4. Determina qué figuras literarias están presentes en los siguientes versos. Interprétalos y guíate por las marcas textuales subrayadas.

“Astros y fuentes y flores, no murmuréis de mis sueños;sin ellos, ¿cómo admiraros, ni cómo vivir sin ellos?”

“Dicen que no hablan las plantas…”, Rosalía de Castro

Figuras literarias:

• ¿Qué sentido le atribuyes a estos versos en relación con la totalidad del poema?

“Como onda, u hoja o nube, ¡oh Viento!, ensálzame;que las zarzas del mundo me han herido”.

“Oda al Viento del Oeste”, Percy Bysshe Shelley

Figuras literarias:

• ¿Qué sentido le atribuyes a estos versos en relación con la totalidad del poema?

“¡Tigre! ¡Tigre! Luz llameante / En los bosques de la noche,¿Qué ojo o mano inmortal / Pudo idear tu terrible simetría?”.

“El tigre”, William Blake

Figuras literarias:

• ¿Qué sentido le atribuyes a estos versos en relación con la totalidad del poema?

“Los efímeros placeres a visiones se asemejan,Y aún creemos que el dolor más grande es morir”.

“Sobre la Muerte”, John Keats

Figuras literarias:

• ¿Qué sentido le atribuyes a estos versos en relación con la totalidad del poema?

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Una respuesta posible es que la hablante reafirma y sintetiza lo que expresa a lo largo del poema: los sueños y

la imaginación permiten al sujeto conmoverse por la naturaleza y, a la vez, dar sentido a su existencia.

Una respuesta posible es que el hablante hace una petición al viento para que lo salve del dolor que significa

la existencia, lo que se menciona metafóricamente como “zarzas del mundo”.

Una respuesta posible es que expresan la admiración del hablante por las terribles características del tigre, lo

que a su vez puede ser una pregunta por el origen de la vida misma.

Una respuesta posible es que expresan lo doloroso de llegar a comprender el carácter fugaz de la vida y de la

felicidad, lo que resulta incluso más horrible que la muerte, pues esta es permanente.

Personificación e interrogación

Símil o comparación y metáfora

Metáfora e interrogación

Epíteto y símil

Tema 2: Textos literarios

Reflexionar sobre el texto

5. ¿Cómo se representan en los poemas leídos las características del Romanticismo revisadas en el apartado Antes de leer? Justifica tu respuesta con ejemplos.

Exaltación y culto del “yo”

Importancia exagerada de la

naturaleza

Intenso idealismo

Producir textos

6. Crea un poema en el que expreses qué significa para ti la libertad, la naturaleza, la imaginación u otra de las ideas promovidas por el Romanticismo. Puedes inspirarte en lo que has aprendido sobre este movimiento cultural o en alguno de los poemas leídos. Ten en cuenta lo siguiente:

• Piensa quién será el hablante lírico y qué actitud predominará en el poema.

• A medida que escribas los versos, léelos en voz alta y presta atención al ritmo y a la musicalidad de las palabras.

• Emplea algunas figuras literarias para que tu poema cuente con un lenguaje más sugerente.

• Comparte con tu curso el poema mediante una lectura en voz alta.

Reúnete con un compañero para comentar el trabajo de este tema.

• ¿Qué dificultades de vocabulario o de lenguaje encontraste en los poemas de este tema? Describe qué es-trategias empleaste para comprender su contenido.

• ¿Cómo te ayudó conocer el contexto del Romanticismo para comprender e interpretar los poemas leídos? Explica mediante ejemplos.

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En el poema de Rosalía de Castro se exalta la imaginación del sujeto, representada como sonambulismo y locura vital. En el poema de Shelley, el hablante expresa su deseo de fundirse con la naturaleza y que sus pensamientos y palabras sean creadores de vida como lo es el viento.

En el poema de Rosalía de Castro, la hablante dialoga con la naturaleza y se ve reflejada en ella: los cabellos canos de la vejez se comparan con prados escarchados. En el de Shelley, el hablante desea obtener la vitalidad y libertad creadora del viento. En “El tigre”, el hablante se maravilla por los terribles rasgos de este animal.

En el poema “Sobre la Muerte”, se aprecia un choque entre el sujeto y la realidad, lo que lleva al hablante a expresar un profundo pesimismo en el que se representa la vida como efímera y dolorosa, considerando la muerte como la única realidad verdadera.

Para esta actividad, encontrará una rúbrica en la página 66 de la Guía Didáctica del Docente

Guía Didáctica del Docente

Tema

2 Rúbrica para la creación de un poema

Niveles de desempeño

Indicadores de evaluación

Avanzado(3)

Medio(2)

Inicial(1)

Adecuación al tema

El poema se ajusta al tema solicitado, el cual es coherente con las ideas del Romanticismo vistas en la unidad.

El poema se ajusta al tema solicitado en relación con el Romanticismo, aunque incluye algunas ideas discordantes.

El texto no se ajusta al tema solicitado, o bien, este no se relaciona con las ideas del Romanticismo.

Rima

Se distingue el uso de rima asonante o consonante.

El poema posee rima asonante o consonante, pero se advierten algunos errores en su construcción.

El alumno no justifica el uso de rima libre.

Hablante y actitud lírica

Se aprecia claramente un hablante lírico, cuya persona gramatical es coherente a lo largo del poema, y una actitud lírica predominante.

Se aprecia un hablante y una actitud lírica que predomina, pero hay pequeñas inconsistencias en el uso de la persona gramatical o en la actitud del hablante.

Hay inconsistencias en la escritura de la persona gramatical que impiden reconocer al hablante, o bien, no se aprecia una actitud lírica predominante, lo que impide la comprensión del poema.

Figuras literarias

El poema presenta tres o más figuras literarias.

En el poema se aprecian al menos dos figuras literarias.

El poema contiene una o ninguna figura literaria.

Lectura en voz alta

La lectura en voz alta del poema es fluida y expresiva, lo que permite enriquecer su sentido.

La lectura en voz alta es generalmente fluida, aunque hay algunas pausas innecesarias o titubeos.

La falta de fluidez en la lectura impide la adecuada comprensión del poema.

Nombre: ___________________________________________ Curso: _____________ Fecha: _________

Evalúa tu poema considerando los siguientes criterios. Puntaje máximo: 15 puntos.

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