TEMA 1

ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO;

FUNDAMENTOS Y PRINCIPALES ENFOQUES

TEÓRICOS

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLOGRADO DE PSICOLOGÍA

UNEDNURIA DEL OLMO IZQUIERDO

•estudio de los cambios en el comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo de la

vida

•El aspecto más relevante del ser humano es su capacidad de adaptarse-aprendizaje-

influencia de la cultura

•Se estudian:

•Cambios conductuales

•Procesos

•Dimensión temporal

•Ciclo vital

•la edad es la variable clave, infancia larga-plasticidad infantil-muchas diferencias

individuales

•actualmente no sólo en niñez y adolescencia sino en toda la vida incluso en período

intrauterino

Introducción

•P. evolutiva está influenciada por la revolución cognitiva del s. XX

•Está influenciada por; biología, sociología, antropología, etología, psicoanálisis, etc…

•Respecto al psicoanálisis destacamos:

•Erikson-teoría de estadios a lo largo de la vida

•Bowlby-desarrollo afectivo del niño-teoría del apego (parte de estudios etológicos-

interacción organismo-medio)

•el conductismo trataba de aquello observable, se olvidaba de las variables internas (no

observables)

•surgimiento de la inteligencia artificial: metáfora del ordenador (hardware y sofware)

•revolución cognitiva centrada en el PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

•actualmente: revolución con las neurociencias

•ser humano: cultural, social e histórico- las características del ser humano se ven como un

producto del sistema social-importancia del LENGUAJE compuesto por una sintaxis,

semántica y pragmática (CONTEXTO)

•dualismos de esta disciplina (figura 1.1)

Introducción

Racionalismo

Prima lo innato; se necesita cierto conocimiento para organizar las impresiones sensoriales, los

estímulos son desencadenantes de lo innato

•Parte de Platón: el conocimiento verdadero no puede derivarse de las impresiones sensoriales,

existen ideas puras innatas

•El aprendizaje es la actualización del pensamiento con el que nacemos

•En P. del desarrollo-innatismo

•Procesos de crecimiento o maduración de estructuras innatas

•En un principio se plasmó en los modelos PREFORMISTA (hombre diminuto en el

espermatozoide) y PREDETERMINISTA (existencia previa de los caracteres en los genes)

•NOAM CHOMSKY-gramática generativa (gramática universal)

•FODOR-mente modular (dispositivos específicos e independientes que son innatos)

Presupuestos teóricosExisten tres tradiciones epistemológicas representativas para el estudio de la P. del desarrollo:

•racionalismo•empirismo•constructivismo

¿Qué es el conocimiento?¿Cómo surge y se desarrolla?Rama de la filosofía que estudia estas preguntas: EPISTEMOLOGÍA

Empirismo

•El conocimiento no es innato, es innata la capacidad de razonar inductivamente

•Aristóteles-la experiencia es toda la base del aprendizaje

•Todo el conocimiento surge de la experiencia sensorial

•Empiristas ingleses (Locke, Hume, Berkeley)-asociacionismo: TÁBULA RASA (Locke)

•Asocionismo: mentalista (preocupación por las funciones mentales) y conductista (aprendizaje

conductual)

• Constructivismo

•Síntesis entre el racionalismo y el asociacionismo (Kant)

•El conocimiento se construye a partir de lo empírico y los conceptos innatos

•Las categorías innatas nos permiten entender lo perceptivo, pero no son conocimiento en sí

mismo, son leyes de pensamiento universales

•ESQUEMAS: resultado de la interacción entre la experiencia sensorial y las categorías innatas

universales

•Piaget y Vygotsky

•Nuevas teorías: Wallon y Karmioff-Smith

Presupuestos teóricos

TEORÍAS

• Se usa el método científico (hipotético-deductivo) figura 1.2

• Manifestaciones racionalistas-t. del lenguaje de Chomsky, Pinker (instinto del lenguaje),

t. Mente (Trevathen)

• Manifestaciones asociacionistas; conductismo

• Manifestaciones neoasociacionistas; PI

• Conexionismo o procesamiento distribuido en paralelo

• Posiciones constructivistas: esquemas; Piaget y Vygostki

PIAGET

• El conocimiento se construye a lo largo del desarrollo ontogénico

• El desarrollo psicológico se inicia al nacer y concluye en la adolescencia y es comparable al crecimiento orgánico

• El pensamiento se construye a partir de la integración del pensamiento infantil

• EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA; estudio de la síntesis del conocimiento desde el nacimiento hasta la

adolescencia a partir de la interacción con los objetos. Parte de la filosofía que trata de los fundamentos y

métodos del conocimiento científico. QUÉ ES EL CONOCIMIENTO Y CÓMO SE PRODUCE

• INVARIANTES COGNITIVOS (propiedades de los objetos que hacen que se puedan reconocer como tales)

• Interacción entre objetos y el sujeto a través de:

– Asimilación: modificación de lo externo

– Acomodación: modificación de lo interno

• Se van generando esquemas mentales cada vez más complejos

• Perspectiva psicogenética: mecanismos y procesos internos del desarrollo cognitivo

• El fin de su teoría es establecer un proceso filosófico de la teoría biológica del conocimiento

• Busca explicar la continuidad funcional entre la vida y el pensamiento: los niños piensan

igual que los adultos, pero tienen menos base

• Se forman nuevas estructuras desde las que tenemos

• Habla de constructivismo interaccionista; el pensamiento no es una copia del medio ni

es innato, son estructuras nuevas. La clave en la INTERACCIÓN y los PROCESOS DE

CAMBIO

• Aplica el modelo de desarrollo físico a la inteligencia:

– Adaptación (al medio)

– Organización (del medio interno)

PIAGET

• Se van generando esquemas mentales cada vez más complejos

• Perspectiva psicogenética: mecanismos y procesos internos del desarrollo cognitivo

• El fin de su teoría es establecer un proceso filosófico de la teoría biológica del conocimiento

• Busca explicar la continuidad funcional entre la vida y el pensamiento: los niños piensan

igual que los adultos, pero tienen menos base

• Se forman nuevas estructuras desde las que tenemos

• Habla de constructivismo interaccionista; el pensamiento no es una copia del medio ni es

innato, son estructuras nuevas. La clave en la INTERACCIÓN y los PROCESOS DE

CAMBIO

• Aplica el modelo de desarrollo físico a la inteligencia:

– Adaptación (al medio)

– Organización (del medio interno)

PIAGET

• 1. Adaptación:a. asimilación: cambio de lo nuevob. acomodación: modificación de las estructuras, los esquemas previos se ajustan para hacerlos consistentes con los nuevos

• 2. Organización: ¿qué hay dentro? Acción: medio de interacción con los objetos;

puente entre la asimilación y la acomodación Esquemas: estructura de pensamiento a través

del cual se asimila, es todo aquello repetible y organizable en una acción, sigue un patrón de conducta, es la unidad básica de funcionamiento cognitivo

Estructuras psicológicas; sistemas que funcionan según unas reglas y que le dan al individuo una organización cognitiva que cambia según el estadio

PIAGET

Estadios del desarrollo (figura 1.5)

• P. sensoriomotor (0-2 años)

• Op. Concretas:aparición de la función simbólica

– preoperatorio; 2-7 años – Op. concretas; 7-11 años

• Op. Formales; a partir de los 11-12 años; pensamiento hipotético-deductivo

reflejos

2 añosFUNCIÓN SIMBÓLICA epresentación de objetos y acontecimientos

LENGUAJE

INTERACCIÓN SOCIAL

OPERACIONES MENTALES: capacidad de realizar transformaciones de los objetos de forma virtual

concretas: contenidos concretosformales: abstractas

Implicaciones educativas (Piaget)

3 niveles:

1. Relación entre aprendizaje y desarrollo1. El aprendizaje va a remolque del desarrollo según Piaget2. Prescripciones educativas:

1. No se deben enseñar contenidos por encima del nivel de desarrollo2. El profesor no debe acelerar el nivel de desarrollo3. La secuenciación de conceptos nuevos debe seguir el orden

natural del desarrollo

2. Importancia de la acción del niño sobre los objetos (aprendizaje por descubrimiento): es de vital importancia este tipo de aprendizaje, experimentos, demostraciones, menos explicación verbal

3. Papel de la interacción social: conflicto socio-cognitivo. Los niños contrastan su opinión con la de otros-conflicto-integración de conceptos

•Coetáneo de Piaget, mucha densidad de aportaciones no articuladas

•Su problema era la naturaleza de la conciencia

•Es lingüista, interesado en la perspectiva dialéctica del Marxismo

•Usa el método genético-experimental (análisis microgenético): se observan los cambios en el momento en que se producen

•Su síntesis teórica es: instrumental, histórica y cultural. Estos tres factores se unen a través de la INTERACCIÓN SOCIAL

•El niño va apropiándose de los conocimientos: INTERNALIZACIÓN

•El aprendizaje es SOCIAL

•Tránsito desde lo interpersonal (social) hasta lo intrapersonal

•No niega factores biológicos

•La ontogenia no sólo se explica por la línea natural del desarrollo sino por la línea sociocultural

Vygotski

Vygotski: génesis social de la conciencia

Perspectiva genética o evolutivaProcesos psicológicos superiores y conciencia

Instrumentos de mediación

Ley genética del desarrollo cultural o ley de la doble formación: los procesos psicológicos superiores no son una copia de los sociales sino que se reconstruyen en el plano intrapsicológico a través de la INTERNALIZACIÓN (pg. 27)

LA ACTIVIDAD EXTERNA PASA A SER EJECUTADA EN EL PLANO INTERNO

Instrumentos de mediación (pg.29)

Vygotski: lenguaje

1 año

Lenguaje: Comunicación prelingüísticaDescarga emocional•Contacto social

Lenguaje:•Función comunicativa•Función intelectual

VYGOTSKI HABLA DE:•Habla externa (interacción social)

•Habla interna (planificación de actividad)Entre ellas (3 años) surge el habla egocéntrica

•El pensamiento se desarrolla antes que el lenguaje (forma natural del pensamiento que lo compartimos con los primates)•A los 2 años pensamiento y lenguaje confluyen•El lenguaje pasa a regular el pensamiento

• Divide las funciones cerebrales en dos:– Sistema de formación de señales (hemisferios cerebrales)– Significación: nexos artificiales típicos de nuestra especie. Procesos

de NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS. Se ha producido en el desarrollo colectivo y se reproduce en el individuo-mediación semiótica

Vygotski

Explicación del cambio

Cambio ontogénico: factores biológicos y culturalesCambio filogenéticoCambio microgenético

Se explica por la evolución

• El desarrollo es aprendizaje mediado socialmente• Aprendizaje y desarrollo son independientes, pero el aprendizaje es imprescindible

para que haya desarrollo: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO• ZDP: define el márgen en el que el aprendizaje puede actuar dentro de los límites

impuestos por el desarrollo presente y futuro• Afirma que la verdadera enseñanza se adelanta al nivel de desarrollo• El proceso evolutivo va a remolque del aprendizaje• Es imprescindible determinar el desarrollo potencial de un individuo• ANDAMIAJE; proceso por el que el adulto ayuda al niño según su nivel de desarrollo

y poco a poco disminuye la ayuda• RELATIVISMO CULTURAL

Implicaciones educativas (Vygotski)

COMPARACIÓN PIAGET-VYGOTSKI Piaget

• Teoría intelectualista; prima lo cognitivo frente a lo afectivo

• Constructivista (se crea)

• Estructural (se generan estructuras)

• De lo interno hacia lo externo

• Papel determinante: autorregulación

• Lenguaje: surge como una manifestación más de carácter general

Vygostski

• Evolutivo

• constructivista

• Dialéctico

• Intelectualista: desde perspectiva histórico-cultural

• INTERACCIÓN SOCIAL

• De lo social hacia lo interno

• Papel del lenguaje

• Papel determinante: interacción entre la maduración y el aprendizaje social

• Lenguaje: medio de autorregulación del pensamiento