TEMA 1

1 Mónica Díaz-Vega Pando. TEMA 1. 4ºB Educación Infantil. G504. Curso 2013/2014.

TEMA 1. APROXIMACIÓN

CONCEPTUAL A LA

INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

1. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CONCEPTO DE CIENCIA

El primer tema de la asignatura denominado “Aproximación conceptual a la

investigación en Educación” comienza con el concepto de investigación. Ésta

puede definirse como: “Reflexionar sobre temas diversos, recoger información,

interpretarla, idear respuestas y, finalmente, difundirlas y compartirlas con los

demás”.

Después de la aclaración de este concepto, se establece una diferencia

entre “Doxa o conocimiento vulgar” e “investigación científica”. Podemos decir

que Doxa es una forma de conocimiento práctico y que se transmite

directamente de unos a otros y está basada en creencias, autoridad o intuición.

Por ejemplo: a la noche va a llover.

Por otro lado, la Investigación científica se refiere a una activ idad ordenada y

rigurosa, que se puede demostrar, controlada y crítica, de proporciones

hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales, a

través del cual se obtiene el conocimiento científico. Por ejemplo: La teoría de la

evolución.

Una vez aclarados estos conceptos, conoceremos las características del

conocimiento científico. Este concepto de origen empírico, se basa en hechos,

aplica el método científico para responder a problemas, exige objetividad, es de

carácter analítico y tiende a la especialización.


2. EL MÉTODO CIENTÍFICO

Podemos definir el método científico como: diferentes modos o

procedimientos utilizados en la investigación para obtener datos que se utilizarán

como base para inferir, interpretar, explicar y predecir la realidad. Podemos

diferenciar varios tipos de métodos científicos:

1. Método inductivo: Pretende formular leyes a partir del estudio sistemático

de unos casos indiv iduales y la generalización de esa observación, es decir, partir

de una teoría y comprobarla en la realidad. Partes de casos concretos y

generalizados.

2. Método deductivo: Para elaborar teorías se sigue una dirección que va de

lo general a lo particular y que parte de una teoría general para ampliarla y

contrastarla con la realidad. Por ejemplo: Si no estudio, suspendo. He suspendido

porque no he estudiado. Para aprobar tienes que sacar un cinco, no has

aprobado porque no has llegado al cinco.

3. Método científico: combina los dos métodos anteriores, incluyendo dos

activ idades básicas: el razonamiento lógico y la observación.

A su vez, el método científico establece una serie de fases:

1. Planteamiento del problema y rev isión bibliográfica.

2. Formulación de la hipótesis y sus consecuencias.

3. Elección de la v ía metodológica más adecuada.

4. Refutación o verificación de hipótesis.

5. Interpretación y generalización de los resultados.


3. CONCEPTO DE LEY, TEORÍA Y MODELO

Ley: puede considerarse como una teoría que ha sido verificada de

forma consciente a través de la observación y la experimentación.

Teoría consolidada en el tiempo. Por ejemplo: las leyes de la herencia.

Teoría: son explicaciones, creencias lógicas, resultado de cuidadosas

observaciones que permiten, aunque sea momentáneamente,

comprender el mundo natural. Las teorías siempre están sujetas a

revisión, y pueden ser modificadas o rechazadas si nuevos datos las

contradicen. Es decir, están sujetas a cambios y tienen validez para un

tiempo y lugar determinado. Cuando se comprueba su validez en todo

tiempo y lugar se transforma en ley. Por ejemplo: la teoría de la

relativ idad general de Einstein o la teoría de la evolución.

Modelo: representan las ideas o conceptos sobre un hecho o

fenómeno.

En definitiva, si una hipótesis confirma su validez se transforma en teoría.

Cuando la teoría se comprueba en todo tiempo y lugar se transforma en

ley y finalmente el modelo es la imagen que nos hacemos para entender

una ley.

4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

1) Método experimental: Es el acto de repetir voluntaria o involuntariamente

una experiencia que ha sido observada previamente.

2) Método cuasi-experimental: es la que existe una respuesta y una hipótesis

a contrastar, pero no existe grupo control.

3) Método descriptivo: consiste en describir una conducta en su estado

actual relacionada con otras conductas. Los métodos descriptivos son los

siguientes:


a. La observación naturalista: consiste en la observación directa de la

conducta.

b. Encuesta: basada en la observación indirecta aplicando

cuestionarios, test, etc. Con la finalidad de recoger información.

c. Estudios de seguimiento: se llevan a cabo para evaluar el éxito de

recursos, técnicas…

d. Método de ex postfacto: consiste en describir una situación después

de haber pasado el tiempo. Por ejemplo: ¿qué motivación tenías en

primero de carrera?

4) Método de desarrollo: se trata de una investigación a lo largo del tiempo y

puede ser de dos tipos:

a. Método longitudinal: se realiza un estudio en distintos momentos

con los mismos sujetos. Por ejemplo: Estudio de la motivación de los

alumnos de 1º de carrera y la motivación de esos mismos alumnos

cuando llegan a 4º de carrera.

b. Método transversal: se realiza un mismo estudio en el mismo

momento pero con diferentes sujetos. Por ejemplo: Estudio de la

motivación de 1º de carrera y la motivación de esos mismos

alumnos de 4º de ese mismo año.

5) Método correlacional: el modo de vida de un grupo de individuos

mediante la observación y descripción.

6) Método de estudio de casos: consiste en la observación y/o entrevista de

forma directa de casos en circunstancias previstas donde el investigador

recoge datos del examinado.

7) Métodos orientados a obtener conocimiento aplicado: comprenden la

realidad educativa para transformarla con el objetivo de proporcionar

datos críticos que permitan garantizar que las decisiones que se tomen

aseguran la obtención de mejores resultados educativos.


5. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

La investigación educativa puede definirse como un conjunto ordenado de

conocimientos relacionados con la metodología científica aplicada a la

investigación.

Se lleva a cabo a través de los métodos de investigación, que pretende

desarrollar conocimiento científico sobre educación, resolver problemas y es

sistemática, empírica, estructurada, analítica, etc.

La investigación educativa proporciona una serie de beneficios prácticos e

inmediatos:

Ayuda a comprender el tema estudiado

Favorece el trabajo autónomo

Desarrollo de una mente crítica

Permite evaluar inteligentemente la investigación

Se experimenta como se desarrolla el conocimiento a partir de respuestas

a preguntas de investigación.

Además los paradigmas de investigación son los siguientes:

Positivismo: Es objetiva. Se limita a la observación de un sujeto, sin

creencias ni valores a través de unos cuestionarios, test, etc.

Interpretativo: Se basa en conocer y comprender una situación a través de

la v isión de los sujetos.

Desde la perspectiva crítica: Parte de un problema social y se intenta

solucionarlo a través del consenso (diálogo).

Tradicionalmente los paradigmas se han tratado dicotómicamente, es decir,

que tienen dos polos opuestos: metodología cuantitativa (la que explica los

números, los datos, etc.) vs cualitativa: conocimiento nomotético (leyes


generales) frente a conocimiento idiográfico (estudia al indiv iduo); investigación

positiv ista frente a investigación humanística.

Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.

b) Complementariedad de paradigmas.

6. MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1) Investigación empírico-analítica cuantitativa

a) Toma los métodos de las ciencias físico-naturales.

b) Su objetivo es explicar, predecir y controlar los fenómenos educativos.

c) Establece como criterios de calidad: la validez, fiabilidad y objetiv idad.

d) Se basa en instrumentos que implican cuantificación (medir) de

hechos.

e) El análisis de datos es deductivo y estadístico (porcentajes).

f) La realidad es única y tangible, que puede fragmentarse en variables.

g) Pretende formular leyes y explicaciones objetivas.

h) El investigador es visto como un ser objetivo y libre de valores.

i) Esta metodología es considerada insuficiente para explicar la

complejidad de la realidad educativa.

2) Investigación constructivista-cualitativa

a) Su objetivo es comprender cómo los sujetos experimentan, perciben,

crean, modifican o interpretan la realidad.

b) Establece como criterios de calidad: la credibilidad, la transferencia,

dependencia y confirmabilidad.


c) Se basa en instrumentos como la observación, la entrevista, etc.

d) El análisis de datos suele implicar varias etapas: reducción,

categorización, representación, validación e interpretación.

e) La realidad se estudia recurriendo a los puntos de v ista de los sujetos

implicados en las situaciones educativas.

f) El investigador intenta entender a la persona “desde dentro”.

3) Investigación-acción

a) Su objetivo es resolver un problema real concreto, investigando

problemas específicos de educación, para resolverlos.

b) La investigación es realizada conjuntamente por los propios

investigadores y los que viven el problema. Además, de los profesores

especializados.

c) Las opciones metodológicas pueden ser mixtas desde métodos

cuantitativos a métodos cualitativos.

7. OBSTÁCULOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Los obstáculos en la investigación educativa pueden ser de varios tipos:

1. Obstáculos técnicos: No es fácil obtener y medir datos internos de las

personas, al no ser directamente observables, sino a través de sus

manifestaciones.

2. Obstáculos ambientales: Las variables que intervienen difieren de unos

ambientes a otros, así que dificulta la generalización de datos.

3. Obstáculos objetivos: en educación existen otras realidades, que no son

cuantificables, pero que han de ser investigadas.

4. Obstáculos éticos: el investigador debe respetar los derechos del sujeto

investigado.


REFLEXIÓN PERSONAL

Como conclusión y a modo de reflexión personal sobre este primer tema, he

de decir que los términos utilizados en el mismo son prácticamente nuevos y

desconocidos, y cuando han sido tratados en nuestra vida académica creo que

ha sido en casos de manera incorrecta.

También, es necesario destacar que todos los ejemplos dados y comentados

en clase tanto por la profesora como por los alumnos han ayudado a una mejor

comprensión de estos conocimientos. Esto hace que, además de dar un ritmo

diferente a las clases y que sean más amenas, todos los compañeros tengamos la

v isión de los otros y se pueda llegar a conclusiones diversas

Por otro lado, en lo que se refiere al material de la asignatura para su estudio

se trata de un material útil a la vez que amplio. Los textos de ampliación son de

gran ayuda para contextualizar conceptos y ampliar los mismos.

Otro aspecto positivo de la asignatura y de lo tratado en este primer tema es

que el contenido nos ayudará a la hora de realizar la investigación del TFG y del

cual no teníamos suficiente información.

Finalmente, me parece que la asistencia a las clases es fundamental y acudir

regularmente es necesario ya que, tanto las explicaciones como los ejemplos que

recibimos de los contenidos son claves y esenciales para comprender la

asignatura.

Lo recalcable negativamente puede ser que me gustaría que todos los

documentos y demás temario estuviera disponible desde el primer momento y en

la plataforma (aunque es totalmente entendible que haya documentos que sólo

puedan recogerse en reprografía) y que no se añadiese después y tuv iéramos

que adjuntarlo (pero también es compresible que a raíz de las dudas surgidas en

clase la docente investigue más sobre ellas y nos ofrezca aclaraciones). Por lo

dicho, considero la metodología de la asignatura de una manera muy positiva.

TEMA 1

Education

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