La televisión es un medio de comunicación masiva, pero también es un medio didáctico, llamativo para los estudiantes. Hoy en día muchos de los niños y niñas pasan mucho tiempo frente a la televisión viendo muchos programas que impregnan en ellos cosas que no deberían ser, entonces es necesario que como docentes, se utilice este medio para que los estudiantes se interesen en los contenidos de cada una de las asignaturas que ven en el transcurso de su formación académica a través de la televisión educativa.

En la televisión educativa se incluyen tres tipos de la misma, los cuales se diferencian por la estructura de los programas, los destinatarios potenciales y los objetivos que persiguen. Estos son:

Televisión culturalTelevisión EducativaTelevisión Escolar

Imagen tomada de http://nciwebtv.wordpress.com/canal-oficial-del-iv-congreso-iberoamericano-de-cultura/

 

Es la más genérica y en ella se marcan objetivos prioritarios como la divulgación y el entretenimiento, en ella se encuentra el planteamiento inmerso dentro del propio programa, por lo tanto no requiere de materiales complementarios. Este tipo de programas transfiere las formas de diseño de la televisión comercial, siendo sus representaciones clásicas el reportaje y los noticiarios.

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Contempla contenidos que tienen algún tipo de interés educativo, pero que por algún motivo no forman parte del sistema escolar formal; los programas pueden agruparse en torno a series, con una programación continua, y empiezan a adquirir sus bases de la didáctica y teorías del aprendizaje. Frente al carácter divulgativo y de entretenimiento del tipo de televisión anterior, la presente persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador.

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Persigue suplantar al sistema escolar formal, marcándose como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de primaria hasta cursos de alfabetización universitarios, como es lógico imaginarse los principios de diseño son adquiridos desde la didáctica y las teorías del aprendizaje

El diseño de los programas debe ser influido por la edad de los receptores, la experiencia que posean en la interacción con el lenguaje televisivo, los contenidos a transmitir, las habilidades cognitivas de los receptores, los objetivos que se persigan, y en líneas generales el papel que la televisión llegue a desempeñar en el currículo

En su realización debe confluir un equipo formado por una serie de expertos

La redundancia de la información debe elevarse al máximo, con el objeto de facilitar la comprensión de la información y su almacenamiento en la memoria a corto y medio plazo, a través de la utilización de diferentes códigos para la presentación de la información, de la repetición de la información relevante y a través de ubicar al final del programa un sumario donde se repitan las ideas claves.

Se debe modular el ritmo, porque los ritmos elevados pueden tener efectos contrarios para el aprendizaje.

El tiempo de duración de los programas deben ser de10-15 minutos para alumnos de primaria, y de 20-25 minutos para alumnos de secundaria y formación de adultos.

La estructura general del programa u organización de la información, y los objetivos que se pretendan conseguir, se puede hablar de:1. nivel de ordenación de los mensajes abierto: Se presenta de una forma rigurosa, precisa, limitada y ofrecida en secuencias organizadas lógica, científica y didácticamente, persiguiéndose con ello que el alumno capte, comprenda o memorice la información presentada2. nivel de ordenación de los mensajes cerrado: su espacio textual será más amplio, buscando fines motivacionales, poéticos o estéticos, hacia los mensajes transmitidos.

Para poder conocer la utilización educativa de la televisión, es necesario conocerlas junto con sus etapas, las cuales son:

imagen tomada de

http://www.escritoresyperiodistas.com/NUMERO41/viviana.htm

Lectura de los documentos de acompañamiento al programa.

Antes del comienzo de la emisión recordarle a los estudiantes los objetivos por los cuales se observa la emisión y los contenidos ya transmitidos.

Vinculación de la nueva información con la poseída por los estudiantes.

Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por los estudiantes.

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Si el profesor ha observado antes el programa hacerle hincapié a los alumnos en los aspectos más significativos, a los que deben prestarle el máximo interés.

En síntesis, creación de un clima propicio para que la recepción cognitivo-afectiva del programa sea lo más positiva posible.

Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.

Debe evitarse crear falsas expectativas

respecto al programa

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2011.html

Dar ejemplo en la observación del programa. Observar el comportamiento de los alumnos en cuanto a toma de notas, signos de extrañeza.

Comprobar mediante desplazamientos que el programa es observado y escuchado desde todos los puntos del aula.

imagen tomada de http://universitam.com/academicos/?p=6232

o Debe comenzar con la formulación de preguntas generales para conocer cómo ha sido percibida la emisión y las dificultades generales y particulares que han encontrado.

o Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el grado de comprensión del programa: cuestionarios verbales, reproducción verbal o por escrito, reconocimiento de fotos y gráficos, clasificación de imágenes, etc.

imagen tomada de http://universitam.com/academicos/?

p=6232

o La evaluación puede alcanzar también a las características del programa, de manera que la información recogida pueda ser de utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el programa, para los productores diseñadores del mismo o para los investigadores.

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http://www.domoticaviva.com/noticias/054-190704/news20.htm

CABERO, Julio. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA. (2012, 11 Octubre). Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la televisión y la videoconferencia. Tomado de la plataforma virtual de la UNAB. [Base de datos en línea]. [Consultado el 1 de Noviembre 2012]. Disponible en http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-90180-dt-content-rid-2124344_1/courses/676-201262-MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdf