FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Nombre del Proyecto

Gestión Tecnopedagógica para la Capacitación y Actu alización Docente en Modalidad

Online para el Uso de las TIC en el Instituto Pedag ógico Rural el Mácaro

Nombre del Equipo de Asesoría:

Tecnopedagógicas Virtuales

Slogan del Equipo

"Juntos Sembramos Sabiduría y Bienestar"

Coordinadora: Sofía Zaric Kruljac

Integrantes del subgrupo “S”

Fase Investigación: Sofía Zaric Kruljac (Maracay - Venezuela)

Fase Planificación: Jeysi Torres Cabrera (Quito - Ecuador)

Fase Creación del Producto: Shirley Ybarra Guillén (Caracas – Venezuela)

Fase Evaluación: Beira Rojas Sánchez (Caracas – Venezuela)

Octubre, 2010

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INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de comunicación e información (TIC), son cada vez más empleadas en

la sociedad actual con múltiples funciones y la más importante la educativa. Una de las

dificultades en esta área es la posibilidad de organizar conocimientos por medio de la palabra

escrita o hablada entre el estudiante y el docente sin un apoyo visual y auditivo óptimo que le

permita al estudiante entender la materia objeto de estudio de una manera precisa y sencilla.

Así, las TIC emergen como una alternativa didáctica que permite el desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje de una manera eficiente, facilitando a su vez el manejo y apropiación

del conocimiento por parte de docentes y estudiantes.

En virtud de lo antes planteado, el propósito de la presente investigación consiste en la

construcción de un programa de capacitación docente para el manejo adecuado de las TIC que

facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro

(IPREM) ubicado en la avenida intercomunal Maracay – Turmero, en el Estado Aragua,

Venezuela.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en día el uso de las TIC está ampliamente extendido, ocasionando

transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad, específicamente en el educativo; por

tanto, las ventajas de proporcionar ambientes inteligentes de enseñanza-aprendizaje se hacen

sentir en la necesidad de establecer un modelo educativo en la sociedad de la información que

considere el autoaprendizaje mediante entornos facilitadores de aprendizajes significativos.

El surgimiento de las TIC, ha impactado favorablemente la formación del docente en las

diversas áreas del conocimiento; sin embargo en el IPREM, existe aún resistencia hacia el

manejo de las TIC por parte de algunos profesionales de la docencia, debido al

desconocimiento metodológico y a la dotación insuficiente de recursos informáticos en las

instituciones educativas que sirvan de apoyo a su función docente.

Es común escuchar entre docentes del IPREM acerca de las fallas con respecto a la

utilización del computador y el manejo de las TIC, por tal motivo prevalece aún la utilización

predominante de los libros de texto y las clases presenciales apoyadas sólo en el pizarrón, en

subestimación de los recursos tecnológicos; algunos profesores manifiestan su predilección por

estos últimos, sin embargo, también acotan la escasa capacitación en la utilización de TIC y la

carencia de los recursos tecnológicos dentro de las instituciones educativas en el país.

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Complementariamente, la necesidad por exigencia social de tomar en consideración el

contexto de la diversidad desde todo punto de vista para lograr el acceso incondicional a una

educación de calidad y con equidad en la sociedad de la información, conduce a la

reorientación de iniciativas conducentes al desarrollo de proyectos, programas y recursos

tecnológicos que propicien un avance tecnopedagógico en las instituciones de educación

superior, específicamente las formadoras de personal docente, en este trabajo el IPREM.

Desde esta perspectiva, las TIC juegan un papel determinante, entendiéndose éstas

como las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las

telecomunicaciones; pero no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo, de manera

interactiva e interconectadas, lo que permite nuevas realidades comunicativas. (Cabero, 1998,

p. 198).

El impacto social de las TIC se hace sentir en la fuerza e influencia que tiene en los

diferentes ámbitos y las estructuras sociales emergentes, produciéndose una interacción

constante entre la tecnología y la sociedad. La influencia de la tecnología sobre la sociedad ha

sido claramente explicitada por Kranzberg (1985), en su ley sobre la relación entre tecnología y

sociedad expresa que:

La tecnología no es buena ni mala ni tampoco neutral, pero esta relación no debe entenderse como una relación fatalista y determinista, sino como una relación que conduce a nuevas situaciones y planteamientos que aproximan a través de la investigación y el análisis de sus efectos a tomar posiciones que marquen el camino y la dirección a seguir atendiendo a la sociedad que se desea construir (p. 50).

En la actualidad, el principal desafío del profesor universitario es fomentar el desarrollo

de habilidades y competencias relacionadas con el desarrollo cognitivo, entre ellos la capacidad

de análisis, síntesis, abstracción, toma de decisiones, solución de problemas y evaluación de la

información; capacidades para manejar, organizar y procesar grandes cantidades de datos

mediante el uso apropiado de las TIC.

En este orden de ideas, esta investigación pretende producir un programa de formación

denominado gestión tecnopedagógica para la capacitación y actualización docente en

modalidad online para el uso de las TIC, en función de optimizar los procesos de enseñanza-

aprendizaje en el IPREM.

Se pretende con el diseño de este programa, mediante la propuesta e implantación de

los diferentes bloques de aprendizaje que contribuya como herramienta informática al desarrollo

de las actividades académicas, con la finalidad de contribuir a la actualización, mediante el uso

correcto y adecuado de tecnologías, al aprendizaje ameno que redunde en significativo,

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centrado obviamente, en las necesidades e intereses de los educandos, replanteando así la

reconstrucción de los saberes y nuevas formas de actuar para que los estudiantes aprendan a

aprender.

Desde esta perspectiva, pudiera concebirse el aporte de esta investigación como

tendiente a mejorar la calidad de los futuros docentes, en cuanto al logro de competencias

relacionadas con las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y convivir, para una

práctica más efectiva de su función docente.

En este orden de ideas, De la Fuente (2007) afirma que

El panorama actual del nivel de educación superior muestra la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en el mismo. El auge de la sociedad de la información está transformando los modos de organizar el aprendizaje y de transmitir el conocimiento. Por ello, es necesaria la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación del papel de docentes y alumnado, y la experimentación de nuevas metodologías. (p. 758).

Este autor expresa que en la educación superior, existe la necesidad constatada, en el

orden fenomenológico y empírico, de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del

diseño e incorporación de las TIC.

Desde esta perspectiva, la utilización correcta de las TIC por parte de los docentes del

IPREM, contribuiría a la mejora de los procesos educativos, en beneficio del desarrollo integral

de los estudiantes mediante la facilitación de herramientas de consulta interactiva, entre otras

que produzca resultados óptimos tanto en el proceso mismo, como en la evaluación final del

curso, donde se constate el aprendizaje significativo mediante el logro de las competencias

requeridas por los diferentes cursos, asignaturas o materias que el docente administre.

En este orden de ideas, la educación concebida como el principal agente de cambio

social, no puede seguir la vertiente permanente de una formación basada en la utilización de

libros de texto, se puede estimular la lectura y los procesos en ella involucrados también con

diseños que impliquen el uso de nuevas tecnologías. En otras palabras, no remitirse sólo a la

especialidad de informática, sino ampliar su radio de acción a todas las especialidades.

Se quiere con esto significar que los objetivos, contenidos, estrategias, recursos, entre

otros, que han estado en vigencia desde el siglo pasado o desde hace una década, no pueden

ser valederos o lo suficientemente sustentables o significativos para corresponderse con la

realidad social actual, ya que ésta no es la misma que en pasadas épocas se observaba. Por

tanto, las reconsideraciones con relación al uso correcto de las TIC contribuyen en la formación

permanente y resultan en beneficio del progreso individual y colectivo en el IPREM.

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En este orden de pensamiento y relacionado con el tema objeto de estudio, se aprecia la

relevancia de diseñar un programa que contribuya con la formación del docente en el IPREM y

la realidad social imperante; abarcando un contenido acorde a las exigencias, las instrucciones

para su desarrollo, la actuación del docente ante el proceso de enseñanza-aprendizaje,

canalización y orientación del mismo, aprovechamiento de la información ofrecida y evaluación

de las competencias logradas en cada bloque de aprendizaje.

Es indudable que en el IPREM se manejan con eficacia los procesos de socialización,

integración, educación afectiva, formación ética y en valores, entre otras. Sin embargo, los

procesos, los materiales y las herramientas de aprendizaje pudieran mejorarse para adaptarlos

a nuevas situaciones. Así pues, sería imprescindible actualizar la metodología para afrontar el

gran reto que se presenta a nivel mundial ya que quienes no sepan desenvolverse en la cultura

y tecnología digital de un modo inteligente, no podrán acceder a la cultura y a los entornos

laborales de la sociedad de la información.

Igualmente, existe una demanda generalizada de mayor interactividad en los entornos

de aprendizaje que han de ofrecer distintas representaciones del conocimiento y permitir

construirlo y aplicarlo. En este sentido, la corriente de opinión actual de las instituciones

educativas, pone de manifiesto la necesidad, como uno de los elementos estratégicos de

acción, de fomentar la creación, difusión y evaluación de materiales multimedia de calidad,

entre otros que potencien el desarrollo y utilización eficaz de las TIC en el sector educativo.

DESCRIPCIÓN DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCAR O

Historia

El Instituto Pedagógico Rural El Mácaro fue creado el día 14 de Agosto de 1938 por el

presidente Eleazar López Contreras con el nombre de Escuela Rural Normal “El Mácaro”,

ubicado en el parcelamiento del mismo nombre en la Carretera Maracay – Turmero del Estado

Aragua, Venezuela.

Como instituto de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) a “El

Mácaro” le corresponde el cumplimiento de las tres funciones universitarias: Docencia

Postgrado e Investigación y Extensión.

Para el momento actual (2010), el instituto atiende más de 5.000 estudiantes en diversas

Extensiones y Centros de Atención, tales como: Aragua, Guárico (San Juan de Los Morros,

Valle de la Pascua, Altagracia de Orituco), Apure, Falcón (Dabajuro, Yaracal, Pueblo Nuevo de

la Sierra), Amazonas y Zulia.

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Misión.

El Instituto Pedagógico Rural El Mácaro es una institución de carácter público y gratuito,

de alcance nacional e internacional, líder en la formación, capacitación, perfeccionamiento y

actualización de docentes de elevada calidad personal y profesional ajustados a la realidad

social y necesidades del país en cuanto a la formación docente para el medio rural e

intercultural bilingüe. Así mismo es pionero en la producción y difusión de conocimientos

socialmente válidos; desarrolla procesos educativos con un personal competente, participativo y

comprometido con los valores que promueve la Universidad.

Visión.

Promover la imagen institucional tanto en el ámbito regional, como nacional e

internacional mediante las actividades generadas por el desempeño de las funciones de

docencia, investigación y extensión. Establecer alianzas y convenios de cooperación con

organismos internacionales, nacionales, regionales y locales, tanto públicos como privados,

para el desarrollo conjunto de programas y proyectos de interés.

Objetivo General del IPREM.

Formar, capacitar, perfeccionar y actualizar los recursos humanos especializados para el

ejercicio de la docencia, en el contexto de una estructura curricular sincronizada con la

demanda del Estado, del entorno social y económico de la Universidad.

Objetivos Específicos del IPREM.

• Contribuir a la formulación, el desarrollo, el perfeccionamiento y la consolidación de una

concepción nacional del proceso educativo.

• Fomentar la investigación como eje fundamental de la Institución, con el propósito de

contribuir al mejoramiento permanente del sistema educativo y de servir como base

indispensable al postgrado.

• Formar profesionales de la docencia con sentido ético, espíritu democrático, dominio de la

especialidad y de los métodos y técnicas pedagógicas para satisfacer las necesidades del

sistema educativo venezolano en todos sus niveles y modalidades.

• Formar profesionales de la docencia con sentido ético, espíritu democrático, dominio de la

especialidad y de los métodos y técnicas pedagógicas para satisfacer las necesidades del

sistema educativo venezolano en todos sus niveles y modalidades.

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• Atender a la profesionalización del personal docente en ejercicio que carezca del título

correspondiente.

• Proporcionar a los profesionales no docentes, la capacitación pedagógica indispensable

para el desempeño de la docencia en su respectiva área.

• Atender la capacitación y actualización del personal docente en ejercicio.

• Promover actividades artísticas, humanísticas y científicas para elevar el nivel cultural de los

miembros de la institución y de la comunidad en general, y especialmente, para afianzar los

valores de la cultura general, latinoamericana y universal.

• Promover el uso racional, la protección y el mejoramiento del ambiente, para contribuir al

enriquecimiento del nivel de vida en Venezuela.

Autoridades

El Instituto Pedagógico Rural “El Mácaro” debido a sus largos años de trayectoria ha

sufrido muchos cambios en su estructura organizativa, logrando hoy en día como resultado de

ese proceso evolutivo, un diseño organizacional de carácter jerárquico que le permite cumplir

con los objetivos previstos en el Reglamento General que rige y orienta su acción, y con la

misión que el Estado Venezolano le ha encomendado como rectora de la formación docente.

Dirección.

Es la máxima autoridad de coordinación y decisión académica, además le corresponde

entre otras atribuciones, cumplir y hacer cumplir la constitución, las leyes los reglamentos

universitarios y las disposiciones dictadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universitaria, el Consejo Nacional de Universidades, el Consejo Superior y el Consejo

Universitario.

Sub Dirección de Investigación y Postgrado.

Es un organismo de dirección responsable de la planificación, supervisión, coordinación

y evaluación de las actividades derivadas del desarrollo de los programas de investigación y

postgrado del Instituto.

Desarrolla los lineamientos estratégicos para el área, se asume a la búsqueda de la

excelencia académica, dentro de un patrón de estrecha y permanente vinculación con las

necesidades del país y de la educación.

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Estructura Organizativa:

• Comisión coordinadora de investigación y postgrado.

• Coordinación general de postgrado.

• Consejo técnico asesor de postgrado (CTAP).

• Comisión curricular asesora de postgrado.

• Comisiones de trabajo de grado de especialización, maestría y tesis doctoral.

• Coordinación general de investigación.

• Consejo técnico asesor de investigación.

Extensión

Este programa representa el conjunto de actividades destinadas al perfeccionamiento,

actualización y capacitación de los docentes que se desempeñan en los diferentes niveles y

modalidades del sistema educativo, de otros profesionales y de la comunidad en general. Tiene

la responsabilidad de coordinar todas aquellas actividades académicas del Instituto y de su

propia comunidad, que no conducen al conferimiento de un título académico.

Programas:

Programa de Extensión Sociocultural.

Programa de Deporte y Recreación.

Programa uso de los medios de comunicación en la Educación.

Programa de Atención al profesor jubilado y Egresado.

Unidades:

Unidad de Biblioteca y documentación.

Unidad de Servicio apoyo al docente.

Secretaría

Es una dependencia organizativa que tiene como propósito fundamental producir la

documentación inherente a sus funciones, la cual forma parte esencial de la historia de cada

instituto; resguardar y controlar los documentos que constituyen fuente de información

institucional; coordinar, supervisar y evaluar los procesos académico-administrativos

relacionados con el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes de pregrado y postgrado,

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y los requisitos correspondientes para el otorgamiento de títulos, diplomas y certificados. La

Secretaría mantiene relaciones de coordinación con los subdirectores respectivos y con la

Secretaría de la universidad para cumplir sus funciones específicas.

Sus funciones son:

• Planificar, dirigir, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de las dependencias

adscritas a la Unidad.

• Organizar, controlar y resguardar el Archivo General del Instituto.

• Cumplir con los métodos y procedimientos que permitan la organización, control y resguardo

de la documentación e información en el Instituto.

• Producir la documentación que se genera como resultado de las reuniones del Consejo

Directivo y del Consejo Académico del Instituto.

• Comunicar oportunamente a los organismos y autoridades universitarias la información que

le sea requerida, así como las decisiones tomadas por el Consejo Directivo y el Consejo

Académico del Instituto.

• Controlar la recepción y despacho de la correspondencia institucional.

• Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades correspondientes al ingreso,

permanencia y egreso de los estudiantes de los cursos de extensión del Instituto.

• Expedir, certificar y registrar los documentos emanados del Instituto que no sean de la

Secretaría de la Universidad.

• Organizar, supervisar y evaluar los expedientes de los egresados del Instituto y coordinar las

actividades que se deriven de esta función.

• Velar por el cumplimiento y la correcta aplicación de los sistemas y procedimientos para la

expedición, certificación y otros documentos institucionales.

• Planificar, coordinar, supervisar y evaluar la realización de los actos de grado del instituto.

• Elaborar y publicar trimestralmente la Gaceta del Instituto.

• Elaborar anualmente la memoria y cuenta del Instituto y remitirla a la secretaría de la

universidad para su respectiva publicación.

• Mantener comunicación permanente con todas las dependencias del Instituto.

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• Servir de órgano asesor y de consulta a todas las dependencias del Instituto en materia de

su competencia.

• Realizar seguimiento de los acuerdos y resoluciones tomadas por los cuerpos colegiados de

la Universidad.

• Las demás que le sean señaladas por los reglamentos, el Consejo Universitario, el Consejo

Directivo y el Director del Instituto.

Docencia

Su estrategia fundamental es la reorientación de la matrícula para adecuar la oferta de

carreras de “El Mácaro” a las necesidades del entorno social y a los requerimientos del

crecimiento demográfico y el desarrollo económico de la región. En este sentido su primera

línea de acción apunta al aprovechamiento de las fortalezas del instituto en la administración del

currículo por modalidades alternas a la presencial, lo cual contribuirá a despejar cualquier duda

que pueda albergarse en cuanto a la existencia de conflictos de competencia intra-

universitarios en la zona de influencia.

Las autoridades durante el período 2007 – 2011 son:

Dr. Luis Castillo (Director – Decano)

Dra. Dilcia De Rosas (Subdirectora de Investigación y Postgrado)

Dra. Florencia Isabel de Ruiz (Subdirectora de Extensión)

Dra. Ana Marcia Perales (Secretaria)

Dr. José Alejandro Chirinos (Subdirector de Docencia)

Actualmente El IPREM cuenta con 197 docentes activos.

Especialidades que Ofrece el IPREM:

Educación Intercultural Bilingüe.

El egresado en Educación Intercultural Bilingüe poseerá las destrezas necesarias para

desempeñar los roles de investigador, orientador, facilitador, evaluador, planificador,

representante de su etnia, promotor social y económico, ecologista y administrador de la

Educación Intercultural Bilingüe. En tal sentido, poseerá una actitud gerencial que le facilitará la

orientación, dirección y puesta en práctica dentro de criterio total, coherencia sistemática y

eficiencia de la Educación Intercultural Bilingüe.

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Educación Integral.

El Profesor en Educación Integral desempeñará los roles de investigador, orientador

promotor social y más específicamente el de facilitador de la enseñanza – aprendizaje de

Educación Básica, sustituyendo al tradicional maestro de aula. Propondrá alternativas para la

solución de los problemas educativos, utilizará estrategias y metodologías acordes con las

características del medio donde se desarrolle su actividad, creará incentivos para que los

educandos participen racional y activamente en el desarrollo del país, brindándoles la

oportunidad de convertirse en agentes de cambio y forjadores de futuro.

Educación Preescolar.

El egresado en Educación Preescolar atenderá en forma integral las necesidades y

carencias educativas de la población infantil entre los tres(3) y seis(6) años de edad, estimulará

y aplicará técnicas adecuadas a la naturaleza biopsicosocial del niño y su medio, estudiará la

problemática propia del nivel y administrará centros preescolares. Además, estará capacitado

para apoyar la planificación, programación y administración de soluciones a problemas, del nivel

de la modalidad.

Educación Rural.

El Profesor en Educación Rural estará capacitado para desempeñar los roles de

investigador, orientador, promotor social y específicamente facilitador en Educación Básica de

acuerdo a las características del sector rural.

Educación Informática.

El docente egresado de la Especialidad Informática en el Instituto Pedagógico Rural “El

Mácaro”, es un profesional de la docencia formado con el más alto nivel en los principios,

teorías fundamentales y técnicas de la pedagogía, didáctica de la informática y de la propia

disciplina que le permite transformar la realidad para mejorar la calidad de vida. En este sentido,

estará en capacidad de aplicar los conocimientos de Informática en otras disciplinas

relacionadas con su formación docente. A su vez estará en posibilidad de valorar importancia

de los avances tecnológicos que ocurren en el campo de Informática para su aplicación y

adaptación en el ámbito social también deberá, propiciar situaciones que promuevan la

investigación educativa en Informática. Así mismo se destacan sus conocimientos, habilidades,

y actitudes en su campo profesional, difusor y motivador de la creatividad dentro del ámbito

informático en la comunidad educativa donde se desempeña y su rol de conductor y líder de los

jóvenes y adultos de su medio laboral.

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Educación Matemática.

El docente egresado de la Especialidad Matemática en el Instituto Pedagógico Rural "El

Mácaro", es un profesional de la docencia formado con el más alto nivel en los principios,

teorías fundamentales y técnicas de la pedagogía, didáctica de la Matemática y de la propia

disciplina que le permite transformar la realidad para mejorar la calidad de vida. En este sentido,

estará en capacidad de llevar a cabo en forma eficiente el hecho educativo, enseñando la

Matemática y relacionándola con otras áreas del conocimiento de acuerdo a sus procesos, los

cuales desarrollarán conjuntamente con sus alumnos en una permanente interacción. Así

mismo se destacan sus capacidades de investigador en su campo profesional, difusor y

motivador de la creatividad Matemática en la comunidad educativa donde se desempeña y su

rol de conductor y líder de los jóvenes y adultos de su medio laboral.

MARCO TEÓRICO

Teoria Cognitiva

Gagné (1977) introduce su teoría de aprendizaje basándose en las teorías del

procesamiento de la información. Él plantea que debe preexistir un conjunto de conocimientos

organizados. Es decir, en la memoria del aprendiz tiene que haber una información previamente

adquirida, interconectada de alguna manera. Este conocimiento es lo que Ausubel (1983)

denominó estructura cognoscitiva en la que se integra la nueva información. Si la información

verbal se almacena en la memoria a largo plazo en forma de proposiciones o en alguna otra

forma organizada eso quiere decir que se codifica. Esto es una estrategia de codificación, por

tanto, el aprendiz ha de disponer de algunos métodos de elaboración (codificación) de

información que convienen en un sistema organizado la estimulación percibida. Generalmente,

esto significa que cuenta con reglas para formar conceptos y proposiciones. De cualquier modo

de efectuar la codificación, su función primaria es hacer que la información sea evocable y

transferible a las situaciones en que más tarde se encontrará el aprendiz. Por tanto, una

codificación eficaz ha de proporcionar indicios para la recuperación posterior. La teoría de

Robert Gagné ha sido utilizada para el diseño de software, ha servido de base para el diseño

sistémico utilizándose como modelo de formación en la mayoría de los cursos de desarrollo de

programas educativos.

Teoría Constructivista

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La teoría constructivista intenta formar un marco de referencia que facilite incidir en los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta teoría postula que la construcción del conocimiento

independientemente de su naturaleza se da a medida que el aprendiz interactúa con su realidad

y realiza concretamente actividades sobre ella.

Uno de los personajes representativos del constructivismo es Lev Vygotsky, de acuerdo

con Papalia y Wendkos (1998) su Teoría se puede resumir en seis principios. Estos son: (1) El

desarrollo intelectual tiene lugar a lo largo del proceso de formación a través de la enseñanza y

en el hogar, es de naturaleza histórica en cuanto a su contenido y forma, esto explica por que

en diferentes épocas el desarrollo individual se ha manifestado de forma tan diferente; (2) El

desarrollo es afectado por los cambios en las situaciones sociales de la vida, los distintos

grupos con los cuales se interactúa influyen en el aprendizaje; (3) la forma básica de actuar en

el ser humano es colectivo, regido por el grupo; (4) Las acciones individuales son el resultado

de la internalización de modelos básicos de acción; (5) En el proceso de internalización juega

un papel importante los sistemas de signos y símbolos que se han creado a través de la

creación de la cultura humana; y (6) La asimilación de los valores históricos, tanto materiales

como espirituales, de la cultura se adquieren a través de la actividad realizada en colaboración

con otras personas.

En el Aprendizaje Constructivista, el estudiante es el responsable de su propio proceso

de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. El

estudiante no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también

cuando lee o escucha las explicaciones del profesor.

El Aprendizaje Significativo surge cuando el estudiante, como constructor de su propio

conocimiento relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura

conceptual que ya posee. Construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha

adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además

construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El Aprendizaje

Significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya

posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con experiencias previas.

Mediante el análisis de las teorías del aprendizaje, el desarrollo del curso de

capacitación docente en el uso correcto de las TIC, pone especial énfasis en aspectos tales

como: (a) La estimulación y motivación interna y externa hacia el aprendizaje a través de la

interactividad; (b) Favorece la creatividad y la expresión individual; (c) Fomento del desarrollo

de procesos básicos del pensamiento tales cono la atención, percepción, análisis, síntesis,

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observación, clasificación, resolución de problemas y toma de decisiones; (d) Aumenta la

autoconfianza, autovaloración y autoevaluación; (e) Da un sentido práctico y útil a los diferentes

contenidos y procesos que el estudiante va adquiriendo, mediante la introducción de materiales

para que aprendan a construir su aprendizaje; (f) Respeta las individualidades para facilitar lo

más adecuado a cada persona, combinando los diferentes sistemas de representación sensorial

como visuales, auditivos y kinestésicos; (g) Contribuye al aumento de las capacidades

intelectuales; (h) Produce cambios importantes en la cognición del estudiante; (i) El uso de las

computadoras en las instituciones educativas, ha crecido mucho más rápido que la capacidad

de formar docentes, debido a lo cual la misma es insuficiente y parcial. Esto ha provocado que

la formación se oriente hacia el manejo de recursos informáticos dejando de lado su valor

didáctico. Lo cual genera críticas por parte de los docentes, por cuanto consideran a la

computadora como un agente que va en contra de los deberes pedagógicos.

Esto ha llevado a determinar que la forma más adecuada de encarar un trabajo de

capacitación docente en el uso correcto de las TIC, es mediante la formación de un equipo

interdisciplinario, el cual dará el soporte para obtener un desarrollo acorde al proceso de

construcción de conocimientos que se adapte a las características de cada persona.

El programa de capacitación en el uso correcto de las TIC posibilitará al docente, el

manejo de las herramientas informáticas de manera sencilla e interactiva, convirtiéndose en el

propio constructor de su aprendizaje. Además de brindarle posibilidades de interactuar también

con sus compañeros, docentes y familiares; le permitirá aplicar las TIC en su proceso de

enseñanza-aprendizaje, de manera interactiva con sus estudiantes para impartir sus cursos,

asignaturas o materias, resolver situaciones planteadas, desarrollar la ubicación espacio

temporal, entre otras.

El Enfoque Simbólico-Interactivo

A finales de los años setenta comienza a emerger una corriente en torno a los medios

que asumiendo, por un lado, muchas de las críticas que se estaban formulando a todo un

conjunto de trabajos tanto de investigación como prescriptivos, y por otro, apoyándose en los

aportes de la psicología cognitiva en cuanto el aprendizaje como procesamiento de información,

algunos autores comienzan a formular una nueva conceptualización de los medios de

enseñanza, plantean un marco teórico para la explicación del aprendizaje a través de medios, y

elaboran un modelo para la investigación en este campo.

De acuerdo con Area (2005) El inicio y desarrollo de la perspectiva conceptualizadora y

de análisis de los medios podría seguirse a través de tres hitos que sentaron las bases para el

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conocimiento que hasta ahora se posee acerca de los medios. Estas publicaciones

cronológicamente fueron las siguientes:

1) El libro que coordinado por Olson (1974) y publicado por la National Society for Study of

Education abordaba los medios y los símbolos como formas de expresión, comunicación y

educación. Olson y Brunner, de Salomon y otros autores que, desde distintos campos

(psicológico, comunicacional, filosófico, lingüístico, educativo) analizan el potencial de los

medios de enseñanza en sus distintas modalidades expresivas.

2) La segunda publicación de relevancia fue el número especial de la revista Audio-Visual

Communication Review correspondiente al verano de 1975. Participaron en ella muchos de los

autores más representativos de este campo de estudio: Clark, Salomon, Di Vesta, Allen,

Shapiro, entre otros. En la misma se establece por vez primera un marco teórico con potencial

generador de hipótesis para la investigación, a la vez que se ofrecían alternativas

metodológicas (los diseños ATI) para la realización de los estudios correspondientes.

3) El tercer hito viene de la mano de uno de los autores que mayores aportes ha realizado en

los últimos años al conocimiento de los medios: Gavriel Salomon, que en 1979 publica una obra

con el muy representativo título de Interaction of Media, Cognition and Learning ("Interacción de

Medios, Cognición y Aprendizaje"). Este trabajo suponía la consolidación y madurez de este

enfoque investigador, pues en el mismo se ofrecía de modo sistematizado las bases teóricas

conceptualizadoras de los medios como sistemas simbólicos y su relación con la cognición de

los estudiantes trabajando bajo contextos de tareas. Asimismo, las tesis de dicho texto son

completadas en otra obra posterior de Salomon titulada Education and Communication. Social

and Psichological Interactions "Educación y Comunicación. Interacciones sociales y

psicológicas" publicado en 1982.

METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN

Se realizó un proceso de revisión documental y una indagación de campo mediante un

enfoque interpretativo para dar consistencia a la necesidad de elaboración de un programa de

gestión tecnopedagógica para la capacitación y actualización docente en modalidad online para

el uso de las TIC en el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro, el cual se diseñó mediante la

epistemología constructivista.

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Como técnica para la recolección de los datos, se utilizó el diseño de encuesta,

mediante la aplicación de una entrevista informal, no estructurada y como medio de apoyo se

empleó el cuaderno de notas.

Tomando en consideración la población total de docentes activos de 197, se

seleccionaron al azar los informantes claves para la entrevista no estructurada, quedando

conformado el grupo por 20 profesores, el criterio de selección se determinó en función de la

experiencia en las diferentes especialidades que ofrece el IPREM.

Con la información obtenida en la entrevista se realizó la triangulación de la información,

en la cual se puede interpretar lo siguiente:

Categoría Interpretación y Generalización de la Entrevista

Conocimiento de la existencia de recursos institucionales relacionados con las TIC

Los entrevistados manifiestan que conocen la existencia de algunos laboratorios de informática con acceso a Internet; sin embargo, no hay en esos laboratorios la capacidad para todos los estudiantes asignados de cada sección para cada semestre. Por otra parte, algunos expresan que han empleado software libre en algunas de sus actividades presenciales. Otros han diseñado blogs para incorporar material informativo y actividades evaluativas. Sólo un docente de los entrevistados posee aula en la plataforma moodle de la UPEL, sin embargo no ha recibido formación precisa en esta área. Y dos participantes manifestaron desconocer la existencia de recursos en la institución.

Conocimiento del uso correcto de las TIC

La mayoría de los entrevistados manifiestan que incorporan en su planificación el uso de algunos recursos relacionados con las TIC, como la investigación de documentos en Internet, el uso del correo electrónico, los videoforos, el blog y las páginas web. Algunos de ellos afirman que los utilizan pero desconocen algunas técnicas para su empleo adecuado. Pocos entrevistados expresaron que utilizan los medios tradicionales de enseñanza, como el pizarrón, retroproyectores y transparencias, rotafolios, mapas mentales, video beam y la investigación documental en textos impresos como medios instruccionales.

Interés en recibir capacitación y actualización en el uso correcto de las TIC

Todos los entrevistados manifiestan motivación e interés en recibir capacitación y actualización en el uso correcto

de las TIC.

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Necesidad en la capacitación y actualización en el uso de las TIC

Todos los entrevistados manifiestan que es necesario y urgente capacitarse y actualizarse en el uso correcto de las TIC debido al auge tecnológico y para su superación personal y profesional.

Fortalezas y debilidades en el uso correcto de las TIC

Entre las fortalezas se encuentran: . Deseos de los docentes en capacitarse y actualizarse en el uso correcto de las TIC. . Existencia de recursos tecnológicos (computadoras, acceso a Internet, plataforma moodle, salón virtual, campus virtual, entre otros) en la institución que favorecen el desarrollo de la capacitación. . Aprobación y autorización por parte del personal directivo y docente de la institución. . Disponibilidad de computadores personales con acceso a Internet por parte de algunos docentes para el desarrollo de la capacitación bajo la modalidad online. Entre las debilidades se encuentran: . Escasa disponibilidad de tiempo de algunos docentes para efectuar la capacitación. . El desconocimiento de conceptos y técnicas básicas (Word, power point, Excel, Internet) de algunos docentes para iniciar el proceso de capacitación online, manifiestan tres de los veinte entrevistados su interés por la capacitación presencial. . Lentitud en la conexión a Internet en las instalaciones del IPREM.

En virtud de los hallazgos, se hace necesario el diseño y ejecución del proyecto de

gestión tecnopedagógica para la capacitación y actualización docente en modalidad online para

el uso de las TIC en el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro.

Es importante recalcar que algunos docentes del IPREM emplean recursos tradicionales,

los cuales se enfocan hacia la utilización de láminas, marcadores y borrador, lo que dificulta en

ocasiones la adecuación de estrategias a los diferentes estilos de aprendizaje de los

estudiantes, entendiendo estilos de aprendizaje como la predilección de utilizar canales de

comunicación visuales, auditivos o kinestésicos, de acuerdo con sus necesidades e intereses,

entra aquí en juego la eficacia del docente para que el estudiante aprenda a aprender, por lo

tanto se justifica la gestión tecnopedagógica para la capacitación y actualización docente en

modalidad online para el uso de las TIC en el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro contentiva

de información que involucra los sistemas de representación sensorial, debido a que facilita la

motivación intrínseca y extrínseca ya que al utilizar las TIC interactúan con procesos altamente

dinámicos.

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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE GESTIÓN TECNOPEDAGÓGICA PARA LA

CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN MODALIDAD O NLINE PARA EL USO

DE LAS TIC EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCA RO

El nuevo paradigma educativo contempla la utilización de las TIC y el papel del

computador como medio dinámico que permite referirse al proceso educativo apoyado por las

herramientas informáticas. Las sociedades que comprenden que la educación es el norte de su

desarrollo, se orientan hacia el logro de un proceso educativo permeado por la tecnología.

En este sentido, el desarrollo de una gestión tecnopedagógica para la capacitación y

actualización docente en modalidad online para el uso de las TIC en el Instituto Pedagógico

Rural el Mácaro es complejo; impera la necesidad de una toma de decisiones institucionales en

torno a la organización, selección y adaptación de los usuarios que permita vislumbrar su

factibilidad y adaptabilidad a las estrategias de enseñanza de diferentes contenidos y a la forma

de presentación como por ejemplo la disposición y utilización de equipos adecuados, con el fin

de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la sociedad actual, las aplicaciones que se desarrollan para ser utilizadas en una

computadora se están convirtiendo en algo cada vez más útil y generalizado. Si se inicia de la

base que entre el usuario y la computadora existe una interactividad, o sea, pueden

relacionarse entre sí, al aplicar este concepto a la educación se interpreta que con la gestión

tecnopedagógica para la capacitación y actualización docente en modalidad online para el uso

de las TIC en el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro se puede desarrollar un diálogo

interactivo, cuyo fin mediato será la posibilidad de que el docente pueda aprender y aplicar los

conocimientos adquiridos con una acción pedagógica, que ha surgido de sus propios intereses

y necesidades.

Los actuales avances tecnológicos han puesto especial énfasis en el concepto de

formación autodidacta, la cual no sólo implica formar, sino también educar. Esta formación, la

que se basa en la construcción de conocimientos, tanto particulares como generales a través de

múltiples medios, encuentra en la capacitación y actualización en el uso correcto de las TIC la

herramienta más óptima para construir un puente entre la realidad y la acción pedagógica de los

formadores de docentes.

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OBJETIVO GENERAL

Capacitar y actualizar a los docentes con la metodología PACIE en modalidad online,

para el uso de las TIC en el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Brindar herramientas tecnopedagógicas virtuales de actualidad que propendan al desarrollo

del proceso de enseñanza-aprendizaje a los docentes del IPREM.

• Capacitar a los formadores de docentes en el uso correcto de las TIC en entornos virtuales

con la Metodología PACIE.

• Generar una cultura tecnopedagógica virtual en el IPREM.

• Fortalecer el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización

correcta de las TIC.

COSTO-BENEFICIO

El docente cancelará en Bolívares fuertes. Al finalizar cada módulo, deberá realizar el

depósito en la entidad bancaria que se le informe al momento de culminación, de Bs. F. 60,oo

para obtener su certificado digital. Y al finalizar el total del curso (5 módulos) deberá cancelar la

cantidad de Bs. F. 600,oo para obtener la titulación física que será avalada por las autoridades

del IPREM, mediante firma y sello de las instancias correspondientes (Dirección, Secretaría y

Extensión)

Los certificados se emitirán con su calificación respectiva.

EVALUACIÓN

La evaluación será permanente de forma individual y grupal, así también un proyecto

final en equipo de trabajo.

Al finalizar cada módulo el tutor designado para su desarrollo realizará la pertinente

realimentación y asignará las calificaciones a cada participante.

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CONTENIDO Y DURACIÓN DEL CURSO

0 INTRODUCTORIO - INICIACIÓN

COMPUTACIÓN BÁSICA , NAVEGACIÓN .

45 horas (3semanas)

FUNDAMENTACIÓN DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN. 1.1. Las TIC y su evolución.

1 1.2. Las TIC en la capacitación profesional.

60 horas (4semanas)

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE 1.1. Plataforma educativa Moodle

1.2. Creación de entorno virtuales

1.3. Creación de recursos

1.4. Creación de actividades

2

1.5. Evaluación en las Aulas Virtuales

60 horas (4semanas)

RECURSOS MULTIMEDIA 3.1. Audio

3.2. Video

3.3. Animaciones

3

3.4. Wikis

60 horas (4semanas)

HERRAMIENTAS WEB 2.0 Y BLOGS 4.1. Publicación de videos

4.2. Publicación de presentaciones

4.3. El chat

4

4.4. Foros educativos

60 horas (4semanas)

METODOLOGÍA PACIE 5.1. Presencia

5.2. Alcance 5

5.3. Capacitación

60 horas (4semanas)

Cronograma de actividades ACTIVIDAD Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Planificación Difusión Módulo 0 Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 Módulo 5 Certificación

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MODALIDAD DEL PROGRAMA

Se desarrollará bajo la modalidad online, para lo cual se utilizará el salón virtual de la

UPEL en la plataforma Moodle y la metodología PACIE:

Presencia Alcance Capacitación Interacción E-Learni ng

En cada módulo, el tutor creará la necesidad para que el docente que realice la capacitación y actualización se sienta motivado a ingresar al campus virtual mediante la utilización de diferentes recursos de la Web 2.0 con la combinación de videos, presentaciones, imágenes, animaciones, que hagan el aula virtual atractiva y genere procesos de intercambio a través de foros y el chat.

El tutor organizará el tiempo para tutorear, interactuar y evaluar. Seleccionará el contenido adecuado a las características de los participantes. Mantendrá una comunicación operativa y académica. Mediante la interacción (tutor <–> estudiante), considerando los estilos y ritmos de aprendizaje. La Interacción de los registros. Indicar la realización de consultas públicas o privadas. Considerará la interrelación social y académica. Evaluará con realimentación clara y precisa. Generará criticidad y autoevaluación de los estudiantes. Permitirá la negociación y apoyará la recuperación. Motivar á individual y grupalmente con amor, así como incentivará la automotivación del participante.

Definir lo que hace falta por aprender, para determinar si se está preparado para emprender el reto de capacitación y actualización en el uso correcto de las TIC. Poner a prueba a los participantes, quienes establecerán si pueden responder a las exigencias del proceso de formación y alcanzar los objetivos planteados y continuar con su proceso de formación.

El tutor aplicará recursos y actividades que generen interacción y socialización entre los participantes, también empleará técnicas para motivar, estimular, guiar y realizar un adecuado proceso de acompañamiento al participante.

El tutor utilizará todos los recursos tecnológicos de los cuales se disponga para generar interacción y construcción de conocimiento, sin olvidar la pedagogía, que será lo principal para llevar a efecto el proceso de capacitación y actualización en el uso correcto de las TIC. El tutor motivará, guiará y educará apoyándose el todos los recursos de la red.

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REFERENCIAS

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