Fundación para la Actualización Tecnológica de LatinoaméricaPrograma de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 - Modelo PACIE - Capacitación

UNIVERSIDAD ALFA - GUATEMALA

NAVEGANTES VIRTUALESHACIA LA VICTORIA

Coordinador: José Brito

Responsable del Scribd - Investigación Lorena BayasResponsable del Slide - Planificación Marvelys AlvaradoResponsable del Youtube - Solución Elizabeth Ballestero

Responsable del blog – Evaluación José BritoResponsable del foro - coordinación - Autonomía. José Brito

Palabras Claves: FATLA, Elearning, Modelo PACIE, Capacitación, Educación Virtual, NAVEGANTES VIRTUALES.

José Brito Venezuela

Marvelys AlvaradoVenezuela

Elizabeth BallesteroCosta Rica

Lorena BayasEcuador

La Fundación para la Actualización Tecnológica Latinoamericana (FATLA), a través del equipo de Asesoría Tecno pedagógica “Navegantes Virtuales hacia la Victoria” propone Implementación de un “Programa de Capacitación Docente Institucional” para el uso correcto de las Tecnologías de Información y Comunicación (Tics) en procesos educativos de la institución en la Universidad AlfaModalidad: Totalmente Elearnig.

1.Presentación1.Contenidos2.Justificación3.Situación (Caso de estudio: caso 1)4.Etapas de la Fase de Planificación: Presentada en la plataformaMetodología PACIE6. Análisis de las fases de planificación: Diagnóstico

ProgramaciónAnálisis de Necesidades: Tutor y Universidad

Recursos (Talento Humano- Tecnológico-Financieros) Ejecución: diseño del producto y/o solución: Etapa 1

Modelo AModelo B

Evaluación:

Análisis de tareas: Estrategias para la sustentabilidad de la propuesta y/o solución Estrategias para implantar el programa Estrategia de selección del modelo Diseño seleccionado: descripción Contenido del diseño: según metodología PACIE Prueba de evaluación del proyecto: prototipo Planificación del producto y/o solución: Etapa 2 Descripción del plan: visión holística del proyecto Análisis de necesidades vs tiempo Prueba de evaluación vs tiempo Ejecución de la capacitación Informe final a las autoridadesCronograma de Actividades

Referencias

“La vida no se detiene con el ayer” Kalil Gibram

La tecnología llegó para quedarse, la educación no puede verse privada de esa realidad, y el uso correcto de las TICs puede aportar una riqueza indiscutible tanto en la nueva forma de conceptualizar la docencia como en la nueva forma de abordar el aprendizaje y creatividad por parte de los estudiantes. Es indiscutible la relevancia personal y social del aprendizaje, las TIC ofrecen múltiples capacidades potencializadoras de los aprendizajes, pero sólo su uso correcto lo logrará, como afirma Judit Miniam.

Los estudios de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) distinguen entre el uso de las TICs por estar disponibles en los centros educativos y los cambios reales en las prácticas de trabajo y aseguran que “tanto la competencia de las infraestructuras como la de profesores son necesarias para introducir con éxito las TICs en las escuelas” (Venesky y Davis, 2002, pág. 40, citado en Carnoy)

Según Baxterra y Ebxebarría: “La información se duplica cada 80 días, un niño en un día recoge la información que una persona del Siglo XVII recogía a lo largo de su vida, la tecnología actual dentro de 10 años estará obsoleta, el 40% de los puestos todavía no se ha inventado, la sociedad tiende a la globalización”. En el futuro ¿quién sabe? Estos podrían ser los grandes retos- Adecuación a la realidad de una era digital, - Caminar hacia una escuela para todos-as, - Una nueva pedagogía para las nuevas herramientas- Aprendizaje a lo largo de la vida- Utilizar todas las inteligencias- Fomentar el trabajo cooperativo- Ser crítico en el tratamiento de la información- Promover relaciones saludables y una buena ..convivencia - Cambiar el escenario (Baxterra y Ebxebarría)

La tecnología se ha vuelto indispensable, una institución para ser competitiva debe ofrecer educación completamente en línea. Respecto a la situación educativa en Guatemala, Verónica Spross (2011), en su artículo Desafíos en Educación 2012 plantea que “La situación en que se encuentra el sistema educativo en Guatemala es preocupante, principalmente porque no se está cumpliendo el objetivo principal, relativo al aprendizaje de los estudiantes. No están aprendiendo lo necesario ni adquiriendo las destrezas y capacidades que les resultan útiles para la vida y el mundo laboral”.

Esta visión se plantea en varios ámbitos del quehacer educativo de este país y sirven de sustento para las orientaciones políticas estratégicas emanadas la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia de Guatemala 2012-2014 (SEGEPLAN) entre las cuales se encuentran:

Mejorar la cobertura educativa en todos los niveles.Mejorar la calidad educativa en todos los niveles. Ampliar y dar sostenibilidad a los procesos de formación de las

y los docentes.Lo anterior evidencia la importancia que se está dando a la

formación docente para el mejoramiento de los proceso aprendizaje en este país.

Institución: Universidad Alfa País: GuatemalaTipo de educación: PregradoTotal sedes y núcleos: 6 N° de docentes: 220Situación:La institución no cuenta con plataforma para educación virtual. El 50% de los docentes no tienen destrezas informáticas. El 30% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión a internet. 2 de los núcleos no tienen conexión de banda ancha a internet. Tienen 18 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.

Pedro Camacho (2012), plantea que PACIE es una metodología que facilita la inclusión el Elearning en los procesos tecnoeducativos, para que los mismos sean desarrollados en forma paulatina y eviten el impacto que puedan generar las resistencias o barreras en diferentes grupos de la comunidad educativa.

Esta metodología busca incluir las TICs dentro de los procesos educativos enfocándose en el docente y facilitándole enfocarse directamente en los procesos educativos que son los más importantes.

PACIE puede adaptarse a cualquier modalidad educativa, presencial reforzando las cátedras educativas, a distancia para el logro de mayor eficiencia en procesos operativos, académicos y educativos, Elearning, con un espacio virtual abierto de construcción y creación de conocimiento.

A) Departamento de Educación en Línea DEL

El DEL será constituido por un pedagogo, un comunicador y un técnico, direccionados por el pedagogo ya que el punto clave es la educación. Este departamento deberá coordinar la aplicación de la metodología PACIE salvando cualquier problema que se presente en procesos administrativos convencionales de la institución. Este departamento será incluido dentro del organigrama funcional institucional a la misma altura y con los mismos derechos de las direcciones de las escuelas educativas.

B) Campus virtual CV

El CV es la cara digital del proceso y el eje principal de la comunicación y del manejo de los recursos y contendrá un portal educativo, un sistema de aulas virtuales, un sistema de comunicación interno, un sistema de mejoramiento profesional, deberá cumplir con estándares tecnológicos de punta.

C) El Centro de interacción virtual CIV

El CIV es el elemento primordial para la interacción de todos los elementos de la comunidad de aprendizaje, punto clave de enlace de los miembros de la comunidad del aprendizaje.

D) Comunidad del Aprendizaje CALa comunidad de aprendizaje traslada el eje tradicionalmente otorgado al estudiante y lo centra en el docente, entregándole todas las facilidades necesarias para usar la tecnología de punta para crear una nueva educación.

E) OperatividadLa operatividad del proceso inicia con la comunidad del aprendizaje que es la que fija el Alcance, hasta donde va a llegar la institución, interviene directamente con el centro de interacción y el campus virtual, controladas directamente por el DEL. Al generar procesos de capacitación automáticamente se generan procesos de interacción virtual, todo ello hará posible un verdadero e Elearning, es decir procesos de educación virtual reales, objetivos con productos claros.

FASE 1 PRESENCIACampus virtual con Imagen corporativa institucional

definida, información hipermedial y multmedial que otorgue verdadera presencia al campus

FASE 2 ALCANCELa fase de alcance entregará una planificación que permita

crear una secuencia delicada y paulatina de asignaturas, escuelas, procesos, tutores, estudiantes sin descuidar el enfoque pedagógico en las nuevas actividades tecnoeducativas.

FASE 4 INTERACCION

La interacción nace de los procesos de comunicación desde diferentes puntos de la comunidad del aprendizaje, la cual debe sentirse motivada, involucrada para participar activamente.

FASE 3 CAPACITACION

La capacitación debe ser en forma permanente por cuanto la comunidad educativa y en especial el docente deben estar capacitándose y actualizándose no solo en el uso de la tecnología sino en estrategias de comunicación y motivación, en esquemas para educar constructivistamente y desarrollo de destrezas de tolerancia y socialización que fomenten la interacción con calidez humana.

FASE 5 E LEARNING

Con los recursos y tecnología de punta (TICs) la educación debe evolucionar en sus procesos, fomentando el constructivismo, el aprendizaje colaborativo, el aprender haciendo, y la auto responsabilidad sobre el propio proceso de aprendizaje.

El proyecto de capacitación propuesto planificará las primeras tres etapas de PACIE: Presencia, Alcance y Capacitación. Las etapas de Interacción y Elearning se implementarán cuando entre en ejecución la capacitación.

En esta fase se diseñó el producto o solución y se planifico la ejecución del mismo de la siguiente manera:•Se capacitará todos los docentes•Se usarán todas las herramientas virtuales•La capacitación será totalmente Elearning•Se estimó el presupuesto•Se implementó en el diseño la metodología PACIE•Se elaboraron los Estándar, Benchmark y Skill

Tipo de educación: Pregrado• Total sedes y núcleos: 6 • N° de docentes: 220• Situación:• Situación: La institución no cuenta con plataforma para educación virtual. El 50% de los docentes no tienen destrezas informáticas. El 30% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión

a internet. 2 de los núcleos no tienen conexión de banda ancha a internet. Tienen 18 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo

de las TIC.

Universidad Alfa - Guatemala

Creación del Departamento de Educación en Línea: un pedagogo, un comunicador y un técnico informáticaAdquisición de Plataforma para la educación virtualCapacitación a 220 docentesAdquisición de 154 computadoras personalesConexión banda ancha a internet de 2 de los 6 núcleosElaboración del diseño Evaluación de la propuesta

Programación: Análisis de Necesidades

Para el Tutor: Según Pedro Camacho el programa de capacitación “está enfocado única y exclusivamente hacia los tutores porque somos el eje del cambio de esta revolución tecno-pedagógica en la web”. (video macro-micro, Pedro Xavier Camacho Pazmiño .

Es necesario que los docentes manejen los recursos no sólo en calidad de docentes sino con la destreza que genera la experiencia de ser usuario de los mismos y poder así organizar experiencias de aprendizajes significativos

Para la Universidad: el programa permitirá que la institución se mantenga a la vanguardia del desarrollo tecnológico del país, además aumentara su radio de acción a lugares donde sea difícil el acceso.

También garantizará la formación permanente del personal docente, abriendo una variada posibilidad de cursos on line que los docentes pueden realizar para el mejoramiento de su praxis educativa y por consiguiente elevar la calidad de la educación en el país

La Universidad y por consiguiente el sistema académico superior estará capacitado para ofertar carreras completamente elearning que le ofrezcan espacios abiertos para creación de conocimiento colaborativo por parte de los estudiantes y los mismos docentes

Autoridades de la Universidad110 docentes con destrezas tecnológicas que serán apoyo para aprendizaje colaborativo de los otros 110Director del Departamento de Educación en Línea: PedagogoIngeniero en Sistema para la parte técnicaUna SecretaríaDiseñador GráficoUn ComunicadorAsesores de Navegantes VirtualesTutores Virtuales para la Fase de Capacitación

Servidores para plataforma MoodlePlataforma MoodleLaboratorios: Computadoras y AccesoriosConexión de banda ancha a internet en los dos núcleos que no poseenEquipos de comunicación y seguridad.

Actividad Costo DólaresCostos de la Plataforma Moodle

Costos de Interconectividad x mes

Trabajo del administrador campus

Salario 5 instructores del curso ( 1000c/u)

Uso de computadores PC

Material para acreditación $10 por participante (diploma)

850

200

600

5000

2000

2200

Total en Gastos 10.850 Dólares

Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia Propuesta

Diagnosticar las competencias que poseen los docentes de pregrado de la Universidad Alfa de Guatemala sobre el uso correcto de las TIC´s en la praxis educativa.

Contexto General El programa está promovido por instituciones u organismosrelevantes y reconocidos en el campo de la formación docente.

Valorar si el programa de formación se adecúa a las características, condiciones y necesidades delcontexto educativo en el que el sistema formativo (alumnos, profesores, organización yrecursos) se inserta y en qué medida lo hace.

Contexto ParticularPlataforma para educación virtual.Docentes con destrezas informáticas.Docentes ordenador personal y conexión a internet.Núcleos con conexión de banda ancha a internet.Capacitación a un grupo docentes en el manejo de las TIC

Redacción de encuestas, entrevistas y análisis de base de datos

Tiempo de adiestramiento

Tiempo de adiestramiento 18 meses a un grupo de docentes

Diseño de ejecución

Ejecución: Diseño del Producto y/o solución: Etapa 1. Modelo A (Lineal)

Diseño de Modelo B (Sistémico)

Diseño de Modelo A (Lineal)Diseño de Modelo A (Lineal)

Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia Propuesta

Diagnosticar las competencias que poseen los docentes de pregrado de la Universidad Alfa de Guatemala sobre el uso correcto de las TIC´s en la praxis educativa.

Contexto

Las metas generales del programa de formación estáncomprometidas con la mejora de la calidad del aprendizaje del alumnado en la sociedad del conocimiento.El programa se inserta dentro de un plan más amplio que ofrece al profesorado una diversidad de acciones formativas que pueden llegara configurar diferentes itinerarios formativos ya sean presenciales u online.El programa se inserta en una política de utilización de lasnuevas tecnologías como un medio para favorecer una formación docente accesible, democrática y de calidad.El programa promueve procesos de reforma educativa en líneacon demandas, tendencias e informes internacionales.

Valorar si el programa de formación se adecúa a las características, condiciones y necesidades delcontexto educativo en el que el sistema formativo (alumnos, profesores, organización yrecursos) se inserta y en qué medida lo hace.

Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia Propuesta

ObjetivosLos objetivos del programa promueven la integración delas tics en las diferentes fases del proceso de enseñanza aprendizaje.Los objetivos del programa muestran cómo se integraránlas características diferenciadoras de los distintos contextoslocales en el desarrollo del programa

Definir las competencias que se espera que adquiera o mejore el profesorado, y se han planificado de forma que sean revisables, evaluables y que incidan en la práctica.

DiversidadEl diseño del programa prevé los diferentes niveles decompetencia en el uso de las tics por parte delprofesorado participante.

Tomar en consideración la diversidad de condiciones, intereses, motivaciones y niveles de partida del profesorado susceptible de participar en el programa.

Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia PropuestaContenido El contenido está actualizado y es

coherente con elcurriculum y con estándares educativos nacionales.

Evaluar si los contenidos del programa promueven lacomprensión por parte del profesorado, están actualizados y presentan el conocimiento vinculado a un contexto de aplicación práctica.

Estrategia El diseño del programa promueve la utilización deestrategias de aprendizaje basadas en el trabajocooperativo entre profesores del mismo o diferentecentro educativo que conduzcan a la creación de redes o comunidades de aprendizaje.

Valorar si el programa favorece, en su diseño,estrategias formativas y de aprendizaje adecuadas a los objetivos y contenidos,promoviendo múltiples formas de aprendizaje activo en el profesorado.

Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia PropuestaRecursos El diseño del programa especifica adecuadamente

las necesidades de hardware y software, así como de infraestructuras que se requieran para el desarrollo del mismo. El diseño especifica y detalla adecuadamente elpresupuesto del programa, incluyendo tanto lasaportaciones individuales (matrículas) como lasdotaciones económicas a escuelas y/o profesores para el desarrollo del programa.

Prever los recursos tecnológicos, financieros, pedagógicos y humanos necesarios para el desarrollodel mismo.

Plataforma Tecnológica

La plataforma tecnológica permite el acceso abierto a los recursos externos (artículos, capítulos de libros u otros documentos de la red) o internos (elaborados por los formadores), que se utilicen en el programa de formación, y que tengan esta naturaleza de materiales open access, permitiendo el cómputo de accesos y citas a los dispositivos recolectores de éstas. La plataforma tecnológica permite el acceso abierto a los recursos externos (artículos, capítulos de libros u otros documentos de la red) o internos (elaborados por los formadores)

Evaluar si ésta se ha realizado siguiendo los procedimientos de usabilidad y accesibilidad adecuados a fin de propiciar un aprendizaje acorde con las metas y objetivos del programa dentro de la modalidad de odl (aprendizaje abierto y a distancia).

Objetivos Dimensiones Indicadores Estrategia PropuestaUsabilidad La interfaz presenta una estructura en la

que los elementos se encuentran organizados de una forma consistente. Por ejemplo, cada unidad cuenta con las siguientes secciones:introducción, contenidos, recursos, tareas y evaluación.El programa de formación incluye demostraciones que permiten al profesorado observar y practicar paso a paso procesos complejos.El programa promueve una variada comunicación, interacción entre el profesorado y de éste con losformadores, a través del uso de herramientas tecnológicas:foro, correo chat, video, blog, wiki…

Diseñar del programa de formación es sensible a las normas deusabilidad que favorecen el aprendizaje abierto y a distancia.

Tiempo de adiestramiento

Tiempo de adiestramiento del personal docente 15 meses.

Diseño de ejecución

EvaluaciónAnálisis de tareas:

Estrategias para la sustentabilidad de la propuesta y/o solución

Valoración del diseño de proyecto con los requerimientos de la Universidad Alfa de Guatemala. Aplicación de la matriz DOFAObjetivo:•Crear un programa de capacitación docente centrado en las TIC´S como un capital humano de alta calidad, competitividad y productividad para elevar el perfil personal. Profesional y laboral en la Universidad Alfa de Guatemala.

Fortalezas

4 de los núcleos tienen conexión a banda ancha a internet

Existen 18 meses para capacitar a todos los docentes en el manejo de las TIC

Cuenta con el 50% de docente que pueden servir de apoyo a los que no tiene conocimientos informáticos

Oportunidades

A través de la modalidad Elearning se puede aumentar grado de acción de la Universidad

La realidad circundante exige preparación en el ámbito tecnológico

Apoyo que existe de instituciones gubernamentales a nivel mundial para el desarrollo de las tics

Debilidades:

La institución no cuenta con plataforma para la educación virtual.

2 de los núcleos no tiene conexión a internet.

No poseen suficientes laboratorios

Amenazas

Elevado costos de los insumos necesarios para este tipo de educación

Problemas que se generan en las conexiones y que pueden afectar el desarrollo de la propuesta

Poca aceptación de algunos docentes para el uso de la tecnología

EvaluaciónAnálisis de tareas:

Estrategias para la selección del modelo a crear (implantar)Descripciones Diseño Modelo A Diseño Modelo B

Redacción de encuestas, entrevistas y análisis de base de datos

nivel alto nivel alto

Valorar si el programa de formación se adecúa a las características, condiciones y necesidades delcontexto educativo en el que el sistema formativo (alumnos, profesores, organización yrecursos) se inserta y en qué medida lo hace.

nivel alto nivel alto

Definir las competencias que se espera que adquiera o mejore el profesorado, y se han planificado de forma que sean revisables, evaluables y que incidan en la práctica.

nivel medio nivel alto

Tomar en consideración la diversidad de condiciones, intereses, motivaciones y niveles de partida del profesorado susceptible de participar en el programa.

nivel medio nivel Alto

Descripciones Diseño Modelo A Diseño Modelo B

Evaluar si los contenidos del programa promueven lacomprensión por parte del profesorado, están actualizados y presentan el conocimiento vinculado a un contexto de aplicación práctica.

Nivel bajo nivel alto

Valorar si el programa favorece, en su diseño,estrategias formativas y de aprendizaje adecuadas a los objetivos y contenidos,promoviendo múltiples formas de aprendizaje activo en el profesorado.

nivel medio nivel alto

Prever los recursos tecnológicos, financieros, pedagógicos y humanos necesarios para el desarrollodel mismo.

Nivel alto nivel alto

Descripciones Diseño Modelo A Diseño Modelo B

Evaluar si ésta se ha realizado siguiendo los procedimientos de usabilidad y accesibilidad adecuados a fin de propiciar un aprendizaje acorde con las metas y objetivos del programa dentro de la modalidad de odl (aprendizaje abierto y a distancia).

Nivel medio nivel alto

Diseñar del programa de formación es sensible a las normas de usabilidad que favorecen el aprendizaje abierto y a distancia.

Nivel medio nivel alto

Prueba de evaluación del proyecto No presenta Si presenta

Evaluación del prototipo Al final de la primera fase Antes, durante y después de su aplicación

Descripciones Diseño Modelo A Diseño Modelo B

Descripción del modelo Diseño lineal Diseño sistémico

Tiempo de ejecución disponible (18 meses)

Extensivo, la capacitación se hace en dos fases. Primero se capacitan a

los docentes que poseen PC, segundo los docentes capacitados

se convierten en multiplicadores del grupo restante.

Continuo, Capacitación simultanea de los 220 docentes, ubicados en 5

grupo de 44 c/u distribuidos en forma homogénea.

Tiempo de adiestramiento 14 meses 15 meses

Costo Variable según su avance y desarrollo

Fijo con capacitación simultanea

Fases de requerimiento- prueba-informe final

4 mes 3 mes

Evaluación Análisis de tareas:

Evaluación Diseño seleccionado: descripción Diseño seleccionado Modelo B  

Al realizar las evaluaciones contra las especificaciones del proyecto, se selecciona al diseño de modelo B, pues presenta:Mejor aplicación, seguimiento y control de cada una de las fases. La operatividad del diseño se realiza en un tiempo menor Se capacitan a los docentes en forma simultaneaSe ubican a los docentes en 5 grupos de forma homogénea sin importar el conocimiento que posean acerca del manejo y uso de las TIC´SLos docentes se ubican de manera uniforme en cada grupoSe desarrolla un aprendizaje colaborativo y cooperativoEl proceso de evaluación es continuoLos docentes al finalizar la capacitación elaboraran un prototipo de aula virtual en el curso de su especialidadSe hace operativa a través de la articulación de 2 modelos sistémicos (Stufflebeam 1971 y Marcelo 2007)

Contenido de Diseño FinalOBJETIVO GENERAL CONTENIDOS DURACIÓN

Análisis de necesidades

Conocer características de la Institución para diseñar el proyecto. Crear el DEL, la configuración del campus virtual y la ideación del centro de interacción virtual

8 Semanas

Prueba del producto y/o solución

Realizar la evaluación del proyecto prototipo

2 Semanas

Módulo 1 Informática Básica

Homologar los conocimientos básicos de informática en los docentes

Conceptos básicos Software libre vs propietarios Procesadores de texto Hojas de cálculo Creador de presentaciones

12 semanas

OBJETIVO GENERAL CONTENIDOS DURACIÓN Módulo 2 Las TICs Adquirir el conocimiento para

manejar las herramientas TICs Influencia de las TICs en la educación La revolución de las TICs Destrezas profesionales nuevas Conocimiento TecnológicoBrecha digital

12 semanas

Módulo 3 Plataforma Moodle

Configurar y aprender el manejo de los recursos de la Plataforma Moodle

Historia y Desarrollo Características generales de la plataforma Recursos generales de la plataforma Forma de calificar en la plataformaModelo Educativo de la Plataforma

12 semanas

Módulo 4 Entornos Virtuales de Aprendizaje EVA

Utilizar los EVAs de la plataforma acorde a la metodología PACIE

Las TICs en el aula Creando tu propio EVA Objetivos de los EVA Campus Virtual Pros y - contras del Elearning

12 semanas

OBJETIVO GENERAL CONTENIDOS DURACIÓN

Módulo 5 Metodología PACIE

Desarrollar la capacitación con base en la metodología PACIE

Metodología PACIE Fase de Presencia Fase de Alcance Fase de Capacitación Experiencia individual aplicando las tres primeras fases PACIE

12 semanas

Informe final a las autoridades

Presentar resultados de la Capacitación Realizada a las autoridades de la Universidad

2 Semanas

72 Semanas 18 meses

CONTEXTOSelección del Implantación del Evaluación del Prototipo (Piloto) Prototipo Prototipo INSUMO PROCESO PRODUCTO RETROALIMENTACIÓN

Sistema Básico para manejar información (Stufflebeam, 1971)Selección del modelo: Este modelo puede aplicarse a:La Evaluación del Currículo, Proceso Instruccional Proceso Educativo Institucional

1)

Prueba de Evaluación del Proyecto (modelo 1)

)

Prueba de Evaluación del Proyecto (Modelo 2)

Modelo de Marcelo (2007)

Dimensión Contexto. La formación no se desarrolla en el vacío. Surge y se lleva a cabo en un contexto social, político, profesional, educativo y económico determinado. Por ello debemos de analizar cualquier acción de formación en relación con sus protagonistas, los espacios en los que se desarrollan, así como con las políticas públicas que sirven de paraguas y justifican la necesidad de la formación que se está ofreciendo. Igualmente, la formación, para que sea eficaz, debe de estar contextualizada, tanto en sus contenidos, como en sus procedimientos y prácticas.

Dimensión Diseño: La formación docente, independientemente de su modalidad debe ser objeto de planificación o diseño de forma que se asegure que no se improvisan los procesos y que estos van dirigidos a mejorar la competencia de los destinatarios para un mejor desarrollo profesional. Diseñar la formación representa un proceso que parte del estudio de la situación actual de adquisición de competencia por parte de las personas participantes en el programa de formación. Para dar respuesta a estas necesidades se diseña una estructura que va a permitir desarrollar los aprendizajes descritos en los objetivos del programa. El diseño de las acciones de formación que incorporan las tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras del proceso de Aprendizaje tiene unas características especiales que deben de ser atendidas.

Dimensión Producción: El diseño del programa de formación en la modalidad de aprendizaje abierto y a distancia requiere de su incorporación a lo que denominamos ambiente virtual de aprendizaje. Este proceso de producción supone la determinación de qué plataforma tecnológica se utilizará, así como cuáles serán sus características. El proceso de producción de una acción de formación a través de internet requiere unas condiciones que denominamos de usabilidad y accesibilidad para permitir que el aprendizaje a distancia se produzca de manera eficiente.

Dimensión Puesta en marcha. Una vez que el programa de formación ha sido diseñado y producido, y antes de su inicio, se requiere la puesta en marcha de un proceso de difusión, información, selección en su caso al profesorado o las escuelas susceptibles de participar en dicho programa. Incluye también la calidad de la información que se proporciona sobre el programa, la disponibilidad de acceso para el profesorado, las orientaciones proporcionadas

Dimensión Implementación. En esta fase nos centramos en la implementación del programa de formación. En aprendizaje abierto y a distancia hay una mayor diferencia entre las fases de diseño y de implementación. El desarrollo de un programa de formación basado formación abierta y a distancia va a estar condicionada por la calidad del diseño y de los procesos de aprendizaje que se hayan planificado. Para una implementación adecuada de un programa de estas características, resulta imprescindible el trabajo de apoyo y motivación que realizan los formadores a través de las tutorías, así como la utilización de los recursos tanto técnicos como humanos. Por último, la evaluación debe de estar presente en todos los momentos del desarrollo del programa de formación.

Dimensión Seguimiento. Una de las características de los programas eficaces de formación docente tiene que ver con la permanencia en el tiempo del contacto entre el profesorado y la organización con posterioridad a la finalización formal de la actividad de formación. La posibilidad de recibir asesoramiento y apoyo por parte de formadores o bien de otros profesores participantes en el programa configura uno de los elementos más importantes para asegurar que los aprendizajes se consoliden, superando las dificultades de aplicación práctica.

Selección del Modelo:El modelo se desarrolla a través de una perspectiva procesual pretende ser lo suficientemente flexible como para acomodarse a los diferentes formatos que puede adoptar la formación docente. Incluye el desarrollo de los estándares, situaciones de formación formales, no formales e informales. La formación docente es un proceso que no sólo incluye los denominados cursos de formación, sino que puede presentarse a través de modalidades más flexibles como grupos de trabajo, proyectos de innovación, o redes de profesores. El conjunto de estándares y la herramienta que diseñamos debe ser sensible a esta realidad para no lanzar un mensaje erróneo respecto de los que consideramos formación docente.

Los estándares generales son los siguientes:1. Dimensión Contexto. El programa de formación se adecúa a las características, condiciones y necesidades del contexto educativo en el que el profesorado desarrolla su práctica docente.2. Dimensión Diseño. Los objetivos, contenidos, estrategias y recursos del programa de formación se han diseñado tomando en consideración los procesos de aprendizaje adulto y las condiciones, posibilidades y limitaciones de la utilización de las tecnologías como soporte para la formación.

3. Dimensión Producción. La producción técnica del programa se ha realizado siguiendo los procedimientos de usabilidad y accesibilidad adecuados a fin de propiciar un aprendizaje acorde con las metas y objetivos del programa dentro de la modalidad de ODL (aprendizaje abierto y a distancia).

4. Dimensión implementación. La implementación del programa de formación se

desarrolla utilizando los recursos técnicos y humanos necesarios, a través estrategias formativas variadas que favorecen la consecución de las metas y objetivos del programa.

5. Seguimiento. El programa promueve el asesoramiento continuado, así como crea espacios virtuales de comunicación e intercambio entre el profesorado participante en el programa una vez que éste ha finalizado.

Evaluación General del Diseño

La articulación de los dos modelos sistémicos (Stufflebeam 1971 y Marcelo 2007) admite realizar una evaluación holística durante todo el proceso de capacitación en cada una de sus fases lo cual permite realimentaciones continuas.

Etapa 2Fase de Evaluación

Análisis de tareas:

Construcción del Plan con una serie de pasos lógicos, para crear el producto y/o solución.

Elaborar un plan de acción de las actividades a desarrollar en el proyecto.Registrar los requerimientos de entrenamiento y capacitación.

Esquematizar las acciones a desarrollar en el plan de acciónLlevar en seguimiento y control de las acciones a desarrollar en el proyecto

Fase de Evaluación

2 mes 02 semanas 15 meses 02 semanasAnálisis de necesidades Prueba del producto y/o

soluciónEjecución de la

capacitaciónInforme final a las

autoridades

Aplicación de estrategias:Encuestas, entrevistas, diagnóstico de los recursos, Diseño del proyecto. Inducción, creación del DEL, la configuración del campus virtual y la ideación del centro de interacción virtual

Prueba de evaluación del proyecto prototipo

Capacitación simultanea de 5 grupos de 44

participantes suman 220 docentes

Elaboración y evaluación del proyecto final

Análisis de tareas:• Construir un plan que use de forma efectiva los recursos y el tiempo• Análisis de necesidades • Prueba del producto y/o solución• Ejecución de la capacitación

Informe final a las autoridades

Evaluación y Seguimiento del Plan

La evaluación del plan se realizará a través del cumplimiento mediante el seguimiento y control de las acciones y/o actividades a planteadas en el plan de acción.

Fase de EvaluaciónAnálisis de tareas:

Planificación de la ejecución del producto y/o solución: etapa 2

Evaluar el plan y justificar las modificaciones del diseño

Cronograma de ActividadesActividades Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 Mes 10 Mes 11 Mes 12 Mes 13 Mes 14 Mes 15 Mes 16 Mes 17 Mes 18

Planificación

Analizar el contexto institucional  y todas sus implicaciones

Visualizar  factibilidad técnica para la implementación del Plan.

Creación del Departamento en Línea

Organizar Centro de Interacción Virtual

Prueba del producto y/o solución

Ejecución

Informática Básica

Las Tics

Plataforma Moodle

Entornos Virtuales

Metodología PACIE

Evaluación

Evaluación Procesos

Evaluación Resultados

REFERENCIAS

1.- Basterra Ana, Ebxebarria: La Educación del Siglo XXI2.- Camacho Pedro: Modelo P.A.C.I.E., Alcance…. De qué. 3.- Camacho Pedro: Video Macro- Micro4.- Gilbran K: El profeta5.- www.um.es/ead/red/M7/cuestionario.pdf6.- www.um.es/ead/red/M7/marcelo.pdf7.- http://www.itmadrid.com/journals/evaluacion-como- proceso-de-aprendizaje-en-el-marco -del-e-learning.pdf8.- http://www.um.es/ead/red/M7/.9.- http://www.planetafatla.org/6/. 10.- El uso educativo de las TIC. TIC, Educación y sociedad . José Emiliano Ibañez.• 11.- www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf

Participantes Activos:

José BritoLorena BayasElizabeth BallesteroMarvelys Alvarado