EDITORIAL

ARTÍCULO DE FONDO• Las TIC en la Educación Básica: Implicaciones y Retos• De la máquina de Turing a la tecnología educativa,

enfoques convergentes

VOCES• Ciencia y Tecnología para Niños que se toman en serio su

desarrollo. Entrevista con Roberto Saint Martin

LOS ESPECIALISTAS OPINAN• Buena ortografía sin esfuerzo: ¿Cómo reducir espectacu-

larmente las faltas de ortografía de nuestros estudiantes?• ¿Qué es una Plataforma de Aprendizaje?• Beneficios Tecnológicos

RESEÑAS

EDUCATIPS• Torneo Nacional de Matemáticas para Secundaria

2013-2014• Concurso de Calaveritas

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Tecnología y Educación: un binomio que avanzaNúmero 56 - SÉPTIMA ÉPOCA Enero - Febrero 2014

CONTENIDO

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U n sueño consumado, eso es la tecnología actual. Para principios del siglo XX, un joven matemático imagi-naba el día en que las máquinas procesarán grandes datos y, en términos de la inteligencia artificial, pensaran. Alan Turing (1912-1952), con apenas 19 años de edad se ma-triculó en el King´s College de Cambridge donde pronto ganó la simpatía de Max Newman1, su mentor. Al poco tiempo, los artículos de Turing fueron nombrados sobre-salientes e inéditos, como “Sobre números computables, con una aplicación al entscheidungsproblem (1936)” tra-bajo revolucionario en el que suponía máquinas gene-radoras de 0s y 1s. Turing, quien trabajó con Jonh von Neumann2 en Princeton, lograría el doctorado en 1938.

La era digital surgía en la segunda guerra mundial. Por una parte, bombas con capacidad suficiente de des-trucción frenaban el avance de los países del Eje aunque, puede decirse, que la segunda guerra mundial llegó a su fin, en gran parte, por un avance matemático: la desen-criptación de Enigma. Para la década de 1940, Alan Tu-ring atendió el llamado del servicio secreto británico para descifrar los códigos alemanes, información que era inter-ceptada pero incomprensible para los Aliados3. El éxito del matemático al descifrar Enigma, despidió luz sobre el posicionamiento de las tropas, submarinos y armamento enemigo. He aquí una muestra clara de la frase “el cono-cimiento es poder”.

Las computadoras actuales, con gran capacidad de procesamiento de información e interacción con el ser humano, son consideradas evoluciones de la máquina de Turing. Los avances a partir de ello, aceleraron los pasos en investigación de las ciencias, especialmente la Estadís-tica y la Probabilidad. El equipamiento comenzó a ser más accesible en los hogares; televisores, teléfonos inalámbri-

cos, calculadoras graficadoras, tarjetas de crédito y débito, videojuegos, hornos microondas, elevadores, cajeros au-tomáticos, computadoras portátiles por mencionar algu-nos, comenzaron un amplio posicionamiento en el modus vivendi internacional.

Las grandes comodidades que ofreció la era digital, promovieron dependencias y demanda por mejores ser-vicios, tal necesidad fue aprovechada por fundadores como Thomas John Watson (IBM), Bill Gates y Paul Allen (Microsoft), William Hewlett y David Packard (HP), Steve Jobs y Wozniak (Apple), entre muchos más. Las ventajas sociales son inconmensurables hasta hoy, en especial en comunicación (acceso a la red de internet) y transporte. La tendencia es clara: portabilidad y bajo costo.

Mtro. Víctor Alfonso López Alcaraz*

*Coordinador Académico. HP Educación. alcaraz_412@hotmail.com1. Matemático y criptoanalista británico. 2. Conocido por Teoría de Juegos, Álgebra y Arquitectura de Von Neumann. 3. Países opuestos a las potencias del Eje.

Alan Turing (1912-1952)

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Con el desarrollo de las TIC (Tecnologías de la Infor-mación y Comunicación), se introdujo, sin espera, un nue-vo paradigma sobre la pregunta ¿cómo hacer para que la sociedad use responsablemente la tecnología? Respuesta que sigue en proceso de análisis en el terreno de las Cien-cias de la Educación. Pedagogos de todo el mundo, se esfuerzan en dos tareas, 1. Comprender las ventajas del uso de las TIC en procesos de enseñanza y aprendizaje, 2. Transitar los viejos esquemas educativos al uso continuo y reflexivo de TIC. Negarse al uso tecnológico no es opción.

Por primera vez, el conocimiento no está concentrado en una institución, persona o grupo social. Basta indagar en la red de internet, para echar por tierra los argumentos del profesor, dudar del diagnóstico médico, contribuir con una asociación internacional en contra del hambre, parti-cipar en una subasta, en tiempo real, que ocurre a miles de kilómetros de distancia. El acceso al conocimiento hoy tiene pocas restricciones. Indudablemente, la idea de pro-fesor como lo fue en los siglos pasados, tiene que cambiar.

Cada vez será más natural leer publicaciones digitales ¿adiós a los libros y cuadernos?, escribir en pantallas in-teractivas ¿adiós a los pizarrones?, estudiar con base en apps y objetos de aprendizaje digital ¿adiós a la regla y el compás? Muchas son las preguntas que se mantienen en el debate educativo, con énfasis en la familiaridad con las que comenzamos a utilizarlas: Interacción humano-computadora.

La velocidad con la que se desarrollan nuevas tecno-logías, es inclemente. La enseñanza debe migrar de la transmisión de datos (pues estos están y estarán dispo-nibles sin necesidad del profesor) al análisis y manejo de la información en entornos complejos. Para que los pro-fesores incluyan un uso efectivo de las TIC en procesos educativos, es necesario, de entrada, el dominio de las tecnologías previas, lo que permitirá construir competen-cias de una manera acumulativa. Tener acceso a una alta tasa de infraestructura en TIC, puede ser inútil sin la guía pedagógica del docente.

Un elemento de inicio es reconocer las potencialidades y ventajas didácticas que ofrece el empleo de calculadoras en procesos de aprendizaje. Permitir que los estudiantes manipulen calculadoras de acuerdo a su nivel formativo implicará adecuar los problemas de modo que el instru-mento sea una herramienta de optimización del tiempo, procesamiento de información estadística, visualización gráfica y no como un salto “mágico” a la solución. Evalua-ciones basadas en el empleo de calculadoras proveerán oportunidades en la inclusión de alfabetización matemá-tica. Un profesor que permite el uso de TIC en exámenes y en las sesiones de clase, en general, reflejará el uso de

situaciones problemáticas don-de la respuesta no es eviden-te, factor propuesto en la reforma educativa y los planes de estudio vi-gentes. Al respecto, PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estu-diantes, por sus siglas en inglés), considera el uso de la calculadora como una herramienta de ayuda:

La evaluación de la solución de problemas no se cen-tra en la capacidad de los estudiantes para realizar cálculos. Por tanto, deberá permitirse que todos los alumnos participantes en la evaluación de problemas del proyecto OCDE utilicen las calculadoras que nor-malmente emplean en clase. El usar o no calculadora deberá ser decisión de cada uno de los estudiantes, dependiendo de cuándo consideren apropiado usar una calculadora y de cómo piensen que puede contri-buir a solucionar un problema. No se deberá elaborar ninguna pregunta cuya solución dependa únicamente del empleo o no empleo de una calculadora, y la ex-tensión de las preguntas no deberá impedir que los estudiantes que no usen calculadora puedan encon-trarse en desventaja a la hora de realizar los cálculos requeridos, (OCDE, 2003).

Negarse hoy al empleo de tecnología en educación, como camino natural a la modernización, es coartar el mejor desempeño de nuestros estudiantes, tanto en ma-temáticas como al acceso a oportunidades de desarrollo personal, en un mundo cada vez más digitalizado. Gane-mos adeptos a las ciencias y al pensamiento crítico, empe-cemos con acercar los buenos aprendizajes para que per-manezcas en ellos, a través de buenas experiencias con la ciencia y la tecnología. Con la era de la digitalización, que comenzó con Alan Turing, llegó también la era de los profesionales de la educación, aprovechemos las necesi-dades de aprendizaje y el deseo de descubrimiento que los estudiantes muestran ante las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Los aciertos de los alumnos son los éxitos de sus maestros.

Referentes• Hawking, S. (2010). Dios creó los números, los descubrimientos

matemáticos que cambiaron la historia. Barcelona: Crítica.

• Lugones, E. et al (2007). Indicadores de capacidades tecnológicas

en América Latina. México: CEPAL-ONU.

• OCDE (2003). The PISA assement framework. Paris: Autor.