TÉCNICAS PROYECTIVAS Y PSICOMÉTRICAS(PARA O.V.P. Y PSICOLOGÍA EDUCACIONAL)

© Lic. Cecilia Kligman

TÉCNICAS PROYECTIVAS

TVO (Técnica del Vínculo Objetal)

ADOV (Adaptación del Desiderativo a Orientación Vocacional) VF (Visión del Futuro) PAREJA EDUCATIVA

AUTOBIOGRAFÍA Y AUTOBIOGRAFÍA VOCACIONAL

ARGEVOC (Arbol Genealógico Vocacional)

Las técnicas crean un espacio de transición, una zona intermedia donde se pone de manifiesto la realidad psíquica de los orientados, su capacidad de ideación, imaginación, producción y creación de símbolos. A veces puede estar al servicio de establecer un vínculo más afectuoso, una mirada más atenta, es decir, no se trata de aplicar los instrumentos técnicos, habitualmente llamados tests por los orientados, para “sacarle” información al consultante, sino para acompañarlo en su proceso de autoconocimiento y de descubrimiento de determinados aspectos de la realidad. Tampoco alimentaremos la falsa expectativa de descubrir la vocación a través de pruebas, por el contrario la implementación de la técnica dará lugar al diálogo entre orientador y orientado de manera tal que la comunicación entre ambos resulte más dinámica y desmitificando la característica de oráculo que se le otorga masivamente.Hay algunos indicadores cualitativos para evaluar las técnicas que se utilizan: El contexto sociocultural Las verbalizaciones, conductas y asociaciones agregadas a las respuestas El vínculo interpersonal con el orientador y la situación del proceso de OVP

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AUTOBIOGRAFÍA

Fue utilizada como elemento diagnóstico, se desconoce a su autor.Relatar la historia de la propia vida implica rescatar momentos significativos, vivencias, logros fracasos, situaciones de cambio y el registro del paso del tiempo y del crecimiento personal.OBJETIVOS: Evaluar las posibilidades expresivas Rescatar las áreas de mayor y menor gravitación para la persona Detectar los momentos vitales de omisiónCONSIGNA:“Escribí en no más de dos hojas tu autobiografía” (en ciertos casos necesita ser aclarada : “ la historia de tu vida ...los momentos más importantes de tu vida...)ADMINISTRACIÖN: Es individual, algunos orientadores la utilizan grupalmente después de un tiempo de trabajo en grupo y cuando hay suficiente confianza para compartirla.Su elaboración es de una sesión a la siguiente.En un segundo momento se reflexiona sobre la tarea realizada : Cómo la confeccionó Tiempo que le dedicó Qué seleccionó y por qué A quiénes incluyó (identificaciones positivas o negativas)

Forma en la que la concluye (“...y ahora estoy aquí sin saber qué hacer...En este momento estoy más perdido o inseguro que cuando...Y ahora estoy esperando...Terminando la escuela y sin saber ...”)

Durante su lectura puede haber agregados, podemos pedir aclaraciones, detectar las omisiones pero no detenernos exclusivamente en ellas. Se señalan aspectos vinculados a lo actual, a la búsqueda de proyecto, a las identificaciones. Nunca se emiten juicios valorativos.

AUTOBIOGRAFÍA VOCACIONAL

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Variación de la autobiografía.Se focaliza en las elecciones realizadas hasta el momento de la consulta. Se centra en intereses y formas de concreción de los mismos, hobbies, elecciones de ocupaciones y estudios. Se evalúa el grado de autonomía, la persistencia para lograr su interés. Aparecen las frustraciones, lo que no se pudo completar, los obstáculos. La consigna es similar a la anterior: “Escribí en no más de dos hojas tu autobiografía vocacional o la historia de tus elecciones hasta el momento”.En el 2do. momento de la tarea se profundiza a través de preguntas centradas en el cómo eligió, y el grado de satisfacción obtenido.El momento para utilizar cualquiera de estas dos técnicas es: posterior a por lo menos 2 entrevistas y previo a el trabajo con técnicas informativas sobre la realidad actual.

ARGEVOC (ÁRBOL GENEALÓGICO VOCACIONAL)

Su autora: Lic. Alicia Migliano.Es una técnica grafo-verbal, se realiza fuera de la sesión.OBJETIVOS :

Explorar los aspectos vocacionales de los seres más significativos para el sujeto y su incidencia en la situación de elección actual.

Explorar mandatos y expectativas familiares. Indagar sobre aspectos de su historia familiar vinculados a las

ocupaciones y a los estudios. Identificaciones.

CONSIGNA:“ Para la próxima sesión traé dibujado tu árbol genealógico con los nombres,

edades , estudios y ocupaciones de las personas más significativas para vos”.

Se realizan las aclaraciones que se soliciten, por ej. “Tu familia y otros adultos o pares que sean importantes para vos; podés investigar preguntando lo que consideres necesario; el diseño del árbol genealógico lo elegís vos” ...Si no recuerda o ignora los datos, consulta con los familiares y en esa solicitud suelen presentarse intercambios interesantes en relación a lo vocacional, a la incidencia de los familiares en el proyecto.A la sesión siguiente se trabaja con el material aportado por el sujeto, se indaga sobre la forma en que lo confeccionó (búsqueda de información, datos nuevos que no conocía, interés demostrado por los adultos ante sus preguntas...).

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Se le ofrecen lápices de colores para agrupar por color a aquellas personas que tengan algo en común, por ej. estudios similares, interrupción de carreras, ocupaciones parecidas, ...se trabaja sobre las semejanzas y las diferencias, los rechazos y afinidades del orientado.Se aceptarán los criterios que el orientado proponga y en caso de ser necesario se pueden hacer sugerencias.Resulta interesante observar con quién se identifica el sujeto, ya que se solicita que se incluya a sí mismo si no lo hace espontáneamente.Esta técnica es introductoria a la etapa de información, ya que moviliza la actitud investigadora, abre a la posibilidad de conversar con otros adultos sobre el tema vocacional y la elección. No se trata de buscar modelos sino de aclarar cuestiones de su historia que podrían estar incidiendo actualmente. Al momento mismo de esta elaboración de la información obtenida, el orientador esclarecerá obstáculos y facilitadores, puntos ciegos del orientado, apertura a la búsqueda de información o inhibición a interactuar con este aspecto. Se pueden señalar líneas de identificación, diferencias generacionales o de ocupaciones según el género (varones y mujeres).No se lo administra antes de Visión de Futuro, porque si no esta última perdería la riqueza proyectiva, ya que el Argevoc refuerza el trabajo de reflexión y racionalización de afectos.La hipótesis se desprende del 1er. diagnóstico, cuando consideramos que hubo escasa información dada al respecto en forma espontánea, o que es necesario aclararla para despejar el campo de las elecciones.Puede ser un material a completar luego de los esclarecimientos. Su aplicación puede realizarse con púberes, cuando tenemos escasa información sobre datos familiares y observamos la incidencia de la familia como por ejemplo estudios inconclusos de los padres o hermanos.Trabajamos sobre los siguientes aspectos:

Influencia manifiesta y latente de la flía.en sus proyectos futuros Proyecciones o mandatos familiares, cómo los asume o los rechaza Aspectos conflictivos de la historia y de la situación actual en relación a su

identidad Identificaciones positivas y negativas Perturbaciones en la autonomía para elegir Estereotipos en los vínculos Discriminación en los roles y capacidad de autodiscriminación Aspectos pasivos y activos perfilando la actitud hacia la capacidad de

elegir Incidencias de duelos, culpas por la exogamia (que implican a toda

situación de elección) Aplicación de las funciones yoicas a la tarea

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Los datos que figurarán en el gráfico son: nombre , ocupación (se hacen llamadas respecto a comentarios sobre lo que ambicionaron y no realizaron , los motivos, si se desconocen se pueden investigar), si hubo cambios de carreras, las edades, los motivos, el grado de relación o parentesco.

VISIÓN DE FUTURO (VF)

Fue presentada en las 2das.Jornadas Nacionales de OV en Córdoba , en 1972. Su creadora, la Dra. Silvia Gelvan de Veinstein.Tiene dos formas de aplicación : individual y grupal.Parte del supuesto de la “hipótesis proyectiva” de Rapapaport, y su resultado corresponde a una fantasía consciente liberada en relación a un tiempo futuro, tal como un sueño diurno construído y elaborado por procesos secundarios, conformando una producción creadora de realización de deseos, en compromiso con el Ideal del Yo, referida al ámbito ocupacional.Se analizan : fantasía y realidad, respecto a las acciones y situaciones futuras de la propia acción.Se basa en la técnica psicoanalítica de Freud, que nos explica el concepto de fuerza de la fantasía como realidad operante sobre las acciones del mundo. El consultante transfiere a la situación de futuro sus expectativas y también formas de resolución de conflictos al utilizar su potencial yoico.OBJETIVOS:

fantasearse con relación al futuro, como si fuese un ensueño despierto explorar aspectos de la identidad en términos ocupacionales,

especialmente la imagen de sí mismo proyectada al futuro analizar temores, preferencias y defensas ante el cambio

El orientador tendrá en cuenta los mecanismos que se hayan empleado y guiará su intervención para esclarecer las variables que se ponen en juego en relación a la ocupación a futuro y el estilo de vida.Se la puede utilizar en los inicios del proceso (luego del 1er.diagnóstico) o cuando ya hay “posibilidad de proyecto”, es decir cuando el consultante ya ha revisado su modo de vida, áreas de preferencia, ansiedades ante el cambio... es decir, cuando ya tiene más claro su potencial y sus temores.ELEMENTOS: hoja oficio blanca, lápiz negro, goma

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CONSIGNA: “Tratá de imaginarte por un momento una escena de tu futuro dentro de (10, 5 o 3 años), una vez que la imaginaste, dibujala y después explicala por escrito, lo que significa, como un relato de la escena...Tenés alrededor de 15 minutos”.

Una vez finalizada se conversa sobre el gráfico y el relato, las correspondencias entre uno y otro, las relaciones que se puedan establecer con los emergentes de sesiones anteriores.A nivel grupal se intercambian las producciones, y cada uno comenta cómo ve lo que el otro ha explicitado, éste puede ampliar, rectificar la apreciación que recibe de su compañero, mientras el coordinador interviene para promover la participación de todo el grupo y evitar situaciones negativas en la dinámica grupal. Una vez visto todo el material se hace una síntesis general donde se entiendan los proyectos personales de cada uno y los comentarios que el grupo mismo fue aportando o aporte en el momento de síntesis a partir de la invitación que haga el coordinador para que participen, no se tiene que transformar en un momento evaluador de las producciones sino en un aporte más para la reflexión ocupacional personal.

ADOVADAPTACIÓN DEL TEST DESIDERATIVO A O.V.

Sus autoras: Lics. Haydeé Hernáez, Hilde M.de Scalisi, Ana P. de Losso, Aída B. de Bertolozzi. En el año 1981 lo ponen a consideración de los profesionales de la OV.

Inspirado en el test Cuestionario Desiderativo clásico, es una adaptación de éste, con la finalidad de explicar el proceso de proyección en el comportamiento y las respuestas de los sujetos a cuatro preguntas en función de sus identificaciones. A diferencia del clásico, en que se proyectan en el presente eligiendo catexias positivas y negativas, el ADOV consta de cuatro catexias positivas en una distribución temporal que incluye pasado, presente y futuro; esto último permite un movimiento interno de las identificaciones hechas en diferentes épocas de la vida.

Es una prueba verbal, proyectiva, en la cual el entrevistado se conecta con los aspectos identificatorios más valorados y con los menos valorados de su mundo interno y con la consiguiente proyección de los mismos en personajes reales o fantaseados.Las autoras parten de definir la “identidad ocupacional como la autopercepción a lo largo del tiempo de los roles ocupacionales”; y consideran a la “ocupación, como el conjunto de las expectativas de rol”.CONSIGNA:

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1. ¿Quién te gustaría ser, si no fueras quien sos? ¿Por qué?2. ¿Qué persona de la antigüedad te gustaría ser? ¿Por qué?3. ¿Qué persona del sexo opuesto te gustaría ser? ¿Por qué?4. ¿Quién te gustaría ser dentro de 50 años? ¿Por qué?

Se la administra a adolescentes, por lo general después de ARGEVOC, o por lo menos después de tener datos sobre ocupaciones de abuelos, padres, hermanos.

Se van leyendo las preguntas de a una por vez , y después de haber dado respuestas a las cuatro, se trabaja en

1) las coincidencias o discrepancias actuales en relación a la actual problemática vocacional y respecto del Ideal del Yo

2) al proyectarse en el pasado se conecta con el Ideal perdido, pensamiento mágico, omnipotente, trabajamos las cualidades benignas o atemorizantes de las identificaciones, o las pseudoidentificaciones (cuando se identifica con parcialidades nimias del personaje perdiendo de vista lo esencial)

3) se proyecta lo complementario a lo que se aspira pero no se puede acceder, lo que lo haría más completo, las referencias a cuestiones de la identidad sexual pueden aparecer mencionadas en términos de aceptación, rechazo, ambigüedad, renuncias, esto último se corresponde con toda situación de elección.

4) Se conecta con el Ideal del Yo nuevamente en convergencia con el Yo Ideal, con el narcicismo, identificaciones con abuelos, padres, personas significativas para el joven. Se trabaja sobre el proyecto de vida más amplio.

Si se trabaja con orientados jóvenes o adultos, la última pregunta se adapta, disminuyendo el tiempo hacia el futuro (dentro de 20 o 30 años, en vez de 50).

TVO

VÍNCULO OBJETAL

Sus autoras son las Lics. Sara D´Anna y Clara Wolkowicz, la presentan a mediados de los 80. Indaga la relación existente entre el sujeto y el objeto de estudio y/o trabajo, se basa

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en la teoría de las relaciones objetales y el vínculo con los múltiples significados de las ocupaciones: la búsqueda de beneficio económico, de prestigio, de poder; los requisitos para ese desempeño... es decir tratamos de investigar el sistema subjetivo de valor-actitud en relación al objeto, sea éste un estudio o un trabajo.Es una técnica grafo-verbal.ADMINISTRACIÓN: en dos momentos del proceso de OVP.1er. momento: como técnica proyectiva , al iniciar el proceso de OVP.2do. “ : como evaluación personal del proceso de OVP, cambios en los proyectos...ELEMENTOS: hojas blancas, lápiz.CONSIGNA: “Imaginate una escena en la que una persona esté realizando algo...un estudio, ...un trabajo...y dibujala”, luego se le pide que escriba una narración sobre ese dibujo. Se lee el relato y si en él no estuvieran incluídos los siguientes datos, se le formulan las preguntas a continuación.1. ¿Quién es? ¿Qué edad tiene?2. ¿Dónde transcurre la situación?3. ¿Cómo eligió ese estudio o trabajo?4. ¿Por qué eligió ese estudio o trabajo?5. ¿Cómo se siente esa persona realizando la actividad elegida?6. Si hay personas acompañando la actividad, ¿quiénes son y qué roles desempeñan?7. Describa ese estudio o trabajo.

2do. momentoEn su administración se procede de la misma forma que la primera; y se incluyen dos items más

8. ¿Cómo se ve Ud. en el papel de esa persona que dibujó?

9. Compare cómo se ve Ud. ahora, ante la idea de un estudio o trabajo en relación a cómo se veía cuando lo dibujó por primera vez.

Se registra la conducta asociada, se interpreta el gráfico en los aspectos formales, descriptivos y dinámicos. Captación gestáltica del dibujo Ubicación, secuencia Construcción de la escena. Tema principal y secundario. Objetos materiales . El dibujo de la figura humana como expresión de la personalidad: identidad ...

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Tipo de vínculo: aproximación o alejamiento al objeto de conocimiento representado, modo de relacionarse con el objeto.

Se analiza el texto en los aspectos más significativos de lo descriptivo y lo dinámico. Características de la expresión lógica del discurso escrito Coordenada témporo-espacial Identificación de la etapa evolutiva proyectada Rol de la figura de identificación. Cualidades otorgadas. Contexto de interrelación. Dónde. Modalidad vincular. Cómo. Grado de información sobre el objeto de la elección.

Correlación entre los aspectos gráficos y verbales.Correlación entre la 1era. Y la 2da. toma.Correlación con otras técnicas aplicadas.

PAREJA EDUCATIVA

Sus autoras son las Lics. Malvina Oris y María Luisa S. de Ocampo, quienes la usaron para evaluar a los jóvenes que ingresaban al nivel medio educativo. Se extendió su aplicación a niños en edad escolar primaria que presentaban dificultades en el aprendizaje.En 1985 se publicó en la rev. Aprendizaje Hoy Nº10, resultados de una investigación dedicada a verificar la confiabilodad y validez de los criterios del test, realizada por otras autoras.OBJETIVO: investigar el vínculo de aprendizaje.ELEMENTOS:hojas blancas, lápiz, gomaCONSIGNA. “Dibuja dos personas, una que enseña y otra que aprende”Luego de realizado el gráfico, se solicita que indique cómo se llaman y la edad de cada uno, que confeccione un relato y le ponga un título.El vínculo de aprendizaje se puede abordar investigando la relación con: Los objetos de aprendizaje Las personas que enseñan El sí mismo en la situación de aprendizaje.Cada una de ellas y la relación entre todas nos permiten analizar el tipo de vínculo, la significación dada al aprendizaje, los factores cognitivos y afectivos que se ponen en juego, las identificaciones del sujeto, la representación del enseñante como facilitador o

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perseguidor (cómo lo caracteriza), los sentimientos frente a su propia capacidad, el grado de tolerancia a la frustración...Indicadores más significativos:1. Tamaño total, de cada uno de los personajes y de los objetos2. Posición y distancia de los personajes y de los objetos3. Distancia entre ambos personajes4. Nombres y edades asignados: correspondencia con el entrevistado y con la situación

dibujada5. Título y correspondencia con el gráfico y el relato6. Correspondencia entre relato y dibujo7. Contenidos de aprendizaje representados y correlación con la escolaridad Siempre habrá que considerar que la proyección pone en juego la representación de vivencias; en el caso de las personas con dificultades para aprender, las que perturban el aprendizaje, sea por la superficialidad del tratamiento hacia la situación de aprender como por el conflicto que puede obturar su desarrollo.

TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS

D.A.T. (Tests de Aptitudes Diferenciales)

Es un test de aptitudes, sus autores: Bennett, Seashore y WesmanEvalúa : - razonamiento abstracto

- razonamiento verbal- cálculo- relaciones espaciales- razonamiento mecánico- velocidad y precisión - lenguaje (ortografía y redacción de oraciones)

en OEVP se utilizan por lo general los cuadernillos correspondientes a razonamiento abstracto y verbal, cuando hay dudas respecto a la capacidad potencial de razonamiento mediante conceptos abstractos y verbales, o si existe la hipótesis de que pudieran haber discrepancias significativas entre ambos tipos de razonamento. Pueden administrarse otros cuadernillos en función de las carreras que el sujeto elige, si existen dudas con respecto a su posible desempeño académico (por ejemplo, Cálculo o Razonamiento Mecánico si está en vistas un estudio universitario vinculado a Ciencias Exactas, o

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Tecnológicas); Relaciones Espaciales si está en juego la aptitud para el diseño o estudios de Arquitectura).También se aplican en actividades de selección de personal.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS – ESCALA AVANZADA

Test que examina la capacidad deductiva de alto nivel, creado luego de otras dos escalas : general ( para mayores de 12 años)especial (para menores de 12 “ ) Su autor Raven, se sustenta en la inteligencia como factor general, medible a través de escalas que tienen una organización lógica, secuenciada y en las cuales no interviene el lenguaje. Los sujetos deben señalar en cada ítem la figura que corresponde.La Escala Avanzada tiene un cuadernillo introductorio con 12 problemas que abarcan los mismos procesos intelectuales de la Escala General, si el sujeto los completa correctamente se pasa a la Serie II con 36 problemas relativamente difíciles. Esta serie permite discriminar entre personas con aptitud intelectual para realizar estudios avanzados de ciencia o técnica de aquellos que podrían presentar dificultades para cursar esos estudios. El cuadernillo introductorio también puede utilizarse para evaluar la capacidad de observación y claridad de pensamiento , con un límite de tiempo, 10 minutos.El cuadernillo de la Serie II puede usarse con o sin límite de tiempo, del primer modo el límite es de 40 minutos y evalúa la eficiencia del trabajo intelectual y la inteligencia general. Cuando se aplica sin límite de tiempo, también evalúa la inteligencia general y la capacidad de observación y claridad de pensamiento.

Los puntajes que se obtienen se corresponden con percentiles. Las normas de este test se construyeron por las respuestas de estudiantes argentinos, se lo puede administrar de manera individual y colectivamente.

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C.I.P. –CUESTIONARIO DE INTERESES PROFESIONALES

(en versión informática se denomina SOVI: Sistema de Orientación Vocacional Informatizado)

Es un cuestionario de intereses, creado por la Dra. Hermelinda M. Fogliatto, que permite a través de ítems o afirmaciones identificar áreas de interés personal o grupos de actividades que se relacionen con las preferencias de la persona.Estos grupos de intereses están integrados en 15 escalas, cada una de ellas se relaciona con contenidos de ciertas actividades profesionales.I cálculo, II físico-química, III construcción, IV tecnológica, V geoastronómica, VI bioagropecuaria, VII biosanitaria, VIII asistencial-educacional, IX jurídico-política, X económico-administrativa, XI comunicación social, XII humanístico-cultural, XIII artístico plástica, XIV artístico musical, XV lenguas extranjerasEs importante tener en claro que no evalúa capacidades sino intereses generales para determinados estudios u ocupaciones.No tiene límite de tiempo, requiere de respuestas personales en las que el sujeto decide por agrado, desagrado o indiferencia, y su presentación tiene forma de cuadernillo o de programa computarizado. Se obtiene un perfil de intereses que se grafica según los puntajes obtenidos, los percentiles más altos (a partir del 75) pueden ser considerados como áreas preferenciales.Las normas de este cuestionario se construyeron por las respuestas de estudiantes argentinos, se lo puede administrar de manera individual y colectivamente.

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