Técnicas contra el aburrimiento en la clase de Composición

1 JOS MIGUEL BLANCO PENA UNIVERSIDAD DE TAMKANG (TAIWN)

Tcnicas contra el aburrimiento en la clase de Composicin: Nuevas ideas, recursos y plataformas

Fecha de publicacin: 2 de octubre de 20091

JOS MIGUEL BLANCO PENA Universidad de Tamkang (Taiwn)

PRESENTACIN Los profesores de espaol en Taiwn sabemos, por experiencia, que a muchos de nuestros estudiantes la clase de Composicin no slo les parece difcil, sino tambin aburrida. En mi opinin, la causa de este sentimiento es doble: por una parte, tenemos la archicomentada falta de motivacin e inters de los estudiantes de espaol; por otra parte, el planteamiento que tradicionalmente se le ha dado a esta asignatura en Taiwn, que no contribuye precisamente a paliar la falta de nimo de los aprendices. En cualquier caso, este sentimiento negativo se suma a una realidad que, en principio, tampoco resulta muy agradable de afrontar: escribir y revisar los propios escritos en una lengua extranjera requiere un gran esfuerzo por parte de los alumnos. As las cosas, el propsito de esta ponencia es mostrar una serie de ideas, actividades y tcnicas de escritura, prcticas especficas sobre aspectos particulares de esta destreza, que pueden resultar tiles para combatir el aburrimiento en la clase de Composicin. Para ello, se presentarn diferentes recursos, asociados a las denominadas Nuevas Tecnologas, que pueden utilizarse con este fin, as como cinco ejemplos de actividades de expresin escrita basados en el uso de tales recursos. En definitiva, se comprobar que escribir espaol puede ser algo divertido, entretenido, o al menos ms interesante que hacer una composicin, anotar en la pizarra frases escritas o dictadas, responder por escrito de forma mecnica a un ejercicio o ponerse a escribir sobre un tema propuesto por el libro o el profesor.

Palabras clave: expresin escrita, composicin, tcnicas de escritura, Nuevas Tecnologas.

1 La versin electrnica de este artculo corresponde a una ponencia publicada anteriormente en: Gonzlez Chanda, M. A. (Ed.) (2009): Actas Enseanza de Espaol en Taiwn: Desafos y perspectivas, Departamento de Lenguas y Culturas Hispnicas, Universidad Catlica Fu Jen, Taipi (Taiwn), pgs. 84-113.


ALGUNAS REFLEXIONES PRELIMINARES

Composicin o Expresin Escrita?

La pregunta que da ttulo a este apartado viene a cuento de la existencia de un prejuicio, de remoto origen confuciano quiz y de moderna influencia americana, bastante extendido en el mundo de la enseanza de idiomas en Taiwn, por el que se cree que la enseanza de la expresin escrita consiste en la enseanza de la Composicin, y sta se identifica con la elaboracin de complejos textos expositivos o argumentativos. A mi modo de ver, se trata de una idea errnea que, adems, impide plantear la enseanza de la expresin escrita en sus trminos justos. Porque lo cierto es que la expresin escrita se puede (y se debe) ensear y practicar desde el primer da de clase. O acaso no se puede ejercitar a lo alumnos, por ejemplo, en la escritura de tarjetas personales, relleno de formularios, presentacin de la propia familia o de la ciudad donde viven desde las primeras semanas de contacto con el espaol? Al fin y al cabo, no son stos ejercicios del nivel A1 del MCER (Marco Comn Europeo de Referencia)? Porque lo que no parece muy aceptable es pretender que los alumnos aprendan Composicin pero no a rellenar un formulario, a redactar un currculum o a escribir un correo electrnico en espaol. A este respecto, quiz sera una buena idea retirar de los planes, programas y de las mentes de los profesores y los alumnos la palabra Composicin (tanto en chino como en espaol) y cambiarla por nombres como Expresin Escrita, Comunicacin Escrita (1, 2, 3) u otros parecidos. No slo infundiran menos miedo en el alumno, sino que se ajustaran ms al campo al que se refiere esta destreza.

Sobre el diseo curricular de la Expresin Escrita en Taiwn

Como ocurre con el resto de las destrezas, la enseanza de la Expresin Escrita en Taiwn debera contemplar cuatro fases previas: 1) descubrir o definir las necesidades de los alumnos; 2) establecer los objetivos del aprendizaje, a partir de aquellas necesidades; 3) programacin de los contenidos, en funcin de los objetivos que se desean alcanzar; y 4) elegir el mtodo y los materiales didcticos ms apropiados. En primer lugar, con respecto a las necesidades especficas de los alumnos, el problema con el que nos encontramos en Taiwn es que los propios alumnos no las conocen, con lo cual son los propios docentes, o los Departamentos, quienes deben encargarse de averiguar y definir cules son esas necesidades. A mi modo de ver, stas tienen que tener como referencia ineludible las futuras necesidades de los alumnos en relacin con el manejo del espaol escrito, en los mbitos personal, social, acadmico y profesional. La


pregunta aqu es: A qu retos de expresin escrita tendrn que enfrentarse nuestros alumnos en el futuro? En segundo lugar, en cuanto a los objetivos generales y concretos del aprendizaje de la Expresin Escrita, en mi opinin stos deben responder a las necesidades objetivas de los alumnos, en lugar de venir determinados caprichosamente por el Ministerio de Educacin, por la Universidades, por las Facultades o por los Departamentos; ni siquiera por los profesores. Como referencia general e ineludible para establecer los objetivos tenemos, por un lado, el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas y el Plan Curricular del Instituto Cervantes. Pero en el caso de Taiwn hay que tener en cuenta, adems, otros objetivos, que vienen determinados por las necesidades especficas de nuestros alumnos, pensando sobre todo en el mbito de las posibles salidas profesionales y la continuacin de sus estudios despus de su graduacin. En tercer lugar, en relacin con la programacin de los contenidos especficos de los programas de Expresin Escrita, por una parte, debe ajustarse a los diferentes objetivos, por otra parte, debe ser gradual en dos niveles: por semestres y por cursos. Aparte, debe ser realista, esto es, los programas deben disearse de acuerdo con el tiempo disponible y el formato de las clases. Finalmente, sobre la eleccin del mtodo y los materiales de aprendizaje, aqu las opciones son mltiples, pero no todas resultan igualmente adecuadas. Por un lado, podemos distinguir los materiales ya hechos, o dados, frente a los de elaboracin propia. Entre los primeros se encuentran los diferentes manuales de Composicin o Expresin Escrita existentes en el mercado, as como una gran cantidad de actividades y recursos localizables en Internet 2 . Todos estos materiales ofrecen ventajas, pero tambin desventajas. Destacar tan slo un par de inconvenientes. Uno, normalmente no estn pensados ni para el nivel de nuestros alumnos ni para el formato de nuestras clases3. Otro inconveniente es que muchos de estos recursos son aburridos para nuestros estudiantes, por estar basados en una idea tradicional de la enseanza de la Redaccin4. De tal suerte que siempre se hace necesaria una adaptacin de estos materiales, que en muchas ocasiones resulta muy problemtica. Frente a esta primera opcin, la ms cmoda para el profesor, yo soy partidario de utilizar en clase mtodos y materiales pensados y elaborados ad hoc por el profesor. Aqu es

2 En Internet, los recursos y las actividades de Expresin Escrita son ms bien escasos. 3 En efecto, muchas de las unidades didcticas que se proponen hoy da resultan inaplicables en las clases de Composicin de los departamentos de espaol de Taiwn. Vase a este respecto, por ejemplo, las unidades didcticas premiadas en los ltimos aos en el concurso Pedro de Villaln. La trabajada propuesta didctica de R. Muoz (2006) constituye otro botn de muestra en este mismo sentido. 4 Muchos de los manuales de Composicin tradicionalmente disponibles en Taiwn adolecen de esta orientacin.


donde los profesores podemos poner en juego nuestra capacidad para presentar a los alumnos ideas creativas y originales sobre la Expresin Escrita, que sean al mismo tiempo motivadoras y, por qu no, divertidas sin dejar de ser tiles. A este respecto, pienso que el campo de las Nuevas Tecnologas nos ofrece una serie de posibilidades que no podemos desaprovechar. Para mostrar esto ltimo con ejemplos concretos, presentar a continuacin cinco actividades diferentes, por originales y entretenidas, para la clase de Expresin Escrita, todas ellas basadas en la aplicacin de la Nuevas Tecnologas. Concretamente se trata de: la confeccin de tarjetas personales, la creacin de un rbol genealgico familiar, la elaboracin de un currculum vitae, la creacin de una historieta personalizada y el subtitulado de un vdeo. De todas ellas se ofrece una completa ficha didctica y una muestra del tipo de plataforma de trabajo que se le propone al alumno.

CINCO EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DIVERTIDAS DE EXPRESIN ESCRITA

1. Mi tarjeta personal

1.1 Ficha de la actividad

Actividad deActividad deActividad deActividad dentro y fuera delntro y fuera delntro y fuera delntro y fuera del aulaaulaaulaaula

Ttulo de la actividadTtulo de la actividadTtulo de la actividadTtulo de la actividad: : : : Mi tarjeta personal ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: : : : Crear una tarjeta de presentacin en espaol Nivel: Nivel: Nivel: Nivel: A1 (al cabo de unas tres o cuatro semanas de clase) Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Comprensin de lectura y expresin escrita ContenidosContenidosContenidosContenidos: Lxicos, gramaticales y culturales DestinatariDestinatariDestinatariDestinatarios: os: os: os: Jvenes y adultos Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Individual Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin: Mnimo (lo que se tarde en acceder a Internet, iniciar la aplicacin y explicar su funcionamiento) Recursos tecnolgicosRecursos tecnolgicosRecursos tecnolgicosRecursos tecnolgicos: Aula multimedia, ordenador con acceso a Internet, impresora de color Plataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajo: Webs interactivas, programas informticos especficos Grado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnica: Bajo. Material Material Material Material complementario: complementario: complementario: complementario: Papel de imprimir tarjetas de vista Valor aadido: Valor aadido: Valor aadido: Valor aadido: Las tarjetas de presentacin pueden ser de utilidad tanto en el presente como en el futuro Duracin aproximada: Duracin aproximada: Duracin aproximada: Duracin aproximada: 50 minutos (extensible si se ampla el objetivo) Enlaces recomendadosEnlaces recomendadosEnlaces recomendadosEnlaces recomendados: : : : http://www.mitarjetapersonal.com http://www.vistaprint.com http://www.tarjetasdevisitagratis.com


1.2. Muestra de la plataforma de trabajo (www.miparentela.com)


2 . Mi rbol familiar

2.1. Ficha de la actividad

Actividad dentro y fuera del aulaActividad dentro y fuera del aulaActividad dentro y fuera del aulaActividad dentro y fuera del aula

Ttulo de la actividad: Ttulo de la actividad: Ttulo de la actividad: Ttulo de la actividad: Mi rbol familiar Objetivo: Objetivo: Objetivo: Objetivo: Crear el rbol genealgico familiar en espaol Nivel: Nivel: Nivel: Nivel: A1 (al cabo de unas cinco semanas de clase) Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Comprensin de lectura y expresin escrita ContenidosContenidosContenidosContenidos: Lxicos, gramaticales y culturales Destinatarios: Destinatarios: Destinatarios: Destinatarios: Jvenes y adultos Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Individual Tiempo de preparacinTiempo de preparacinTiempo de preparacinTiempo de preparacin:::: Mnimo (lo que se tarde en acceder a Internet, iniciar la aplicacin y explicar su funcionamiento) Recursos tecnolgicosRecursos tecnolgicosRecursos tecnolgicosRecursos tecnolgicos: Aula multimedia, ordenador con acceso a Internet, impresora Plataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajo: Webs interactivas, programas informticos especficos Grado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnica: Bajo Material Material Material Material complementariocomplementariocomplementariocomplementario: : : : Papel de imprimir Valor aadido: Valor aadido: Valor aadido: Valor aadido: El rbol se puede publicar en Internet e interactuar pblicamente con l Duracin aproximada: Duracin aproximada: Duracin aproximada: Duracin aproximada: 90 minutos Enlaces recomendados: Enlaces recomendados: Enlaces recomendados: Enlaces recomendados: www.miparentela.com http://www.myheritage.es/ http://kindo.com/index.php/kindo/kindo/ Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: Family Tree Builder

3. Muestra de la plataforma de trabajo (Family Tree Builder)


3. Mi currculum vitae en lnea



Ttulo de la aTtulo de la aTtulo de la aTtulo de la actividad: ctividad: ctividad: ctividad: Mi currculum vitae en lnea Objetivo: Objetivo: Objetivo: Objetivo: Crear un currculum vitae (opcional: crear una carta de presentacin en espaol) Nivel: Nivel: Nivel: Nivel: A2 C2 Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Comprensin de lectura y expresin escrita ContenidosContenidosContenidosContenidos: Lxicos, gramaticales y culturales Destinatarios: Destinatarios: Destinatarios: Destinatarios: Jvenes y adultos Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Individual Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin: Mnimo (lo que se tarde en acceder a Internet, iniciar la aplicacin y explicar su funcionamiento) Recursos tecnolgicosRecursos tecnolgicosRecursos tecnolgicosRecursos tecnolgicos: Aula multimedia, ordenador con acceso a Internet, impresora Plataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajo: Webs interactivas, programas informticos especficos Grado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnica: Bajo Material Material Material Material complementariocomplementariocomplementariocomplementario: : : : Papel de imprimir Valor aadido: Valor aadido: Valor aadido: Valor aadido: Tanto el currculum como la carta son tiles para el futuro profesional y acadmico, pueden publicarse, actualizarse y enviarse a travs de la Red Duracin aproximada: Duracin aproximada: Duracin aproximada: Duracin aproximada: 90 minutos Enlaces recomendados: Enlaces recomendados: Enlaces recomendados: Enlaces recomendados: http://www.easy-cv.es/ Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: CurrculumFcil


3.2. Muestra de la plataforma de trabajo (CurrculumFcil)


4. Mi propia historieta ilustrada



Ttulo de la actividad: Ttulo de la actividad: Ttulo de la actividad: Ttulo de la actividad: Mi propia historieta ilustrada Objetivo: Objetivo: Objetivo: Objetivo: Crear una historieta en espaol utilizando recursos multimedia. Nivel: Nivel: Nivel: Nivel: Todos (desde la primera semana de clase). Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Comprensin de lectura y expresin escrita ContenidosContenidosContenidosContenidos: Lxicos, gramaticales y culturales Destinatarios: Destinatarios: Destinatarios: Destinatarios: Jvenes y adultos Tipo de aTipo de aTipo de aTipo de agrupamiento: grupamiento: grupamiento: grupamiento: Individual, parejas, pequeos grupos y gran grupo Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin: Mnimo (lo que se tarde en acceder a Internet, iniciar la aplicacin y explicar su funcionamiento) Recursos tecnolgicosRecursos tecnolgicosRecursos tecnolgicosRecursos tecnolgicos: Aula multimedia, ordenador con acceso a Internet, impresora de color Plataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajo: Webs interactivas, programas informticos especficos Grado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnica: Medio Material Material Material Material complementariocomplementariocomplementariocomplementario: : : : Papel de imprimir Valor aadido: Valor aadido: Valor aadido: Valor aadido: El trabajo realizado se puede publicar en la Red (webs, blogs, etc.), o por medios tradicionales Duracin aproximada: Duracin aproximada: Duracin aproximada: Duracin aproximada: 90 minutos Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: Comic Life


4.2. Muestra de la plataforma de trabajo (Comic Life)


5. Subtitulando en espaol


ActiActiActiActividad dentro y fuera del aulavidad dentro y fuera del aulavidad dentro y fuera del aulavidad dentro y fuera del aula

Ttulo de la actividad: Ttulo de la actividad: Ttulo de la actividad: Ttulo de la actividad: Subtitulando en espaol5 Objetivo: Objetivo: Objetivo: Objetivo: Insertar los subttulos en espaol en un vdeo o en un fragmento de l. Nivel: Nivel: Nivel: Nivel: B1- C2. Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Actividad de la lengua implicada: Comprensin de lectura y expresin escrita CoCoCoContenidosntenidosntenidosntenidos: Lxicos, gramaticales y culturales Destinatarios: Destinatarios: Destinatarios: Destinatarios: Jvenes y adultos Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Tipo de agrupamiento: Parejas, pequeos grupos y gran grupo Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin:Tiempo de preparacin: Mnimo (lo que se tarde en iniciar la aplicacin y explicar su funcionamiento) Recursos tecnolRecursos tecnolRecursos tecnolRecursos tecnolgicosgicosgicosgicos: Aula multimedia, ordenador con acceso a Internet, archivos de vdeo Plataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajo: Webs interactivas, programas informticos especficos Grado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnicaGrado de dificultad tcnica: Medio Material Material Material Material complementariocomplementariocomplementariocomplementario: : : : Ninguno Valor aadido: Valor aadido: Valor aadido: Valor aadido: Adems del disfrute personal y colectivo, el vdeo puede proyectarse en pblico y almacenar en una videoteca para el futuro Duracin aproximada: Duracin aproximada: Duracin aproximada: Duracin aproximada: 90 minutos Enlaces recomendados: Enlaces recomendados: Enlaces recomendados: Enlaces recomendados: http://www.grapheine.com/bombaytv/ http://www.grapheine.com/classiktv/ Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: Aplicaciones recomendadas: Subtitle Workshop, Subtitle Creator, VobSub

5.2. Muestra de la plataforma de trabajo (Subtitle Workshop)

5 Sobre las diferentes posibilidades del subtitulado de vdeos como herramienta para las clases de ELE, cf. Blanco (2007, 2008).


CONCLUSIN

Las denominadas Nuevas Tecnologas, de manera especial el uso de Internet y de algunas aplicaciones informticas, constituyen un medio interesante e innovador para la enseanza y el aprendizaje de la Expresin Escrita. Los cinco ejemplos presentados en esta ponencia son una clara muestra de estas posibilidades. Entre las ventajas que ofrecen estos nuevos recursos podran destacarse las siguientes: se pueden plantear actividades para distintos niveles, desde la primera semana de clase hasta C2; adems de la expresin escrita, se potencia tambin la comprensin lectora; entran en juego multitud de contenidos gramaticales, lxicos y culturales; las actividades pueden resultar atractivas tanto para jvenes como para adultos; permiten el trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos e incluso en grandes grupos; el tiempo de preparacin es mnimo en todos los casos; los recursos tecnolgicos y las plataformas de trabajo son motivadores para los alumnos y fciles de usar; en la mayora de los casos el grado de dificultad tcnica es baja o media; apenas se requiere material complementario; todas las actividades presentan un valor aadido que puede ser apreciado por el alumno; puesto que no se trata de unidades didcticas sino de plataformas de trabajo, la duracin de las actividades es flexible y, en cualquier caso, puede ajustarse a los diferentes formatos de clase y unidades didcticas.

En cuanto a las desventajas, se pueden sealar las siguientes: en el caso del uso del vdeo en clase, se corre el riesgo de que la complejidad lingstica pueda exceder el nivel de comprensin del alumno, lo cual puede crear pasividad en l; hay que disponer de los recursos tecnolgicos necesarios, y algunos de ellos requieren un aprendizaje previo de su manejo; el uso de algunos recursos depende del correcto funcionamiento tanto de Internet (de los servidores, de la banda ancha, etc.), como de los ordenadores y sus aplicaciones. En cualquier caso, si se disponen de los medios tcnicos y conocimientos bsicos necesarios, no hay duda de que estas tecnologas amplan las perspectivas de la enseanza y el aprendizaje de la Expresin Escrita en la clase de ELE. A mi modo de ver, constituyen, adems, un medio atractivo tanto para los alumnos como el profesor, con el que pueden obtenerse unos resultados docentes positivos tanto en las clases presenciales como en las no presenciales.


REFERENCIAS

Blanco, J. M. (2007): El subtitulado de vdeos en las clases de ELE, VI Congreso Internacional de la Asociacin Asitica de Hispanistas (Instituto Cervantes, Manila), pp. 371-381.

Blanco, J. M. (2008): Aprovechamiento del Canal 24h de TVE para la clase de espaol, Actas del IX Simposio sobre la Didctica, la Cultura y la Traduccin del Espaol, Tamkang University, Danshui, pp. 35-52.

Muoz, R. (2006): Cmo ensear escritos comerciales en la clase de E/LE de forma comunicativa? Nuevas propuestas de unidades didcticas, redELE, 7.

http://www.mitarjetapersonal.com http://www.vistaprint.com http://www.tarjetasdevisitagratis.com http://www.miparentela.com http://www.myheritage.es/ http://kindo.com/index.php/kindo/kindo/ http://www.grapheine.com/bombaytv/ http://www.grapheine.com/classiktv/

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