tebp_2011_221
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: PRESENCIAL INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADUACION O TITULACION PREVIO AL TÍTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA. TEMA: ¨EMPRENDIMIENTO EDUCATIVO COMO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE GENERACIÓN DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA ¨DR. ALONSO CASTILLO¨ DEL SECTOR DE HUACHI BELÉN PERTENECIENTE AL CANTÓN AMBATO. AUTORA: Morales Arias Alexandra Beatriz TUTOR: DR. VICTOR HUGO ABRIL R. AMBATO – ECUADOR
Transcript of tebp_2011_221
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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCACIN BSICA
MODALIDAD: PRESENCIAL
INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADUACION O TITULACION
PREVIO AL TTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN BSICA.
TEMA: EMPRENDIMIENTO EDUCATIVO COMO ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS DE GENERACIN DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO EN EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA EN LA
ESCUELA DR. ALONSO CASTILLO DEL SECTOR DE HUACHI BELN
PERTENECIENTE AL CANTN AMBATO.
AUTORA: Morales Arias Alexandra Beatriz
TUTOR: DR. VICTOR HUGO ABRIL R.
AMBATO ECUADOR
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APROBACION DEL TUTOR DEL TRABAJO
DE GRADUACION O TITULACION
CERTIFICA:
Yo, Dr. Vctor Hugo Abril Rodrguez, CC 170127127-0 en mi calidad de Tutor
del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: Emprendimiento
educativo como estrategias pedaggicas de generacin del aprendizaje por
descubrimiento en el rea de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto ao
de educacin bsica en la escuela Dr. Alonso castillo del sector de Huachi Beln
perteneciente al cantn Ambato en el ao lectivo 2010 2011. desarrollado por
la egresada Alexandra Beatriz Morales Arias, considero que dicho informe
investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo
que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el H.
Concejo Directivo.
Ambato 01 de junio del 2011
..
TUTOR
TRABAJO DE GRADUACION O TITULACION
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AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigacin del
autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, he llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
Morales Arias Alexandra Beatriz
C.C. 180360940-1
AUTORA
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE
LA EDUCACION
La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o
Titulacin, sobre el tema: Emprendimiento educativo como estrategias
pedaggicas de generacin del aprendizaje por descubrimiento en el rea de
Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica en la
escuela Dr. Alonso castillo del sector de Huachi Beln perteneciente al cantn
Ambato en el ao lectivo 2010 2011. presentada por la Srta. Alexandra Beatriz
Morales Arias egresada de la Carrera de promocin: 2010 una vez revisada la
investigacin, APRUEBA en razn que cumple con los principios bsicos,
tcnicos y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.
LA COMISION
. .
Dr.Mgs. Danilo Villena Ing. Mgs.: Victor Monge
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v
DEDICATORIA
A mis padres que me
supieron educar, son la
luz de mi vida y mi razn
de ser para emprender
cada da en la sociedad.
Alexandra B. Morales A
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tcnica de Ambato y a la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educacin, por su apertura para quienes buscamos ser mejores, hacia un genero de
vida al servicio de nuestros educandos.
Al Dr. Vctor Hugo Abril Rodrguez, asesor del informe final de investigacin,
quien con sus amplios conocimientos supo orientarnos en la consecucin de este
trabajo de investigacin que nos satisface y nos llena de jbilo por su positiva
consecucin.
A la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln de la ciudad de
Ambato, provincia de Tungurahua, a sus autoridades, profesores, alumnos y
padres de familia y comunidad, quienes nos abrieron sus puertas, facilitndonos
nuestra labor investigativa.
La autora
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INDICE
PAGINAS PRELIMINARES
PGINA DEL TTULO O PORTADA ............................................................................. I
PGINA DE APROBACIN POR EL TUTOR ............................................................... II
AUTORA DEL INFORME FINAL ............................................................................... III
APROBACIN DEL REVISOR ................................................................................... IV
PGINA DE DEDICATORIA ...................................................................................... V
PGINA DE AGRADECIMIENTO ............................................................................. VI
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS ...................................................................... VII
RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................................XI
INTRODUCCIN ....................................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.-TEMA ......................................................................................................... 3
1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 3
1.2.1 CONTEXTUALIZACIN ....................................................................... 3 1.2.2- ANLIS CRTICO .................................................................................. 5
a. Cuestionamiento ............................................................................... 5
b. rbol de problemas .......................................................................... 7
1.2.3-. PROGNSIS .......................................................................................... 8
1.2.4.- FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................... 8
1.2.5.- INTERROGANTES................................................................................ 8
1.2.6.- DELIMITACIN DEL PROBLEMA .................................................... 9
a. Delimitacin de contenido ........................................................................ 9
b. Delimitacin espacial ................................................................................. 9
c. Delimitacin temporal ................................................................................ 9
1.3-. JUSTIFICACIN ......................................................................................... 10
1.4. OBJETIVOS .................................................................................................. 11
1.4.1. Objetivo general .............................................................................. 11
1.4.2. Objetivos especficos ....................................................................... 11
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1-. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ..................................................... 12
2.2.- FUNDAMENTACIN FILOSFICA......................................................... 13
2.2.1.- Fundamentacin ontolgica ............................................................. 13
2.2.2.- Fundamentacin epistemolgica ...................................................... 13
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viii
2.2.3.- Fundamentacin axiolgica .............................................................. 13
2.3.- FUNDAMENTACIN LEGAL................................................................... 15
2.4.- CATEGORAS FUNDAMENTALES ......................................................... 17
FUNDAMENTACION TERICA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ............................................................... 18
SISTEMA EDUCATIVO ......................................................................... 18
Estructura del sistema educativo en Ecuador ...................................... 19 PEDAGOGA .................................................................................................. 19
MODELOS PEDAGGICOS .................................................................. 20
Modelo pedaggico conductista ................................................................ 20
Modelo pedaggico constructivista ........................................................... 21
Modelo pedaggico social ......................................................................... 22
METODOLOGA ..................................................................................... 23
El mtodo por descubrimiento significativo ............................................ 26
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS....29
Concepto .................................................................................................... 29
La importancia de las estrategias de aprendizaje ...................................... 31
Estrategias de trabajo colaborativo............................................................ 32
Diferentes tipos de estrategias ................................................................... 33
Clasificacin de las estrategias de aprendizaje ......................................... 34
FUNDAMENTACION TERICA DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE .......................................................... 37
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ........................................... 39
Concepto .................................................................................................... 39
Conociendo el aprendizaje por descubrimiento ........................................ 41
Principios del aprendizaje por descubrimiento ......................................... 41 PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
SOCIALES ................................................................................................ 44
La enseanza integradora de las Ciencias Sociales, un modelo en
construccin .............................................................................................. 45
DINMICAS DE INTEGRACIN .......................................................... 53
APLICACIN DE LA DIDCTICA LDICA ....................................... 57
Didctica ldica ......................................................................................... 60
Caracterizacin de los juegos didcticos ................................................... 62
Ventajas fundamentales de los juegos didcticos...................................... 70
2.5 HIPTESIS ..................................................................................................... 71
2.6 SEALAMIENTO DE VARIABLES ............................................................ 71
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ix
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1-. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN ................................. 72
3.2-. NIVELES DE INVESTIGACIN ............................................................... 74
3.3-. POBLACIN O UNIVERSO DE TRABAJO ............................................. 75
3.4-. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ............................................ 75
3.4.1.- Operacionalizacin de la variable independiente: estrategias
pedaggicas ..................................................................................... 76
3.4.2.- Operacionalizacin de la variable dependiente: aprendizaje por descubrimiento ................................................................................. 76
3.5-. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ................................................. 78
3.6-. PROCESAMIENTO Y ANLISIS .............................................................. 79
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1-. PROCEDIMIENTO ....................................................................................... 80
4.2-. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA ... 80
4.3-. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA ....
91
4.4-. INTERPRETACIN DE DATOS ...................................................... 101
4.5-. DEMOSTRACIN DE LA HIPTESIS ........................................... 103
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1-. CONCLUSIONES ...................................................................................... 106
5.2-. RECOMENDACIONES ........................................................................ 107
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. DATOS INFORMTIVOS ......................................................................... 107 6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA .................................................. 110
6.3. JUSTIFICACIN ........................................................................................ 110
6.4. OBJETIVOS ................................................................................................ 112
6.4.1. Objetivo General ................................................................................ 112
6.4.2. Objetivos especficos ......................................................................... 112
6.5. ANLISIS DE FACTIBILIDAD.....113 6.6. FUNDAMENTACIN TERICA .............................................................. 113
6.7. METODOLOGA. MODELO OPERATIVO ............................................. 135
6.8. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA .............................................. 136
-
x
6.9.- PREVISION DE LA EVALUACION ........................................................ 136
BIBLIOGRAFA.........138
ANEXOS........ 140
Anexo 1: matriz de anlisis situacional .............................................................. 140
Anexo 2: nmina de estudiantes ......................................................................... 141
Anexo 3: nmina del docente .............................................................................. 142
Anexo 4: croquis de ubicacin institucional ...................................................... 143
Anexo 5: modelo de ficha de observacin .......................................................... 144
Anexo 6: modelo de encuesta ............................................................................. 145
Anexo 7: modelo de entrevista ............................................................................ 150
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xi
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: Emprendimiento educativo como estrategias pedaggicas de generacin
del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales de los
estudiantes del cuarto ao de educacin bsica en la escuela Dr. Alonso Castillo
del sector de Huachi Beln perteneciente al cantn Ambato en el ao lectivo 2010
2011.
En la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln perteneciente al
cantn Ambato se detect que las actividades acadmicas son de tipo tradicional,
no se ha innovado ninguna de las estrategias pedaggicas, por lo que el proceso
enseanza aprendizaje es el mismo que exista hace aos atrs.
Para lo que propuse la utilizacin de estrategias pedaggicas de generacin del
aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales de los estudiantes, cuya
propuesta final es la elaboracin de una gua de estrategias pedaggicas para la
implementacin de la didctica ldica para mejorar el aprendizaje por
descubrimiento de estudios sociales, dar solucin.
Se entabl conversaciones con las autoridades de la institucin para que me
permitieran ingresar al establecimiento a recolectar la informacin a travs de la
encuesta y entrevista. Se realiz el anlisis respectivo que sirvi para conocer el
criterio que tiene los estudiantes sobre la labor docente y del docente sobre las
formas de mejorar el aprendizaje.
Basndome en esto propongo la aplicacin de la propuesta de solucin al
problema que consiste en la elaboracin de una gua de estrategias pedaggicas
-
xii
para la implementacin de la didctica ldica para mejorar el aprendizaje por
descubrimiento de estudios sociales de los estudiantes.
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1
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin: Emprendimiento educativo como estrategias
pedaggicas de generacin del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios
Sociales de los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica en la escuela Dr.
Alonso Castillo del sector de Huachi Beln perteneciente al cantn Ambato en el
ao lectivo 2010 2011.
Con la necesidad de obtener un mejoramiento en el proceso enseanza aprendizaje
porque a travs de la propuesta se pondr en marcha la construccin del aprendizaje a
travs de la utilizacin de estrategias pedaggicas innovadoras que servir para
obtener un cambio significativo en la manera de ensear para lograr un cambio de
actitud y comportamiento en los estudiantes.
El trabajo de investigacin nace con la necesidad educativa detectada en la
institucin, para lo cual se requiri el paradigma critico propositivo en el que sirvi
de gua para obtener la informacin que servira para la investigacin propuesta.
Una vez encontrado el tema se procedi a realizar el planteamiento del problema, la
contextualizacin en la que se comenzaba a adentrar en el problema, con el anlisis
crtico se establece las causas y efectos del problema, la prognosis en el cual nos
presenta qu es lo que sucedera si el problema no se soluciona, la formulacin del
problema, las interrogantes, delimitacin del problema en el contenido, rea, y
temporal ; con la justificacin se da a conocer la importancia que tiene la
investigacin para el mejoramiento de la enseanza - aprendizaje, y se determin los
objetivos a proponerse.
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2
Se necesito de detallar los antecedentes de la investigacin en el cual podra darme
cuenta si ha habido o no investigaciones anteriores con respecto al tema, las hiptesis,
la fundamentacin filosfica y la legal; se procede a realizar las categoras
fundamentales las que sirven de gua para desarrollar la fundamentacin terica de las
variables (VI) y (VD), para seguir con la hiptesis nula y alterna y concluyendo con
el sealamiento de variables.
Con la modalidad bsica, nivel o tipo de de investigacin, la poblacin o muestra se
obtuvo una mejor visin para desarrollar la operacionalizacin de variables para
poder partir de ah la recoleccin de la informacin, utilizando tcnicas tales como
la encuesta que sirvi para realizarles a los estudiantes, y entrevista que fue obtenida
a travs del dilogo con la docente y por ltimo se termina con el plan de
procesamiento de la investigacin.
Al haber obtenido la informacin a travs de las tcnicas de investigacin se procede
a detallar mediante el anlisis de resultados en que se trata de pregunta en pregunta
con sus respectivos cuadros estadsticos y el grafico; la interpretacin de datos, y por
ltimo la verificacin de la hiptesis.
Para conocer en trminos generales de lo que se trat en el anlisis se realizar las
conclusiones y recomendaciones.
Para poder dar la solucin al problema de investigacin se desarrollar la propuesta
en el que se guiar por medio de diferentes etapas como son: los datos informativos,
los antecedentes de la propuesta, la justificacin del por qu se va a realizar esta
propuesta, los objetivos que se quiere alcanzar, al anlisis de factibilidad, la
fundamentacin terica que es la base de la propuesta, luego el modelo operativo,
administracin y previsin de la evaluacin.
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3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA: EMPRENDIMIENTO EDUCATIVO COMO ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS DE GENERACIN DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO EN EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA EN LA
ESCUELA DR. ALONSO CASTILLO DEL SECTOR DE HUACHI BELN
PERTENECIENTE AL CANTN AMBATO EN EL AO LECTIVO 2010
2011.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.2 CONTEXTUALIZACIN
La innovacin a travs de las estrategias pedaggicas que ahora no son prcticas
en el proceso de enseanza aprendizaje es preocupante para lograr el inters por
la asignatura de Estudios Sociales para que se pueda tener un mejor
desenvolvimiento en el aula de clase. Debemos tener en cuenta que lo importante
es seleccionar las estrategias, mtodos y tcnicas para que le permita al nio
incorporarse con sus ideas y creatividad; as aprendan a no mirar a la asignatura
como cansada sino ms bien como el portador a un mundo mejor.
El aprendizaje por descubrimiento ha decado considerablemente llevando al
conformismo, poca participacin, limitndose a solo copiar lo que dice el maestro
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4
sin despertar el inters por salir de la rutina y ser investigadores por s mismos ya
que no se han podido impartir en el aula de clase por un mejor aprendizaje. El
fomento de la participacin por parte de los estudiantes por tratar de buscar el
propio conocimiento a travs de las indagaciones para as aportar ideas con
respecto a lo que se est estudiando.
En lo referente a la actividad ldica se tratar el desarrollo de habilidades,
capacidades fsicas y cognoscitivas, del pensamiento creativo, de la voluntad, el
valor, la responsabilidad ecolgica, las convicciones patriticas, las relaciones
familiares y la prctica de la honestidad, la solidaridad y la aceptacin de las
diferencias humanas.
En el rea de Estudios Sociales se ha mantenido el tradicionalismo no ha habido
ningn cambio con la teora y la prctica, manteniendo el ritmo de siempre,
formando estudiantes memorsticos, no se ha logrado que se cambie de actitud
frente a los problemas de la sociedad.
Contextualizacin macro
En el Ecuador la utilizacin de la didctica ldica para el fortalecimiento del
aprendizaje por descubrimiento no se ha tomado en cuenta por lo cual se ha
seguido manteniendo los mtodos, tcnicas rutinarias y los estudiantes se han
transformado en memorstico nada creativos, con desinters por la materia,
conformistas, poco investigadores, elementos pasivos dentro y fuera del aula, por
lo que su desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal es muy limitado y poco
productivo.
Contextualizacin meso
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5
En la ciudad de Ambato con respecto a los establecimientos educativos se da a
notar que la forma de impartir el conocimiento es la misma de siempre aunque
ahora ya se cuenta con mucha tecnologa que se podra utilizar para el
mejoramiento de la enseanza aprendizaje de los estudiantes para as lograr un
cambio en la educacin.
Contextualizacin micro
En la escuela Dr. Alonso Castillo de Huachi Beln de la ciudad de Ambato se
determina que hay un desconocimiento de las estrategias pedaggicas para el
aprendizaje, en especial en la observacin obtenida en el cuarto ao de Educacin
Bsica que no se da apertura a la distraccin de los nios mediante mtodos y
tcnicas innovadoras para que por medio de esta poder dar una solucin al
aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales con una propuesta
de cambio para los estudiantes. Los docentes deben cambiar las ideas tradicionales
a tener una nueva visin en la que se desarrolle la creatividad, el ingenio y la
investigacin en el desarrollo de las clases.
1.2.2. ANLISIS CRTICO.
a) Cuestionamiento
Con las estrategias pedaggicas innovadoras se podr dar una gran apertura a la
utilizacin de la didctica ldica para que se provoque un buen aprendizaje por
descubrimiento; con el poco desarrollo de las habilidades del trabajo
interrelacionado, de colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de
actividades y el desconocimiento de la creatividad en el aula que permite la
actividad ldica comprobar el nivel de conocimiento y aprendizaje de los
estudiantes en el rea de Estudios Sociales.
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6
En el aprendizaje que se da en el aula hay en la aplicacin de la didctica ldica en
la comunidad educativa por el desconocimiento de las formas adecuadas para
fomentar el aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales y poder
hacer frente a esta situacin de despreocupacin por parte de las autoridades.
Con la falta de la presencia de estrategias innovadoras, como as su importancia y
uso cotidiano contribuye a establecer que el nio tenga el desinters por aprender
s mismo el conocimiento en el rea de Estudios Sociales. Ya que el nio
comienza por seguir los pasos del profesor y se debe dar la apertura suficiente a la
comunicacin mutua entre el discente y el docente para que as pueda haber una
mejor comprensin de la asignatura en estudio.
Ya que los docentes son quienes deben seleccionar adecuadamente las estrategias
que se debe implementar y pueda ser comprensible las clases de Estudios Sociales,
para que haya una motivacin por descubrir por s mismo el conocimiento, ser un
estudiante activo en el conocimiento y as facilitar el progreso.
Como para establecer la didctica ldica es necesario contar con el apoyo de los
docentes y autoridades para poder determinar estrategias que den apertura al
cambio a travs del aprendizaje por descubrimiento ya que se establece que no se
dedica el tiempo necesario ni el uso adecuado que se debe dar a las actualizaciones
pedaggicas.
En el medio en el que conviven es uno de los factores principales para su forma de
actuar y de dirigirse frente a los dems. El juego es una forma de aprender con
diversin, participacin, creatividad e ingenio para realizar las actividades
educativas.
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7
Se dedica de ms dedicacin por parte de los estudiantes, docentes para poder
fomentar una cultura indagadora que de mejor actitud para el trabajo diario que se
da en el aula de clases.
En general el mundo entero est dejando a un lado la maravillosa experiencia que
es de descubrir a travs de la didctica ldica el conocimiento y aun ms ser los
investigadores de sus propias creencias para poder ser mejor cada da y contribuir
a la educacin.
b) rbol de problemas.
Efectos
Causas
Aprendizaje
tradicional.
Copian los
deberes
Desconocimien
to de
estrategias
innovadoras
Docentes
desactualiz
ados
Poca
utilizacin de
la creatividad
Escaso aprendizaje por
descubrimiento en el rea de
Estudios Sociales
Estudiantes
pasivos
Perdida de inters
por el rea de
estudios sociales
Aprendizaje sera
infructuoso
Estudiantes
conformistas
Docente
repetitivo
Desinters por
la
investigacin
e indagacin.
APRENDIZAJE MEMORSTICO
Despreocupacin por parte del docente
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8
1.2.3. PROGNSIS
Con la desactualizacin de las estrategias pedaggicas esto podra provocar un
estancamiento en la aplicacin del aprendizaje por descubrimiento de estudios
sociales por parte de los docentes, lo que demostrara la irresponsabilidad de los
estudiantes, copia de trabajos, poca importancia por la asignatura,
desmerecimiento de la creatividad, el fracaso escolar que provocar abandono de
los estudios.
1.2.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo incidir el emprendimiento educativo como estrategia pedaggica para la
generacin del aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales de
los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica en la escuela Dr. Alonso
Castillo?
1.2.5. INTERROGANTES
Las estrategias pedaggicas han sido innovadoras?
Qu importancia tiene la utilizacin de la didctica ldica para el aprendizaje?
Es posible que se provoque un buen aprendizaje por descubrimiento?
Por qu los estudiantes no desarrollan su creatividad en el aula?
Desarrolla en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de actividades?
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Por medio de la actividad ldica se puede despertar el inters hacia el rea de
Estudios Sociales?
Cree usted que se debe mejorar la metodologa de estudios sociales?
Se utiliza la actividad ldica para fortalecer y comprobar los conocimientos
adquiridos en la enseanza aprendizaje de Estudios Sociales?
Cmo se da a conocer las potencialidades creativas de los estudiantes?
Permite la actividad ldica comprobar el nivel de conocimiento y aprendizaje
de los estudiantes en el rea de Estudios Sociales?
1.2.6. DELIMITACIN DEL PROBLEMA
a. Delimitacin de contenido
Campo : socio-educativo
rea : estudios sociales
Aspecto: aprendizaje por descubrimiento
b. Delimitacin espacial
Esta investigacin se realizar del cuarto ao de educacin bsica en la escuela
Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln perteneciente al cantn Ambato.
c. Delimitacin temporal
Este trabajo investigativo se realizar en el perodo comprendido entre el 7 de
noviembre del 2010 al 20 de marzo del 2011.
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1.3. JUSTIFICACIN
Es de gran importancia para la renovacin e inters de la comunidad educativa
ya que con espritu solidario y actitud cientfica quiero proponer la innovacin de
las estrategias pedaggicas que es impartida por parte del docente para mejorar el
aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales, que provocaran un cambio
positivo del estudiante ante problemas que se presente en el campo socio
cultural por lo que resulta de gran importancia a la comunidad educativa, para la
mejor enseanza y aprendizaje en la institucin.
Las personas que estn siendo beneficiadas en la implementacin e innovacin
de las estrategias pedaggicas son los estudiantes porque adquieren nuevas
formas de conocimiento, podrn tener una nueva visin del problema que los
afrontarn con diversas ideas para poder resolver las inquietudes que se presenten
en el rea de Estudios Sociales.
En vista a la desactualizadas y que no obedecen a la exigencia de una educacin
moderna y una sociedad cada vez cambiante tome la decisin de implementar
esta gua y as poder contribuir en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Para que esta propuesta se d tiene que el personal docente est capacitado para
las nuevas demandas que la sociedad exige, para que est opcionado
acadmicamente para lograr el cambio que se espera en los estudiantes.
Es el docente es el que debe intervenir en forma directa para la solucin a los
problemas acadmicos dentro del aula, el mismo que con su preparacin
profesional, su deseo de mejoramiento y buena voluntad que tenga se podra
alcanzar el xito en los actividades del aula en el rea de Estudios Sociales.
Este trabajo de investigacin ser factible siempre y cuando el personal docente
est dispuesto al cambio y ejecucin de lo expuesto en la investigacin.
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1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Identifica la relacin de la aplicacin de estrategias pedaggicas para
fortalecer el aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales.
1.4.2. Objetivos especficos
a) Describir las innovaciones que se puede realizar en las estrategias
pedaggicas.
b) Comprobar que es posible mejorar la actitud de los estudiantes por
medio del aprendizaje por descubrimiento en el rea de estudios
sociales.
c) Disear y proponer las alternativas de solucin al problema del
fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento en el rea de
Estudios Sociales.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En la escuela Dr. Alonso Castillo del sector de Huachi Beln del cantn Ambato
no existe antecedentes de que alguna persona se haya preocupado de realizar el
presente investigacin que es sobre la relacin entre la didctica ldica y el
aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales, segn lo
informado por parte de las autoridades del plantel educativo.
No ha existido la preocupacin de ningn profesor por realizar la investigacin
respectiva que solucione este problema educativo, por lo que resulta ser novedoso
tanto para docentes como para estudiantes el implementar la didctica ldica como
forma de enseanza aprendizaje en la institucin.
A cerca del trabajo de investigacin existen documentos que pueden servir de
gua para el fomento y construccin del aprendizaje y as facilitar la temtica
expuesta para el cambio con la elaboracin de una gua para la enseanza
aprendizaje y producir un cambio en la educacin.
En lo cual se determina el valor que tiene este trabajo de investigacin que vendr
a tratar de cambiar el pensamiento de que se puede aprender mediante la
creatividad, participacin, confianza en s mismo, investigacin, inters por la
asignatura de Estudios Sociales y puedan mejorar el conocimiento que se imparten
en el aula de clases y que puedan ser personas autnomas capaces de tomar sus
propias decisiones ante la sociedad.
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2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA
Fundamentacin ontolgica
Responde a la pregunta: Cul es la naturaleza de la realidad pedaggica o de lo
que conocemos sobre esta temtica en la escuela Dr. Alonso Castillo?
El trabajo de investigacin se basa en la realidad existente que encontr en la
escuela Dr. Alonso Castillo, presenta muchas bondades y lugares apropiados
para el aprendizaje, su ubicacin es adecuada para poder llegar con facilidad.
Tienen uniformes y alimentacin para cuidar la economa de sus padres. En su
alrededor cuenta con centros de computacin e internet, cabinas telefnicas,
pequeas libreras, cancha apropiada para el deporte y la recreacin de los
estudiantes.
A pesar de tener todo esto no se aprovecha para que los estudiantes puedan ser
creativos al momento de realizar sus trabajos y peor an se despierta el inters por
aprender de una forma no tradicional ya que se sigue manteniendo los mismos
estrategias y mtodos que no ha servido para que los estudiantes puedan ser
autnomos y puedan ser investigadores y quede a tras ese facilismo y conformidad
en la educacin.
Esto ha propiciado que los estudiantes se vuelvan conformistas, entes pasivos,
poco creativos, desmotivados en el aprendizaje; no tienen deseos por actualizarse y
lo que eso significara al obtener conocimientos significativos con la prctica de
unas estrategias pedaggicas innovadas que permitan orientar una nueva
percepcin de la realidad acadmica en la institucin educativa.
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Por lo que obtenemos estudiantes poco participativos, conformistas que solo se
rigen a lo que dice un libro o solo el profesor y no tratan de establecer ese cambio
para que pueda ser el conocimiento interesante y la misma rutina de siempre y no
se pretenda demostrar que tienen la capacidad y las habilidades para hacerlo ya
que se limitan a la repeticin de lo que estudian por aos y aos.
Fundamentacin epistemolgica
Responde a la pregunta: Cul es la naturaleza de la relacin entre el investigador
y lo que se desea innovar?
Para establecer el conocimiento se debe dar una participacin directa entre el
docente y el dicente para poder aportar mutuamente en la construccin de los
saberes y determinar las necesidades para lograr el cambio y lograr la atencin de
los estudiantes y puedan emitir opiniones con respecto a la investigacin.
Puedo decir que en la escuela Dr. Alonso Castillo se debe propiciar una
innovacin en las estrategias pedaggicas se refiere, para que se pueda lograr el
cambio de actitud frente al aprendizaje en el rea de Estudios Sociales, y se
fomente una participacin colectiva y se logre el mejor entendimiento
implementando la didctica ldica y el aprendizaje por descubrimiento que solo
pasan con cambios significativos en su manera de pensar y actuar frente a la
sociedad.
Fundamentacin axiolgica
Responde a la pregunta Cules son los valores y los juicios de valor a obtenerse
con este trabajo de investigacin.
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15
Lo que se trata aqu es de encontrar que a travs del trabajo conjunto el
conocimiento cientfico y los valores van de la mano para poder conocer las
posibles soluciones que se debern dar al trabajo en estudio.
Con la aplicacin de los valores por parte del docente como es la creatividad,
responsabilidad, perseverancia, dialogo, solidaridad entre otros la docente al dar
apertura a las nuevas formas o estrategias pedaggicas para desarrollar el
aprendizaje por descubrimiento en el rea de Estudios Sociales de los estudiantes
fomentando as una actitud de cambio, autonoma de los estudiantes, buena
comunicacin entre estudiante-maestro y pueda resolver los problemas que
encuentre en la sociedad.
El practicar los valores es algo muy importante en un docente por lo que un
docente que acta de acuerdo con los valores, se actualizara, buscara nuevas
estrategias pedaggicas que mejoren el aprendizaje por descubrimiento en el rea
de Estudios Sociales, la metodologa actual en el aula; tambin significa ser un
individuo innovador, que aproveche todas las oportunidades que se les presenten y
estas puedan mejorarlas en beneficio de todos los educandos.
2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL
El presente trabajo de investigacin est respaldado en la parte legal y jurdica por
lo que sustentan algunos artculos de la Constitucin de la Repblica del Ecuador
(2008), el Cdigo de la Niez y de la Adolescencia (2009), la Ley Orgnica de
Educacin (1983) y el Reglamento de Educacin (1984).
El art. 347 numeral 11 de la Constitucin se expresa: Garantizar la participacin
activa de estudiantes y docentes en los procesos educativos
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En el artculo 2 literal b de la Ley Orgnica de Educacin se lee: Todos los
ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la obligacin de participar
activamente en el proceso educativo nacional
Estos artculos facultan a los docentes e investigadores a realizar propuestas de
innovacin curricular y proponer reformas al proceso de enseanza aprendizaje,
para mejorarlo y propiciar un mejor desarrollo educativo de los estudiantes; y,
estos, tambin van actuar en las nuevas propuestas y van a salir favorecidos.
El art. 27 de la Constitucin dice: La educacin se centrar en el ser humano y
garantizar su desarrollo holsticoy el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar
El art. 343 de la Constitucin expresa: El sistema nacional de Educacin tendr
como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales
En el art.3 literal b de la Ley Orgnica de Educacin se lee: Desarrollar la
capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del estudiante
En el art. 31 de la misma Ley se contempla que los establecimientos educativos
son centros de formacin humana
En el art. 10 literal e del Reglamento de Educacin se expresa que son objetivos
generales del sistema educativo: Ofrecer una formacin cientfica, tcnica y
prctica
En el art. 19, literal B letra e sobre los objetivos de la educacin regular, dice:
Facilitar la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de destrezas y
habilidades que le permitan al educando realizar actividades prcticas
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Estrategias de Aprendizaje
Didctica ldica
Proceso de enseanza - aprendizaje de Estudios Sociales
Dinmicas de integracin
Aprendizaje por descubrimiento
Sistema Educativo
Con estos artculos los docentes deben preocuparse por el desarrollo integral del
ser humano (estudiante) y propiciar que este desarrolle todas sus capacidades,
destrezas y potencialidades, que lo pueden lograr con innovaciones pedaggicas y
con un emprendimiento educativo moderno acorde con las necesidades actuales.
En el art. 292 literal g del Reglamento de Educacin que explica los objetivos que
debe cumplir la evaluacin dice: Identificar las causas de los errores y
dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones indispensables
en el futuro
Al haber detectado que existe algunos inconvenientes en el proceso enseanza
aprendizaje, se ha determinado que se puedan realizar ciertas innovaciones para
eliminar estas falencias pedaggicas, con la utilizacin adecuada del material
didctico y el emprendimiento por parte del docente, se vea cristalizado el deseo
obtener estudiantes que aprendan y maestros que enseen en forma eficaz.
2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES (Redes conceptuales)
Pedago
ga
Modelos Pedaggic
o
Metodologas
Estrategias pedaggicas
Variable dependiente Variable independiente
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FUNDAMENTACIN TERICA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
ESTRATGIAS PEDAGGICAS
SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema Educativo desempea funciones esenciales para la vida de los
individuos y de las sociedades. Las posibilidades de desarrollo armnico de unos y
de otras se asientan en la educacin que aqullos proporcionan. (Reporte sobre
educacin de Ecuador para la Unesco, 1999. UNESCO: IBE, Sitio de internet:
www.ibe.unesco.org/).
El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de proporcionar a los
nios y a las nias, a los jvenes de uno y otro sexo una formacin plena que les
permita conformar su propia y esencial identidad, as como construir una
concepcin de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoracin tica
y moral de la misma. Tal formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su
capacidad para ejercer, de manera crtica y en una sociedad axiolgicamente
plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. (ibid)
En la educacin se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en
sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades
fundamentales, se adquieren los hbitos de convivencia democrtica y de respeto
mutuo, se prepara para la participacin responsable en las distintas actividades e
instancias sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida,
de su capacidad para integrar, a partir de la educacin y con el concurso de la
misma, las dimensiones individual y comunitaria. (ibid).
Con el sistema educativo se desempean en una mejor manera puede ir obteniendo
resultados de acuerdo a su edad cronolgica y ao de educacin por lo cual se
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puede implementar proyectos para la mejora de la educacin y el rendimiento
escolar.
Estructura del sistema educativo en ecuador
La educacin en el nivel primario comprende 6 grados, organizados en tres ciclos
de dos aos cada uno. La educacin primaria es obligatoria y atiende a los nios a
partir de los seis aos de edad.(Reporte sobre educacin de Ecuador para la
Unesco, 1999. UNESCO: IBE, Sitio de internet: www.ibe.unesco.org/).
El sistema educativo del Ecuador como nos demuestra Unesco se refiere a que est
estructurada de una manera que se pueda ir obteniendo resultados de acuerdo a su
edad cronolgica y ao de educacin por lo cual se puede implementar proyectos
para la mejora de la educacin y el rendimiento escolar.
PEDAGOGA
Introduccin
Pedagoga, teora de la enseanza que se impuso a partir del siglo XIX como
ciencia de la educacin o didctica experimental, y que actualmente estudia las
condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el
papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma ms global,
los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.
(PESTALOZZI, Johann, Pedagoga: Editorial Tecnos, 2000).
En un sentido amplio la pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la
educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es una
ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con
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la finalidad de conocerlo y perfeccionarlo. A su vez, es una ciencia de carcter
normativo, porque se dedica a establecer las pautas o normas que hemos de seguir
para llevar a buen trmino el fenmeno educacional. (ibid)
Como el autor nos menciona la pedagoga es un conjunto de procesos
sistematizados que sirven para desarrollar los saberes que se ocupan de la
formacin a travs de la enseanza - aprendizaje que se desarrolla en el entorno de
la educacin con sus actores para el rendimiento escolar
MODELO PEDAGOGICO
La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del
mundo de lo educativo para explicar tericamente su hacer. Dichos modelos son
dinmicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la
prctica pedaggica. (TAPIA Franklin, Mdulo evaluacin de los aprendizajes,
modelos pedaggicos, pg. 11-13).
Metas Objetivos
Mtodo Estrategias
Desarrollo Proceso educativo
Contenidos Carcter informacin
Relacin Maestro - Alumno (ibid)
MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA
Metas : Formacin de la conducta
Mtodo : Fijacin de conocimientos
Desarrollo : Acumulacin de aprendizajes
Contenidos : Conocimientos, tcnicas, destrezas..
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Relacin Maestro Alumno : Intermediario (ibid)
Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un mtodo que fija
resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lgicos y exactos.
El maestro gua al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de
enseanza est configurado por los objetivos educativos, las experiencias
educativas, su organizacin y su evaluacin. (ibid)
El autor da a conocer que este modelo pedaggico se refiere a que establece los
conocimientos y mtodos para observar cmo se va a comportar el estudiante
despus de la instruccin dada por parte del docente en el que todo es previsto para
obtener una evaluacin memorstica.
MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Metas : Estructuras mentales cognitivas
Mtodo : Creacin de ambientes aprendizaje
Desarrollo: Progresivo y secuencial Est. Mentales
Contenidos: Experiencias. Apoyo creativo
Relacin Maestro Alumno: Facilitador. Motivador (ibid)
El modelo pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de
tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de
profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir,
crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las
estructuras profundas del conocimiento. (ibid)
El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que
contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear
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y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del
pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada
vez ms elaborados."
En cambio el modelo constructivista da a conocer que crea ambientes de
aprendizaje favorables para la participacin tanto del docente como del estudiante
en el que se aplica los conocimientos en el que el docente es el facilitador que
contribuye al desarrollo de las capacidades para pensar, idear, crear, reflexionar y
as obtener una evolucionar en el proceso de enseanza aprendizaje.
MODELO PEDAGOGICO SOCIAL
Metas: Crecimiento del individuo para la produccin social
Mtodo: nfasis en el trabajo productivo
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las
ciencias
Contenidos: Cientfico tcnico
Relacin Maestro Alumno: Bidireccional. (ibid)
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en
consideracin del hacer cientfico. (ibid).
El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller. Se pretende
capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una
comunidad. La evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da
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preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente
solidario. (ibid)
Tomando la referencia del autor nos da a conocer que existen para ser modelos a
seguir por parte del maestro para que pueda incorporar en los programas de
estudio con la planificacin, organizacin y ejecucin de acuerdo a las necesidades
de su entorno para que pueda desarrollarse la enseanza aprendizaje y el mejor
entendimiento por parte de los estudiantes.
METODOLOGAS
Mtodos para ensear las ciencias sociales
Los mtodos para ensear las ciencias sociales se han dividido, tradicionalmente,
en dos tipos: de exposicin-recepcin y activos o de indagacin que, a su vez,
pueden ser dirigidos o libres. En la actualidad, no existen evidencias de que unos
sean mejores que otros; lo nico que se sabe es que mediante determinadas
tcnicas parece que se consiguen mejores resultados en determinadas situaciones.
De todas formas, las tcnicas y mtodos didcticos deben elegirse en funcin de lo
que se desea ensear, de las necesidades del alumnado y de otras circunstancias
especficas. ((PIAGET Jean, Teora de la Psicologa y pedagoga (1970)).
Con las estrategias basadas en la exposicin-recepcin, el alumnado recibe,
oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento elaborado que debe
asimilar. A pesar de su desvalorizacin por gran parte del actual profesorado,
debido al abuso que se ha hecho de ella en la enseanza tradicional, esta estrategia
puede promover un aprendizaje significativo siempre que los nuevos
conocimientos se presenten bien estructurados, con claridad, y se tengan en cuenta
los conocimientos previos de los estudiantes. (ibid)
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24
El valor de esta estrategia es mayor cuanto ms abstractos y tericos sean los
conocimientos sociales que el alumno, difcilmente, podr alcanzar por s solo, por
lo que precisa la presentacin elaborada del profesor. Por ejemplo, al presentar la
estructura global de un tema de estudio, dar a conocer hechos y conceptos, o
describir una situacin o recapitular un proceso. Sin embargo, y a pesar de este
inters didctico, es evidente que resulta insuficiente para desarrollar capacidades
intelectuales y, por ello, deben acompaarse con otro tipo de actividades. (ibid)
Las estrategias basadas en la indagacin o investigacin se relacionan con el
modelo de aprendizaje constructivo y, en la actualidad, ocupan un lugar cada vez
ms destacado en la enseanza de las ciencias sociales. Se caracterizan por
enfrentar a los estudiantes a situaciones ms o menos problemticas, en las que el
conocimiento no se presenta acabado, sino que se debe reelaborar a travs del
trabajo con documentos y otros materiales de diferente naturaleza. Las actividades
que genera este tipo de estrategia responden al valor formativo de las ciencias
sociales en el sentido de formar estudiantes rigurosos, crticos y tolerantes con las
ideas ajenas, y de promover su participacin en la bsqueda de vas diversas para
la interpretacin de los hechos y procesos sociales. (ibid)
Propio de esta estrategia es el planteamiento de cuestiones sin una solucin clara
o cerrada, en las que el conocimiento de la realidad social se presenta como un
problema que puede ser interpretado de diversas maneras, todas igualmente
vlidas. (ibid)
Ante preguntas como qu signific la descolonizacin?, las explicaciones
pueden ser diferentes segn la interpretacin de las fuentes documentales que se
manejen. Por otro lado, el estudio de casos presenta situaciones complejas en el
marco de actuaciones de personas o hechos. Estas actividades responden a un
enfoque antropolgico de las ciencias sociales. Los debates o foros de discusin
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25
pueden ser utilizados para argumentar las propias opiniones sobre temas relevantes
de la sociedad y ensean a respetar las opiniones de los dems, dado que los
problemas sociales son el centro de la reflexin colectiva y del contraste de
opiniones. (ibid)
Los proyectos de investigacin ocupan un lugar relevante en este tipo de
estrategias. Son estudios o trabajos de carcter global que suponen la delimitacin
del problema, la formulacin de hiptesis, la recogida de datos hasta la
verificacin o refutacin de las hiptesis, y la presentacin de las conclusiones con
la aportacin de resultados. Se trata de habituar al alumnado a resolver problemas
con relativa autonoma y facilitarle una experiencia sobre el trabajo que realizan
los investigadores sociales (gegrafos, historiadores, socilogos y antroplogos,
entre otros). Igualmente, se pretende que entiendan que los asuntos sociales se
pueden explicar desde diferentes puntos de vista y que puede haber diversos
niveles de anlisis y diferentes construcciones conceptuales. (ibid)
Como la teora nos indica que el mtodo debe estar acorde a la temtica a
explicarse por eso es mejor cuanto ms abstractos y prcticos sean los
conocimientos sociales que el estudiante logre construir con la mediacin del
profesor, teniendo en cuenta las estrategias como son los debates o foros de
discusin pueden ser utilizados para argumentar las propias opiniones sobre temas
expuestos en la sociedad y ensear a respetar las opiniones de los dems y as se
pueda desarrollar el aprendizaje a favor de los estudiantes mejorando su
rendimiento acadmico y as pueda contribuir con las demandas de la sociedad.
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El mtodo por descubrimiento significativo
La utilizacin del mtodo de descubrimiento significativo depende no slo del
contenido del tema, sino del nivel de la preparacin y capacidad de trabajo de los
estudiantes.(DAZ, Frida, Estrategias docentes para el aprendizaje, p. 214).
El descubrimiento significativo en el proceso de enseanza aprendizaje se
caracteriza por la solucin de problemas de manera independiente por parte de los
estudiantes, en los cuales el profesor organiza la participacin de stos para la
realizacin de determinadas tareas docentes que contribuirn a la solucin de un
proyecto pedaggico determinado. (ibid)
En este mtodo el docente plantea preguntas y el anlisis de sus respuestas o
soluciones se realiza durante la socializacin heurstica y los debates que sostiene
con los estudiantes. (ibid).
El descubrimiento del concepto lo lleva a cabo el estudiante con la ayuda del
profesor, a diferencia del dilogo problmico en el que el descubrimiento lo hace
el docente con la participacin de los estudiantes. (ibid)
Su esencia radica en que los estudiantes busquen los elementos que faltan para
poder solucionar el problema que se les presenta, les plantea el profesor o el
instructor, de aqu que el peso en la solucin recaiga sobre el estudiante, quien lo
utiliza cuando el profesor, al no resolver completamente el problema docente o no
afrontarlo, lo deja para que sea la base en prximas actividades docentes. (ibid)
En el proceso de enseanza aprendizaje, la utilizacin de este mtodo se
manifiesta precisamente cuando el docente expone todos los elementos pero no los
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resuelve completamente con el objetivo de estimular la bsqueda de los
estudiantes. (ibid)
Mediante este mtodo el docente debe hacer transitar a los estudiantes por
algunas de las fases o etapas del proceso de investigacin cientfica. Estas etapas
las determina el docente en funcin de los objetivos que se plantee para la clase o
el tema. Durante su desarrollo, los estudiantes se apropian de algunos
procedimientos del mtodo cientfico, de los conocimientos y habilidades
generalizadas de la ciencia, y llegan por s mismos a conclusiones similares a las
que ha llegado el hombre en la solucin del problema, lo cual influye tambin en
su motivacin. (ibid)
En este sentido es importante que el docente planifique de manera lgica y
ordenada el trnsito de los estudiantes por algunos de los pasos de la investigacin
cientfica, desde la definicin y formulacin del problema hasta las conclusiones y
recomendaciones, as como la elaboracin de informes, con el fin de que stos
logren asimilar consecuentemente algunos componentes del proceso del mtodo
cientfico. (ibid)
En el proceso de enseanza - aprendizaje esa actividad puede ser organizada al
utilizar problemas cuya solucin sea una respuesta paradjica, un clculo que no
se corresponda con lo que debe ser, un problema con diferentes variantes de
solucin, o una conversacin en la que en su desarrollo el profesor conduzca a los
estudiantes a la comprensin de la contradiccin. (ibid)
La bsqueda por parte de los estudiantes (bajo la direccin del profesor) del
conocimiento que dar solucin a la contradiccin planteada por el docente,
garantiza un mayor inters que est dado por la necesidad de buscar lo
desconocido. (ibid)
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Es por ello que en un aprendizaje por descubrimiento significativo son los
estudiantes quienes deben encontrar en el material que aprenden una organizacin
y una estructura que no les han sido reveladas de manera explcita por el docente,
y descubrir los nuevos significados que emergen del nuevo conocimiento en la
medida en que enfrentan desafos cognitivos y resuelven problemas reales. Al
mismo tiempo se apropian de mtodos heursticos de bsqueda y desarrollan su
capacidad para formular hiptesis, establecer inferencias y deducciones y
comprobarlas. (ibid)
En relacin a lo que menciona el autor el mtodo de descubrimiento significativo
se caracteriza por la solucin de problemas de manera independiente por parte de
los estudiantes, en los cuales el profesor organiza la participacin de stos para la
realizacin de determinadas tareas docentes que contribuirn a la solucin que
debe ser dada por parte del estudiante para que pueda desarrollar su pensamiento
crtico y as puedan descubrir el conocimiento.
Significacin metodolgica de los juegos didcticos
Tradicionalmente se han empleado de manera indistinta los trminos juegos
didcticos y tcnicas participativas; sin embargo, es nuestro criterio que todos los
juegos didcticos constituyen tcnicas participativas, pero no todas las tcnicas
participativas pueden ser enmarcadas en la categora de juegos didcticos, para
ello es preciso que haya competencia, de lo contrario no hay juego, y en este
sentido dicho principio adquiere una relevancia y un valor didctico de primer
orden. (PREZ Jos, Didctica Ldica, 2004)
Las tcnicas participativas son las herramientas, recursos y procedimientos que
permiten reconstruir la prctica de los estudiantes, para extraer de ella y del
desarrollo cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todo el
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conocimiento tcnico necesario para transformar la realidad y recrear nuevas
prcticas, como parte de una metodologa dialctica. (ibid)
Existen tcnicas de presentacin y animacin, tcnicas para el desarrollo de
habilidades y tcnicas para la ejercitacin y consolidacin del conocimiento. En la
bibliografa existente acerca de este tema aparecen nombradas tambin como
ejercicios de dinmica, tcnicas de dinmica de grupo, mtodos activos o
productivos. (ibid)
Con respecto a lo mencionado por el autor que para utilizar de manera correcta las
tcnicas participativas es preciso crear un clima positivo que permita que el
estudiante est contento, inmerso en el contexto. Estas tcnicas no se pueden
aplicar por un simple deseo de hacerlo, deben tener relacin con la actividad
docente para que se pueda llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
CONCEPTO
Las Estrategias Pedaggicas constituyen los escenarios curriculares de
organizacin de las actividades formativas y de la interaccin del proceso
enseanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prcticas,
procedimientos y problemas propios del campo de formacin. (WEINSTEIN
Mayer, 2006).
La formacin es un concepto que llega desde la filosofa, y que hoy toma mucha
fuerza, algunos lo proponen como el concepto principal de la pedagoga, porque es
el que define lo educativo, que radica en ser un proceso de humanizacin, de
creacin de un tipo de hombre de acuerdo a determinados ideales y fines sociales.
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El hombre no nace, se hace y por lo tanto hay que formarlo, es decir hay que
dotarlo de valores y de un sentido de la vida. Este concepto destaca la dimensin
axiolgica de la educacin. (alexortiz2005[arroba]gmail.com).
Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de
influir en su proceso de codificacin". (DANSEREAU, 2005)
Las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin
de la informacin. (BELTRN Garca, 2006).
Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la
adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de la
estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un
carcter intencional o propositivo (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para satisfacer una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
(MONEREO, 2004).
Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes
orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los
procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior
que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje (didcticas).
(BELTRN, 2003)
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Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno. Estn
constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el
sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio
estudiante. (BRAVO Nstor H., Universidad del Sin, 2008).
Las definiciones expuestas por los autores ya mencionados nos da a establecer el
concepto de estrategia como conjunto de actividades u operaciones mentales que
realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. Tambin las estrategias tienen un
propositivo e implican que en los procedimientos se debe incluir diferentes tcticas
o tcnicas de aprendizaje, para poder integrar los procedimientos o actividades
que se den el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento utilizacin de
la informacin para que sea conocimiento significativo para los estudiantes.
La importancia de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se
eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender. (NISBET, 2004).
La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere que
los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados
por los sujetos en la ejecucin de las tareas. (BERNARD 2000).
Es comn escuchar que mucha gente habla de la importancia de disear o
implementar "estrategias pedaggicas" al estar frente al grupo y trabajar los
contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran
"aprendizajes significativos", tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan
porque son prcticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las
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habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas ser
necesario planearlas con anticipacin y definir cul es el momento adecuado para
realizarlas. (HERNNDEZ Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, p. 214.)
Al conocer las opiniones de los autores con respecto a la importancia de fomentar
una educacin de calidad se ha tratado de dar el verdadero significado de
desarrollar los contenidos, las habilidades, destrezas, creatividad que es por parte
de los estudiantes para as fomentar un aprendizaje adecuado que le pueda servir
para que sea autnomo, independiente que sepa tomar sus propias decisiones y
desarrolle as todas sus capacidades teniendo como gua al docente que es el que le
encaminar a la formacin de un ser integral con la sociedad.
Estrategias de descubrimiento
Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el
puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el
acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo; el propsito es llevar
a los alumnos a que descubran por s mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo:
el docente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferir
diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la cooperacin de la
sociedad civil ante algn desastre; a partir de all se puede interrogar al grupo:
qu ven?, qu opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea
trabajar.(HERNNDEZ Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, p. 214.)
Estrategias de trabajo colaborativo
Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la
capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de
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entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y
resolver problemas. (ibid)
Con la organizacin de las estrategias se lograr en los estudiantes el sistematizar
y organizar la informacin y el conocimiento que est a su alcance promoviendo la
comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del
conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades
para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad
para que se pueda dar un proceso de resolucin de problemas. (ibid)
En referencia a lo dicho por el autor que las estrategias se logra desarrollar en el
proceso de enseanza aprendizaje con la apertura de nuevas ideas,
procedimientos y nuevas formas de entender y poder resolver problemas y llevar a
los estudiantes a que descubran por s mismos nuevos conocimientos.
Diferentes tipos de estrategias.
Ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos a los que definen
del siguiente:(HERNNDEZ Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, p. 214.)
1. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al
aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la
concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin,
dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio, etctera (ibid)
2. Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el
alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la informacin,
afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la
informacin (ibid)
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3. Estrategias de enseanza: consisten en realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por
extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y
comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza (docente,
diseador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma
inteligente y creativa.(ibid)
Al respecto de lo que dice el autor con los tipos de estrategias se debe adoptar el
adecuado teniendo en cuenta las necesidades del entorno en donde se vaya a
desarrollar el aprendizaje para que este pueda servirle para su vida y logre un fin
del desarrollo intelectual, las capacidades, habilidades, creatividad con individuos
autnomos capaces de dar alternativas de solucin a los problemas.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
Las preguntas constituyen el eje central en torno al cual gira la actividad
heurstica de los estudiantes, la cual tiene un carcter dinmico y encierra un
proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional de enseanza -
aprendizaje.(ORTIZ Alexander Luis, centro de estudios pedaggicos y
didcticos, 2005).
Las preguntas se estructuran en dependencia del grado de complejidad con que se
establece la situacin, el cual, a su vez, determina el problema docente y, por
tanto, desarrolla la actividad heurstica, lo cual define la enseanza.(ibid)
De ah que, encontrar la justa medida, o sea, adecuado significa disear
situaciones en correspondencia con la denominada zona de desarrollo prximo del
sujeto, las situaciones presentadas a los estudiantes no deben ser ni tan simples que
no ocasionen conflicto cognitivo alguno, limitando o anulando la posible actividad
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intelectual del sujeto, ni tan complejas, que el conflicto cognitivo creado sea
imposible de superar a partir de los esquemas y conocimientos previos.(ibid)
El grado del contenido es la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la
apropiacin de nuevos conocimientos durante la actividad heurstica de los
estudiantes, en un proceso que se desarrolla mediante un conjunto de operaciones
intelectuales en las que el estudiante no slo asimila los conocimientos de una
manera productiva, sino que descubre sus propias posibilidades para la bsqueda
de conocimientos, se percata de sus potencialidades creativas, de su grado de
originalidad y de su utilidad en la solucin de contradicciones y, por tanto, se le
despierta el inters por la investigacin.(ibid)
Una de las caractersticas esenciales de este proceso es, precisamente, que se
tratan de cumplir regularidades lgico - gnoseolgicas de la ciencia sobre la base
de entender el pensamiento como un proceso que conduce al logro de nuevos
conocimientos.(ibid)
Al determinar el grado del conocimiento, el docente debe captar la esencia de las
contradicciones que se presentan en el material docente de la ciencia, para
estructurar lo problmico a partir de dicho anlisis.(ibid)
No todo lo que sea problmico se utilizar en el proceso de enseanza
aprendizaje, sino aquel contenido que cumpla con el requisito de ser portador de la
contradiccin donde subyace lo problmico y de estar relacionado directamente
con los objetivos de la actividad docente y, por tanto, con las posibilidades
intelectuales de los estudiantes para solucionar el problema planteado, lo cual se
logra mediante los mtodos de enseanza.(ibid)
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Tomando lo que dice el autor me refiero a que las estrategias tiene un carcter
dinmico y encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional
de enseanza - aprendizaje. Teniendo en cuenta que las preguntas que se
estructuran para conocer y deducir debe ser dependiendo del ao de educacin y
de la complejidad con que se establece la situacin o la necesidad del entorno
escolar para que el profesor pueda establecer las caractersticas de la formacin
que necesita obtener para una mejor enseanza aprendizaje con los estudiantes.
Clasificacin de las estrategias de aprendizaje
Tipo de estrategias
Estrategias Cognitivas Hacen referencia a la integracin del nuevo material con el
conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta
categora; en concreto, las estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin de la
informacin, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo.
(AZNAR H, Tipos de estrategias, 2004)
Un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar informacin relevante,
organizar esa informacin en un todo coherente, e integrar dicha informacin en la
estructura de conocimientos ya existente.(ibid)
El autor nos da a conocer que para realizar un ptimo aprendizaje sea necesario saber
cmo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere ciertas capacidades, conocimientos,
estrategias, etc.; tambin se precisa de una disposicin favorable por parte del
estudiante para poner en funcionamiento todos los recursos mentales disponibles que
contribuyan a un aprendizaje eficaz.
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FUNDAMENTACIN TERICA DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se
eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender (Nisbet y Shuckersimith (1987)).
La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere
como seala que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o
planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las tareas. Bernard (1990)
Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo lo
referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin. El sujeto debe
aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes de informacin y
cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la informacin, etc.(ibid)
Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la
reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, etc.(ibid)
Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los procesos de recuerdo
y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin
de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.(ibid)
Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida, permiten utilizar
eficazmente la informacin adquirida para tareas acadmicas y de la vida cotidiana
a travs de tcticas como la elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de
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lo aprendido, la simulacin de exmenes, auto preguntas, ejercicios de aplicacin y
transferencia, etc.(ibid)
Los autores nos dan a conocer que las estrategias de aprendizaje se requieren que
los profesores comprendan a los estudiantes para poder derivar los conocimientos
previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados a favor de las
necesidades del entorno escolar para poder mejorar la calidad de la educacin.
Los estilos de aprendizaje
Entendemos por estilo de aprendizaje el conjunto de hbitos, formas o estilos de
cada persona para actuar o pensar en cada situacin
(http://www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/resumen1.htm).
Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de
distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son
relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora
y, adems, deben siempre mejorarse.(ibid)
Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la situacin
donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a
descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica
cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener
mejores resultados. (ibid)
Nosotros podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos
cmo aprende. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo
de enseanza ser ms efectivo.(ibid)
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La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms cientfico
de que disponemos para individualizar la instruccin.(ibid).
Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender, entonces
debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de
aprendizaje.(ibid)
Esto le permitir al alumno, entre otras cosas, saber:
Cmo controlar su propio aprendizaje.
Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno.
Cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje.
Conocer en qu condiciones aprende mejor.
Cmo aprender de la experiencia de cada da.
Cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de
aprendizaje. (ibid)
Nos da a conocer que los estilos de aprendizaje es el conjunto de hbitos, formas o
estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin con la orientacin
del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo
y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de
aprendizaje para obtener mejores resultados acadmicos.
DIDCTICA LDICA
El juego como tcnica activa de aprendizaje
La educacin ms eficiente es aquella que proporciona a los nios actividades,
autoexpresin y participacin social.(TAFFAREL Escobar, actividad ldica,
1994).
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Qu es el juego?
El juego desde varias perspectivas tericas, puede ser entendido como:
Un espacio, asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir
demandas culturales (Vigotsky).
El juego como un proceso libre, separado incierto, reglado y ficticio (Callois).
Como una accin o una actividad voluntaria, realizada en ciertos lmites fijados de
tiempo y lugar (Huizinga).
Desde otras perspectivas:
El juego para potencializar la lgica y la racionalidad (Piaget).
Para reducir las tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos.
(Freud).
CARACTERSTICAS
Posee propio espacio tiempo
Propicia la creatividad
No est sujeta a reglas
Realidad aislada
Espacio imaginario
Experiencia cultural
Principio de descubrimiento
Actividad incierta y libertaria
Naturaleza propia. (TAFFAREL Escobar, actividad ldica, 1994).
EL JUEGO no es igual al ESPACIO DE OCIO
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JUEGO: recreo, distraccin, articulacin, esparcimiento, equipo, coleccin,
movilidad, conjunto, descanso, surtido, deporte, diversin, pasatiempo, placer,
maniobra, diversin, entretenimiento, serie. (ibid)
Trminos claves
Ocio: derivado del Latn Otium, que corresponde al significado de descanso y
guarda relacin con el entretenimiento, la distraccin del espritu. (ibid)
Entendido desde la poca griega como momento de reflexin, encuentro consigo
mismo, espacio para la creacin, el fluir de ideas, el reposo material.(ibid)
Recreacin: el recrear es derivado del latn recreare que significa divertirse,
deleitarse crear de nuevo.(ibid)
La recreacin entonces, es una necesidad del ser humano, ya que por ste por
naturaleza, est en continuo movimiento (no necesariamente fsico), igualmente
inherente a su naturaleza se constituye como parte de su esencia el investigar, el
explorar, el canto por lo nuevo, el gusto por la transformacin; es decir, el crear de
nuevo, el gusto por la transformacin; es decir, el crear de nuevo, el volver a
crear.(ibid)
Actitud ldica: Del Latn ludere, del Griego Ldicra, que significa juego; no
referenciado nicamente como actividad, sino como una actitud ante la vida, que
propone movimiento, inquietud, jugueteo, hacia los proyectos que se emprenden;
es una forma de ser, de percibir el mundo, y conlleva a una dinmica particular de
relacionarse con el entorno.(ibid)
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Relacin: juego ldica en el campo docente
No son solo normas fundamentales en la vida del nio, sino tambin son factores
necesarios en accionar del adulto e imprescindibles para el desarrollo
cultural.(ibid)
Permite establecer relaciones sensibles con el mundo y en especial con sus
educandos, potencializando el aprendizaje creativo no solo en la escuela.(ibid)
Es de vital importancia plantear al estudiante un acercamiento del campo terico
al campo prctico (ejercicios de aplicacin), que sern realizados a manera de
diagnstico; es decir como estos fenmenos del juego, la ldica y la recreacin
estn o no introyectados en l, como sujeto en formacin y en su
comunidad.(ibid)
La actividad ldica del hombre, entendida como toda actividad humana, aparece
como un sistema incluido en el sistema de relaciones de la sociedad, no existiendo
en absoluto fuera de estas relaciones(ibid)
Segn lo expuesto por el autor el conocimiento terico debe estar junto al
conocimiento prctico que propone movimiento, inquietud, jugueteo, hacia los
proyectos que se emprenden; es una forma de ser, de percibir el mundo, y
conlleva a una dinmica particular de relacionarse con el entorno.
Didctica ldica
Jugando tambin se aprende
"Los pueblos, lo mismo que los nios, necesitan de tiempo en tiempo algo as
como correr mucho, rerse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se
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puede hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale as de
tiempo en tiempo, como una locura.(PREZ Jos, Didctica Ldica, 2004)
Al analizar integralmente el proceso pedaggico de las instituciones educativas se
advierte que, en ocasiones, se utilizan conocimientos acabados, y se tiende a
mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y
patrones.(ibid)
Es por ello que una de las tareas ms importantes en la etapa actual del
perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, es preparar un
estudiante altamente calificado, competente y competitivo; para lo cual hay que
lograr que desempeen un papel activo en dicho proceso, a fin de que desarrollen
habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse
correctamente en la literatura cientfico - tcnica, buscar los datos necesarios de
forma rpida e independiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa y
creadoramente.(ibid)
A tales efectos es preciso lograr la interaccin de los sujetos que en este proceso
interactan: el profesor y los estudiantes. Esta interaccin supone la formacin de
un enfoque creativo del proceso de educacin de la personalidad de los estudiantes
hacia los problemas que surjan en situaciones de su vida, para los cuales no existen
determinados algoritmos obtenidos durante sus estudios en las instituciones
educativas.(ibid)
El estudiante de la institucin educativa necesita aprender a resolver problemas, a
analizar crticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender
a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una
manera amena, interesante y motivadora.(ibid)
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Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no
haya miedo en resolver cualquier situacin por difcil que esta parezca. Por tanto,
el compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de
confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el
potencial que tiene dentro de s y que slo l es capaz de desarrollar y de
incrementar, bajo la direccin del docente.(ibid)
El estudiante tiene que apropiarse de lo histrico-cultural, del conocimiento que
ya otros descubrieron; la institucin educativa existe para lograr la socializacin, el
profesor existe para dirigir el proceso pedaggico, para orientar y guiar al
estudiante, no para hacer lo que debe hacer ste.(ibid)
Por lo tanto, los objetivos y tareas de la Educacin no se pueden lograr ni resolver
slo con la utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos, por cuanto stos
solos no garantizan completamente la formacin de las capacidades necesarias a
los futuros especialistas en lo que respecta, fundamentalmente, al enfoque
independiente y a la solucin
