TDAH y DISLEXIA

Isabel Chavez Cumplido

Licenciada en Psicología

Estructura de la Ponencia

• 1ª Parte:

▫ ¿Qué es el TDAH?

▫ ¿Qué es la Dislexia?

▫ ¿Qué es la Lectura?

Procesos implicados en la Lectura

▫ TDAH y Dislexia

▫ Resumen

• 2ª Parte:

▫ Propuestas de Intervención:

Generales

Especificas para el TDAH

Especificas para la Dislexia

Primaria

Secundaria

¿Qué es el TDAH? TRES SÍNTOMAS

• Hiperactividad

• Impulsividad

• Déficit de atención

¿Qué es el TDAH? Sintomatología en la escuela

• HIPERACTIVIDAD

▫ Les cuesta mantenerse sentados adecuadamente

▫ Hacen ruiditos o hablan en exceso

▫ Juegan con pequeños objetos

• IMPULSIVIDAD

▫ Precipitan sus respuestas, tanto orales como escritas

▫ Interrumpen explicaciones

▫ Pueden mostrarse agresivos ante algunas situaciones

¿Qué es el TDAH? Sintomatología en la escuela

PROCESO DE LA ATENCIÓN:

ENFOCAR: rastrear los estímulos. SELECCIONAR: escoger el estímulo más relevante en aquel momento. SOSTENER: persistir por un periodo. INHIBIR ESTIMULOS: poder decir no… CAMBIAR: dar un seguimiento al contexto.

¿Qué es el TDAH? Sintomatología en la escuela

• DÉFICIT DE ATENCIÓN

▫ Se distraen mientras duran las explicaciones

▫ Pierden u olvidan traer el material necesario

▫ Les cuesta planificar y organizar tareas y deberes

▫ Olvidan repasar

¿Qué es el TDAH? Sintomatología en la escuela

• Dificultades Específicas del Aprendizaje:

▫ Dificultad en la lectura

▫ Dificultad en la escritura

▫ Dificultad en las matemáticas

▫ Planificación y organización

¿Qué es el TDAH? Sintomatología en la escuela

El déficit fundamental seria un deterioro en autogobernarse y una dificultad excesiva para su edad en inhibir la respuesta impulsiva a las necesidades o deseos internos o a los estímulos externos.

BARKLEY, 1998.

¿Qué es el TDAH?

Memoria de Trabajo: Recordar mi pasado inmediato para decidir sobre mi

futuro (multisensorial).

El niño con TDAH actúa precipitadamente, sin pensar en el pasado

Internalización del lenguaje: Hablarse a uno mismo para guiar la conducta y

interiorizar normas.

El niño TDAH olvida cosas cotidianas, cambia a menudo de actividad (olvida que estaba

haciendo)...

Autoregulación de las emociones: Permite hacer internas (privadas) nuestras

emociones y poderlas regular, a la vez, permite evocar emociones y posibilita la

motivación.

El niño con TDAH es muy emotivo, presenta un alto nivel de excitación, le cuesta más

motivarse y persistir (como que no puedo autoregular la motivación soy poco persistente

y me distraigo a menudo)

Reconstrucción: Reconstruir nuevos comportamientos a partir de la información del

pasado.

El niño con TDAH no se para a analizar el pasado, a pensar en las diferentes opciones

que tiene en el presente y a escoger la más adecuada.

Funciones Ejecutivas y TDAH

Conclusiones Importantes a partir de esta teoría

El TDAH no interfiere en el conocimiento, es un problema de ejecución.

No es un Trastorno del Aprendizaje, si del rendimiento

No es un problema de memoria, si de memoria de trabajo

No olvidan el conocimiento, olvidan hacerlo

La atención será sostenida mientras el ambiente sea reforzador

Utilizar la modificación de conducta

Elevar la motivación en el punto de ejecución

Fragmentar el futuro en pequeñas partes de futuro

No podemos exigir el mismo que a otro niño sin TDAH

¿Qué es la DISLEXIA?

• Marta compisca carfindagos rondalos mientras

Pedro chafarga endrolios mandergolos.

▫ ¿Qué hace Marta?

▫ ¿Qué hace Pedro?

▫ ¿Qué compisca Marta?

▫ ¿Cómo son los carfindagos?

▫ ¿Qué hace Pedro mientras Marta compisca?

▫ ¿Qué chafarga Pedro?

▫ ¿Cómo son los endrolios?

Dislexia: definición

International Dyslexia Association (2009)

• Discapacidad específica de aprendizaje de origen

neurobiológico

• Provoca dificultades en el reconocimiento

esmerado y/o fluido de palabras

• Provoca baja capacidad en el letreo y la

descodificación grafema-fonema

• Dificulta la adquisición del sistema de lectura

y escritura

En resumen….

“Los niños afectados de dislexia son aquellos que, aunque no

presentan trastornos sensoriales, aunque no tienen lesiones o

enfermedades neurológicas definidas, aunque no tienen una

capacidad intelectual baja, aunque no ofrecen únicamente

déficits de atención o hiperactividad, aunque no tienen

problemas emocionales, aunque no están en una situación de

conflicto lingüístico entre la familia y la escuela, aunque han

tenido oportunidades educativas "normales", aunque no

viven en un ambiente social o económico de privación, ... a

pesar de todo, presentan dificultades en el aprendizaje o el

dominio del lenguaje escrito".

• La lectura es una actividad compleja que parte de la descodificación de

los signos escritos y acaba en la comprensión del significado de las

oraciones y textos.

• Durante la lectura el lector ha de mantener una actitud personal activa y

afectiva para poder aportar sus conocimientos (memoria de trabajo),

interpretar la información, regular su atención y motivación y generar

predicciones y preguntas sobre lo que lee.

• A partir de lo que el niño lee, los conocimientos previos que tiene y

las predicciones que genera, el niño, acaba comprendiendo lo que

lee. Para ello, debe de estar motivado y con ganas de saber qué es lo que está

leyendo.

¿Qué es la Lectura?

• Son 4 los procesos implicados en la lectura (Cuetos, 1990):

▫ Procesos perceptivos: Extracción de información de las formas de las

letras y las palabras

▫ Procesos léxicos: Acceso al significado de las palabras

Vía Fonológica

Segmentar la palabra en grafemas

Convertir los grafemas en representaciones fonológicas

Unir las diferentes representaciones para obtener una representación completa

Vía Léxica

Se desarrolla gracias a la experiencia lectora

Reconocimiento inmediato de la palabra

▫ Procesos sintácticos: Identificación de les diferentes partes de la oración

a través de la relación entre ellas

▫ Procesos semánticos: Comprensión del texto

¿Qué es la Lectura? Procesos Implicados

• Comorbilidad entre TDAH y

Trastornos del Aprendizaje:

▫ aprox. 50 % de niños con TDAH

tienen algún Trastorno del

Aprendizaje

TDAH vs Dislexia

TDAH vs Dislexia

• El especialista clínico debe diferenciar entre si los problemas entre

la lectura y la escritura son debidas a la sintomatología del

TDAH o si es debido a la Dislexia.

• Cuando nos encontramos con un niño que presenta TDAH y Dislexia, en

primer lugar trabajaremos la parte del comportamiento

y autoestima frente la actividad para luego pasar a trabajar el

aprendizaje de la lectoescritura mediante la reeducación

psicopedagógica

TDAH vs Dislexia TDAH DISLÈXIA

1. Adquiere y mantiene la ortografía natural

2. Dificultades ortografía arbitraria

3. Omite la palabra entera: "el [príncipe] se convirtió en tomate“

4. Tiene adecuada capacidad de secuenciación, puede asignar correctamente un grafema a cada fonema

5. Tiene adecuada conciencia de los límites ortográficos de las palabras, no suele juntar palabras o separarlas incorrectamente

1. Adquiere con dificultades la ortografía natural

2. La ortografía arbitraria dependerá de la capacidad de memoria visual, muchos disléxicos escriben y leen "bien" gracias a la memoria visual

3. Omite letras o sílabas: * pícepe por príncipe; * tomae por tomate

4. Inversiones: * pírcep por príncipe, seamna por semana

5. Uniones y particiones incorrectas: no hay buena conciencia de morfema / palabra

TDAH

6. Memoria de trabajo pobre (afecta a la rapidez y calidad de la información que pueden procesar)

7. El niño HI puede cometer errores porque va demasiado rápido, velocidad de procesamiento buena pero no le da tiempo a la memoria de trabajo para recuperar la información adecuada Por ej. en el mismo escrito podemos encontrar: Barcelona / Barsalona, hora / a / Orra

DISLÈXIA

6. Memoria de trabajo pobre (memoria de trabajo auditiva afectada): sustituciones entre fonemas similares auditivamente y / o gráficamente: bd, mn, lij, c-ç-s-ss, ae, gj

7. Mala segmentación y secuenciación, memoria de trabajo pobre, velocidad de procesamiento lenta, en el mismo escrito: Barsalona / barlona / barçanola ...

TDAH vs Dislexia

TDAH

8. Al TDAH le cuesta mucho más estar concentrado en la lectura, "desconecta" sin querer o la memoria de trabajo no tiene suficiente capacidad para retener la información relevante, y por tanto tiene dificultades para captar el significado del texto o de una conversación

DISLEXIA

8. Si al niño disléxico le leemos el texto y él lo escucha, tiene mejor capacidad de retentiva que el TDAH porque no tiende a "desconectar"

TDAH vs Dislexia

En Resumen… • El niño con Dislexia evoluciona más lentamente que el niño con

TDAH en el aprendizaje de la lectoescritura

• En la lectura el disléxico tiene dificultades sobre todo a nivel

fonológico-silábico, le cuesta asignar de manera fluida y precisa un

sonido a cada símbolo; le cuesta discernir qué símbolos van asociados a un

solo sonido (dígrafos: ny, rr, ll, ss, ...) y qué símbolos representan sonidos

diferentes en contextos diferentes (g, gu, gü, j, s inicial, medial o final, r

inicial vs medial o final ...).

• El niño con TDAH presenta más errores en la comprensión lectora,

olvida lo que ha leído, se salta líneas enteras de texto, va demasiado lento

(desatento) o demasiado rápido (hiperactivo-impulsivo).

• RECORDAMOS que hay aprox. un 50% de comorbilidad entre TDAH (tipo desatento) y Dislexia, y que un niño con los dos perfiles tiene peor pronóstico.

• Niño TDAH no disléxico tiene mejor pronóstico para el aprendizaje y consolidación de la lectoescritura, aunque probablemente no será un "buen lector" o un lector habitual.

En Resumen...

Propuestas Generales de Intervención para el niño con

TDAH y Dislexia

• Mostrar respeto tanto por las habilidades como por las dificultades del niño

• Practicar la Comunicación Asertiva:

▫ Lenguaje Positivo

▫ Ordenes Asertivas

• Practicar la Escucha Activa:

▫ Saber escuchar sus preocupaciones

▫ Ser sensible a lo que nos dice y a lo que no nos dice

• Utilizar las normas y los límites

• Utilizar el refuerzo positivo como técnica de mejora de conductas y aprendizajes

• Hacer extinción de las conductas que únicamente quieren llamar la atención

• Fomentar el ciclo de la motivación, manteniendo expectativas realistas y

potenciando la esperanza de éxito (aprendizaje experimental)

Propuestas Específicas de Intervención para el

niño con TDAH

• Evitar estímulos distractores (posibilidad de sentarse cerca

del maestro)

• Organizar el área de trabajo del alumno

• Establecer rutinas claras de tareas

• Motivar el aprendizaje activo e interactivo

• Proporcionar materiales con base visual: distintos

colores, formas, elementos táctiles…

• Fragmentar las tareas (descansos breves)

• Evitar situaciones de confrontación

• Supervisar tareas y materiales (agenda, carpeta…)

• Primaria:

▫ Entender que las dificultades que tiene son causa de la dislexia,

no porqué sea perezoso.

▫ Avisarlo previamente de la lectura en voz alta que hará en clase,

para que tenga tiempo de prepararla.

▫ Potenciar la lectura comprensiva (no mecánica) compartida en

casa.

▫ Trabajar los errores ortográficos, contextualizando la palabra

errónea (no copiar de forma desmesurada las palabras con fallo)

mediante oraciones simples.

▫ Ser sensibles a la mala caligrafía (penalizar solo lo necesario).

Propuestas Especificas de Intervención para el

niño con Dislexia

• Primaria:

▫ Ser sensibles al esfuerzo no únicamente al resultado (valorar el esfuerzo

que le supone leer y/o escribir)

▫ Dedicar un período corto de tiempo a leerle en voz alta enunciados de

tareas y/o deberes para potenciar la comprensión de estos.

▫ Valorar las palabras escritas correctamente.

▫ Averiguar, hablando con él, en qué tareas tiene más dificultades y

elaborar un plan de actuación.

▫ Potenciar la lentitud en la ejecución de las tareas, ofrecerle más tiempo

si es necesario, sobretodo, en el repaso de las tareas realizadas.

▫ Averiguar si su rendimiento mejoraría haciendo los exámenes orales y no

escritos

Propuestas Especificas de Intervención para el

niño con Dislexia

• Secundaria:

▫ Mostrar interés por ayudar (no reducir tareas, facilitarlas)

▫ Ofrecerle tareas muy pautadas y estructuradas, asegurándonos

que las comprende.

▫ Animarlo a preguntar cuando dude de la realización de las tareas.

▫ Proporcionarle las tareas fragmentadas.

▫ Ayudarle a relacionar conceptos nuevos con anteriores ya

aprendidos.

▫ Proporcionarle tiempo extra de realización y repaso de tareas.

▫ Asegurar que ha comprendido bien la tarea que debe realizar

(preguntarle).

▫ Valorar el esfuerzo, no únicamente el resultado final.

Propuestas Especificas de Intervención para el niño con

Dislexia

• Secundaria:

▫ Supervisar las anotaciones en la agenda (maestro y/o compañero modelo).

▫ Potenciar sus puntos fuertes y trabajar mediante los conocimientos ya adquiridos.

▫ Supervisar y corregir con él la toma de apuntes.

▫ Respetar la confidencialidad e intentar no evidenciar sus dificultades en público.

▫ Exámenes:

Asegurar que entiende la materia a estudiar para el examen.

Asegurar que ha comprendido las preguntas

Elaborar exámenes visualmente claros y atractivos

Valorar la posibilidad de darle más tiempo para revisar y/o realizar el examen

Dar la posibilidad de hacer el examen oral (en la medida de lo posible)

Comentar los resultados (hacer una valoración positiva del esfuerzo y corregir los errores)

Propuestas Especificas de Intervención para el niño con

Dislexia

Muchas Gracias por

vuestra Atención!!!