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1 Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” en Armenia TATIANA VEGA ORREGO DANIELA BUITRAGO AGUDELO GI School Asignatura de Español Salento 2012
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Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que
acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” en Armenia
TATIANA VEGA ORREGO
DANIELA BUITRAGO AGUDELO
GI School
Asignatura de Español
Salento
2012
2
Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que
acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” en Armenia
TATIANA VEGA ORREGO
DANIELA BUITRAGO AGUDELO
Proyecto de grado para optar al título de High School y bachiller
Asesora: Luz Elena Pérez Zamora
Consejera de Secundaria
GI School
Asignatura de Español
Salento
2012
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JURADOS
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Agradecimientos
Las autoras agradecen a todas las personas involucradas en este proyecto, en
especial a su asesora de grado Luz Elena Pérez, por todo el tiempo invertido, sin
su ayuda no hubiera sido posible.
5
A nuestras familias Y al GI School
6
Tabla de contenido
1. Introducción…………………………………………………………………..……8
2. Justificación………………………………………………………………………10
3. Planteamiento del problema…………………………………………………....12
3.1 Pregunta de investigación……………………………………………….....12
4. Objetivos………………………………………………………………………….13
4.1 Objetivo general……………………………………………………………..13
4.2 Objetivos específicos…………………………………………………….… 13
5. Hipótesis…………………………………………………………………………. 14
6. Marco Teórico…………………………………………………………………… 14
6.1 Marco histórico………………………………………………………………14
6.2 Marco conceptual……………………………………………………………16
6.3 Marco de las teorías………………………………………………………...22
6.3.1 Teoría de la Identidad de Erik Erikson…………………………….22
6.3.2 Métodos, técnicas y actividades para educar la autoestima...….26
6.3.2.1 Componente cognitivo………………………………………27
6.3.2.1.1 Estrategia del reflejo…………………………………..…27
6.3.2.1.2 Estrategia de la autoinspiración……………………..…28
6.3.2.1.3 Estrategia de la dramatización…………………………28
6.3.2.1.4 Modelos…………………………………………………...29
6.3.2.2 Componente afectivo………………………………………..29
6.3.2.3 Componente conductual…………………………………….30
6.3.2.4 Importancia de la autoestima……………………………….31
6.4 Marco referencial…………………………………………………………….32
6.4.1 Inteligencia emocional………………………………………………32
6.4.2 Teoría de las necesidades de Abraham Maslow…………………34
7. Metodología………………………………………………………………………36
8. Diario de Campo…………………………………………………………………52
8.1 Diagnóstico…………………………………………………………………..52
8.2 Descripción de la aplicación………………………………………………..59
8.3 Descripción del producto……………………………………………………69
9. Conclusiones……………………………………………………………………..71
9.1 Medición de salida ………………………………………………………….71
9.2 Revisión de objetivos………………………………………………………..78
10. Proyecciones……………………………………………………………………..80
11. Bibliografía………………………………………………………………………..82
12. Anexos…………………………………………………………………………….83
7
Listado de anexos
1. Cartilla……………………………………………………………………………….…83
2. Video……………………………………………………………………………………84
3. Folleto…………………………………………………………………………………..85
4. Compromiso…………………………………………………………………………...87
5. Encuesta inicial………………………………………………………………………..88
6. Encuesta final………………………………………………………………………….90
7. Tabla de asistencia…………………………………………………………………...92
8. Otros anexos…………………………………………………………………………..94
8.1. Tabla de datos inicial………………………………………………………………94
8.2 Tabla de datos final…………………………………………………………………95
8.3 Registro fílmico……………………………………………………………………...96
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1. Introducción
El proyecto de grado que lleva por título “Aplicación de talleres lúdicos para el
fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez”
en Armenia” pretende aplicar diversos talleres lúdicos para el fomento de la
autoestima, que sean adecuados para los sujetos de estudio1, con el fin de
proporcionarles a los niños y niñas que asisten a la ludoteca las herramientas
para llevar una vida sana en un medio insano y para luchar por mejorar su calidad
de vida.
En el proceso para cumplir el objetivo se pretenderá fortalecer la autoestima, se
plantearan estrategias y técnicas que conduzcan a los sujetos de estudio a un
crecimiento cognitivo, afectivo y conductual; y de la misma forma se trabajará con
entornos sociales fuertes como carencia de afecto, prostitución, delincuencia,
drogadicción, entre otras. Los subtemas abarcados por el proyecto incluyen el
crecimiento personal, la asertividad, el autoconocimiento, la autodisciplina, la
inteligencia emocional intrapersonal, las destrezas morales, la toma de decisiones,
el manejo del estrés y las actitudes positivas.
Este proyecto está inscrito bajo la modalidad de la planeación, organización y
desarrollo de un proyecto de servicio social a favor de una institución o
comunidad. Implicando disciplinas concretas como educación del carácter y
sociales. Esto se debe a que el área alrededor de la cual se va a trabajar:
educación del carácter, aporta al desarrollo de la personalidad de los infantes y lo
que se pretende alcanzar es un impacto social formando individuos integrales que
lleguen a auto-realizarse y sean trascendentales para la sociedad.
La motivación personal tras la realización de este proyecto es retribuir a la
sociedad, debido a que estamos agradecidas con todas las oportunidades que la
vida nos ha dado poniéndonos en una posición privilegiada y deseamos ayudar al
resto de la comunidad. Consideramos necesario que los niños reciban apoyo
1 Los sujetos de estudio son 20 niños entre los 9 y los 16 años, escogidos aleatoriamente entre los que
asisten a la ludoteca Ama a la niñez.
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psicológico y que se sientan valorados para que se den cuenta de su potencial
como personas y se motiven a explotarlo.
Teniendo claro los objetivos del proyecto, le dimos inicio al proceso por medio de
un diagnóstico inicial que se hizo a través de entrevistas dirigidas a los niños. La
información recolectada nos permitió tener una imagen más clara acerca de la
situación y los aspectos específicos a trabajar de la autoestima. Posteriormente,
realizamos una serie de talleres basados en la teoría de la identidad de Erik
Erikson y en los métodos, técnicas y actividades para educar la autoestima de
José Antonio Alcántara. Se ejecutaron actividades lúdicas, incluyendo acrósticos,
muñecos, circuitos deportivos, actuaciones, visualizaciones, máscaras, entre
otras, las cuales no solo eran divertidas sino que también contaban con un
trasfondo que permitía trabajar componentes específicos de la autoestima. Al
finalizar, se entrevistó a los niños y se compararon los diagnósticos para así
determinar la efectividad del proyecto.
Finalmente, se hizo una recopilación de todas las actividades realizadas en una
cartilla, a la cual se le agregaron los conceptos bases de la autoestima y las
estrategias para trabajarla, con el fin de que puedan ser aplicadas en otras
instituciones. Del mismo modo, se dejó un folleto orientado hacia el trabajo que los
padres deben realizar para fortalecer la autoestima de sus hijos, ya que aunque el
proyecto no trabajó este aspecto si permitió ver la importancia del mismo. Por
último, se realizó un video de todo el proyecto con el fin de mostrar su efectividad
y de justificar la inversión de fondos en las ludotecas por parte del gobierno.
Según la información recolectada en el diagnóstico final, todos los niños
disfrutaron del proceso y su nivel de autoestima se incrementó. A través de los
talleres obtuvieron las herramientas para llevar una vida san en un medio insano.
Es así como pudimos concluir que los objetivos de este proyecto se cumplieron
satisfactoriamente y que además, como experiencia personal, nos dejó
muchísimas enseñanzas y la sensación de haber beneficiado a una población tan
necesitada como esta.
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2. Justificación
A la ludoteca “Ama a la niñez” acuden los infantes de las comunas 4 y 5 de
Armenia con el fin de ocupar su tiempo y evitar caer en diversas problemáticas
sociales como la drogadicción, la prostitución y la mendicidad; sin embargo,
debido a los pocos recursos destinados por el gobierno para este tipo de centros,
la ludoteca tiene falencias en cuanto al apoyo psicológico que requieren los
infantes que asisten a la misma. Es por esto que, basándonos en la teoría de Erik
Erikson, pretendemos ejecutar diversas actividades con el propósito de ayudar a
los niños en el desarrollo de una personalidad positiva satisfaciendo su necesidad
de estima.
Este proyecto se fundamenta en los principios 2, 7 y 10 de la Declaración de los
Derechos del Niño, ya que busca propiciar un desarrollo moral y social saludable,
promover el desarrollo de aptitudes y del juicio individual y generar miembros
útiles para la sociedad; a través del incremento de autoestima en los infantes de la
ludoteca “Ama a la niñez”.
Principio 2
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad.
Principio 7
Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
Principio 10
El niño debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes
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Actualmente estos principios se incumplen en gran parte de diversas comunas de
Armenia, por lo cual es necesario diseñar medidas correctivas e implementar el
proyecto no solo en esta fundación sino en toda la región.
Este proyecto tendría un gran impacto en la comunidad debido a que aunque solo
va ayudar a los infantes que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” los resultados
adquiridos por la ejecución de los talleres lúdicos serán un argumento que
demuestre la importancia del apoyo psicológico en estos centros y haría
justificable un aumento en los recursos para las fundaciones de este tipo. Así
mismo, si los individuos incrementan su nivel de autoestima lograrán auto-
realizarse y por consiguiente se empezarán a preocupar por ser trascendentales y
marcar una diferencia en la sociedad, ayudando a otros, por lo tanto, podría verse
como el comienzo de una gran cadena que rescate el potencial de la humanidad.
De la misma manera, nuestra tesis está altamente influenciada e interrelacionada
con la política de calidad y la visión del colegio GI School, ya que ambas hablan
de generar un impacto positivo en la comunidad. La política de calidad del colegio
es: " orientar al alumno hacia el éxito, la responsabilidad social y el desarrollo de
principios éticos, con el fin de generar un impacto positivo en nuestra comunidad,
región y país.”; el programa tiene como base la responsabilidad social buscando
ayudar a la fundación “Ama a la niñez” que atiende a los niños desfavorecidos
tanto en apoyo psicológico como financiero, de la misma manera trabajando la
autoestima de los niños e impartiendo en los mismos valores de respeto y
tolerancia y una actitud positiva hacia la vida se promoverá el desarrollo de
principios éticos. Por otra parte, el trabajo se relaciona con la visión del colegio,
"Seremos una comunidad que genere modelos de aprendizaje prácticos y lúdicos
que descubra y potencialice el desarrollo del ser humano.", ya que se busca
potencializar el desarrollo del ser humano, debido a que una vez satisfecha la
necesidad de estima los niños estarán en la constante búsqueda de
autorrealización, tendrán la tendencia a crecer y desarrollarse, se preocuparán por
sí mismo y por ser libres; así mismo contribuirán a la humanidad.
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3. Planteamiento del Problema
Los niños y niñas de las comunas 4 y 5 de Armenia2, manejan con frecuencia una
baja autoestima, altos niveles de agresividad e incapacidad de sociabilizar, a
causa del entorno en el que su desarrollo se ha llevado acabo. La mayoría son de
estrato 1 y no tienen estabilidad económica o emocional; los padres han tenido
una baja escolarización o ninguna, Por lo cual, los oficios que tienen no son muy
bien remunerados, esto genera la falta de cubrimiento de algunas de las
necesidades básicas. Además, muchos de los niños han sido víctimas de la
violencia intrafamiliar, o se han vistos envueltos en las drogas, la delincuencia y la
prostitución. Con el fin de salir de este estilo de vida acuden a la ludoteca “Ama a
la niñez” ubicada en la Antigua biblioteca de la estación del tren para ocupar su
tiempo en manualidades y diversas actividades; sin embargo, a causa de los
pocos recursos que invierte el gobierno en estos programas existen grandes
falencias en cuanto a materiales y apoyo en las problemáticas
psicológicas. Debido a que todavía están en formación se pueden diseñar y
aplicar diversos talleres lúdicos para el fomento de su autoestima, teniendo en
cuenta las inseguridades y el sentimiento de abandono que manejan.
3.1 Pregunta de Investigación
¿Qué impacto generaría la aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la
autoestima, en los niños y niñas de las comunas 4 y 5 de Armenia que asisten a la
ludoteca “Ama a la niñez”?
2 Según informes y censos realizados por el personal de la ludoteca Ama a la niñez, las comunas 4 y 5 de
Armenia están constituidas por los barrios Popular, Porvenir, Berlín, Santa Elena, Miraflores y Salazar.
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4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Aplicar diversos talleres lúdicos para el fomento de la autoestima, con el fin de
proporcionarles a los niños y niñas que asisten a la ludoteca “Ama a la niñez” las
herramientas para llevar una vida sana en un medio insano, para mejorar su
calidad de vida.
4.2 Objetivos específicos
Aplicar talleres lúdicos que promuevan el fortalecimiento de la autoestima.
Evaluar la autoestima y el nivel de desarrollo de la personalidad de los
niños de la ludoteca “Ama a la niñez” antes y después de la aplicación de
los talleres, para determinar la efectividad de los mismos.
Elaborar una cartilla con los talleres lúdicos para el fomento de la
autoestima, con el fin de la ludoteca “Ama a la niñez” continúe con el
proceso y aplicarlo a los niños que ingresen o a los que no hayan estado
durante las actividades.
Realizar un folleto con estrategias para fomentar la autoestima en casa,
involucrando a los padres o acudientes en el proceso.
Elaborar un registro fílmico de todo el proceso con el fin de sensibilizar a
algunas entidades públicas y privadas, sobre la necesidad del mejoramiento
del área de trabajo y asistencia psicológica de los niños de la ludoteca
“Ama a la niñez”.
Socializar a diversas instituciones, mediante la proyección del registro
fílmico, el proyecto de grado “Aplicación de talleres lúdicos para el fomento
de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez” en
Armenia” y el problema que el mismo busca resolver, con el fin de obtener
aportes económicos y voluntarios que compartan su tiempo con los niños
que asisten a la ludoteca.
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5. Hipótesis
Aplicación de diversos talleres lúdicos para el fomento de la autoestima,
proporcionará a los niños y niñas de las comunas 4 y 5 de Armenia que asisten a
la ludoteca “Ama a la niñez” las herramientas para llevar una vida sana en un
medio insano y para luchar por mejorar su calidad de vida.
6. Marco teórico
6.1 Marco histórico
En el año 2001 durante el mandato del alcalde Mario Londoño Arcila, la primera
dama Ana María Arango decidió fundar dos ludotecas en Armenia; con el fin de
proporcionar a los niños de escasos recursos un lugar donde pasar su tiempo libre
y alejarlos de las calles y las trabas sociales como el maltrato, la prostitución, las
drogas, la delincuencia, entre otras. La primera “Niños de la Esperanza” fue
ubicada en el barrio La Isabela y la segunda “Ama a la Niñez” fue situada en la
antigua estación del tren. Sin embargo, con el cambio de alcalde se vio afectada y
aunque permaneció abierta no había personal capacitado o interesado en el
proceso y los niños dejaron de atender. Fue por esto, que la Corporación día del
niño, organización sin ánimo de lucro, decidió encargarse; desafortunadamente
solo pudo liderar el proceso durante un año. En el 2009 cuando Ana María Arango
Álvarez asumió el poder como alcaldesa en compañía de Gloria Lucia Taborda
directora de la secretaría de desarrollo social reabrieron la ludoteca. Entonces, el
proceso de las ludotecas empezó a ser liderado por la coordinadora Marleny
Palacios Arévalo; pero con un presupuesto muy bajo lo cual redujo el potencial de
impacto de las mismas. Finalmente, en el 2010 el Activo 20-30 Colombia decidió
apadrinar a la ludoteca “Ama a la niñez” y desde entonces la mejoría ha sido
constante.
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Es importante recordar que la visión de la ludoteca es:
La ludoteca beneficia a las poblaciones aledañas o cercanas a la misma como los
barrios Porvenir, Popular, Santa Elena, Bosques de Viena, Salazar, Gaitán Bajo,
Berlín y la Unión Baja, todas poblaciones estrato 1 o 2. Actualmente beneficia a 47
familias y aproximadamente 127 niños, teniendo un promedio constante de 40
niños diarios. En la mañana las personas encargadas realizan visitas
domiciliarias; a través de dos programas que llaman la bebeteca viajera que
atiende a los niños entre los 0 y 7 años y la ludoteca viajera que atiende a los
niños entre los 7 y 12 años. En las tardes abre a la 1: 30 pm hasta las 5:30pm,
periodo de tiempo en el cual se realizan diversas actividades lúdicas.
En la actualidad la Alcaldía destina aproximadamente 6 millones de pesos al año
para ambas ludotecas, lo cual no es suficiente para brindar un buen apoyo a los
niños. Aunque el 20-30 es de gran ayuda, los fondos monetarios siempre son
escasos, es por esto que hay falta de personal y de materiales. Para el manejo de
los 40 niños diarios, la ludoteca dispone de 2 ludotecarios, ambos sin estudios
superiores, los cuales únicamente tienen materiales reciclables para utilizar en las
actividades. Esto genera la necesidad de gestión para mejorar el espacio y
beneficiar a los niños. Se considera que siendo una ludoteca debería contar con
profesores especializados para despertar los talentos, al igual que con un apoyo
psicológico al tratar con poblaciones tan vulnerables.
La ludoteca ha generado cambios notorios en los infantes, ya que siempre
trabajan autoestima y agresividad de manera indirecta. En el momento la ludoteca
“Hacer de la ludoteca Ama la niñez una institución donde la prevención sea el eje principal de la población menos favorecida, fortaleciendo la participación, la diversión, la utilización de tiempo libre, el liderazgo y la formación en valores a las familias, a partir de estrategias que partan de la lúdica, la recreación, el juego educativo y comunitario, articulado a las necesidades de dicha población, y que igualmente mantenga un trabajo en tejido social e Interinstitucional que aporte a los procesos de sensibilización y de actitudes óptimas para la convivencia familiar, escolar y comunitaria incidiendo positivamente en su calidad de vida.”
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maneja un programa de liderazgo en el cual uno de los niños se hace responsable
por los demás y esto ha ayudado a centrar y dar un nuevo punto de vista a los
más agresivos. A lo largo del último año han realizado alrededor de 7 talleres para
el fomento de la autoestima con apoyo de profesionales; sin embargo, no hay un
soporte constante. Los talleres se centraron en el cuidado y respeto por su cuerpo
y en guiarlos hacia un posible plan de vida.
Debido al proceso realizado hasta el momento y los resultados obtenidos
consideramos que el proyecto de grado “Aplicación de talleres lúdicos para el
fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez”
en Armenia” podría generar cambios muy favorables en los infantes.
6.2 Marco conceptual
Para poder desarrollar este proyecto, es necesario tener claro el significado de los
siguientes conceptos.3
Escalera de Autoestima
3 Las definiciones de los siguientes términos fueron tomadas de Rodríguez E. y Pellicer G. (1988) Rodríguez
M. se desempeña como director del Centro de Asesoría y Capacitación, Mauro Rodríguez y Asociados, S.C. y
Fundador de AMECREA (Asociación Mexicana de la Creatividad, A.C.) y Pellicer como trabajadora del
Instituto de Desarrollo Humano.
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<<Cuando aprendemos a conocernos, en verdad vivimos>> R.Schuller
Autoconocimiento es conocer las partes que componen el yo, cuáles son
sus manifestaciones, necesidades y habilidades; los papeles que vive el
individuo y a través de los cuales es; conocer por qué y cómo actúa y
siente. Al conocer todos sus elementos, que desde luego no funcionan por
separado sino que se entrelazan para apoyarse uno al otro, el individuo
logrará tener una personalidad fuerte y unificada; si una de estas partes
funciona de manera deficiente, las otras se verán afectadas y su
personalidad será débil y dividida, con sentimientos de deficiencia y
desvaloración.
<<Dale a un hombre una autoimagen pobre y acabara siendo siervo>> R. Schuller
Autoconcepto es el conjunto de creencias que una persona tiene acerca de
lo que es ella misma. Cada persona se forma, a lo largo de su vida, una
serie de ideas o imágenes que la llevan a creer que así es.
<<El darse cuenta de uno mismo es la lleva para cambiar y crecer>> Elkins
Autoevaluación es la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas
si lo son para el individuo, le satisfacen, son interesantes, enriquecedoras,
le hacen sentir bien, y le permiten crecer y aprender; y considerarlas como
malas si lo son para la persona, no le satisfacen, carecen de interés, le
hacen daño y no le permiten crecer.
<<La actitud del individuo hacia sí mismo y el aprecio de su propio valer, juegan
un papel de primer orden en el proceso creador>> Rodríguez
Autoaceptación es admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como
un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que solo a través de la
aceptación se puede transformar lo que es susceptible de ello.
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<<La autoestima es un silencioso respeto por sí mismo>> Dov Peretz Elkins
Autorrespeto es atender y satisfacer las propias necesidades y valores.
Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin
hacerse daño ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno
sentirse orgulloso de sí mismo.
<<Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos>>
Autoestima
La Autoestima según Alcántara (2005), es una actitud hacia uno mismo, es la
forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la
disposición permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos y el
sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndolas a
nuestro <<yo>> personal. Es decir, la autoestima constituye las líneas
conformadoras y motivadoras que sustentan y dan sentido a nuestra personalidad.
Para Carl Rogers, es el núcleo básico de la personalidad.
La autoestima es adquirida y se genera como resultado de la historia de cada
persona. Es el fruto de una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones
que van configurando a la persona en el transcurso de sus días de existencia.
La autoestima es una estructura coherente, estable y difícil de modificar. Sin
embargo, su naturaleza no es estática, sino dinámica y, por lo tanto, esta puede
crecer, arraigarse de forma más íntima, ramificarse e interconectarse con otras
actitudes de la persona; pero también puede debilitarse, empobrecerse y
desintegrarse.
La autoestima es una forma de ser y de actuar que arraiga en los niveles más
profundos de nuestras capacidades, ya que es fruto de la unión de muchos
hábitos y aptitudes adquiridos.
Es evidente que la autoestima constituye la raíz de la conducta humana, pero no
la conducta misma. Es precursora y determinante del comportamiento, conlleva un
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impulso operativo y dispone al ser humano para responder ante los múltiples
estímulos que lo visitan y acosan incesantemente. Es sin duda, el principio de la
acción humana.
La autoestima está compuesta por tres componentes, cognitivo, afectivo y
conductual. Los tres operan íntimamente correlacionados, de manera que una
modificación en uno de ellos conlleva una alteración en los otros dos.
El componente cognitivo se refiere a idea, opinión, creencias, percepción y
procesamiento de la información. Es decir, el autoconcepto definido como la
opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta. El conjunto de
autoesquemas que organizan las experiencias pasadas y que, además, es usado
para reconocer e interpretar estímulos relevantes en el ambiente social.
El componente afectivo se refiere a la valoración de lo positivo y lo negativo que
hay en nosotros. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales, es
decir, la respuesta de nuestra sensibilidad y nuestra emotividad ante los valores y
contravalores que advertimos en nosotros mismos.
El componente conductual significa tensión, intención y decisión de actuar o de
llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente. Es decir, la
autoafirmación dirigida hacia el propio yo y en busca de la consideración y el
reconocimiento por parte de los demás.
Características de Alta y Baja Autoestima
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Autoestima Alta Autoestima Baja
Usa su intuición y percepción Usa sus prejuicios
Es libre, nadie lo amenaza, ni amenaza
a los demás
Se siente acorralado, amenazado, se
defiende constantemente y amenaza a los
demás
Dirige su vida hacia donde cree
conveniente, desarrollando habilidades
que hagan posible esto
Dirige su vida hacia donde otros quieren
que vaya, sintiéndose frustrado, enojado y
agresivo
Es consciente de su constante cambio,
adapta y acepta nuevos valores y
rectifica caminos
Inconsciente del cambio, es rígido en sus
valores y se empeña en permanecer
estático
Aprende y se actualiza para satisfacer
las necesidades del presente
Se estanca, no acepta la evolución, no ve
necesidades, no aprende
Acepta su sexo y todo lo relacionado
con el
No acepta su sexo, ni lo relacionado con él
Se relaciona con el sexo opuesto en
forma sincera y duradera
Tiene problemas para relacionarse con el
sexo opuesto. Si lo hace es en forma
posesiva, destructiva, superficial y efímera
Ejecuta su trabajo con satisfacción, lo
hace bien y aprende a mejorar
Ejecuta su trabajo con insatisfacción, no lo
hace bien ni aprende a mejorar
Se gusta a sí mismo y gusta de los
demás
Se disgusta a si mismo y le desagradan los
demás
Se aprecia y se respeta y así a los
demás
Se desprecia y humilla a los demás
Tiene confianza en sí mismo y en los
demás
Desconfía de sí mismo y de los demás
Se percibe como único y percibe a los
demás como únicos y diferentes
Se percibe como copia de los demás y no
acepta que los otros sean diferentes
Conoce, respeta y expresa sus
sentimientos y permite que lo hagan los
demás
No conoce sus sentimientos, los reprime o
deforma; no acepta la expresión de
sentimientos de los demás
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Lúdica
Según, Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista y precursor como
facilitador de procesos de Aprendizajes Significativos, la lúdica se entiende como
una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser
humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la
necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en
los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en
una verdaderafuente generadora de emociones.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Toma sus propias decisiones y goza
con el éxito
No toma decisiones, acepta las de los
demás, culpándolos si algo sale mal
Acepta que comete errores y aprende
de ellos
No acepta que comete errores, o se culpa
y no aprende de ellos
Conoce sus derechos, obligaciones y
necesidades, los defiende y desarrolla
No conoce sus derechos, obligaciones ni
necesidades, por lo tanto no los defiende ni
desarrolla
Asume sus responsabilidades y ello lo
hace crecer y sentirse pleno
Diluye sus responsabilidades, no enfrenta
su crecimiento y vive una vida mediocre
Tiene la capacidad de autoevaluarse y
no tiende a emitir juicios de otros
No se autoevalúa, necesita de la
aprobación o desaprobación de otros; se la
pasa emitiendo juicios de otros
Controla y maneja sus instintos, tiene fe
en que los otros lo hagan
Se deja llevar por sus instintos, su control
está en manos de los demás
Maneja su agresividad sin hostilidad y
sin lastimar a los demás
Maneja su agresividad destructivamente,
lastimándose y lastimando a los demás
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Personalidad
Según, Duane P.Schultz y Ellen Schultz, (2010) la personalidad son los aspectos
únicos –tanto internos como externos- relativamente duraderos del carácter de un
individuo que influyen en la conducta en diversas situaciones. (año: pagina)
Según el psicoterapeuta, Adam Philipps, (citado Schultz, D. y Schultz, E.) el
pronombre personal YO es lo que nos define como individuos, al margen de los
demás. Cuando decimos yo, estamos en realidad resumiendo todo lo que nos
concierne: preferencias y aversiones, miedos y virtudes, fortalezas y debilidades.
Nos hacemos una buena idea del significado de personalidad si examinamos
nuestras intenciones cuando utilizamos el pronombre yo.
6.3 Sistema teórico
Antes de poder continuar con el proyecto, fue necesario profundizar en temas que
eran de vital importancia, y que sin su total entendimiento no se podría continuar.
6.3.1 Teoría de la Identidad de Erik Erikson
Schultz, D. y Schultz, S. (2010); exponen, según Erikson, que el ser humano pasa
por ocho etapas durante su ciclo vital, de las cuales las primeras cuatro son
basadas en la teoría de Freud. Sin embargo, Erikson enfatiza en los factores
psicosociales. Así mismo, dice que el proceso de desarrollo se rige según el
principio epigenético de maduración, lo que significa que las características
heredadas son las que determinan el desarrollo de cada individuo.
Cada vez que el ser humano avanza de una etapa a otra experimenta una clase
de crisis; para manejar estas crisis encontramos dos maneras de hacerlo: la
adaptación y la inadaptación. Cuando el ser humano solo presenta una de estas
dos maneras se dice que tiene un desarrollo inadecuado, por lo tanto, la
inadaptación puede llevar a la neurosis y la adaptación puede llevar a la psicosis.
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Durante cada crisis se adquiere una fortaleza básica, de esta forma se puede
ascender a la siguiente etapa.
La primera etapa que se presenta es la oral sensorial, desde el nacimiento del
niño hasta el primer año de vida de este. Es en este nivel cuando el individuo
adquiere un sentimiento de confianza según el comportamiento de su madre;
según Erikson en esta etapa se desarrolla la identidad del yo. Por otra parte, si la
madre rechaza a su hijo y tiene una conducta inadecuada, el niño empezará a
crecer con una desconfianza, lo que lo llevará a ser ansioso y miedoso. La
fortaleza que podemos adquirir durante la crisis es la esperanza, la cual es la
creencia de que nuestros deseos se harán realidad.
La segunda etapa es la muscular-anal que va desde los dos años hasta los tres
años. En esta etapa el niño empieza a tener fuerza de voluntad, a darse cuenta de
que puede decidir algunas cosas aunque todavía dependa de los padres. Los
padres deben dejar al niño llevar las cosas a su propio ritmo sin imponerle un
comportamiento determinado. La fortaleza básica que se adquiere es la
voluntad, que implica la toma de decisiones.
Siguiendo con el ciclo esta la locomotora genital que se presenta entre los 3 y 5
años de vida. En esta el niño se cree capaz de hacer todas sus cosas autónomo
sin la ayuda de nadie; y los padres deben encargarse de mostrarle lo correcto sin
interferir con su meta. La fortaleza básica es el propósito, el cual implica imaginar
y perseguir metas.
La cuarta fase del desarrollo es la latencia, la cual va desde los seis a los once años.
En esta el niño empieza a ir a la escuela y tiene el primer contacto con nuevas
influencias sociales diferentes a la familia. Según Erikson, empieza a aprender “la
laboriosidad que significa buenos hábitos de trabajo y de estudio en casa y en la
escuela”; lo que le da un sentido de responsabilidad, de un grupo y deseo de
aprender. De la misma manera, en este ciclo el niño inicia el desarrollo del
razonamiento deductivo, creando cosas nuevas. Así mismo, el niño comienza a
24
seguir reglas y hacer el mayor esfuerzo posible por cumplirlas. Durante este periodo
el infante pone su mayor concentración en la tarea que está realizando.
“… las actitudes y las conductas de padres y maestros determinan en gran parte la medida en que el niño percibe que está aprendiendo y utilizando sus habilidades debidamente. Si lo regañan, ridiculizan o rechazan, es probable que desarrolle sentimientos de inferioridad y falta de adecuación. En cambio, el elogio y el reforzamiento favorecen el sentimiento de competencia y estimulan el esfuerzo constante.” (Schultz D. y Schultz S.: 2010)
Es en este momento cuando los padres, profesores o familiares juegan un rol
importante en el desarrollo del menor. Debido a que, son ellos los que motivan al
niño para continuar desarrollando sus habilidades de una forma adecuada. Sin
embargo, en algunos casos los padres o profesores hacen que algunos infantes
sobrepasen estas actitudes laboriosas, llevando al niño al extremo, el cual termina
sin tener vida infantil ni explorar diferentes áreas. Entre estos los más comunes
son los niños actores o atletas. Por el contrario, si los adultos encargados
rechazan o regañan al niño, este empezará a tener un sentimiento de inferioridad,
inseguridad y desconfianza al infante.
Para obtener la fortaleza básica que se necesita para pasar a la siguiente etapa se
hace necesario un equilibrio entre la laboriosidad e inferioridad del infante. En este
caso la fortaleza adquirida es la competencia; la cual es útil en el desarrollo de la
habilidad al hacer tareas o responsabilidades de acuerdo con esta edad.
La siguiente etapa es la adolescencia, que va desde los 12 hasta los 18 años, según
Erikson (citado en Schultz, D. y Schultz, S.:2010)
“Es la etapa en la que tenemos que encarar y resolver la crisis básica de la identidad del yo. Es cuando formamos nuestra autoimagen, o sea, que integramos lo que pensamos de nosotros mismos y lo que la gente piensa de nosotros. Si este proceso se resuelve de forma satisfactoria, el resultado será una imagen congruente y constante. La adolescencia es una especie de paréntesis entre la niñez y la edad adulta, una pausa
25
psicológica necesaria que proporciona tiempo y energía suficientes para desempeñar varios roles y encarnar diversas autoimágenes. Las personas que pasan por esta etapa con un sólido sentido de identidad personal están preparadas para iniciar la edad adulta con certeza y confianza. Las que no consiguen una identidad congruente, sufren una crisis de identidad, mostraran confusión de roles. Al parecer, no saben quiénes son o que son, a donde pertenecen ni donde quieren ir. Se alejan de la secuencia de una vida normal (educación, empleo y matrimonio), como le sucedió a Erikson por algún tiempo, o buscan identidad negativa en el crimen o las drogas.
En este periodo el niño empieza a aclarar su identidad del yo, creando su
autoimagen basándose en las ideas de lo que quiere ser, de lo que es y de lo que
los demás piensan de él. Si esta etapa se desarrolla de una forma correcta, el niño
va a tener un buen comienzo para su vida adulta. Igualmente, esta época es ideal
para desempeñar diferentes roles e ideologías para así poder tener una
autoimagen más clara y prevenir una crisis de identidad; la cual se produce
cuando el individuo es incapaz de obtener la identidad del yo durante la
adolescencia. Cuando esto sucede la persona empieza a buscar una identidad
negativa. La fortaleza básica en esta etapa es la fidelidad, la cual nace cuando la
persona consigue la identidad del yo.
La sexta etapa es la adultez temprana que va de los 18 a los 35 años de edad, en
esta la persona se independiza de sus padres y empieza a buscar apoyo en
amistades intimas y uniones sentimentales. Las personas que no logran esta clase
de apoyo en los demás se van aislando de la sociedad. La fortaleza básica es el
amor, ya que en la mayoría de personas es la etapa de entrega mutua con otra
persona.
La séptima etapa es la generatividad entre los 35 y los 55 años de edad. En esta
el propósito del individuo es ser mentor de las futuras generaciones. Las personas
que no logran esto, tienen un sentimiento de estancamiento. La solidaridad es la
fortaleza básica a ser adquirida, la cual implica tener intereses en el bienestar de
los otros.
26
La etapa final es la de madurez en la cual la persona hace un balance de toda su
vida, si esta siente que ha sobrellevado de una manera adecuada todos sus
fracasos; posee la integridad del yo. La sabiduría es la fortaleza básica de este
ciclo, ya que consiste en transmitir el conocimiento a las generaciones futuras.
Según Erikson, (citado por Schultz S. y Schultz D., (2010)) “Las influencias de la
niñez son importantes, pero lo que sucede en etapas posteriores puede
contrarrestar las experiencias tempranas desafortunadas. La meta suprema es
conseguir una identidad positiva del yo que incorpore todas las fuerzas básicas.”
6.3.2 Métodos, técnicas y actividades para educar la autoestima
El libro “Educar la autoestima” escrito por José Antonio Alcántara con el
asesoramiento de Toni Mora, profesor de educación primaria en la especialidad de
técnicas de motivación y crecimiento personal, ilustra los diversos métodos,
técnicas y las actividades para incrementar el nivel de autoestima. Según los
autores, la autoestima está conformada por tres componentes el cognitivo que es
el autoconcepto, el afectivo que es el amor propio y el conductual que es la
autorrealización; para potencializar el desarrollo del infante se deben trabajar los
tres elementos.
1) La propia observación de uno mismo en base a una serie de autoevaluaciones sucesivas y referidas a los niveles alcanzados en la relación con los objetivos propuestos previamente
2) La asimilación e interiorización de la imagen y opinión que los demás tienen y proyectan de nosotros y, de una manera particular, de las personas que nos son relevantes, como los padres, los maestros, etc. La interacción social es un lugar privilegiado para su génesis.
(Alcántara: 2010)
27
Es importante recordar que aunque la autoestima se refiere a la idea que tenemos
de nosotros mismos, esta también se ve afectada por las personas en nuestro
entorno debido a que sus ideas de nosotros afectan la idea que tenemos de
nosotros mismos.
6.3.2.1 Componente cognitivo
El primer componente que se trabajará es el cognitivo ya que este hace referencia
principalmente al autoconcepto de una persona, la imagen que tiene de sí misma y
a partir de este surgen los demás niveles de autoestima. El desarrollo del
autoconcepto se da a través de diversas técnicas y estrategias incluyendo: reflejo,
autoinspiración, dramatización y modelado.
6.3.2.1.1. Estrategia del reflejo
Se debe recordar constantemente a los niños sus cualidades, habilidades y
aptitudes; debido a que poseen la necesidad de ver el reflejo objetivo de sí
mismos en otras personas, ya que es difícil tener una perspectiva adecuada para
observarse. Las personas más relevantes en sus vidas, incluyendo familia,
maestros y compañeros, son los que se encargan de producir el reflejo. Según
Alcántara (2005), “desde pequeños nos autopercibimos de acuerdo con la imagen
que nos imprimieron y mostramos las conductas en que creemos que las personas
importantes esperan y desean de nosotros.”
Al actuar como espejos se debe evitar descalificar a los infantes, se debe estar
seguros de reflejar una imagen basada en la realidad y se debe realzar hasta el
más pequeño de los triunfos. Primordialmente, se debe ser cuidadoso en el caso
de corregir fallas, haciéndolo de una manera en que se condene la infracción pero
se muestre la manera para corregirla sin ser negativos al respecto. Según
Alcántara (2005), “muchas veces hemos observado, en la forma de corregir sus
defectos, un reforzamiento de la imagen negativa…mientras que es preciso que
pongamos el acento en la afirmación del aspecto idóneo”. La presión de grupo y
28
la imagen que reflejen los compañeros de un niño es esencial, debido a que el
infante busca la aceptación del grupo y trata de cumplir con las expectativas del
mismo, ya sean negativas o positivas.
6.3.2.1.2 Estrategia de la autoinspiración
Cada individuo debe recrear su propia imagen desde su percepción, requiriendo
de gran capacidad de reflexión y ensimismamiento. Las técnicas utilizadas en esta
estrategia incluyen el autoreflejo, la autoinstrucción, y la inoculación.
El autoreflejo ayuda a que el individuo refuerce sus cualidades positivas por sí
mismo; incluye actividades como la realización de un diario personal, una carta,
una historieta, un anuncio de sí mismos o una película de la vida su vida.
La autoinstrucción consiste en entablar diálogos consigo mismo en los cuales se
aclaren las aptitudes y habilidades, ordenando al inconsciente actuar de una
manera determinada. Si el proceso es constante proporcionará una fuerza interior
y cambios positivos.
La inoculación consiste en proporcionar al infante un defecto o ataque con débiles
argumentos y hacer que este refute el mismo con argumentos fuertes que
fortalezcan sus creencias en sí mismo.
6.3.2.1.3 Estrategia de la dramatización
Se motiva a los infantes a participar en un juego de roles, en el cual deben adoptar
actitudes positivas durante un tiempo determinado, los infantes terminan
convenciéndose de esos comportamientos y asumiéndolos en su diario vivir.
La dramatización origina un proceso interno en el alumno, opera un cambio de actitud hacia sí mismo y su autoimagen. Este cambio, descrito en un estudio ya clásico de Janis y King en 1954, se produce gracias a una serie de argumentos que el propio sujeto genera y que lo autopersuaden en favor
29
de un nuevo autoconcepto acorde con el papel que ahora desempeña. También actúan otros dinamismos que se refuerzan mutuamente, como la disonancia cognitiva. (Alcántara: 2010)
6.3.2.1.4 Modelos
El ser humano está predispuesto a imitar su entorno, desde la infancia está
buscando alguien con quien identificarse para seguir sus pasos; es por esto que la
imitación se ha convertido en una técnica para incrementar el nivel de autoestima
al brindar modelos positivos a seguir. Los modelos pueden ser tanto de acción
participativa como de acción no participativa, lo que quiere decir que si se tiene la
presencia de personas cercanas es útil o si se quiere modelos a grandes escalas
también se puede. Si es posible, se debe resaltar la gratificación que siente los
personajes modelos al actuar positivamente.
6.3.2.2 Componente afectivo
Se debe considerar que nadie puede amarse, aceptarse ni tenerse confianza si en
un primer lugar no se ha sentido amado, si hay un ambiente de afecto y apoyo los
sentimientos se tornarán positivos.
Ninguna persona puede autoestimarse y tener confianza en sí misma si no se ha sentido amada. Son conocidos el desvalimiento, la inseguridad y los trastornos originados por la penuria o carencia de afecto desde la más temprana edad. Nadie sabrá respetarse y amarse a sí mismo, si no siente que los otros lo respetan y lo aman. (Alcántara: 2010)
El medio se debe modificar de manera que todos los individuos se sientan
cómodos, amados y respetados. Algunas medidas que se deben tomar son:
a) Desterrar el uso de apodos; cada uno debe ser llamado como prefiere.
b) Adquirir el hábito de saludar amablemente
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c) Desarrollar la actitud de compartir; tanto lo material, como los sentimientos
y los deberes. Según Alcántara, “Compartir es dar y recibir. Dar y darse es
amar. Recibir es dejarse amar, agradecer el amor que nos llega”
d) Cultivar hábitos de cortesía
e) Utilizar el elogio; las personas que son reconocidas aumentan la confianza
en sí mismos
6.3.2.3 Componente conductual
El componente conductual es la actitud que el individuo debe asumir ante la vida,
si este se siente importante ejecuta acciones acorde al sentimiento, actúa para
obtener su propia aprobación y la de los que lo rodean; básicamente debe asumir
responsabilidades y ser original o creativo.
El tercer elemento integrante de la autoestimación es el conductual o conativo, que implica la intención de actuar como persona que se siente importante y el comportamiento coherente con ese sentimiento. Es la conducta que busca la autoafirmación de la propia valía ante sí mismo y ante la mirada de los demás. Dos trayectorias primordiales transitan este espacio: la responsabilidad y la creatividad. (Alcántara: 2010)
Para reforzar la responsabilidad se debe realizar un proceso progresivo en el que
se empiece con la asignación de pequeñas tareas, las cuales con el tiempo irán
aumentando su complejidad. Se les puede incluso otorgar autoridad, para que
participen en la toma de decisiones y así determinen lo justo e injusto y las
medidas respectivas; se les debe motivar a que expresen su opinión.
De la misma manera, se debe motivar el desarrollo de la creatividad, ya que esta
refleja la autonomía y esencia de cada individuo.
Cada persona tiene un perfil propio único diferenciador. Descubrirlo, desarrollarlo y valorarlo es reconocer la dignidad indiscutible que posee, saber y aceptar abiertamente que todo alumno, en cuanto ser individual, es portador de un rostro singular y exclusivo, imprescindible y necesario para construir al hombre total; es reconocer que merece el máximo respeto y consideración.(Alcántara: 2010)
31
Se debe alentar a los alumnos a usar la imaginación y a desarrollar el rasgo que
los hace únicos, las cualidades que son inusuales, defendiendo sus propias ideas
y creencias. Se les motiva a pensar más allá, creando su propio mundo de
posibilidades con la oportunidad de modificar lo conocido hasta el momento. Lo
lleva a notar diversas problemáticas y buscar soluciones a las mismas. La
creatividad implica toma de decisiones y espíritu de iniciativa.
6.3.2.4 Importancia de la autoestima
Según Alcántara (2005) la autoestima afecta todos los aspectos de nuestra vida y
es de vital importancia:
1) La autoestima condiciona el aprendizaje: la adquisición de nuevos conceptos
está subordinada a nuestras actitudes básicas; de estas depende que los
umbrales de la percepción estén abiertos o cerrados, que una red interna dificulte
o favorezca la integración de la estructura mental del alumno o que se generan
energías más intensas de atención y concentración.
2) La autoestima sirve para superar las dificultades personales: dispone dentro de
sí la fuerza necesaria para reaccionar y superar los obstáculos.
3) La autoestima fundamenta la responsabilidad: solo se compromete el que tiene
confianza en sí mismo.
4) La autoestima apoya la creatividad: una persona creativa solo puede seguir
siéndolo si tiene fe en sí misma, en su originalidad y en sus capacidades.
5) La autoestima determina la autonomía personal: es a partir de esta certeza que
la persona elige las metas que quiere conseguir, decide las actividades y las
conductas que son significativas para él y asume la responsabilidad de conducirse
a sí mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos del medio.
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6) La autoestima posibilita una relación social saludable: el respeto y el aprecio
hacia uno mismo constituyen la plataforma adecuada para relacionarse con las
demás personas.
7) La autoestima garantiza la proyección futura de la persona: desde la conciencia
de sus propias cualidades, la persona se proyecta hacia el futuro, se autoimpone
aspiraciones y unas expectativas de realización, se siente capaz de perseguir
metas superiores, surgen en ella la esperanza y la fortaleza necesaria para
alcanzar unos bienes difíciles.
8) La autoestima constituye el núcleo de la personalidad: la fuerza más profunda
del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. << Entonces me volví a mí
mismo y me pregunté, << ¿y tú quién eres?>> (Agustín de Tajaste, en sus
Confesiones)
6.4 Marco Referencial
En la búsqueda de teorías y metodologías que pudieran avalar el proyecto, se
encontraron algunas que aunque eran validas no fueron consideradas tan útiles
como lo fueron las metodologías con las que se decidió trabajar. Aun así, se citan
ya que podrían ser bastante útiles en caso de que alguien deseará retomar este
proyecto y darle un nuevo enfoque.
6.4.1 Inteligencia Emocional
El concepto de inteligencia emocional se dio a conocer ampliamente a raíz del
libro publicado en 1995, “Inteligencia Emocional” del psicólogo Daniel Goleman.
Aunque este término fue realmente introducido por Peter Salovery y John Mayer;
los cuales definieron inteligencia emocional como “la habilidad para percibir,
asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás,
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”.
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Según, Muñoz, M.(2010) Los tres investigadores mencionados previamente
establecieron cinco componentes principales que el ser humano puede adquirir
para lograr una inteligencia emocional; la cual conduce a una mejor relación con el
medio ambiente, un mejor trato con los semejantes y una mayor competencia en
el desempeño de las actividades profesionales.
Estas cinco competencias son: autoconocimiento emocional, autocontrol
emocional, automatización, reconocimiento de las emociones ajenas y control de
las relaciones interpersonales. Las tres primeras tienen que ver con la manera en
la cual una persona se relaciona consigo misma y las dos últimas en cómo se
relaciona con los demás.
Gracias a este descubrimiento el significado de inteligencia se ha ampliado,
dándole de nuevo el espacio a los sentimientos. Hoy en día se acepta que
orientando las emociones de una manera correcta e involucrando la razón, se
puede llegar a mejorar la calidad de vida y las relaciones sociales, teniendo
grandes resultados; se dice que con el tiempo esto se va aprendiendo y pasa a
formar parte del repertorio conductual convirtiéndose en una forma de vida.
Así mismo, se cree que el espíritu de la inteligencia emocional es la felicidad del
individuo en cada momento, puesto que este no volverá a suceder; además la
capacidad de entender las actuaciones de los demás en lugar de criticarlas.
Finalmente, Goleman apoya el aprendizaje de las habilidades emocionales
durante los primeros años de los niños en la escuela; proporcionándoles la
seguridad para ser felices y habilidades para enfrentarse a todos los retos que se
les presenten en la vida, teniendo un buen resultado en los mismos. Según esta
investigación es de vital importancia que se comprometan los padres y las
autoridades académicas, para así lograr unos niños capaces de lograr un
desarrollo armónico entre la razón y la emoción.
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El enfoque del proyecto actual es la autoestima considerándola el núcleo del
desarrollo de la personalidad, sin embargo, el concepto de inteligencia emocional
y el incremento de la misma también ayudaría al desarrollo pleno de los individuos
y más si es trabajada a temprana edad. El desarrollo de la inteligencia emocional
en niños puede ayudar a la autorrealización de estos; ya que los individuos
emocionalmente inteligentes son más aceptados y apreciados por los demás,
están más preparados para hacer frente a las adversidades y tienen por lo
general una vida más fácil y agradable que las personas que se rigen por la
razón. La inteligencia emocional puede ser considerada otra de las muchas
herramientas que ayuda al desarrollo del ser humano y lo acerca a la felicidad.
6.4.2 Teoría de las necesidades de Abraham Maslow
Según, Ardouin, J. y Bustos, C. y Jarpa, M. (1998) y Morales, C. y Pandolfi, P. y
Perfetti R. y Uribe, M. (1998) la teoría “Jerarquía de las necesidades” de Abraham
Maslow, psicólogo estadounidense perteneciente a la psicología humanista,
postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, la
que se manifestaría como procesos continuos de búsqueda de auto actualización
y autorrealización.
Según Abraham Maslow, el desarrollo de la personalidad se da a partir de una
necesidad o impulso; hay una motivación que puede ser de carencia o déficit o de
crecimiento o desarrollo que impulsa a los individuos a actuar. Maslow planteó una
jerarquía para estas necesidades, organizándolas según su grado de importancia,
el cual es determinado biológicamente por la constitución genética como
organismos de la especia humana. Es así, como las necesidades por las que se
preocupa el ser humano en primera instancia son las de déficit, incluyendo estas
las necesidades fisiológicas, las necesidades de seguridad, las necesidades de
amor y pertenencia y las necesidades de estima. Una vez que estas se han
cumplido el individuo se puede empezar a preocupar por las necesidades de
35
desarrollo como lo son la auto actualización y la necesidad de transcendencia. El
ser humano avanza nivel por nivel, cuando completa uno se preocupa por el otro,
pero muchas veces el desarrollo de la personalidad se ve estancado por el
incumplimiento de una de las necesidades.
Las necesidades humanas deben empezar a satisfacerse desde el nivel
fisiológico, incluyendo la necesidad de comida, bebida, relaciones sexuales y
descanso, todas aquellas que se refieran a la supervivencia. Una vez estas se
suplen en cierto nivel se dan las necesidades de seguridad en las cuales se busca
un orden, estabilidad y protección; la mayoría de las personas se limitan a este
sentimiento de seguridad, resignándose sin perseguir otras motivaciones. En el
tercer nivel se encuentran las necesidades de amor y pertenencia, son las que se
refieren al aspecto social, relaciones íntimas, pertenencia a un grupo y posición
social; estas tienden a ser muy importantes en la adolescencia. Finalmente, están
las necesidades de estima, las cuales se dividen en dos, la autoestima o amor y
respeto propio y el respeto por los otros; generalmente la mayoría de las personan
tienen falencias en esta área con sentimientos de inferioridad o inseguridades y es
por esto que su proceso de desarrollo se estanca. En el caso de que el desarrollo
se pueda continuar se dan las necesidades de autorrealización y de
trascendencia, en este nivel la persona se preocupa por explotar todo su potencial
y emplearse en lo que tiene aptitudes y habilidades, se preocupa por sí mismo y
por ser libre; al igual se da la necesidad de contribuir a la humanidad.
La autorrealización es el propósito a alcanzar de todo ser humano, es el estado en
el cual desarrolla todo su potencial y podría considerarse llega a ser feliz; este se
logra tras haber satisfecho todas las demás necesidades tanto de déficit como de
desarrollo. “Autorrealización es la realización de las potencialidades de la
persona, llegar a ser plenamente humano, llegar a ser todo lo que la persona
puede ser; contempla el logro de una identidad e individualidad plena"
(Maslow:1968).
De acuerdo con la teoría de las necesidades de Maslow también se puede
potencializar el desarrollo humano; sin embargo, para basarse en esta teoría se
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debe plantear un proyecto que trabaje desde las necesidades básicas y avance
consecuentemente, cubriendo primero necesidades como el hambre, la
educación, y un hogar estable para después enfocarse en la autoestima. De la
misma manera, se puede trabajar la autoestima pero en una población en la que
las necesidades anteriores ya estén satisfechas, debido a que todo ser humano
necesita de la misma para llegar a la autorrealización.
7. Metodología
La aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que
atienden a la ludoteca “Ama a la niñez” pretende proporcionarles herramientas a
los niños para que vivan de una manera sana en un medio insano, mejorando su
calidad de vida. Durante el proceso se describirán, interpretarán y analizarán los
efectos que los talleres lúdicos tienen sobre la autoestima de los menores.
El grupo poblacional con el cual se trabajará está compuesto por 20 niños entre
los 9 y los 16 años, escogidos aleatoriamente entre los que asisten a la ludoteca
Ama a la niñez. Se escogieron estas edades debido a que constituyen la cuarta y
quinta etapa del desarrollo de la personalidad; en las cuales se adquiere el sentido
de la responsabilidad y la identidad del yo; de la misma manera, se obtienen las
fortalezas básicas de la competitividad y la fidelidad.
Los talleres lúdicos están diseñados para trabajar la autoestima desde sus tres
componentes básicos: cognitivo, afectivo y conductual. El componente cognitivo
hace referencia principalmente al autoconocimiento, el autoconcepto y la
autoevaluación; el componente afectivo se refiere a la autoaceptacion y el
autorrespeto y el componente conductual a la autorrealización y la toma de
decisiones.
El componente cognitivo se trabajará mediante las estrategias del reflejo, de la
autoinspiración y de la dramatización. También, mediante el establecimiento de un
lenguaje positivo y el constante reconocimiento de los logros. De la misma
37
manera, el componente afectivo se trabajará al promover un ambiente de afecto y
apoyo; se desterrará el uso de apodos, reforzará el hábito de saludar
amablemente y cultivará el elogio. Finalmente, el componente conductual se
trabajará asignando responsabilidades y promoviendo la creatividad y originalidad.
Cada actividad realizada estará orientada por las estudiantes con el apoyo de un
profesional, ya sea psicóloga o docente. Las sesiones se realizarán en un salón a
parte de la ludoteca, en la misma estación del tren con el fin de que los
participantes se con centren mas. Quedará el material físico como registro de las
sesiones, con el fin de elaborar una cartilla (Anexo 1) al final del proceso con las
mismas, para que su repetición sea posible. Se filmarán apartes de cada una de
las sesiones, con el fin de realizar un video (Anexo 2) que sirva para promover el
proyecto frente a diversas empresas públicas y privadas del departamento del
Quindío, con el fin de recaudar fondos para mejorar la planta física de la ludoteca.
Antes de iniciar las sesiones con los respectivos talleres lúdicos se visitará la
ludoteca en diversas ocasiones con la intención de interactuar con los infantes y
ganarse su confianza, para así facilitar la realización del proyecto. En estas visitas
se participará de las actividades dirigidas por los ludotecarios y se observará la
metodología utilizada por los mismos. Al igual, se hablará con los encargados de
la fundación acerca del proyecto para obtener las sugerencias pertinentes.
Después de que se hayan realizado las sesiones se convocará a los padres de los
niños a una charla acerca de la autoestima con una psicóloga, para que así
refuercen el resultado obtenido por los talleres en la casa. Se les entregarán
folletos (Ver Anexo 3) con sugerencias.
Primera Sesión
1) Presentación de las líderes del proyecto y la dinámica a trabajar.
2) Compromiso (Ver anexo 4)
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Objetivo
Promover el sentido de responsabilidad
Firmar una cartelera que explica las responsabilidades, el comportamiento y los
hábitos a seguir durante las actividades. Los infantes se turnarán para
ordenadamente poner su nombre y huella (mano con pintura).
3) Saludo especial
Objetivo
Reforzar un ambiente de apoyo en el cual los individuos se sientan parte de
un grupo.
Se creará una secuencia de gestos particular con el fin de utilizarla como saludo
especial entre los miembros participantes del taller al inicio de cada sesión.
4) Gesto Paranoico
Objetivos:
Conocer a los demás miembros del grupo.
Aprender a respetar el turno y a escuchar.
Estimular la originalidad y la creatividad.
Cada persona dirá su nombre y a continuación hará un gesto. A continuación el
siguiente dirá cómo se llamaba al anterior, y repetirá su gesto. Él también dirá su
nombre y realizará un gesto distinto y así sucesivamente hasta la última persona.
El último tendrá que decir desde el primero, los nombres de cada persona y sus
gestos.
5) Encuesta (Ver anexo 5)
Objetivo
Evaluar el nivel de autoestima de los infantes.
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Cada niño recibirá un formulario para diligenciar.
Segunda Sesión
1) Saludo especial
2) Bingo de Autoconocimiento
Objetivos
Fomentar el autoconocimiento
Proporcionar un espacio en el que los niños se puedan expresar libremente.
Cada participante recibirá un papel en el cual deberá escribir su nombre, después
lo devolverá al líder de la actividad y todos los papeles serán recolectados en una
bolsa. Luego cada participante recibirá un cartón blanco con 16 cuadros (4
columnas y 4 filas), deberá poner los nombres de algunos de sus compañeros en
los cuadros sin repetir. A medida que el líder de la actividad lea los nombres de los
papelitos en la bolsa, la persona que sea nombrada deberá presentarse
incluyendo: su nombre, su edad, su mayor cualidad, su mayor defecto, una de sus
habilidades, una de sus necesidades y uno de sus principios o creencias.; de la
misma forma, todos los participantes que tengan el nombre de la persona en su
cartón deberán cubrir el espacio con una ficha. La primera persona en completar
el cartón deberá gritar bingo y será el ganador. Si no todos los participantes han
tenido la oportunidad de presentarse se les proporcionará el espacio.
3) Fogata
Objetivos
Ayudar a olvidar y superar experiencias traumatizantes
Tomar conciencia y sensibilizar a los niños de que los insultos y las ofensas
lastiman a los demás
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Crear un ambiente positivo
Cada niño recibirá 2 pedazos de papel, en el primero escribirá una experiencia
que lo haya traumatizado y en el segundo un insulto o una actitud hiriente que
nunca quiera volver a oír o ver otra vez. Cada uno socializará el segundo papel y
se discutirán los sentimientos que el ejercicio suscita. Se saldrá del área de trabajo
y habrá una fogata en la cual cada uno arrojará los papelitos para que así se
quemen y dejarlos en el pasado. Después se escucharán canciones positivas
alrededor de la fogata y se comerán masmelos.
Tercera Sesión
1) Saludo especial
2) Autoinstrucción
Objetivos
Dar a conocer la fuerza interior que cada uno posee.
Reforzar el autoconcepto.
Proveer confianza en sí mismos.
Cada niño recibirá un espejo, se les explicará “el poder de la mente” para luego
animarlos a entablar un diálogo consigo mismos en el cual resaltarán sus
cualidades en voz baja. Primero deberán mirarse en el espejo y apreciarse y así
mismo pensarán en una cualidad que los identifique. El instructor realizará un
ejemplo: <<Yo soy responsable>>, <<cumplo mis promesas>>, <<realizo las
tareas que me encargan>>, <<ayer fui responsable>>, <<hoy soy responsable>>.
Se les pedirá a los alumnos que las reciten en voz baja, pero perceptible para ellos
mismos, dos o tres veces. Luego se les pedirá que la vuelvan a pronunciar sin voz
y con algún gesto de énfasis, procurando autoconvencerse. Por último los
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alumnos cerrarán los ojos y la recitarán de memoria en su pensamiento. Se les
sugerirá que realicen el ejercicio todas las mañanas en su casa.
3) Acróstico
Objetivo
Destacar las cualidades con las que más se identifica cada uno.
Fortalecer el autoconcepto
Cada participante elaborará su acróstico identificando cada letra de su nombre con
una cualidad. El acróstico se realizará de una manera creativa en la cual los niños
dispondrán de revistas para cortar imágenes o palabras que representen las
cualidades, realizando una especie de collage. Así mismo, se les brindará
variedad de materiales para decorarlo y se les proporcionará un marco para que
puedan enmarcar su acróstico y colgarlo en su cuarto.
Cuarta Sesión
1) Saludo especial
2) Dramatización
Objetivos
Motivar a los niños a ser buenos ciudadanos.
Promover la aplicación de los valores, una buena moral.
Incentivar a los niños a la autorrealización, a tener un plan de vida.
A cada estudiante se le asignará un papel de autoridad, ya sea soldado, futbolista,
cantante, profesor o cura. Se les brindarán los materiales para maquillarse y
disfrazarse, para que así asuman mejor su rol. Se dividirán en grupos de modo
que haya de todos los roles en cada grupo y se les pedirá que representen el
papel. Se les pedirá que actúen de la manera que lo harían si en realidad se
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dedicaran a esas labores. Se discutirán las acciones y hábitos que deben tener
para tener un efecto positivo en la sociedad.
3) Visualización: La belleza interior
Objetivos
Aprender a valorarse a sí mismo
Fomentar una actitud positiva hacia la propia personalidad
Mejorar la auto imagen
Con los ojos cerrados, música lenta y suave, concentración. Durante dos o tres
minutos los niños se relajarán y tratarán solo de escuchar la música.
El instructor leerá lo siguiente:
Respira lenta y profundamente. Concéntrate en un objeto que haya frente a ti;
cierra poco a poco los ojos mientras mantienes la mirada en el objeto. Siente
como los parpados se hacen pesados y caen suavemente, hasta que tus ojos se
cierren. Escucha ahora los latidos de tu corazón. ¿Late con fuerza, está agitado o
puedes sentir un ritmo normal? sigue concentrado en los latidos, y si otros
pensamientos llegan a tu mente déjalos que se vayan flotando. Piensa en lo
tranquilo que estás, en lo relajado que está tu cuerpo, envuelto en la música.
Te encuentras sentado bajo un árbol. Tu espalda está apoyada en el tronco y tus
piernas están estiradas. Concéntrate en la respiración y en todo lo que sientes en
esa posición.
A tu alrededor puedes contemplar la hierba, las flores silvestres y las hojas caídas.
Percibes una sensación de frescor. Decides cerrar los ojos y sentir la energía de
todo lo que te rodea.
A parte de lo que hay a tu alrededor, vas a mirar también lo que hay en tu interior.
Tómate tu tiempo, no hay ninguna prisa. Crea en tu mente una imagen de ti
mismo.
43
Haz que encaje contigo, por supuesto, haz que sea real. Tú puedes conseguir eso
y mucho más. Obsérvate con atención y contempla todas las cosas que se
encuentran dentro, muy dentro de ti.
Sientes que allí solo hay cosas positivas, pues sin saber cómo, las energías
negativas han desaparecido. Ya no hay lugar en tu interior para ese tipo de
energías. Cada vez sientes más paz, y a medida que la experimentas crece el
amor hacia ti mismo y crece tu belleza interna. Te pones a pensar en lo buen
amigo que eres, en las ocasiones que has ayudado a tu hermano menor con sus
deberes, en los momentos en que colaboras en casa en pequeñas tareas
domésticas y muchas cosas buenas que tu sabes hacer.
Sigue mirándote, ahora te es mucho más fácil y eso te da mucha seguridad. Te
sientes libre y feliz. Ha llegado el momento de despertar, ya te conoces un poco
más y es momento de compartir este regalo maravilloso.
Siente esa profunda calma interior, y disfruta de ella. (Baje poco a poco el volumen
de su voz y deje por unos momentos la música de fondo, para que el niño tenga
tiempo de habituarse a la sensación de tranquilidad. Luego, retome el ritmo para
concluir con la relajación.)
Quinta Sesión
1) Saludo especial
2) Máscaras
Objetivos
Reforzar el autoconcepto
Promover la creatividad y originalidad
44
Cada participante deberá escoger un animal u objeto con el cual se sienta
identificado, ya sea por una cualidad o habilidad y diseñará una máscara para
representarlo.
Procedimiento para fabricar mascaras:
- Antes de comenzar a realizar la máscara, tienen que cubrirse la ropa con un
delantal o ponerse encima ropa vieja que ya no usen.
- Peinan el cabello hacia atrás descubriendo la cara.
- Una vez que la cara esta libre, cubren muy bien la cara con vaselina, para que
después puedan desprender fácilmente la máscara sin lastimarse.
- Cortan la venda en tiras siguiendo el ancho del rollo. Es recomendable cortar
tiras largas para cubrir amplias zonas de la cara y tiras pequeñas para añadir
detalles. Cortan tantas tiras como lo necesiten.
- De una por una, toman una tira y la humedecen en el agua tibia, remueven el
exceso agitándola suavemente y la aplican directamente sobre las caras. El agua
debe estar a esta temperatura porque si está demasiado caliente además de que
podría quemarlos, el yeso se endurecería muy rápido y no se podría trabajar. En
cambio si está muy fría les molestaría y tomaría más tiempo en secarse.
- Colocan la primera tira del yeso sobre la frente. Enseguida colocan otras tiras
alrededor de la nariz, los ojos, debajo de los ojos, las mejillas hasta la barbilla.
- Sobrepone unas tiras sobre otras, tratando de generar una cobertura pareja en
toda la cara, y cada cierto tiempo esparcen yeso sobrante entre todas las tiras.
- Después de unos 10 minutos, las vendas húmedas se empezarán a secar y la
máscara empezará a ponerse dura, si es necesario añadirán material hasta que
tenga suficiente grosor como para removerla, sobre todo en las orillas. Una vez
que este seca hay que quitarla suavemente para evitar que se fracture.
45
- Retiran toda la vaselina de las caras con pañuelos de papel y luego la lavan con
agua tibia y jabón.
- Esperan el tiempo suficiente para que la máscara se seque y luego la pintan.
- Hacen un par de agujeros a los lados de la máscara para que por allí le pasen un
cordel o resorte y así puedan sujetarla a la cara.
Sexta Sesión
1) Saludo Especial
2) Heridas a la autoestima
Objetivos
Reforzar sentimientos positivos y desterrar pensamientos negativos y
actitudes hirientes.
Brindar seguridad en sí mismos.
Resaltar el impacto que tienen nuestras acciones en otros.
Promover la expresión directa de los sentimientos.
Cada estudiante recibirá una cartulina con forma de corazón la cual deberá marcar
con su respectivo nombre en el centro. En primer lugar se les indicará que se
formularán una serie de preguntas y si la respuesta es afirmativa deberán rasgar
un pedazo del corazón.
Serie de preguntas I
-¿Alguien te ha dejado de elogiar por algún trabajo que has hecho bien?
-¿Te sientes culpable por algo que no has hecho?
-¿Alguna vez te han dicho que te ves mal?
-¿Alguien te ha dicho que eres un tonto?
46
-¿Alguien constantemente te ha dicho que eres un irresponsable?
-¿Te han dejado por fuera tus amigos cuando van a hacer algo?
-¿Has tenido una discusión con alguien a quien quieras mucho?
Después se desarrollará la segunda etapa del ejercicio. Se les indicará a los niños
que se formularán una serie de preguntas y si la respuesta es afirmativa deberán
usar las curitas para pegar de nuevo las partes del corazón.
Serie de preguntas II
-¿Te has sentido confiado acerca de las decisiones que tomas?
-¿Algunas personas te han dicho que te aman?
-¿Has logrado alguna meta que deseabas alcanzar?
-¿Te han dicho constantemente que eres bueno en algo?
-¿Te han dicho que tienes una personalidad agradable?
-¿Alguien te ha dicho que confía en ti porque eres responsable?
-¿Alguien te ha dicho que te quiere?
-¿Alguien te ha dicho que cree en ti?
Finalmente, se les pedirá a los niños que compartan sus sentimientos y
pensamientos y se les sugerirá que se den abrazos para que sientan el apoyo
mutuo. También, se les brindará el espacio a los niños para que por turnos
agradezcan al grupo su apoyo y pidan perdón si es necesario.
3) Reflexión personal
Objetivos
Motivar una actitud de perdón, tanto pedirlo como otorgarlo.
47
Brindar tranquilidad espiritual.
Cada participante recibirá el material para realizar un farol, este será decorado con
un corazón (amor), una paloma (esperanza), una carita feliz (felicidad) y una
balanza (equilibrio). Se discutirá lo que cada imagen representa, luego se les dará
una vela para encender y se dirigirá una pequeña oración del perdón. Se les
pedirá que piensen en tanto a quien deben perdonar como a quien deben pedir
perdón y lo hagan de corazón, cuando terminen la reflexión deberán de apagar las
velas. Para finalizar a cada niño se le entregarán 4 dulces con el fin de que en su
tiempo libre se los entregue a las personas que les deba pedir perdón.
Séptima Sesión
1) Saludo especial
2) Mi futuro
Objetivos
Concientizar a los niños acerca de todo lo que tienen.
Impulsar el pensamiento hacia el futuro.
Promover el autoconocimiento.
Se realizarán muñecos que representen a cada niño. Los muñecos tendrán una
bola de icopor por cabeza, un palo y foamy para el cuerpo, alambre para las
piernas y brazos, y botones y lana para los demás detalles. Las instructoras dirán
una serie de instrucciones. En primer lugar se les pedirá que claven un palito en la
cabeza y con este le peguen una nube en la cual escribirán los dos principios que
regirán sus vidas. Luego, se les dará un corazón para que puedan pegarlo en el
muñeco después de escribir sus sueños en el. Después, se les dará un letrerito
para que lo cuelguen de la mano el cual contendrá las habilidades que siempre
tendrán o pretenden adquirir. Finalmente se realizará una discusión en la cual
48
cada uno deberá compartir cuáles son las imágenes más impactantes que han
visto, sus aromas preferidos, su comida preferida y sus sensaciones preferidas.
Octava Sesión
1) Saludo especial
2) Premiación
Objetivos
Proporcionar sentimiento de seguridad y confianza en sí mismos al sentirse
reconocidos.
Aprender la importancia de elogiar a los demás.
La actividad consistirá en explotar bombas con dardos, cada bomba contendrá un
papelito con un valor y lo que deberá hacer el participante que la explote será
tomar el papelito y pegárselo a uno de sus compañeros, al cual crea representa
mejor la cualidad. Se les pedirá que no repitan persona, si a quien quieren
reconocer ya ha recibido un papelito deben dárselo a otra persona.
3) Video
Objetivos
Exaltar las cualidades de los menores, para proveerles seguridad.
Alentarlos a ser mejores personas.
Se proyectará un video hecho por nosotras, cuyo contenido será una foto de cada
niño y el valor que hemos reconocido en el. Además, tendrá apartes de las
sesiones trabajadas hasta el momento.
49
Novena Sesión
1) Saludo especial
2) Visualización: El largo viaje de un joven
Objetivos
Fomentar la confianza del niño.
Ayudarlo a descubrir hasta qué punto los demás confían en el.
Enseñarle a autoafirmarse a través de las relaciones.
Hacerlo sentir más capaz de emprender acciones nuevas.
Con los ojos cerrados, música lenta y suave, concentración. Durante dos o tres
minutos el niño se relajará y tratará solo de escuchar la música.
El instructor leerá lo siguiente:
Respira normalmente y centra tu atención en un punto que haya frente a ti, un
poco elevado. Luego cierra los ojos con suavidad y escucha tu respiración. Aspira
profundamente, siente como se llenan tus pulmones y luego como tu panza se
hincha de aire. Suéltalo lentamente, hasta que tu cuerpo este vació.
Ahora, imagina una luz azul dorada que cae suavemente sobre tu cabeza y
recorre todo tu cuerpo medida que avanza, sientes un cosquilleo agradable y una
sensación de tranquilidad y relajación. Tus brazos, tu torso y tus piernas se relajan
cuando esa luz los recorre. El resplandor se extiende después por tus manos y se
desprende de la punta de cada uno de los dedos.
Vuelve a concentrarte en tu respiración. ¿Sientes el aire entrar y salir de tu
cuerpo? el aire te conecta con la habitación; la próxima vez que lo sueltes por la
nariz abre suavemente los ojos. Sentado o estirado, te sientes en completa calma.
Imagina que estas en el campo; todo esta desierto, de momento no se ve nada ni
a nadie. Solo puedes escuchar el sonido de una suave brisa –uuu..uuuu-y sentir el
tibio calor del sol sobre tu piel.
50
Vas en búsqueda de una tierra especial, casi mágica, que se utiliza para lograr
que las frutas y las verduras crezcan en un lapso muy corto de tiempo. Te! todo
crecería mucho más rápido! esa tierra es muy necesaria y ayudaría a mucha
gente. Has caminado muchos días para dar con ella y te sientes agotado. Aun no
la has encontrado, pero el cansancio y la falta de ganas se apoderan de ti.
Sientes un gran cansancio en todo el cuerpo. Te relajas, respiras muy
profundamente. Intentas descansar.
Al cabo de unos minutos sientes como la energía va volviendo a tu cuerpo; llega
poco a poco, pero a medida que pasan los minutos te sientes más enérgico, más
fuerte, mucho más seguro y con más ánimo para proseguir tu búsqueda.
Después de ponerte otra vez en marcha, has andado de aquí para allá todo el día.
Cuando el sol ya ha comenzado a desaparecer, ves a lo lejos las ventanas
iluminadas de una pequeña casita. Imaginas que allí donde hay luz habrá
personas y habrá vida, así que te acercas poco a poco. Sorteas unos árboles y
unas matas y llegas a la casa. Llamas a la puerta y te atienden dos ancianos que
están muy solitos y te piden que les cuentes algún cuento para distraerlos. Les
dices que quizá puedas ayudarlos con otra cosa, pero que no puedes contarles un
cuento porque no sabes ninguno.
Sales otra vez al camino. El cielo se va oscureciendo cada vez más. Caminas un
rato hasta que te encuentras con otra casa, mas grande que la anterior. La puerta
está abierta; entras en la casa y encuentras una chica joven, de pelo muy largo y
negro, sentada junto a su padre enfermo. La chica y el señor son muy amables, te
saludan y sonríen con dulzura. La muchacha te pide que le toques una melodía
con violín. En ese momento te pones nervioso, ya que nunca has tocado el violín.
Sientes miedo a equivocarte, a no saber cómo hacerlo. Se lo explicas a la chica,
pero ella insiste con mucha amabilidad.
Te pone un violín en las manos y asegura que confía absolutamente en que lo
harás muy bien. Coges el violín y, sin esfuerzo, unas melodías muy dulces salen
51
de tus manos. Te alegras tanto de poder hacerlo que hasta te pones a cantar al
son de la música. La joven tiene su cara iluminada.
Al cabo de un rato, el padre te dice que está enfermo y con muchos dolores, y te
pide por favor que le pongas una inyección.
Otra vez los nervios. Les dices que jamás has puesto una inyección. Sin embargo,
una voz interior cada vez más potente te dice: Hazlo, tú podrás, tú podrás.
Escucha lo que te digo: hazlo, tú podrás. Esa voz te da ánimos y tomas la decisión
de hacerlo. Pones la inyección y alivias los dolores del enfermo.
Ahora estas sorprendido y feliz. Has descubierto cosas nuevas acerca de ti
mismo. Sabes que eres capaz de hacer cosas que antes creías que no podías. Te
sientes útil, te sientes bien, relajado y con ganas de hacer más cosas.
Entonces se te ocurre una nueva idea. Saludas al enfermo y su hija y vuelves a
rehacer el camino, ahora con un paso diferente, más seguro y confiado. Llegas
hasta la pequeña casita de los viejecitos solitarios y con toda tranquilidad les
dices: Ahora les contare un cuento, será la historia de lo que me acaba de
suceder. Ahora sí que puedo contar algo.
Respiras hondo, vas abriendo los ojos. Poco a poco. Eres como una persona
nueva. Algo diferente ha ocurrido en ti. Ahora sabes más cosas acerca de ti
mismo. Puedes confiar en cumplir tus objetivos.
3) Sueños
Objetivos
Motivar a los niños a soñar y a plantearse metas.
Brindar esperanza y optimismo a los menores.
Se le pedirá a cada participante que piense en todas las metas y sueños que tiene
para su futuro. Luego se le entregará a cada uno una bomba de helio y se le
pedirá que escriba todo lo que había pensados previamente. Se saldrá a un
52
espacio abierto y a la cuenta de tres, con toda la energía positiva posible, se
soltarán las bombas y se les observará hasta que se pierdan de vista.
4) Encuesta (Ver Anexo 6)
Objetivo
Evaluar el nivel de autoestima de los infantes.
Cada niño recibirá un formulario a completar.
8. Diario de Campo
A continuación se describirá la ejecución de la metodología con sus respectivas
modificaciones y se hará una descripción detallada de cada sesión incluyendo las
actitudes de los niños durante los talleres.
8.1 Diagnóstico
Antes de empezar a ejecutar el proyecto, se tuvo un primer acercamiento con los
niños, las estudiantes investigadoras decidieron ir a la ludoteca para ganarse su
confianza. Durante esta visita las estudiantes actuaron como asistentes de la
ludotecaria encargada, hablaron y jugaron con los niños.
Después de ejecutar la primera sesión, la ludotecaria se encargó de realizar la
primera entrevista con el fin de mostrarles a las estudiantes investigadoras el
lenguaje a usar para mejorar la comunicación con los niños. Se entrevistaron 21
niños en total, de manera individual por las estudiantes investigadoras. Las
preguntas de la encuesta estaban orientadas a determinar el nivel de autoestima
de los infantes. Se realizaron preguntas para analizar los tres componentes de la
mismas: cognitivo, afectivo y conductual. La entrevista tenía 10 preguntas y cada
una fue explicada a través de ejemplos a los niños, con una duración total de
53
57%
43%
2) ¿Te sientes bien y cómodo contigo mismo cuando conoces personas nuevas?
sí
no
aproximadamente 10 minutos. Gracias a las entrevistas realizadas se pudo hacer
un amplio análisis de la situación problemática. La encuesta arrojó los siguientes
resultados:
La primera pregunta nos permitió ver que el 81% de los 21 niños encuestados se
suponen con un fuerte autoconcepto de sí mismos y por lo mismo no le dan
importancia a las críticas que otros les hacen, mientras que el 19% son
probablemente inseguros de sí mismos y se ven muy afectados por las opiniones
que los demás tengan. Sin embargo, se debe resaltar que durante la entrevista
individual se vieron signos en los cuales una gran parte del 81% que contestó que
no les afectaba lo que pensaran los demás, lo hacían como mecanismo de
defensa, haciéndose los fuertes; debido a que en el entorno en el que han crecido,
siempre se deben mostrar fuertes o van a ser abusados en un mayor grado. Al
darles ejemplos de comentarios negativos hacia ellos muchos reaccionaron de
manera agresiva, esta actitud se considera un signo de baja autoestima.
19%
81%
1) ¿Le das importancia a los comentarios negativos que te hacen los demás?
síno
54
La segunda pregunta nos permitió ver que el 57% de los niños se muestra con
buena autoestima, pero el 43%, siendo un valor alto, no se siente bien consigo
mismo, por lo cual se les dificulta relacionarse abiertamente con los demás. Es
importante resaltar que la población con la que se trabaja es generalmente
marginada socialmente y constantemente sufren el rechazo de los demás por lo
que tienden a cerrarse al conocer a nuevas personas. Personalmente las primeras
veces que las estudiantes investigadoras asistieron a la ludoteca los niños se
mostraron distantes e indiferentes; sólo después de varios contactos y ver que no
habían prejuicios se vieron abiertos a dialogar. De la misma manera, aunque el
57% decía ser sociable, durante las entrevistas la mayoría tenía miedo a expresar
lo que sentía y en muchos casos se limitaban a contestar de manera monosilábica
o con gestos. Una gran parte no quería mostrarse como era, pero querían
expresar lo que las investigadoras querían. Las personas con baja autoestima son
las que tienen la necesidad de aprobación de los demás y no se aceptan así
mismo, como se interpretó en el lenguaje de los niños.
La tercera pregunta: “¿Tratas de esconder tus emociones para que los demás no
las noten?” se le relacionó a los niños con la hipotética situación de si serían
capaces de llorar al sentirse tristes delante de las demás personas o se
aguantarían las ganas hasta encontrarse solos; la mayoría prefirió ocultar sus
emociones porque no querían mostrarse débiles y se sentían vulnerables a las
burlas de los demás en el caso de expresar sus emociones. Es así como el 76%
contestó que sí escondían sus emociones, lo cual se relaciona con un nivel bajo
76%
24%
3) ¿Tratas de esconder tus emociones para que los demás no las noten?
sí no
55
43%
57%
5) ¿Evitas nuevas experiencias?
sí no
de autoaceptación y autorrespeto, no aceptan ni respetan sus propios
sentimientos. En el 24% que respondió que no escondía sus emociones se puede
resaltar una actitud mucho más positiva de la vida; eran honestos consigo mismos
el cual es el primer pasó a una buena autoestima.
Con la pregunta número cuatro se pudo ver un rasgo alentador acerca de la
autoestima de los infantes, el 86% tiene amigos a los que quiere y en los que
encuentra un apoyo. Probablemente, esto se debe a que se han relacionado con
los demás niños por un largo tiempo y manejan entornos similares. Sentirse parte
de un grupo les da seguridad en sí mismos, el componente afectivo se obtiene
mediante la apreciación que se sabe que los demás tienen de uno. Sin embargo,
se encontró que un 14% de los niños no confiaban en nadie lo cual es
preocupante porque probablemente les genera un sentimiento de soledad. De la
misma manera, cuando alguien no se ama a sí mismo es incapaz de amar a los
demás y es posible que la falta de amigos sea producto de esa situación.
86%
14%
4) ¿Tienes amigos que quieras y en los que confíes mucho? sí no
56
La pregunta cinco mostró que el 43% de los niños le tiene miedo a las nuevas
experiencias, esto refleja una autoestima baja debido a que la falta de confianza
en sí mismos y sus capacidades no les permite afrontar nuevas situaciones.
Probablemente, este 43% deje pasar muchas oportunidades en su vida al sentirse
incapaces de enfrentarse a experiencias nuevas, se puede interpretar en cierto
modo como miedo al fracaso. Por otro lado, debido al entorno en que se encuentra
el 57% que no evita las nuevas experiencias, es necesario trabajar con ellos la
diferencia entre el bien y el mal, porque es probable que les ofrezcan muchas
cosas que parezcan emocionantes pero que les pueden hacer daño.
La pregunta número seis pretendía ver si los niños aceptan sus propios errores.
Como se pudo observar, el 57% respondió que ellos aceptan sus errores y el otro
43% de los niños admitió que les da dificultad aceptar sus errores. Aunque más de
la mitad de los niños dijo tener un buen nivel de aceptación cuando se les hacía
esta pregunta; luego de explicárselas y darles ejemplos dudaban acerca de su
respuesta y probablemente por pena no modificaban la misma. Una posible razón
por la cual el 43% no acepta sus errores es porque muchas veces los niños están
inseguros con la decisión que van a tomar y cuando toman la decisión incorrecta
prefieren culpar a alguien más, ven los errores como un fracaso y no como un
paso normal del proceso de aprendizaje. Otra razón por la cual no aceptan sus
errores es porque sus padres probablemente actúan de esa manera; sus modelos
a seguir no aceptan sus errores y los niños adoptan la misma conducta.
57%
43%
6) ¿Puedes reírte y aprender de tus propios errores?
sí no
57
29% 71%
7) ¿Continuamente deseas cambiar tu apariencia física?
sí no
La pregunta número siete estaba enfocada principalmente al concepto de
autoimagen, cómo se veían los niños a sí mismos. En este componente un 71%
se mostró seguro consigo mismo y el 29% restante que no lo hizo en su mayoría
sólo se refería a pequeños cambios como la ropa o un corte de cabello distinto.
Por lo mismo, se cree que este es un primer paso hacia una buena autoestima, si
se ven bien se sienten bien.
La pregunta ocho se hizo como complemento a la pregunta anterior, en esta el
76% mostró conocimiento acerca de los cambios ocurridos a lo largo de su vida y
el 24% restante se mostró confundido. Sin embargo, cabe resaltar que los infantes
en general se mostraban seguros en cuanto a los cambios físicos pero cuando la
entrevista se enfocó hacia su crecimiento emocional se sintieron confundidos. El
bajo nivel de autoconocimiento en el área emocional es preocupante debido a que
76%
24%
8) ¿Notas y aceptas cambios en tí mismo a medida que ocurren?
sí no
58
81%
19%
10) ¿Te alegras de que los demás triunfen? sí no
38%
62%
9) ¿Le restas importancia a tus logros personales?
sí no
impide que tengan metas claras o un plan de vida. Es importante trabajar en su
autoconocimiento debido a que es el primer nivel hacia una buena autoestima.
La pregunta nueve reflejó que un 62% de los niños reconocen sus propio logros, lo
cual es un signo de una buena autoestima, pero se tiene que tener cuidado entre
el reconocimiento de los logros y una posible creencia de superioridad si son
exagerados al hacerlo. El 38% restante reflejó un bajo nivel de autoestima, tienen
tan mal autoconcepto de sí mismos que no creen posible haberse destacado en
algo positivo, solo ven sus fracasos.
La pregunta número diez: ¿Te alegra de que los demás triunfen? muestra que al
81% de los niños encuestados le gusta que sus compañeros cumplan sus metas,
y al 19% de los niños les molesta o sienten rabia que sus allegados triunfen. Una
probable razón para esto último es que se sienten menos cuando alguien logra
59
algo que ellos no han podido lograr o que quisieran lograr. Otra razón por lo cual
esto sucede es porque los niños viven día a día con envidia hacia los demás y
sienten la desigualdad entre los que tienen o no en nuestro país. Cuando se les
hizo esta pregunta se les relacionaba con sus compañeros o con personas
importantes como el alcalde o gobernador.
Según los resultados de la encuesta se puede ver que en general los niños
necesitan trabajar en su autoestima. Es por esto que si la mejoran tendrán la
confianza en sí mismos para aspirar a un mejor futuro.
8.2 Descripción de la Aplicación
Primera Sesión
La primera sesión se realizó el miércoles 9 de noviembre del 2011, el orden de las
actividades fue el propuesto en la metodología. Las estudiantes llegaron a la
fundación y por petición de la ludotecaria trabajaron con todos los niños que había,
sin importar la edad, se trabajó con alrededor de 30 infantes. En primer lugar, las
estudiantes se presentaron a sí mismas y al proyecto y de la misma manera,
60
proporcionaron un tiempo para resolver las inquietudes de los niños. Luego, se
realizó un juego para animarlos a integrarse. En segundo lugar, se desarrolló la
actividad del compromiso, mediante turnos los niños que quisieron leyeron cada
una de las frases del compromiso y luego se discutieron de manera grupal.
Después, se pintaron las manos de los infantes, ellos las pusieron en la cartelera y
firmaron la misma. Seguidamente, se tenía planeado desarrollar un saludo
especial, sin embargo, los niños estaban muy inquietos y dispersos, por lo cual se
prefirió omitir la actividad. Se realizó la actividad “Gesto paranoico” pero con
modificaciones. Los niños solo tenían que encargarse de recordar el nombre de
sus compañeros, pero se omitió el gesto porque la mayoría de los niños se sentían
intimidados. Por último, se procedió a realizar las encuestas. Se decidió realizar
las encuestas en forma de entrevista, para conocer mejor a cada niño. La
ludotecaria se llevó a los niños a hacer una fogata ya que lo tenía previamente
planeado. Mientras tanto las estudiantes investigadoras llamaban a cada niño a un
lugar aparte para realizar la entrevista. Durante las entrevistas la mayoría de los
niños respondían con monosílabos, sin embargo al ir dialogando se mostraron
más receptivos con las estudiantes investigadoras. Al finalizar las entrevistas se
les dieron bombones a los niños, ya que se consideró importante darles un
reconocimiento por su colaboración. Después de esta primera sesión se optó por
limitar el grupo de trabajo a 20 niños, preferiblemente entre los 9 y 11 años para
así hacer el grupo más manejable. Así mismo, se tomó la decisión de trabajar en
un salón aparte de la ludoteca para evitar las distracciones en la misma, como
juguetes u otros niños.
61
Segunda Sesión
La segunda sesión se llevó a cabo el miércoles 16 de noviembre, se ejecutaron la
mayoría de actividades que se tenían estipuladas para la sesión tres pero con
modificaciones para hacerlas más dinámicas y emocionantes para los infantes. Se
omitió la sesión dos debido a que se tenía planeada una fogata, la cual habían
realizado las ludotecarias ocho días antes. En primer lugar, las estudiantes
investigadoras se ubicaron en uno de los salones vacíos del museo de Calle
bohemia y prepararon todo para las actividades. Para esta actividad, se
trasladaron a los estudiantes elegidos, los recomendados por la ludotecaria por
ser los más constantes en asistencia.
Posteriormente, se retomaron las actividades de la primera vez, debido a que
había nuevos integrantes y en esa ocasión habían sido algo desordenadas. Se
leyó el compromiso y se discutió de nuevo. Después, se les pidió a los niños que
pensaran en una idea para un saludo especial que los identificaría como grupo,
cada niño mostró sus ideas. Luego, se acordó un saludo grupal y se practicó
varias veces. Se continuó el taller “jugando ritmo” con los nombres de los niños,
con el propósito de desterrar el uso de apodos peyorativos y fomentar lazos de
compañerismo entre los niños. La actividad principal del taller consistía en realizar
un acróstico y los niños debían ganarse las letras. Para esto, se les dividió en dos
62
grupos; en la primera dinámica a cada niño se le asignó un número y cuando las
investigadoras decían la cifra, el estudiante correspondiente debía salir y explotar
una bomba como se le indicaba. También participaron en una carrera de relevos,
en la cual corrían a escribir valores que iniciaran con una letra determinada.
Después, se les enseñó el significado de la autoestima, como amor propio,
mediante el juego del ahorcado. Finalmente, se les entregaron los materiales con
las letras que habían ganado para que realizaran sus acrósticos, pidiéndoles que
por cada letra escribieran un valor o cualidad que los identificara. En esta actividad
los niños expresaron su falta de autoconocimiento y sus inseguridades, la mayoría
necesitó ayuda para identificar cualidades en sí mismos. Para finalizar, se les
dieron trocipollos y gaseosa como reconocimiento por haber trabajado. Debido a
que no alcanzó el tiempo se dejó la actividad de auto instrucción para otro
momento.
A partir de esta sesión se decidió llevar una tabla de asistencia (Anexo 7) para
saber qué niños eran constantes en el proceso; esta medida se tomó porque la
ludoteca es un espacio opcional para pasar el tiempo libre, por esta razón la
asistencia es inconstante. Del mismo modo, siempre se llevó material para 20
niños.
Tercera Sesión
63
La tercera sesión se aplicó el miércoles 23 de noviembre, en esta ocasión se
realizaron la mayoría de las actividades de la sesión siete, debido a que se
consideró que complementaban el trabajo de autoconocimiento de la sesión
anterior. Se inició con el saludo especial y desde el principio los niños se
mostraron emocionados con el mismo y con las estudiantes investigadoras. La
actividad consistió en hacer muñecos, los cuales representaban a cada niño para
luego ubicar en los mismos sus planes de vida. Se decidió trabajar al aire libre
pero empezó a llover, por lo cual, fue necesario trasladarnos al interior de la
ludoteca. Afortunadamente, los niños que no estaban en el taller estaban viendo
una película, por lo mismo, no distrajeron a los demás. Los muñecos se realizaron
de manera guiada, se les iba indicando paso por paso qué hacer. Primero se
cortó la ropa de los muñequitos en fomi, luego se pintó las cabezas de los
muñecos y se armó el cuerpo con palitos de chuzo, después de armarlo debieron
pintar un corazón y una nube. Durante toda la actividad hubo niños que se
mostraron muy ágiles, por lo mismo se les asignó un papel de liderazgo en el que
ayudaban a los demás. Debido a que todos los niños estaban felices con la
actividad, tuvieron una actitud positiva; compartían con gusto, se ayudaban entre
sí e incluso daban apreciaciones positivas acerca de los muñecos de los otros.
Mientras se secaban los muñecos, se hizo una pausa para que tomaran un
refrigerio; los niños oraron antes de comer. Creemos que la oración es un
mecanismo de los ludotecarios para brindarles esperanza y guiarlos a través de
una fuerza mayor. Luego, se realizó la actividad del plan de vida. Los niños
escribieron en la nube sus sueños, en el corazón la cualidad con la que querían
ser identificados y en un letrerito que iba colgado de la mano escribieron lo más
bonito que les había ocurrido en sus vidas. Este ejercicio reflejó las difíciles
condiciones que habían experimentado muchos; algunos incluso se rehusaron a
escribir sentimientos o momentos positivos, ya que estaban convencidos que no
los tenían. Con los niños que presentaron esta actitud se habló hasta que
encontraron algo reconfortarte en sus vidas.
64
Cuarta Sesión
La cuarta sesión se realizó el miércoles 30 de noviembre, en esta se desarrollaron
las actividades planeadas en la metodología. Para esta sesión las estudiantes
planearon una carrera de obstáculos, con el fin de complementar las actividades
de la metodología, haciendo el taller más divertido y fomentando el trabajo en
grupo; se trabajó al aire libre. Primero se ejecutó el circuito de obstáculos, el cual
consistió en una carrera para rodear unas piedras, saltar unos aros, una carrera
con pimpones, limbo y unas “tablas de ski” para cuatro personas. Se observó que
en un principio hubo discriminación, muchos niños se rehusaban a trabajar con
otros; por lo cual las estudiantes permitieron que los niños escogieran su equipo
para evitar conflictos. Después, se dividió a los niños de acuerdo con sus
preferencias de lo que querían ser cuando grandes; se les ofrecieron las opciones
de ser médicos, cantantes, futbolistas o soldados. Luego, en los grupos debieron
65
de hacer representaciones de la profesión que habían elegido y después de
manera individual justificar y reflexionar por qué lo hicieron y qué harían por la
sociedad si lo lograban. En todos los niños se resaltó una actitud de superación
con el propósito de ayudar a sus familias y conocidos. Para finalizar, se les dio un
bon ice con el fin de reconocer su trabajo.
Quinta Sesión
La quinta sesión se realizó el miércoles 7 de diciembre, en esta ocasión se ejecutó
lo planeado para la sesión dos y se aprovechó para trabajar las actividades de las
sesiones tres y cuatro que no se habían realizado por falta de tiempo. En primer
lugar, se realizó el saludo especial y se repasó el compromiso. Se inició con el
bingo del autoconocimiento, se le entregó un cartón con cuadros a cada niño y
este decidía qué nombres poner en el mismo. La estudiante investigadora sacaba
alguno de los nombres al azar y la persona que saliera debía levantarse y decir su
nombre, una cualidad y un defecto que lo caracterizaran. En esta actividad se
observó que los niños no tenían claridad al respecto y debía pasar un tiempo
antes de que propusieran algo, lo cual a su vez decían sin seguridad. Después, se
66
realizó la visualización que se tenía planeada para la cuarta sesión. Las
estudiantes investigadoras llevaron colchonetas y el CD para realizarla, sin
embargo, la grabadora no funcionó, por lo cual las estudiantes se vieron obligadas
a improvisar. Primero se hizo que los estudiantes se acostaran y se trató de
calmarlos, y después se les puso un fondo musical con el celular mientras se les
leía la visualización “la belleza interior”. Durante el ejercicio los niños se
mostraron muy inquietos y no se relajaron completamente como se pretendía. Al
terminar la visualización se realizó el ejercicio de autorrealización que se tenía
planeado para la segunda sesión. Cada niño recibió un espejo y se le indicó que
debía mirarse y descubrir todas las cosas positivas en sí mismo, fue un ejercicio
de programación neurolingüística. En un principio los niños se mostraron reacios a
realizar el ejercicio, pero después de una explicación personalizada la mayoría de
los niños lo hicieron. Para finalizar, se les dio una chocolatina como
reconocimiento por su buen trabajo.
Sexta Sesión
La sexta sesión se realizó el miércoles 14 de diciembre, en esta ocasión se
ejecutó la sesión cinco la cual tenía como actividad principal realizar máscaras.
67
Este día la ludotecaria tenía una actividad en la gobernación, por lo cual dejó a las
estudiantes investigadoras solas con los infantes. Algunos de los niños ya
conocían el procedimiento para hacer máscaras, por lo cual fueron nombrados
líderes y se encargaron de hacer las máscaras de algunos de sus compañeros.
Durante la actividad los niños tuvieron un buen comportamiento y fueron muy
colaboradores con las estudiantes investigadoras. Sin embargo, cuando llegó el
momento de pintar las máscaras se produjo un altercado entre los niños. En esta
pelea los niños reaccionaron de manera muy violenta, llegando a tirarse sillas;
esto posiblemente refleja la conducta violenta y la discriminación que aprenden los
niños de su entorno. Luego de este inconveniente, se finalizó la sesión
rápidamente. De la misma manera, se les explicó a los niños que por su mal
comportamiento no iban a recibir ningún premio como era habitual.
Séptima Sesión
La séptima sesión se realizó el viernes 16 de diciembre, en esta se desarrollaron
las actividades de la sesión seis. Este día el taller se hizo en uno de los salones
del museo Calle Bohemia. La primera actividad que se ejecutó fue “heridas a la
autoestima”, en la misma los niños se mostraron atentos al ver la representación
física del daño en su interior. Después de hacer las preguntas, los corazones
quedaron totalmente rotos. Luego, se les brindó un espacio en el cual los niños
compartieron cuáles habían sido los momentos más tristes de su vida; en esta
ocasión los niños fueron muy respetuosos al escucharse, lo que impactó a las
estudiantes investigadoras ya que ese comportamiento no es frecuente en los
infantes. A continuación, los niños se pidieron perdón entre ellos dándose abrazos
y prometiendo que iban a cambiar. En este ejercicio se trabajaron el perdón, el
amor, la amistad y el cariño, entre otros. Incluso se dieron en numerosas
ocasiones abrazos grupales. Fue sorprendente ya que en la mayoría de ocasiones
a muchos les cuesta demostrar cariño debido a que frecuentemente tampoco lo
reciben pero en esta ocasión lo hicieron ampliamente. Este día, uno de los niños
que frecuentemente era excluido y molestado por los otros llevó un puñal como
68
mecanismo de defensa, este es un comportamiento que se puede asociar con su
entorno; viven en un ambiente en el cual están acostumbrados a resolver los
conflictos de manera violenta.
La segunda actividad que se realizó fue la elaboración de faroles, durante el
ejercicio se les puso música acerca del perdón, la amistad y la familia, lo que hizo
más amena la actividad. Cuando terminaron los faroles, se les pidió que se
organizaran en un círculo y se les prendieron las velas; seguido a esto se hizo una
oración, la empezó una de las estudiantes investigadoras y luego cada niño hizo
una petición. Para finalizar, se les dio un choco ramo como reconocimiento por su
buen trabajo.
Octava Sesión
La octava sesión se realizó el jueves 22 de diciembre, en esta se unieron las
sesiones ocho y nueve, ya que la ludotecaria les dijo a las estudiantes que
después del 24 de diciembre se esperaba poca asistencia. La primera actividad
que se ejecutó fue con las bombas de helio en las cuales los niños escribieron sus
sueños. Los sueños más comunes incluían ser soldado, tener una familia, ser feliz,
69
entre otros; para poder seguir con las otras actividades se les ató la bomba a la
muñeca. La segunda actividad fue la premiación, esta duró más de lo esperado
porque los niños no eran capaces de explotar las bombas. Al momento de indicar
valores en otros compañeros los niños se sintieron intimidados en un principio,
pero después de haber sido reconocidos se les facilitó premiar a otros. Al final de
esta actividad los niños se habían dispersado a causa de las bombas de helio, ya
que las volvieron cometas. Finalmente, salimos para seguir con la actividad de los
sueños, donde muchos niños no quisieron soltar las bombas ya que era la primera
vez que les daban una bomba con helio; por esta razón, las estudiantes
investigadoras utilizaron una bomba que había sobrado como representación de
los sueños de todos, para que los niños conservaran las suyas.
La tercera actividad fue la visualización la cual se hizo al aire libre, en esta los
niños escuchaban la lectura, sin embargo, hubo dos niños que desconcentraron al
resto del grupo, afectando la última parte de la visualización. Después de esta
actividad se llamó a cada niño para hacerle la entrevista final, esta fue realizada
por una de las estudiantes mientras la otra intentaba mostrar el video a los niños,
lo cual no se pudo a causa del mal estado del televisor de la ludoteca. Cuando se
terminaron las entrevistas, se les entregó un diploma donde se les reconocía su
mayor cualidad, también se les dio una bolsa con dulces como premio por el buen
comportamiento en ese día. Finalmente las estudiantes se despidieron de los
niños pero acordaron seguir visitándolos.
8.3 Descripción del Producto
El proyecto de grado denominado „‟aplicación de talleres lúdicos para el fomento
de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca „„Ama a la niñez‟‟ en
Armenia‟‟ dio como resultado un producto intangible y tres tangibles:
El producto intangible cumplió con el objetivo general del proyecto de grado ya
que fomentó la autoestima de los niños de la ludoteca, brindándoles las
herramientas para tener una vida sana en un medio insano, mejorado, así mismo,
70
su calidad de vida. Al finalizar los talleres, los niños se conocían mejor, por lo cual
les era posible aceptarse y tener seguridad en sí mismos. Además, como las
actividades proporcionaban un espacio para expresarse libremente y fomentaban
el apoyo grupal, los niños incrementaron sus habilidades sociales.
El primer producto tangible es una cartilla tamaño carta argollada. La cartilla está
compuesta por tres sesiones: la primera parte contiene un material general acerca
de la autoestima, la segunda parte actividades para fortalecer la autoestima y la
tercera material adicional acerca de la autoestima. La primera parte contiene la
importancia de la autoestima, la sintomatología de un niño con alta autoestima y
uno con baja, las acciones que se deben tomar y 10 consejos para mejorar la
autoestima. La segunda parte contiene las actividades realizadas para
incrementar el nivel de autoestima, trabajando el autoconocimiento, el
autoconcepto, la autoevaluación, la autoaceptacion y el autorrespeto. Cada página
contiene una actividad, sus respectivos objetivos e instrucciones y está ilustrada
con una foto del proyecto o con una imagen en caso de narrar una actividad que
estaba planeada pero no se ejecutó. En el material adicional se encuentra la
definición de amor propio, la importancia del mismo, los factores que lo afectan,
los resultados de la carencia del mismo y una evaluación para determinar el nivel
de autoestima del grupo con el que se va a trabajar. Esta sesión tiene como fin
brindar una ilustración general a quienes vayan a realizar el proyecto y de la
misma manera posibilitar la planeación de talleres para adultos que apoyen el
proceso a realizar con los infantes.
El segundo proyecto tangible es un folleto a color de 24cmx32cm (1/8 de
cartulina), solo se imprimió un folleto con estas características. Así mismo, se
imprimieron 20 folletos tamaño oficio a blanco y negro para entregárselos a los
directores de grupo de preescolar y primaria del GI School. El folleto contiene la
definición de autoestima y su importancia, la sintomatología de un niño con buena
autoestima comparada con la de un niño con mala autoestima, las actitudes que
deben tomar los adultos respecto al tema y 10 concejos prácticos para elevar la
autoestima. El folleto es una herramienta para quien quiera hacer una campaña de
71
concientización con los padres de familia, siendo estos muy importantes en el
desarrollo de autoestima de los niños.
El último producto es un video en el cual se muestran todas las sesiones
realizadas durante el proyecto. El video dura 35 minutos y contiene los 8 talleres
realizados con sus respectivas actividades en detalle. El contenido esta
amenizado con canciones que tienen mensajes de esperanza, paz y amistad. El
video se realizó con el fin de dejar constancia de todo el proceso realizado y para
demostrar la necesidad y efectividad de los talleres, con el fin de solicitar un apoyo
económico y social por parte del gobierno a las ludotecas.
9. Conclusiones
9.1 Medición de salida
Al finalizar la ejecución de los talleres se realizó una encuesta con el fin de
determinar la efectividad del proyecto. La encuesta se realizó a 9 niños, ya que se
puso como requisito que hubieran asistido a un mínimo de 5 talleres, incluyendo
tanto el primero como el último, debido a que en estos se realizaron las encuestas.
Al terminar la ejecución de la octava sesión se realizaron las entrevistas a cada
uno de los niños; mientras una de las estudiantes investigadoras jugaba al aire
libre con el grupo la otra los iba llamando de manera individual. Debido a que los
niños ya conocían a las estudiantes se mostraron mucho más expresivos.
Las preguntas de la encuesta estaban orientadas a determinar el cambio en el
nivel de autoestima de los infantes. Se realizaron preguntas para analizar los
componentes de la mismas: cognitivo, afectivo y conductual. La entrevista tenía
las mismas 10 preguntas de la entrevista inicial formuladas de manera opuesta.
Gracias a las entrevistas realizadas se pudo hacer un amplio análisis de la
efectividad del proyecto. La encuesta arrojó los siguientes resultados:
72
La primera pregunta nos permitió ver que el porcentaje de niños con un fuerte
autoconcepto de sí mismos aumento de un 81% a un 89%. Se debe resaltar que a
lo largo de los talleres los niños fueron identificando sus cualidades, lo que les
permitió confiar mucho más en sus capacidades e ignorar los comentarios o
críticas destructivas por parte de los demás. Al igual, los niños adoptaron un
lenguaje mucho más apropiado para hacer las críticas a sus compañeros de
manera respetuosa.
La segunda pregunta nos permitió ver que a través de los talleres los niños
aprendieron a relacionarse mejor con los otros, aumentando de un 57% sociable a
un 78%. En los talleres se trabajó fuertemente la expresión de sentimientos y
pensamientos. La mayoría de los ejercicios contenía un espacio para compartir las
89%
11%
1) ¿Aceptas fácilmente sugerencias para mejorar?
sí no
22%
78%
2) ¿Eres muy tímido o muy agresivo?
sí no
73
89%
11%
3) ¿Tratas tus propias emociones con sinceridad y mente abierta?
sí no
opiniones y sentimientos. Cuando los niños se empezaron a autoconocer se
sintieron mejor consigo mismos y se pudieron relacionar mejor. Al igual,
consideramos que les sirvió interactuar con las estudiantes investigadoras debido
que aun siendo de clases sociales diferentes siempre los aceptaron, disminuyendo
el miedo de los mismos al rechazo. Aunque el porcentaje aumentó se considera
que se debe seguir trabajando la autoestima, debido a que muchas veces
reaccionaban violentamente entre ellos, su entorno es agresivo por lo cual para
lograr un cambio total habría que trabajar a su vez con sus respectivos acudientes.
La tercera pregunta reflejó que se pasó de un 24% de niños que expresaban
sinceramente sus emociones a un 89%. Este fue uno de los aspectos que más
cambió en los niños, debido a que aprendieron a expresarse libremente y
encontraron en los talleres el ambiente apropiado para hacerlo. Lo niños
aprendieron a aceptar y respetar sus sentimientos. Esto refleja un cambio a una
mentalidad mucho más positiva ante la vida.
74
Con la pregunta número cuatro se pudo ver un rasgo alentador acerca de la
autoestima de los infantes, se pasó de un 86% que tenía amigos cercanos a un
100%. Durante los talleres se vio que niños que nunca interactuaban entre ellos se
empezaron a hablar. Al igual, el saludo especial los hizo sentirse parte de un
grupo y se dieron apoyo entre los miembros del mismo. Una persona con buena
autoestima se quiera así misma y esto posibilita que sienta aprecio por los demás,
como lo reflejó esta pregunta. Además, a través de las actividades de
autoconocimiento como el acróstico y el bingo los niños obtuvieron seguridad en sí
mismos lo que les facilitó relacionarse con otras personas.
89%
11%
5) ¿Buscas y te le enfrentas a nuevos desafíos?
sí no
100%
0%
4) ¿Tienes amigos cercanos ?
sí no
75
22%
78%
6) ¿Tratas de echarle la culpa a los demás por tus propios errores ?
sí no
La pregunta cinco mostró que previo a los talleres el 43% de los niños le tenía
miedo a las nuevas experiencias mientras que después de las actividades esta
cifra se disminuyó a un 11%. Muchas de las actividades en los talleres nunca
habían sido realizadas por los niños, por lo que se cree que después de realizarlas
se dieron cuenta de que tenían las capacidades para aceptar y triunfar en nuevos
desafíos. Consideramos que la seguridad que obtuvieron para afrontar nuevas
experiencias les será muy útil a lo largo de su vida. Además, se considera que
actividades como escribir los sueños en bombas o el juego de roles, motivaron a
los niños a tener un plan de vida y asumir retos.
La pregunta seis estaba orientada a determinar si los niños asumían
responsabilidad sobre sus actos; previo a los talleres el 43% tenía dificultad en
este aspecto y después de las actividades el porcentaje se disminuyó a un 22%.
Durante las actividades de autoconocimiento se trabajaron tanto las cualidades
como los defectos, de este modo se hizo entender a los infantes que los errores
son simplemente aspectos que se deben identificar para mejorar y no fracasos con
los cuales cargar. Al igual, se les mostró que sus acciones tienen efectos sobre los
otros por lo cual se deben responsabilizar por las mismas; se realizó una actividad
en la cual se pidieron perdón entre ellos.
76
La séptima pregunta estaba enfocada a la autoimagen, como se perciben a sí
mismos, de los niños. En un comienzo el 71% de los niños se sentían conformes
con su apariencia, por lo cual no se trabajó mucho este componente. Sin embargo,
en actividades como la de plasmarse a sí mismos en muñecos se les demostró lo
afortunados y bellos que son, incrementando el porcentaje a un 89%. Al igual, se
debe recordar que normalmente si uno se siente bien, se ve bien debido a que se
tiene seguridad en sí mismo.
La octava pregunta reflejó que a través de los talleres los niños aprendieron a
conocerse y aceptarse. Se incrementó el 76% que notaban cambios en sí mismos
a un 100%. Cuando se realizó esta pregunta antes de los talleres los niños
reflejaron desconocimiento en el área emocional, sin embargo, a través de las
100%
0%
8) ¿Notas y aceptas cambios en tí mismo a medida que ocurren?
sí no
89%
11% 7) ¿Tienes confianza en tu apariencia física?
sí no
77
actividades los niños aprendieron a tratar abiertamente sus emociones; este
cambio fue de vital importancia debido a que si se conocen a sí mismos pueden
establecer metas claras y un plan de vida. En muchas actividades los infantes
manifestaron sus deseos de transformase y crecer, de mejorar. Al igual, durante
las entrevistas la mayoría expresó que se sentía diferente. Al participar en el
proyecto se puede decir que todos cambiaron en cierta medida y del mismo modo
se abrieron a la posibilidad de cambio.
La pregunta número nueve reflejó que el nivel de autoreconocimiento aumentó de
un 62% a un 89%. Este es un rasgo que caracteriza a las personas con buena
autoestima, si lo niños confían en sus capacidades se les posibilita reconocer sus
triunfos. En un comienzo la mayoría se sentían inseguros consigo mismos y no se
creían capaces de hacer algo bien, mientras que después de los talleres su
actitud cambio. Durante todas las actividades se les invitó a los niños a celebrar
tanto sus logros, como los de sus compañeros. En la etapa del desarrollo es
fundamental que se reconozcan los comportamientos positivos en los niños.
89%
11%
9) ¿Te das importancia cuando alcanzas una meta?
sí no
78
Antes de realizar los talleres el 19% de los niños sentía rabia o se entristecía
cuando los otros triunfaban; las actividades les enseñaron que porque alguien
tuviera o lograra algo que ellos todavía no habían podido, no quería decir que ellos
fueran menos o tuvieran que sentir rencor y el porcentaje se redujo a 0%. En las
respuestas de los niños se notó que la envidia y resentimiento por la sociedad
habían disminuido. Una persona con buena autoestima se preocupa por qué
puede hacer por mejorar la sociedad, sabe que puede ser un factor de cambio y
por lo mismo no se resigna a lamentarse de su situación actual.
Según los resultados de la encuesta los talleres fueron relativamente efectivos,
viéndose un cambio positivo en cada una de las preguntas. Sin embargo, es
importante resaltar que es un proceso que necesita continuación. Al igual, para
lograr un resultado completo se debe trabajar con los acudientes de los niños,
debido a que el entorno en el que se desarrollan es un factor decisivo en su
autoestima.
9.2 Revisión de los objetivos
A partir de las observaciones realizadas durante los talleres y los resultados que
arrojaron las encuestas, se pudo concluir que el proyecto cumplió su objetivo, ya
que se diseñaron y aplicaron talleres lúdicos para el fomento de la autoestima,
0% 100%
10) ¿Te alegras cuando otros fracasan?
sí no
79
proporcionándoles a los niños las herramientas para llevar una vida sana en un
medio insano, posiblemente mejorando su calidad de vida.
Aunque el objetivo general del proyecto se cumplió, los objetivos específicos no
se cumplieron completamente.
El primer objetivo específico era diseñar y aplicar talleres lúdicos que promovieran
el fortalecimiento de la autoestima. Este objetivo se logró ya que se planearon y se
realizaron talleres lúdicos para los infantes. El fortalecimiento de la autoestima se
evidenció con los resultados de la medición final y se notó en el comportamiento
de los infantes quienes se mostraban más seguros de sí mismos.
El segundo objetivo era evaluar la autoestima y el nivel de desarrollo de la
personalidad de los niños de la ludoteca “Ama a la niñez” antes y después de la
aplicación de los talleres, para determinar la efectividad de los mismos. Este
objetivo se cumplió satisfactoriamente; los infantes fueron evaluados
individualmente a través de entrevistas en la primera y última sesión. Se utilizaron
dos cuestionarios que contenían las mismas 10 preguntas formuladas de manera
diferente. La comparación de resultados de las encuestas evidenció la efectividad
de los talleres lúdicos ejecutados durante el proyecto.
El tercer objetivo era elaborar una cartilla con los talleres lúdicos para el fomento
de la autoestima, con el fin de que en la ludoteca “Ama a la niñez” se pudiera
continuar el proceso y aplicarlo en los niños que no estuvieron durante las
actividades. Este objetivo se logró parcialmente puesto que se realizó una cartilla
para el fomento de la autoestima; sin embargo, la ludoteca “Ama a la niñez” fue
cerrada en Enero 2012 tras el cambio de gobierno por lo cual no se vio
beneficiada con la cartilla. Se espera que la cartilla pueda ser utilizada por otras
fundaciones o por quien desee realizar talleres para el fomento de la autoestima.
El cuarto objetivo era realizar un folleto con estrategias para fomentar la
autoestima en casa, involucrando a los padres o acudientes en el proceso. El
objetivo se cumplió parcialmente debido a que no pudo ser utilizado con los
padres de los niños de la ludoteca tras el cierre de la misma. Sin embargo, se está
80
gestionando su uso por parte de la consejería del GI School para realizar una
campaña interna con los profesores y padres de familia de preescolar y primaria.
El quinto objetivo era elaborar un registro fílmico de todo el proceso con el fin de
sensibilizar a algunas entidades públicas y privadas, sobre la necesidad del
mejoramiento del área de trabajo y asistencia psicológica de los niños de la
ludoteca “Ama a la niñez”. Este objetivo se logró parcialmente ya que se elaboró
un registro fílmico con todas las actividades ejecutadas, sin embargo como la
ludoteca fue cerrada por la alcaldía de Armenia cuando se cambió de gobierno, no
se sensibilizó a ninguna entidad al respecto. No obstante, se considera que el
registro fílmico puede presentarse a la gobernación como evidencia de la
necesidad de la ludoteca y de la inversión de fondos en la misma.
El sexto objetivo era ilustrar a diversas instituciones, mediante la proyección del
registro fílmico, acerca del proyecto de grado “Aplicación de talleres lúdicos para el
fomento de la autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama a la niñez”
en Armenia” y el problema que el mismo busca resolver, con el fin de obtener
aportes económicos y voluntarios que compartan su tiempo con los niños que
asisten a la ludoteca. Este objetivo no se logró debido a que tras el cierre de la
ludoteca no se gestionó nada al respecto.
10. Proyecciones
Al finalizar el proyecto “Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la
autoestima en los niños que acuden a la ludoteca “Ama la Niñez” en Armenia”, se
analizaron sus debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas.
Debilidades
Falta de experiencia para el manejo de la población. Se aconseja que en
una próxima aplicación se reciban con anterioridad algunos consejos por
parte de los ludotecarios o psicólogos de cómo manejar un grupo de niños
81
de estas edades y entornos sociales y si es posible haya acompañamiento
por parte de los mismos durante el proyecto.
Falta de preparación para obtener un área de trabajo definida. Debido a que
se trata de una entidad gubernamental se sugiere hablar directamente con
la gobernación para que así esta proporcione uno de los salones del museo
o área cercana para trabajar.
Oportunidades
Participación entusiasta por parte de los infantes en todos los talleres.
Apoyo por parte de algunos jóvenes que estaban ejecutando otros
proyectos con la población.
Colaboración por parte del museo Calle Bohemia al prestar uno de sus
salones.
Fortalezas
Buena relación con los niños y ludotecarios.
Previo conocimiento de la población, por visitas a la ludoteca antes de la
aplicación del proyecto.
Material suficiente en cada taller realizado.
Material reciclable del GI School.
Amenazas
Asistencia inconstante por parte de los infantes.
Constantes peleas entre los niños.
Uso de armas corta punzantes en los niños.
Distracción en los niños por los objetos de la ludoteca.
Ubicación demográfica de la ludoteca peligrosa.
Posible cierre de la ludoteca al ser una entidad gubernamental.
82
11. Bibliografía
Alcántara, J. A. (2005). Educar la autoestima: métodos, técnicas y actividades.
Barcelona: Ceac.
Ardouin, J. y Bustos, C. y Jarpa, M. (1998). La jerarquía de las necesidades,
según A. Maslow Consultado el 14 de Mayo del 2011, en
http://www.apsique.com/wiki/PersMasjn#jn
Morales, M. C. y Pandolfi, M. P. y Perfetti, r. y Uribe, M. M. (1998). Las
necesidades humanas, según A. Maslow Consultado el 14 de Mayo del 2011, en
http://www.apsique.com/wiki/PersMasnh
Muñoz, M. (2010). Inteligencia emocional: emociones, estrés y salud. España:
Libro hobby.
Rodríguez, M. y Pellicer, G. (1988) Autoestima: clave del éxito personal (2ª ed.).
Serie: Capacitación Integral, (4) Mexico, D.F.: Manual moderno.
Schultz, D. y Schultz, S. (2010), M Alegria, (Ed.), J Soto, (Trad.), Teorías de la
Personalidad (9ª ed) Armenia: cengage learning.
Woloschin, L. y Serrabona, J. (2003) Visualizaciones que ayudan a los niños.
Barcelona: RBA Col, Integral.
83
12.Anexos
1.Cartilla
84
2.Video
85
3.Folleto
86
87
4.Compromiso
COMPROMISO
Yo me comprometo a asistir a todos los talleres. Me comprometo a seguir todas
las instrucciones que me den y a tener buena disposición. Yo me comprometo a
divertirme. Me comprometo a tratar respetuosamente a mis compañeros, a no
insultarlos, ni agredirlos. Me comprometo a saludar amablemente y a decir por
favor y gracias. Me comprometo a compartir. Me comprometo a resaltar el buen
trabajo de los demás. Me comprometo a ser yo mismo en todo momento.
88
5.Encuesta Inicial
NIVEL DE AMOR PROPIO
Contesta con sinceridad a las siguientes preguntas. Marca sí o no.
1. ¿Le das importancia a los comentarios negativos que te hacen los demás?
Sí____ No____
2. ¿Te sientes bien y cómodo contigo mismo cuando conoces personas nuevas?
Sí____ No____
3. ¿Tratas de esconder tus emociones para que los demás no las noten?
Sí____ No____
4. ¿Tiene amigos a los que quieras y en los que confíes mucho?
Sí____ No____
5. ¿Evitas nuevas experiencias?
Sí____ No____
6. ¿Puedes reírte y aprender de tus propios errores?
Sí____ No____
7. ¿Continuamente deseas cambiar tu apariencia física?
Sí____ No____
8. ¿Notas y aceptas cambios en ti mismo a medida que ocurren?
Sí____ No____
9. ¿Le restas importancia a tus éxitos personales?
Sí____ No____
10. ¿Te alegras de que los demás triunfen?
Sí____ No____
89
90
6.Encuesta Final
NIVEL DE AMOR PROPIO
Contesta con sinceridad a las siguientes preguntas. Marca si o no.
1. ¿Aceptas fácilmente sugerencias para mejorar?
Sí____ No____
2. ¿Eres muy tímido o muy agresivo?
Sí____ No____
3. ¿Tratas tus propias emociones con sinceridad y mente abierta?
Sí____ No____
4. ¿No quieres tener amigos muy cercanos?
Sí____ No____
5. ¿Buscas y te le enfrentas a nuevos desafíos?
Sí____ No____
6. ¿Tratas de echarle la culpa a los demás por tus propios errores?
Sí____ No____
7. ¿Tienes confianza en tu apariencia física?
Sí____ No____
8. ¿Buscas excusas para no cambiar?
Sí____ No____
9. ¿Te das importancia cuando alcanzas una meta?
Sí____ No____
10. ¿Te alegras cuando otros fracasan?
Sí____ No____
91
92
7.Tabla de Asistencia
Aplicación de talleres lúdicos para el fomento de la autoestima en los niños que acuden a
la ludoteca “Ama a la niñez”
t. 1 t. 2 t. 3 t. 4 t. 5 t. 6 t. 7 t. 8
Nov
9
Nov
16
Nov
23
Nov
30
Dic 7 Dic
14
Dic
16
Dic
22
1 Luis Alejandro Sanchez X X X X X X X
2 Jhoan Mauricio Sanchez X X X X X X X
3 Olver Gallego X X X X X X X
4 Jhon Freddy Rivera X X X X X X X X
5 Valentina Rivera X X X X X X X X
6 Dilan Stiven Correal X X X X X X X
7 Michel Correal X X X X X X X
8 Daniela Trejos X X X X X
9 Jhon Stiven Valencia X X X X X
10 Leonel Rodriguez X X X X X X X X
11 Luz Stella Rodriguez X X X X X X
12 Stiven Andres Vasquez X X X X
13 Maria Alejandra Caicedo X X X X
14 Edwin Daniel Cordoba X X
15 Kevin Garcia X X X
93
16 Laura Caro X X X
17 Geovany Pulgarin X X X X
18 Santiago Pulgarin X X
19 Santiago Gonzales X X X X
20 Laura Gonzales X
21 Yerson Gonzales X X
22 Mauricio Pinto X
23 Santiago Pareja X
24 Fabian Molina X
25 Sara Manrique X
26 Santiago Valencia X
27 Breiner Erier X
28 Antonio Restrepo X
29 Yuliana Trejos X
30 Mario A. Montenegro X
31 Edwin Trabo X X
32 Ana Maria Franco X
94
8.Otros Anexos
8.1Tabla de datos inicial
Preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Personas Sí no sí no Sí no sí no sí no sí no sí no sí no sí no Sí no
1
x
x X
x
x
x
x
x
x x
2
x x
X
x
x
x x
x
x x
3 X
x
x x
x
x
x x
x
x
4
x x
x x
x
x
x x
x
x
5
x x
X
x
x x
x x
x x
6
x x
X
x
x
x x
x
x
x
7
x
x X
x
x x
x
x
x x
8
x x
X
x
x
x
x x
x x
9 X
x
X
x
x
x
x
x
x
x
10 X
x X
x
x
x
x x
x
x
11 X
x
X
x x
x
x
x x
x
12
x x
x
x
x
x
x x
x x
13
x x
X
x
x x
x x
x x
14
x
x X
x
x x
x
x
x x
15
x x
X
x
x
x
x x
x x
16
x
x X
x
x
x
x x
x
x
17
x
x X
x
x
x x
x
x
x
18
x x
x x
x x
x x
x
x
19
x
x
x x
x x
x
x
x x
20
x
x X
x
x x
x x
x
x
21
x x
X
x
x
x
x x
x
x
TOTAL 4 17 12 9 16 5 18 3 9 12 12 9 6 15 16 5 8 13 17 4
PORCENTAJE 19 81 57 43 76 24 85,7 14 43 57 57 43 29 71 76,2 24 38 62 81 19
95
8.2Tabla de datos final
Preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Personas sí no sí no sí no sí no sí no sí no sí no sí no sí no sí no
1 x x x X x x X x x x
2 x x X X x x x x x x
3 x x x X x x x x x x
4 x x x X x x x x x x
5 x x x X x x x x x x
6 x x x X x x x x x x
7 x x x X x x x x x x
8 X x x X x x x x x x
9 x x x X x x x x x x
TOTAL 8 1 2 7 8 1 0 9 8 1 2 7 8 1 0 9 8 1 0 9
PORCENTAJE 89 11 22 78 89 11 0 100 89 11 22 78 89 11 0 100 89 11 0 100
96
8.3Registro fotográfico
Ludoteca “Ama a la niñez” ubicada en la estación del tren
Sesión 1: Compromiso
97
Sesión 2: Aprendiendo cualidades con relevos
Sesión 2: Acróstico
98
Sesión 3: Realización de muñecos
99
Sesión 4: Trabajo en equipo
Sesión 6: Máscaras
100
Sesión 8: Visualización
