FABIOLA MARTINEZ CONTRERAS

SESIÓN 3: PERSPECTIVA INTERNACIONAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA

MATERIA: CALIDAD EN LA EDUCACION

14va. GENERACION

ASESOR: JUDITH

FECHA DE ENTREGA: 26 DE FEBRERO DE 2016

INTRODUCCION

La definición del término «educación de calidad» no es una tarea sencilla, pues requiere acudir a conceptos susceptibles

de diversas interpretaciones en función de cada contexto. Por otra parte, en los últimos años este término se ha visto

ampliado respecto a épocas previas, en las que mayoritariamente se utilizaba para definir programas formales llevados a

cabo en ambientes escolares, a cargo de personal cualificado y orientados a los alumnos de edades diversas. De esta

forma, aunque exista una terminología más o menos común para referirse a ese ámbito, en realidad viene a enmascarar

una gran diversidad de prácticas y sistemas de atención a la educación formal. El objetivo de este trabajo es mostrar a

través de un análisis global del concepto de «educación de calidad» y sus implicaciones, la naturaleza y los alcances de

las propuestas de política educativa que promueven dos organismos internacionales .

Institución/Organismo

ObjetivoDefinición de

educación

Características de la educación

de calidad

Recomendaciones generales

Diferencias y similitudes

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Promover, a

través de la

educación, la

ciencia, la

cultura y la

comunicación,

la colaboración

entre las

naciones, a fin

de garantizar

el respeto

universal de la

justicia, el

imperio de la

ley, los

derechos

humanos y las

libertades

fundamentales

Conjunto de

actividades

educativas

realizadas en

contextos

diferentes

(formal, no

formal e

informal) y

destinadas a

satisfacer las

necesidades

educativas

básicas. En el

Marco de

Acción de

Dakar, esta

expresión es

sinónimo del

1. Las

características de

los estudiantes.

2. Las

enseñanzas y

aprendizajes,

intra y extraclase.

3. Aportes

materiales y

humanos.

4. Resultados.

5. Contexto

1. Contenidos y

prácticas de la

educación para

construir sentidos

acerca de nosotros

mismos, los demás

y el mundo en el

que vivimos. 2.

Docentes y

fortalecimiento de

su protagonismo

para que respondan

a las necesidades

de aprendizaje de

los alumnos. 3.

Cultura de las

escuelas para que

se conviertan en

comunidades de

No otorga

financiamiento

para el desarrollo

de ningún

proyecto.

Realiza estudios

con base en los

cuales emite

recomendaciones

, con base en un

marco de

referencia con

enfasis en los

derechos

humanos.

que la Carta

de las

Naciones

Unidas

reconoce a

todos los

pueblos sin

distinción de

raza, sexo,

idioma o

religión.

programa

general de la

Educación

Para Todos

(EPT).

aprendizaje y

participación. 4.

Gestión y

flexibilización de los

sistemas educativos

para ofrecer

oportunidades de

aprendizaje efectivo

a lo largo de la vida.

5. Responsabilidad

social por la

educación para

generar

compromisos con su

desarrollo y

resultados.

Organización para la Cooperación y el

Ayuda a los

países a diseñar

y a implementar

La define como

una inversión

que promueve

Resultados

educativos;

educación y

1. Fortalecer y apoyar

a la dirección escolar.

2. Fomentar un clima

La OCDE y el

BM en cuanto

a sus

Desarrollo Económico (OCDE)

políticas

públicas

eficaces para

abordar los

muchos desafíos

a que se

enfrentan los

sistemas

educativos. Se

ocupa de cómo

evaluar y

mejorar los

resultados de la

educación y

promover una

enseñanza de

calidad.

el crecimiento

económico;

contribuye al

desarrollo

personal y

social de los

individuos; y

reduce las

desigualdades

sociales, dentro

y entre los

distintos

países.

empleo; procesos

escolares; y

actitudes y

expectativas frente

a la educación.

y ambiente escolar

propicio para el

aprendizaje. 3. Atraer,

apoyar y retener a

maestros de alta

calidad. 4. Garantizar

estrategias de

aprendizaje eficaces

en el salón de clases.

5. Dar prioridad a la

vinculación entre las

escuelas y los padres

y comunidades.

propiedades

son similares

Al igual que la

UNESCO, la

OCDE no

otorga

financiamiento

para el

desarrollo de

ningún

proyecto.

Banco Mundial (BM)

Reducir la

pobreza

mediante

préstamos de

bajo interés,

La educación

es un poderoso

factor que

impulsa el

desarrollo y uno

En una definición

satisfactoria deben

incluirse los

resultados

obtenidos por los

1. Hacer que los

resultados del

aprendizaje sean el

objetivo central de la

política educativa. 2.

Para

determinar la

calidad

educativa, la

OCDE y el BM

créditos sin

intereses a nivel

bancario y

apoyos

económicos a

las naciones en

desarrollo.

de los

instrumentos

más

eficacespara

reducir la

pobreza y

mejorar la

salud, la

igualdad de

género, la paz y

la estabilidad.

alumnos. Además,

la mayoría de los

educadores

incluiría también en

la definición la

naturaleza de las

experiencias

educacionales que

ayudan a producir

esos resultados, o

el ambiente

pedagógico.”

(Banco Mundial

1995, pág. 50).

Invertir en nutrición en

la primera infancia. 3.

Mejorar la eficacia y

responsabilidad de los

maestros. 4. Apoyo

educativo adecuado

en los primeros

grados. 5. Aprovechar

la contribución de los

actores no estatales.

se auxilian de

pruebas

estandarizada

s que sirven

para evaluar

hasta qué

punto los

alumnos han

adquirido

algunos de los

conocimientos

y habilidades

necesarios.

Conclusiones

Al observar los desafíos de la globalización y los temas críticos (crecimiento de los sistemas, pertinencia, calidad,

financiamiento, gobierno y eficiencia, entre otros) analizados por los organismos multilaterales en los documentos

revisados en este trabajo, puede concluirse que existe una coincidencia en muchas de las recomendaciones que tales

organismos plantean para reestructurar la educación en una dirección que parece estar a tono con las crecientes

necesidades del mercado y del Estado. Sin embargo, conviene no olvidar que el proceso de convertir las

recomendaciones en políticas concretas pasa necesariamente por procesos mediacionales en los que entran en juego

diversos actores a través de resistencias, conflictos, negociaciones (públicas o privadas), etcétera. En ocasiones las

recomendaciones requieren de largos periodos para su establecimiento, y en otras, como en el caso de algunas de las

recomendaciones de la OCDE, coinciden con las que los gobiernos ya han puesto en práctica con antelación. En

cualquier caso, resulta de la mayor importancia que las escuelas y grupos de la sociedad civil, exijan a los negociadores

de los acuerdos con los organismos antes mencionados, informen puntual y verazmente de los avances. Estos ejercicios

de transparencia se hacen necesarios cuando se tienen situaciones en las que las autoridades gubernamentales parecen

dar mayor atención a las demandas y recomendaciones de las agencias internacionales que a las de sus propios

ciudadanos.

Referencias bibliográficas

Banco Mundial (1995). Prioridades y estrategias para la educación. Washington D.C: Banco Mundial.

Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y el

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Reflexiones en torno a la

evaluación de la calidad educativa en América Latina y el Caribe. Salesianos Impresores, S.A. Santiago, Chile;

septiembre, 2008.

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad3/lecturas/s3lect1.pdf