7/23/2019 tarea teorias-pedagogia

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El humanismo, considera que la naturaleza humana adolece de fallos internos, de modo que el buen

desarrollo humano slo se consigue mediante una ayuda externa estimulativa, orientadora y correctiva

(dada por la educacin).

La educacin humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los

alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos

que stos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendiza!es vivenciales

con sentido.

"e acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, #nicos, diferentes de los

dem$s% personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para

desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepcin, los estudiantes

no son seres que slo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores

particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.

&obernar almas no es el propsito final del docente humanista, sino formar a los estudiantes en la

toma de decisiones dentro de $mbitos donde prime el respeto a los derechos de la persona, y donde lo

!usto y lo in!usto, como dogma, se cuestione.

Luego entonces, es posible se'alar algunos de los rasgos que debe asumir el educador humanista

a) a de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.

b) *rocura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de ense'anza.

c) +omenta en su entorno el espritu cooperativo.

d) Es autntico y genuino como persona, y as se muestra ante sus alumnos.

e) -ntenta comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos (empata) y actuando con

mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.

f) echaza las posturas autoritarias y egocntricas.

g) *one a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencia, as como la certeza de quecuando ellos lo requieran podr$n contar con l.

"esde el punto de vista de los humanistas, la educacin se debera centrar en ayudar a los alumnos

para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educacin humanista se basa en la idea

de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser m$s como ellos mismos y menos como los

dem$s. En este sentido, considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de

un modo m$s caballo que es su persona y los significados de sus experiencias, en lugar de tratar de

formada de acuerdo con cierto modo predeterminado (amache/ 0123, 4ebasti$n 0125).

6na educacin humanista es el logro m$ximo de la autorrealizacin de los alumnos en todas las

esferas de la personalidad. En el humanismo, la educacin es un medio favorecedor (cuasiteraputico

y al mismo tiempo instruccional) del desarrollo de esa tendencia actualizante inherente a todos los

hombres, la cual deber$ ser potenciada si se atienden las necesidades personales de cada alumno y

se les proporcionan opciones v$lidas de autoconocimiento, crecimiento y decisin personal (7aslo8

0122, 4ebasti$n 0125).

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9einstein (013:, citado en 4ebasti$n 0125) ha se'alado cinco caractersticas importantes de la

educacin humanista

a) etoma las necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas.

b) +omenta el incremento de las opciones del individuo.

c) ;oncede al conocimiento personal tanto valor como al conocimiento p#blico.

d) indirecto?@, pues insiste en que el docente

>permita que los alumnos aprendan? impulsando y promoviendo todas las exploraciones,

experiencias, proyectos, etc., que stos preferentemente inicien o decidan emprender.

7eta% y ob!etivos de la educacin

amache/ (0123, p. 030) declara que las metas globales de la educacin inspirada en el paradigma

humanista, son los siguientes

a) =yudar a desarrollar la individualidad de las personas.

b) =poyar a los alumnos para que se reconozcan como seres humanos #nicos.

c) ;ontribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades.

oberts (0132) ha descrito cinco ob!etivos educacionales que promulgan los programas de tipo

humanista

a) ;entrarse en el crecimiento personal de los estudiantes (las ideas de auto conciencia y reflexin

sobre su identidad se encuentran englobados de un modo importante en este ob!etivo).

b) +omentar la originalidad, la creatividad y la imaginacin en los estudiantes.

c) *romover experiencias de influencia recproca interpersonal entre los estudiantes (experiencias de

procesos de grupo y comunicacin interpersonal).

d) *rovocar en los estudiantes sentimientos positivos hacia las asignaturas o los cursos escolares.

e) -nducir aprendiza!es de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales.

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Concepcin del alumno

*ueden se'alarse tres aspectos distintos pero muy relacionados, en lo que se refiere a la

forma como debe concebirse a los alumnos desde esta aproximacin

a) Los alumnos son entes individuales% #nicos y diferentes de los dem$s, y al finalizar la experiencia

acadmica, se debe tener la firme conviccin de que dicha singularidad ser$ respetada y aun

potenciada (amache/ 0123).

b) Los alumnos tambin son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de

autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas

creativamente (ogers 0132).

c) En contraAde lo que sostienen otros paradigmas, los alumnos no son exclusivamente seres que

participan cognitivamente en las clases, sino personas que poseen afectos, intereses y valores

particulares. "e hecho, se les debe concebir como personas totales no fragmentadas, (Birschenbaum

0132).

Concepcin del maestro

El n#cleo central del papel del docente en una educacin humanista se basa en una relacin

de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades

individuales de los alumnos para de este modo crear y fomentar un clima social b$sico que permita

que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa (amache/ 0123).

Ctra caracterstica importante del maestro humanista, asociada con la anterior, es que debe ser un

facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los alumnos. 4us esfuerzos did$cticos

deben encaminarse a lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas y fomenten el

autoaprendiza!e y la creatividad.

El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega, de los materiales pedaggicos% m$sbien debe proporcionar a los alumnos todos los, recursos que estn a su alcance (ogers 0132).

Darios autores mencionan otros rasgos importantes que debe poseer el maestro

a) 4er un maestro interesado en el alumno como persona total (amache/ 0123).

b) *rocurar estar abierto ante nuevas formas de ense'anza u opciones, educativas (;ar-os y

ern$ndez 011, 4ebasti$n 0125).

c) +omentar el espritu cooperativo de sus alumnos (4ebasti$n 0125).

d) 4er autntico y genuino ante sus alumnos (&ood y Frophy 012, 4ebasti$n 0125).

e) -ntentar comprender a los alumnos ponindose en su lugar y ser sensible a sus percepciones y

sentimientos (comprensin emp$tica). "ebe aceptar a los alumnos y mostrar ante ellos una actitud

comprensiva (&ood y Forphy 012, *oeydomenge 0125).

f) echaza las posturas autoritarias y egocntricas. Lo esencial es asumir una actitud de no

directividad (ogers 0132, 4ebasti$n 0125).

g) *oner a disposicin de sus alumnos sus conocimientos y su experiencia% y debe darles a entender

que en cualquier momento que lo requieran pueden contar con ellos.

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h) -ntentar crear un clima de confianza en el aula (*oeydomenge 0125).

Es indudable, como lo se'ala 4ebasti$n (0125), que esta visin idealizada del docente puede no

ocurrir en las situaciones educativas reales, y a cambio se presenten varias situaciones

imponderables, dudas y obst$culos.

*or e!emplo, se sabe que no todos los alumnos perciben o reciben al profesor de la misma manera.

;ada alumno tiene caractersticas, diferentes y, posee una personalidad y estilos de aprendiza!e

distintos% por lo tanto, no es posible que el profesor represente lo mismo para cada uno de ellos

(especialmente cuando se trata de grupos numerosos).

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