GIA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Lugar: II.EE. N°4003 “SANTA MARIA MAZZARELLO”I.2. Duración: 3 horasI.3. EJECUCIÓN DEL GIA: 31/ 10 / 2016I.4. RESPONSABLE: FLORA YOLANDA GUZMÁN HUAMÁN

II. PROPÓSITO DEL GIA: Brindar orientaciones a los docentes de 1° y 2° sobre Planificación curricular (Planificación Anual,

Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte Pedagógico.

III. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR: Competencia 02: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. IV. Aspecto: Planificación curricularV. MATERIALES:

V.1. Orientaciones para la planificación curricular – MINEDU - 2014V.2. Unidades y sesiones de aprendizaje de PERÚ EDUCA.V.3. Rutas de aprendizaje 2015, de las áreas de comunicación y matemática.

SECUENCIA METODOLÓGICA En grupo clase Inicio Saluda cordialmente y da la bienvenida a los participantes. Presentación del propósito de la sesión Presenta el propósito del GIA Brindar orientaciones a los docentes de 1° y 2° sobre Planificación curricular (Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte Pedagógico.

Actividades previasTraer la unidad N° 2 y sesión N° 9 de PERUEDUCA.

Dinámica de integración o motivación Participan de la dinámica

Reparte aleatoriamente las tarjetas a los participantes y pide que se agrupen de acuerdo al color que les tocó. Diles que no pueden mirar la parte que está escrita

Prepara con anticipación 5 juegos de tarjetas de diversos colores: rosado, amarillo, celeste, verde, rojo. Prevé que cada uno de los juegos contenga el nombre de todas las partes del cuerpo, que a continuación se proponen.

TRONCO CABEZA BRAZOS

PIERNASBOCA NARIZ

1

En grupos Entrega a cada uno de los participantes media hoja bond y pídeles que dibujen la parte del

cuerpo que les tocó. Indícales que pinten y recorten su dibujo. Finalmente, dales indicaciones para que coloquen sus dibujos en un papelote formando una figura humana.

Pide que observen con atención la figura que formaron, pregúntales (de manera oral): ¿Qué figura han formado?, ¿Qué nos pueden decir de ella?, ¿Por qué la figura que formamos salió así?, ¿Qué faltó al grupo para que la figura salga proporcionada?

Intercambio de experiencias En grupo clase

Reflexiona con los participantes: si esta situación la trasladamos a la práctica pedagógica ¿Se parecerá en algo a lo que sucede en el trabajo de planificación curricular en las IE? ¿Por qué será importante la coordinación entre docentes de una I.E. al elaborar la planificación curricular? (de manera oral).

Se pedirá a los y las participantes (2 ó 3) que en forma voluntaria compartan sus experiencias pedagógicas al realizar su planificación curricular.

Se pedirá a los docentes que expresen cómo realizan la planificación curricular y como se sienten frente a ello, de la misma manera se les pedirá que logros consideran que han tenido en la planificación que vienen realizando y que dificultades tienen.

Anota sus respuestas y coloca en un lugar visible.

Desarrollo de la temática del GIA Recojo de saberes previos

Invita a los participantes a ubicarse en media luna de tal manera que puedan mirarse los unos con los otros.

Plantea preguntas para recoger sus saberes previos en relación al tema a desarrollar. Por ejemplo:

¿Por qué es importante planificar y qué debemos considerar al planificar? ¿Qué entienden por planificación? ¿Cómo han trabajado el tema de planificación, Unidades

de aprendizaje y sesiones de aprendizaje? ¿Cuáles son los elementos de una unidad didáctica? ¿Cuáles son los elementos de una sesión de aprendizaje?

Escribe sus respuestas en tarjetas o papelote, ubícalas en un lugar visible. Revisión de la Unidad Didáctica N° 2 de Comunicación y Sesión N° 9

Revisen la Cartilla de Orientaciones para el uso de unidades y sesiones de aprendizaje” e identifiquen los elementos de la unidad didáctica y sesiones, procesos pedagógicos y didácticos.

Pide que analicen la situación significativa de la unidad, procesos pedagógicos y didácticos de la sesión.

En grupo clase Socialización de sus trabajos

Exponen sus trabajos con la técnica del museo.Elaboración de conclusiones

Elabora con los participantes algunas conclusiones/ ideas fuerza en relación con los documentos examinados y las propuestas presentadas. (Revisa y considera las que creas conveniente).

La planificación curricular se operativiza en la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir no representan una secuencia lineal (esquemas). Los procesos didácticos se pueden concebir desde las diferentes formas de planificación curricular y se

operativizan en las sesiones. Las características de la planificación curricular son: cíclica (se va volver a replantear y volver a

planificar previa evaluación); racional (producto de la reflexión); pertinente (demanda y necesidad); flexible y abierta.

2

La situación significativa Moviliza competencias y capacidades de diversas áreas. Permite que las áreas se relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada. Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un problema que implica que los estudiantes, accedan

a nuevos aprendizajes. Establece una distancia entre los saberes previos de los estudiantes y los nuevos saberes que se

adquirirán. Tiene una implicancia social (aula, escuela, comunidad). Se plantea la presencia de un producto o productos como resultado de la movilización de

competencias y capacidades Se recomienda que el reto o problema de la situación significativa sea expresado a partir de una

pregunta. La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con contextos personales, sociales,

escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber específico. Por esta razón la situación significativa es particular para cada IE, grado o sección o como resultado de la adaptación de la propuesta del MINEDU.

Cuando describimos la situación significativa es importante considerar: Descripción de la situación , interés o necesidad Planteamiento del reto a partir de preguntas Aprendizajes esperados parafraseando competencias, capacidades o indicadores.

Recuerda que:Para elaborar la planificación anual debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

La planificación anual debe ser realizada de forma colegiada a través de una reflexión colectiva de directores y docentes quienes deben tener claridad en los aprendizajes que deben alcanzar sus estudiantes por grado y ciclo, para ello tendrán en cuenta los Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje (Competencias y capacidades).

En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año escolar, teniendo como el nivel de desarrollo de la competencia, señalada en los Mapas de Progreso.

Las unidades didácticas que se plantearán en la planificación anual deben estar organizadas en función de las situaciones significativas que se plantean a partir de las situaciones que se dan en el aula. Sus títulos deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y sintetizar el producto de la unidad.

Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y al tiempo que estas requieran para desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir uno o más competencias de las áreas curriculares.

Indicar la duración de la unidad didáctica en semanas. Precisar los productos que se van a obtener en la unidad. Los elementos de la sesión de aprendizaje son: Título, aprendizajes esperados, secuencia didáctica de

la sesión expresado en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre (Procesos pedagógicos y didácticos) y evaluación.

Los procesos pedagógicos son comunes a todas las áreas y los procesos didácticos corresponden a un área o competencia.

El título de la sesión guarda relación con el propósito de la sesión. El propósito de la sesión de aprendizaje expresa en lenguaje coloquial el aprendizaje esperado de la

sesión. Todas las actividades o tareas que se propone en la sesión deben conducir al logro del propósito.

Compromisos Invita a los participantes a escribir sus compromisos para implementar lo aprendido en su trabajo con los estudiantes. Debes incluir el tuyo. Para ello puedes elaborar un papelote así:

Nos comprometemos a:Nombres y apellidos Compromiso Firma

3

Estos compromisos se debe revisar y evaluar en cada GIA.

Evaluación del GIA Pide a los participantes evaluar el desarrollo del GIA:

¿Qué sabía sobre el tema? ¿Qué se ahora? ¿Qué aspectos positivos resalto del GIA? ¿Qué tanto se dio el intercambio de experiencias? ¿Cómo se promovió el intercambio de

experiencias? ¿Se sintieron en un ambiente cómodo para ser sinceros y manifestar sus preocupaciones? ¿Lograron aclarar sus dudas respecto al tema tratado?

Agenda del próximo GIA Pedimos a los participantes que planteen el tema, horario y lugar para el siguiente GIA. Pedimos a voluntarios para compartir sus experiencias en el próximo GIA. Pedimos a voluntarios o a los docentes que pueden apoyar en la conducción del próximo

GIA. Acuerda con el equipo directivo y los docentes invitados la conducción del próximo GIA, la

fecha y hora para la planificación. Cierre del GIA El facilitador del GIA hace el cierre invitándoles a participar y cumplir con los compromisos asumidos.

4

5