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GUÍA DE BUENAS PRÁCTICAS

Good Practice Guidan

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Aprendizaje inter-generacional en la escuela primaria Peter Lea

www.peterleaprimaryschool.com

Nuestro punto de partida

Nuestro deseo fue establecer un proyecto de aprendizaje inter-

generacional integrando adultos de la localidad con nuestra escuela

comunitaria, para lograr los siguientes objetivos:

Dotar a los estudiantes adultos de aptitudes y conocimientos de la

tecnología de la información y las comunicaciones (TIC).

Desarrollar la experiencia de los niños en el área de TIC, y que

imparten sus conocimientos a otras personas;

Crear mejores relaciones con adultos de la comunidad local, para

transformar la escuela en un centro de aprendizaje comunitario.

Así lo hicimos

Un grupo de estudiantes adultos de la comunidad local ya tenía acceso

a los equipos de TIC de la escuela; estos adultos querían participar en

el proyecto y fortalecer sus vínculos con la escuela. Las sesiones, de 90

minutos de duración, tuvieron lugar todos los jueves por la tarde durante

un periodo de 15 semanas. Las citadas sesiones se celebraron en la

sala de informática, la cocina o la sala de personal de la escuela.

Asistieron hasta 6 adultos y 8 niños de los cursos 5 y 6 y un(a)

maestro(a) en su rol como facilitador(a).

Se compraron iPads para apoyar las actividades con la financiación del

proyecto Regio. Éstas fueron utilizados junto con los Chromebook de la

escuela, así como los propios dispositivos de tableta de los adultos.

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1ª semana

● Adults taught children from Foundation Phase and Key Stage 2

how to bake a traditional Welsh recipe (Welsh cakes)

● Children taught the adults how to use the camera function on

iPads to take photographs and record video footage of the recipes

and baking process

Semanas 2 y 3

Los niños enseñaron a los adultos cómo utilizar las grabaciones

en vídeo de la semana pasada para crear una película editada

utilizando la aplicación iMovie. A los adultos se les enseñó cómo

agregar fotos y vídeos, recortar clips, añadir títulos y pistas de

audio y agregar transiciones entre escenas.

Se realizaron versiones definitivas de las películas, las cuales

fueron guardados en los iPads.

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Semana no. 4

● Se les explicó a los adultos el modelo de almacenamiento en la

nube (Cloud storage) con referencia específica a Dropbox.

● Los niños enseñaron a los adultos a subir sus vídeos a la nube

(Dropbox) y a bajarlos de la nube en otro dispositivo, mediante la

cuenta de Dropbox de la escuela.

Semana no. 5

Los niños ayudaron a los adultos a configurar sus propias cuentas

de Dropbox en ordenadores de escritorio.

A los adultos se les dio un folleto ofreciendo una visión general del

uso de Dropbox para su referencia en casa (ver información

adjunta).

Semana no. 6

Los adultos llevaron sus propios dispositivos de tableta al colegio

y los niños les explicaron algunas de sus principales

características.

Se alentó a los adultos a que practicasen cómo usar sus tabletas

entre las sesiones para implantar su nuevo entendimiento y de

manera a destacar las áreas que requieran más apoyo.

Semana no. 7

Los niños organizaron un consultorio de resolución de problemas,

en el que respondieron a preguntas y resolvieron los problemas

encontrados por los adultos con sus dispositivos desde la última

sesión.

Semana no. 8: Sesión Plenaria

Los adultos hablaron acerca de los temas que consideraban de

mayor utilidad, destacaron aquellas áreas que deseaban volver a

examinar más tarde en el proyecto e identificaron qué aspectos de

la TIC les interesaba aprender – lo cual formó la base de las

sesiones posteriores sobre la computación en nube.

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Semana no. 9

El coordinador de TIC de la escuela inició a los adultos así como a

los niños en el uso de Chromebooks y Google Apps , como

respuesta a la sesión anterior.

Se les explicó a los adultos y niños cómo usar Google Docs como

procesador de texto en línea.

A los adultos se les dio un folleto ofreciendo una visión general del

uso de Google Apps para su referencia en casa (ver información

adjunta).

Semana no. 10

Se les explicó a los adultos y niños cómo usar Google Slides

como programa de presentación multimedia en línea.

Semanas 11 y 12

Los niños enseñaron a los adultos cómo crear un libro electrónico

multimedia utilizando la aplicación Book Creator, y cómo insertar y

formatear textos, videos y fotografías.

Las versiones finales de los libros fueron subidas al Dropbox.

Semanas 13 y 14

Los adultos y los niños fueron invitados a trabajar juntos para

realizar una presentación multimedia utilizando cualquier

dispositivo, aplicación o programa estudiado durante el proyecto.

En sus presentaciones, los participantes describieron los

beneficios que habían obtenido del proyecto y cómo tenían

pensado utilizar las tecnologías emergentes en el futuro.

Semana no. 15

● Adults and children presented their work to children, staff and

school governors, sharing their experience of working together

across generations

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El impacto del proyecto

La retroalimentación obtenida de los estudiantes adultos que

participaron en el proyecto fue muy positiva. Manifestaron que habían

aprendido mucho acerca de la tecnología moderna como resultado de

su participación en el proyecto, y que disfrutaron la experiencia de

trabajar con los jóvenes y aprender de éstos. Algunos de los adultos

mencionaron que ahora se sentían menos intimidados por los

ordenadores y las tabletas, incluidos sus propios dispositivos.

Las ventajas del trabajo inter-generacional fueron destacadas también

por los estudiantes adultos.

“Me ha dado la confianza para usar mi tableta: es decir, sacarla de

su maletín y usarla” dijo Roseanne Bond, estudiante adulta.

“El grupo está muy sorprendido de la cantidad de conocimientos

de los niños. Los grupos han trabajado bien juntos y había buen

ambiente entre ellos. Ha sido un verdadero éxito.” Dijo Paula

Jessett, dirigente del grupo adulto.

Una persona incluso dijo que su percepción de los jóvenes había

cambiado como consecuencia de este proyecto.

“Durante toda mi vida adulta, nunca había tenido experiencia de

los niños; no obstante, disfruté cada minuto y me he dado cuenta

de que me gustan los niños a pesar de todo” dijo Josie England,

estudiante adulta.

Un grupo de niños de los años 5º y 6º participaron en el proyecto. Todos

estuvieron de acuerdo en que el trabajo era divertido, y en que

disfrutaron mucho la experiencia de demostrar y compartir sus

competencias técnicas con los demás. También reconocieron los

efectos positivos sobre sus conocimientos y competencias en TIC. Un

aspecto fundamental del proyecto fue el uso de tecnologías emergentes

Cloud (en la nube), según observó un estudiante:

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“He aprendido más acerca del uso de los iPad. Por ejemplo,

ahora soy capaz de descargar archivos e imágenes de Dropbox,

lo que no sabía hacer antes” dice Hannah, alumna del año 6º.

Algunos de los niños dijeron que habían desarrollado otras aptitudes

además de las en TIC, sobre todo habilidades de comunicación y la

habilidad de explicar tareas e ideas. De igual modo, la oportunidad de

trabajar junto con personas diferentes se citó como otro aspecto positivo

del proyecto.

“Me parece que ahora he ganado confianza al enseñar cosas a la

gente. Disfruté trabajando con los alumnos de diferentes clases y

también disfruté escuchando sus opiniones” dijo David, alumno del

año 5º.

¿Cuál será la siguiente etapa?

La escuela sigue funcionando como centro de aprendizaje

comunitario, donde los adultos participantes en el proyecto disponen

de los equipos informáticos de la escuela para desarrollar sus

aptitudes en TIC. Algunos miembros del grupo de estudiantes

adultos acordaron dirigir otro proyecto con la participación de los

padres de los niños en la escuela, con el objetivo de transmitir sus

capacidades en TIC. Esperamos también poder integrar a los

estudiantes jóvenes en este proyecto, para que éstos compartan sus

competencias con otra generación.

Además, los niños que participaron en este proyecto ya empezaron a

compartir sus nuevas competencias, gracias a diversas aplicaciones y

hardware, con otros niños de menor edad de la misma escuela. Esto

ya ha resultado en la creación por alumnos del año 2º de animaciones

detener movimiento, y se prevé compartir estas habilidades aún más

dentro de la comunidad escolar, a través de ambos ciclos de

enseñanza y todos los grupos de diferentes edades.

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Cadoxton Primary School www.cadoxtonprimary.com

Year 1 Where we started

Promote intergenerational learning within the local area

To develop links with Spanish schools

Raise the profile of our school and local area

To share good practise in the use of technology What we did

Nov 2013 Cadoxton Primary visit Tierno Galvan in Molina to set up links and plan ways forward. Aims of the project agreed - Develop links with older members of community Use technology to work with older members of community Research and discover about local history and local area Work plan Older Cadoxton pupils and teachers to share stories of Cadoxton with the children Use Aurasma ipad app to record and share use of this with older generation Timetable to take place during Spring term. 1st half term create stories using iPads, meeting elderly ex pupils and teachers 2nd half term- work on wider area developing learning walk using Aurasma app

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2014 Spring term Work begins with children

Topic - What a Wonderful World

Children looked at the 7 wonders of the world, the history and why they were chosen.

Discussed history of our school being over 100 years old and the changes that have taken place.

Children looked at how the school is used now and created 'MTV' style crib video's of different areas around our school.

Invited past pupils and previous members of staff to recall stories about the history of Cadoxton School.

Pupils interviewed and filmed a local historian

Aurasma app used to provide video behind trigger photo of areas of school.

Using inspiration from 7 Wonders of World, children decided to create their own 7 Wonders of Barry. In preparation for the Spanish partner Schools visit, the children decided they would like to take them on a bus tour of their 7 Wonders of Barry.

Worked in groups to decide upon significant local attractions - from this extensive list, they decided upon their 7 wonders

Children then worked in groups of 3 on a chosen wonder.

They completed research which they collated in pic collage

Used Google earth to compare 7 wonders in the past and the changes over time and to draw and map out their local 'Wonder'

Created stories about their chosen wonder using Lego Story Starter and Istop Motion animation app.

Children created adverts for the bus tour using Pic Collage.

They used green screen technology to relay their information and promote and advertise their chosen wonder. (QR codes were attached to the green screen You Tube film and are on display.)

Using publisher, the children also created information leaflets on their wonder.

The children used Garage Band app to create a jingle of their wonder

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Developing Creativity

Worked with a local artist to depict their 'Wonder'. This was then transferred into a stained glass window, which is displayed in school.

Their drawings were also used to create a plaque showing the 7 Wonders of Barry. The QR code is displayed on the plaque.

Bus Tour

Spanish lessons take place regularly and vocabulary was based around the 7 Wonders of Barry.

The company who created the plaque also made stickers, which were then used on a 'passport' of places visited during the Barry Bus Tour.

Children worked in their groups of 3 to ensure they were prepared for what they were about to say on their chosen wonder.

We invited Spanish visitors, Governors, past pupils and the Women's institute (WI), to join our bus tour.

The bus tour was carried out tri-lingually, with children presenting in English, Welsh and Spanish.

The tour was filmed by Big Learning Company and a film was created and has been placed on You Tube.

We were invited by WI to talk about our project and head boy and head girl presented our project to them. June 2014 In preparation for teachers visit to Molina, children created an iMovie presentation of the work completed so far. June visit to Molina Feedback to all schools on progress to date and showcasing iMovie. Visit schools -Tierno galvan Showcasing iMovie with children and teachers Tierno galvan - shared their progress and work so far Planned a way forward for 2014/2015.

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Year 2

Learning objectives

Develop pupils as digital learners

Engage families and wider community in digital projects

September 2014

Children decided to create short films to help parents, the wider community and younger children to learn how to use digital technology on ipads.

Children began to make ‘How to’ films using IMovie, Book Creator and Pic collage. They took several sessions planning their film – using instructional language and carefully working through the technology before deciding on the best way to film the Guides.

Films were edited before being tested on other class members

Members of WI were invited in to help children make poppies for our WW1 project.

October 2014

Children showcased their films in the Club Innov8 Library Learning session where a group of children showed their films to children from other schools and visitors to the library.

Year 6 children then worked with members of the local community, e.g. Father Ben, WI and parents during a FAST session. They were then able to make their own IMovie following this session.

Children visited Cardiff Met to show their films and the effect it had on the local community to new teachers.

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Creación de vídeos “Cómo hacerlo” – es así que lo hacemos

@CadoxtonPS (la escuela primaria de Cadoxton)

Ejemplo: creación de un tráiler de película

1. Participar

• Presentación de ejemplos de tráileres de películas – análisis del

contenido, el formato, las características, grado de participación, etc.

• Estudio de vídeos “cómo hacerlo” ejemplares – evaluación de

calidad - ¿qué elementos fueron bien hechos? / ¿qué se podría

mejorar? / ¿qué fue lo que se aprendió al verlos?

• Formalización de criterios de medición del éxito – necesidad muy

real de lenguaje claro y de que la película presente un aspecto

profesional.

2. Desarrollar

• Normalización del uso apropiado de lenguaje – es decir, el

imperativo de los verbos, escritura creativa / estructuras de habla

utilizando lenguaje de instrucción y vocabulario especializado.

• Familiarización con las aplicaciones adecuadas – trabajo

colaborativo en grupos.

3. Innovar

Proveer un escenario, es decir un contexto y público objetivo. Por

ejemplo, un grupo de abuelos quiere crear un tráiler de película de un

evento familiar y necesita instrucciones “cómo hacerlo”. ¿Qué tipo de

asistencia necesitan? Volver a examinar los criterios de éxito.

• Los niños planifican sus películas en grupos a través de guiones

gráficos.

• Los niños preparan un guión según sus guiones gráficos e

identifican papeles para la creación de la película: director de cine,

montador, narrador, modelo, escenógrafo.

• Los niños se ponen de acuerdo sobre la mejor manera de

demostrar y grabar la película.

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• Cada grupo realiza una presentación de sus guiones gráficos y

sus planes a los otros grupos, y sus compañeros hacen una evaluación

de los puntos fuertes así como las oportunidades de mejora.

• Los niños revisan y finalizan sus planes y hacen su película.

• El primer borrador es evaluado por los compañeros y mejorado.

4. Expresar

• El grupo de padres y abuelos ve la película, que sirve para crear

sus tráileres.

• La película se publica en You Tube para que llegue a una

audiencia comunitaria más amplia.

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Evenlode Primary School www.evenlodeschool.co.uk

Where we started

We already had a successful ‘knitting club’ which was run as a lunchtime

club by a few of our Grandmothers. They become affectionately known

as the ‘Knitting Nannies’ and came in each week to teach the children

the old skill of hand knitting. We decided to take that old skill and bring it

into the 21st century by using digital technology in the form of a

computerized knitting machine. The children would teach our ‘Knitting

Nannies’ the modern skills involved in using digital design

software and a knitting machine.

The Knitting Machine

We purchased a Silver Reed SK840 knitting

machine and Designaknit software. We found it

very difficult to master the knitting machine and

struggled to locate training on how to use it. We

worked out how to assemble the knitting machine

via ‘you tube’ clips. We found ‘you tube’ was a good source of training

but that only took us so far and it did not help with the Designaknit

software. There was no training or

information available and we found the software very complex. We

found some support via e-mail from the software company Softbyte but

this did not replace the one on one training we required. We eventually

tracked down some training via a company called Techsoft. We had to

travel to Reddich in Worcestershire for a days training.

At last we were ready to launch our project!

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The Product

Initially, the children and ‘Knitting Nannies’ had lots of

ideas for knitted products. They ranged from juggling balls

to door stops, school scarves to mobile phone socks.

Having not found any training on how to use the

Designaknit software we were still having difficulty in

using it but didn’t want to delay launching our project any

longer. Therefore we decided to make mobile phone ‘socks’.

These are used to protect, decorate and personalise your mobile phone.

It is a simple design which would involve just knitting a simple square,

fold it in half, sew it up and finally decorate.

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Entrepreneurial Aspect

The children created mobile phone socks.

Initially,

we focused upon plain socks in just one

colour,

moving to using two colours and

experimenting with

blocks of colour and stripes. We would progress to

using the design software and were able to make our

sock more elabourate. When we have enough mobile phone socks we

will plan a sale. The children will be involved in the marketing and

participated in some consumer research to assertain the right price.

Tips

-Since our journey with our knitting machine project has been extremely

bumpy and frustrating. If you are contemplating a similar project, here

are some tips....

-On purchasing a knitting machine, ensure there is training available.

We were told it was simple to use and there was no need for training but

this was not the case!

-Before purchasing design software, ensure there is training and

technical support available because again we found it was not at all

straight forward and no training available.

-Start simple—get used to knitting with just the knitting machine before

attempting to use the software. We wanted to use the design software

straight away before we had mastered knitting with the machine. You

can’t run before you can walk!

-Small numbers—you need to accept it is a painfully slow process and

don’t try to involve too many children initially.

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It involves just one child on the knitting machine & lots of preparation

beforehand & after by an adult.

It has been said to us on many an occasion, why a knitting machine?

and why not an embroidery machine?

We particularly wanted a knitting machine in order to have that natural

progression between our existing knitting club and a new exciting

venture. However, in hindsight, perhaps an embroidery machine would

have been a more suitable project for KS 2 children. Something to

consider if you are wanting to pursue a similar project.

The Next Phase

We plan to continue to create more exciting and adventurous

products in our ‘Evenlode Enterprises’ knitting club.

We would like to create school scarves and ensure the design

software is an integral part of our design, make and marketing

project.

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La escuela primaria de la Isla de Barry

www.barryislandprimary.com

Nuestro punto de partida

Ya habíamos establecido varios vínculos con escuelas europeas a

través de proyectos Comenius, y somos un centro de formación

regional bien establecido de Apple. Por lo tanto, este proyecto nos

permitiría no solo proveer apoyo e interactuar con escuelas en

actividades de tutoría, sino también establecer vinculación con nuestra

propia comunidad.

Así lo hicimos

Los niños decidieron que la mejor manera de compartir sus historias de

la isla sería la de crear un Seguimiento Digital de Información (SDI). Los

niños crearon el SDI recopilando hechos históricos procedentes de

familias. Se utilizó el HWB (sitio web y colección de herramientas en

línea facilitados por el gobierno gales para el uso de todos las escuelas

galesas) para crear el vínculo inicial entre las familias y la escuela. Una

vez establecido el citado vínculo, organizamos un evento inter-

generacional de un día y empezamos a reunir, filmar y establecer una

relación de los hechos en cuestión.

Nos reunimos con familiares de amigos de

la escuela (BIPS) en nuestra cafetería y

compartimos historias acerca de la isla. Nos

centramos sobre todo en los vínculos

comunitarios con determinados lugares de

la isla. El día fue todo un éxito y recabamos

muchos hechos interesantes, los cuales aplicamos a nuestro SDI. Este

día exitoso puso de manifiesto lo especial que es nuestra comunidad.

Los códigos QR y la realidad aumentada fueron nuestras herramientas

de preferencia cuando llegó el momento de crear nuestro Seguimiento

Digital de Información (SDI). Contenían información clave, vínculos a

sitios e incluso vídeos personalizados o fragmentos de sonido creados

sobre el tema de hechos compartidos durante el día inter-generacional.

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El Club Geo-escondite hace salir los niños a su área geográfica local (o

más allá) para explorar su entorno. Los niños fueron enviados a recoger

y recopilar datos interesantes escondidos en lugares secretos de Barry

Island mediante sus conocimientos informáticos y sus habilidades

aritméticas. Además del Geo-escondite, los niños escondieron los

códigos QR con información y hechos históricos compilados durante

nuestros eventos inter-generacionales. Sobre la base de este mismo

concepto, creamos un Seguimiento Digital de Información durante

nuestra visita a St David’s y la gente local se quedó muy impresionada.

Evaluación del efecto

El efecto del citado proyecto

fue reforzar los vínculos

existentes con la

comunidad, las familias y la

historia, mediante el SDI y

los días inter-generacionales.

El uso de la realidad

aumentada, así como el uso de códigos QR, ahora se ha

convertido en une EXPECTATIVA para cada exposición, como

consecuencia de su uso amplio durante el año pasado. Ambos ya

han sido incorporados en nuestra política para exposiciones.

Ha habido importantes mejoras en las competencias en TIC en la

comunidad porque a los padres les hizo mucha ilusión participar

tanto en este proyecto como en la escuela a través de varias

tecnologías.

El uso de HWB fue nuevamente validado como una manera

“excelente” de aprovechar la interacción entre la comunidad y la

escuela.

El empleo de HWB como método de recopilar información ha

enriquecido el aprendizaje, estableciendo un vínculo evidente

entre las tareas de clase y las de casa.

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La comparación de Molina y Barry Island ha fomentado un sentido

de ciudadanía global y al mismo tiempo ha mejorado el

conocimiento de los niños sobre la educación en otros países.

El Club Geo-escondite ha actuado de estímulo, creando el

recorrido así como las habilidades aritméticas, las competencias

en TIC y el conocimiento geográfico de su entorno geográfico

próximo.

Los próximos pasos son los siguientes

A la vista de nuestra sólida relación con la comunidad, hemos

organizado un viaje a NASA para desarrollar las competencias en

ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM por sus siglas en

inglés) y mejorar competencias para los alumnos más talentosos y

dotados (MAT por sus siglas en inglés).

Ofrecemos ya un programe de formación comunitaria los martes y

jueves y por lo tanto hemos adquirido el estado de “polo de excelencia”

de HWB +, en colaboración con la escuela primaria de Cadoxton

(Cadoxton Primary School). Tanto los niños como sus padres reciben

formación HWB en ambos sitios, en semanas alternas.

Este proyecto ha servido no sólo para establecer relaciones entre

nuestra escuela asociada en España, sino también para desarrollar

vínculos fuertes con la escuela galesa que colabora con el proyecto.

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Colegio Concertado Sagrada Familia. Centro: Sociedad Cooperativa de Enseñanza

Colegio Sagrada Familia www.csgradafamila.es

Donde Empezamos Durante los últimos años la escuela ha estado invirtiendo en nuevas tecnologías, principalmente las tabletas, con el fin de desarrollar algunos proyectos específicos. Además, durante los últimos dos años la escuela había estado enfocando su semana cultural sobre tradiciones y juegos populares en la Región de Murcia, especialmente en Molina de Segura. Así que, participar en este proyecto ha sido una oportunidad para integrar las generaciones mayores como parte de estas actividades, así como a nuestros estudiantes que podrían ampliar sus fuentes de conocimiento a través de las experiencias de sus generaciones anteriores, el cumplimiento de varios objetivos: 1. Los estudiantes y los abuelos compartan tiempo juntos 2. Interactuar y enriquecerse mutuamente 3. Intercambiar sus conocimientos 4. La promoción y el desarrollo de nuevas habilidades a través de nuevas tecnologías 5. La participación en un proyecto europeo y compartir experiencias con otras escuelas. Lo Que Hicimos Tuvimos una primera reunión con los estudiantes y los abuelos, donde los abuelos hablaron de diferentes problemas en el pasado. Al final de la reunión los estudiantes lograron hacer una lista con los diferentes temas que estaban más interesados para que participarán en el proyecto: la lectura, costura y otros juegos y tradiciones populares. Todos coincidimos en que los diferentes eventos y actividades que tienen lugar en la escuela se publicarían en nuestro blog de aprendizaje intergeneracional. www.intergenerationallearning.blogspot.com a fin de mostrarlo a la comunidad. Durante el mes de enero se llevó a cabo el taller de lectura. Uno de nuestros abuelos alumno dio una charla motivadora sobre panocho, un dialecto que se ha hablado en la región de Murcia durante muchos años, sobre todo en la huerta. Estuvieron trabajando en panocho la

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poesía y se centraron en las palabras y expresiones específicas. Fue una experiencia genial, nuestros estudiantes mostraron su entusiasmo y tuvieron la oportunidad de hacer muchas preguntas. Al final de la charla el abuelo les dio algunas referencias de libros interesantes con el fin de ellos pudieran ampliar su conocimiento sobre panocho. Han estado trabajando en él durante todo el año e incluso han hecho un diccionario panocho que hoy en día está disponible en la biblioteca de la escuela. En marzo se llevó a cabo el taller de costura. Algunas abuelas enseñaron a nuestros estudiantes la técnica de crochet. Una técnica que en el pasado era comúnmente utilizado para hacer colchas y manteles o adornos entre otros. Nuestros estudiantes decidieron hacer ganchillos y brazaletes con el fin de venderlos y ahorrar algo de dinero para comprar algunos dispositivos electrónicos para su clase. Además, durante la semana cultural tuvo lugar en la escuela una amplia variedad de actividades, desarrollada por un grupo de abuelos y en el que nuestros estudiantes fueron capaces de seguir practicando una amplia gama de habilidades y capacidades muy diferentes a las que se utilizan para , al igual que los juegos de fútbol, baloncesto o informáticos. De cerámica, tejido de esparto, de encaje, de petanca. La última parte se llevó a cabo en mayo. Nuestros estudiantes organizaron una última reunión con los abuelos con el fin de enseñarles a usar una tableta y también cómo utilizar algunas aplicaciones como los códigos QR o Aurasma. El Impacto • El desarrollo de un proyecto dirigido a los alumnos: 1. Aumentar el conocimiento entre los estudiantes relacionados con la escuela y la vida hoy en día y antes, y haciendo una comparación. 2. Promover la formación de los estudiantes en las nuevas tecnologías, como los códigos QR o Aurasma, utilizando las cámaras, vídeo, etc. 3. Coordinación y colaboración entre los estudiantes y los abuelos para realizar en el Proyecto. 4. Decoración del Rincón Comenius, desarrollo de habilidades artísticas. 5. El conocimiento acerca de la orientación espacial y su propio pueblo a través del mapa que han estado trabajando en, en colaboración con las demás escuelas. 6. Conocimiento colaborativo. • El desarrollo de un proyecto dirigido a los profesores:

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1. Nueva formación tecnologías maestros. 2. Adición de nuevas metodologías para la enseñanza en las escuelas y colegios de Molina de Segura. 3. La coordinación entre los profesores de las diferentes escuelas de Molina y Cardiff. • El desarrollo de un proyecto para la comunidad educativa: 1. El aprendizaje intergeneracional: enseñándoles nuevas tecnologías. 2. Portal de turismo de Molina y su turismo. Recursos: • Seis tabletas, cámara de video y digitales camera Cooperación y coordinación actuaciones: • Entre las escuelas de Molina de Segura • Entre el ayuntamiento de Molina y el consejo de Cardiff • Entre las escuelas de Cardiff y escuelas de Molina • Entre los maestros y asesores del CPR Todas las actividades serán publicadas en el blog Comenius: Tú me enseñas, yo te enseño. www.intergenerationallearning.blogspot.com.es También estará disponible en el sitio web de la escuela. www.csgradafamila.es Que Es Lo Siguiente Unir nuevos proyectos europeos formación del Profesorado Utilización de las tabletas y las nuevas tecnologías como los recursos metodológicos. Integración y participación de las familias en la escuela El desarrollo de nuevos proyectos con escuelas de Molina

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Centro: CEIP Tierno Galvan (Molina de Segura)

www.colegiotiernogalvan.es

Donde Empezamos

Cuando se nos sugirió, por parte de la Concejalía de Educación,

participar en este proyecto, nuestro centro tenía la intención de empezar

a trabajar con tablets, de hecho ya habíamos adquirido las primeras,

sobre todo para el trabajo con alumnos con necesidades educativas

especiales, y para el aprendizaje de la segunda lengua (inglés). Así que

decidimos sumarnos a esta experiencia básicamente por tres motivos:

El poder trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales.

El uso de las nuevas tecnologías.

Participar en un proyecto europeo con otros centros cuya lengua sea el

inglés, ya que somos un centro bilingüe.

Lo Que Hicimos

Desarrollamos un programa de actuaciones, para desarrollar durante el

bienio 2013-2015, atendiendo a los tres objetivos posibles dentro del

proyecto, aunque solo desarrollamos dos de ellos.

Paseos de aprendizaje: programa comunitario con códigos QR para el

acceso a recursos.

Durante el curso 2013-2014 se trabajó con alumnos de todos los cursos,

en la grabación y publicación de información mediante códigos QR. Al

principio empezamos a trabajar con una aplicación de realidad

aumentada llamada Aurasma, pero al final tuvimos que dejar de usar

porque la calidad de las grabaciones realizadas era bastante baja. En

esta primera fase nos centraremos en las dependencias del centro.

En el curso 2014-2015 ampliamos el trabajo preparando información de

los lugares más significativos de la zona donde nuestro centro se ubica.

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La idea es crear un mapa completo de Molina entre los tres centros

participantes.

Para el desarrollo de estas actividades se utilizó el siguiente plan de

trabajo:

Preparar por escrito con los alumnos el texto a transmitir.

Trabajar en la traducción de los textos al inglés, con el apoyo del

profesorado de idiomas y la lectora.

Ensayar antes de grabar, tanto en español como en inglés.

Realizar varias grabaciones y desechar las que no valgan.

Seleccionar la imagen a la que vincularemos la grabación (es muy

importante crear un banco de imágenes para luego subir a la web y que

sirvan de nexo desde cualquier equipo del mundo)

Distribución de actividades:

Primer ciclo: Instalaciones del centro en inglés y español.

Segundo ciclo: Recomendaciones literarias de nuestra biblioteca en

español.

Tercer ciclo: Servicios del centro y recorrido a través de nuestra historia,

en inglés y español.

Centro tecnológico abierto con aprendizaje intergeneracional.

Formación en android, IOS, Windows

Mediante la creación de un centro abierto tecnológico los alumnos

ofrecerán un servicio a la comunidad con el apoyo de la escuela. Se

pretende la formación de usuarios en nuevas tecnologías y que estos

puedan transmitirlas al resto de la comunidad en talleres propuestos

para ser desarrollados durante la Semana Cultural, u otras fechas de

especial relevancia. Se usarán las nuevas herramientas adquiridas por

el proyecto (las tablets)

Dante el curso 2013-2014 se formaron varios alumnos y ellos fueron los

encargados en transmitir estos conocimientos a otras personas de la

comunidad escolar en los talleres creados a tal efecto.

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La experiencia resultó motivante, y se continuó con ella durante el curso

2014-2015.

Además de estas actividades de formación de usuarios y talleres

intergeneracionales, se han convocado varios concursos online a través

de la plataforma de teleformación Moodle “Aula XXI”, de la que dispone

el centro, para fomentar los trabajos cooperativos entre los miembros de

diferentes generaciones que forman cada familia de nuestro colegio,

teniendo una gran aceptación.

Impacto

Aportaciones pedagógicas:

Desarrollo de un Proyecto dirigido al alumnado del centro que entre los

conocimientos adquiridos han sido:

Aumento del conocimiento en el alumnado de las dependencias del

centro, de novedades de lectura, del funcionamiento de la escuela de

ayer y de hoy, realizando una comparativa de las mismas.

Formación de alumnado que siente “especial interés” por las nuevas

tecnologías, formación en grabación y la utilización de códigos QR y

realidad aumentada Aurasma, formación plataforma moodle Aula XXI,

uso de videos.

Coordinación y colaboración entre el alumnado para llevar a cabo dicho

proyecto.

Puesta en marcha y decoración del rincón Programas Europeos

coordinado con las nuevas tecnologías.

Aprendizaje intergeneracional (abuelos/padres/hijos), en la formación de

las nuevas tecnologías.

Conocimientos de orientación espacial y de la localidad a través de la

elaboración del mapa completo de Molina entre los tres centros

participantes.

Aprendizaje colaborativo. Tareas que requieren las aportaciones de

varias personas.

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Proyecto dirigido al profesorado:

Formación del profesorado en nuevas tecnologías, uso tablets.

Aportación al profesorado de las metodologías educativas y nuevas

tecnologías utilizadas, en los diferentes centros de Cardiff.

Coordinación del profesorado en el centro a través de los profesores

implicados en el proyecto Regio.

Aportaciones a la Comunidad Educativa:

Centro abierto tecnológico, los alumnos ofrecen un servicio a la

comunidad con el apoyo de la escuela.

Formación de usuarios de toda la Comunidad Educativa y agentes

externos por parte del alumnado, (previamente formado), en nuevas

tecnologías.

Aprendizaje intergeneracional (abuelos/padres/hijos), en la formación de

las nuevas tecnologías.

Acercamiento de las familias a la plataforma de teleformación Aula XXI.

Recursos materiales:

Seis tablets.

Colaboración y coordinación.

Actuaciones de información, colaboración, coordinación e intercambio

de actuaciones de los centros participantes de Molina.

Actuaciones de coordinación e intercambio de información entre los

centros galeses y el centro.

Actuaciones de coordinación con el Ayuntamiento de Molina,

Ayuntamiento de Gales, representante de CPR y centros participantes

en el Proyecto Regio.

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Asesoramiento en la preparación de las historias y leyendas trabajadas,

del escritor molinense Paco López Mengual.

Publicación de actividades y materiales.

Todas las actividades se publican en el periódico digital del colegio “La

Farola Digital”.

Se abre un blog, dentro de la página web del colegio, para recoger

todos los trabajos y actividades que se han creado con este proyecto.

www.colegiotiernoglavan.es/