Tao programa 2014

Taller Anual de la Orientación en Comunicación y Procesos Educativos

Año 2014

Cátedra: Viviana Minzi

Docentes:

Graciela Schmidt Susana Bermúdez Laura Ahmed Mariela Madeo Rafael Blanco Sofía Luppino

Objetivos: El Taller Anual de la Orientación en Procesos Educativos se plantea como un espacio de reflexión y práctica pre-profesional en el campo de la comunicación, la educación y la cultura. En función de ello tiene por objetivos: El trabajo de la cátedra se orienta a:

• Fomentar la actualización y el debate respecto de problemáticas culturales, tecnológicas, educativas, económicas, sociales o políticas vinculadas al campo de la comunicación y la educación.

• Recuperar, integrar o resignificar contenidos disciplinares adquiridos a lo largo de la Carrera y orientarlos en función de las exigencias de desempeño pre- profesional y profesional del campo.

• Desarrollar herramientas prácticas y metodológicas orientadas hacia las exigencias de desempeño pre-profesional y profesional del campo.

• Producir de materiales didácticos o documentos plausible de circulación social entorno a la perspectiva de trabajo.

• Generar, desarrollar, evaluar y analizar una práctica pre-profesional bajo la modalidad de asesoramiento en el ámbito educativo formal (escuelas primarias, medias o terciarias).

• Realizar aproximaciones a la investigación sobre temáticas vinculadas tanto a las prácticas culturales de la infancia y la juventud como a la integración pedagógica de TIC en la escuela.

Modalidad El TAO de Procesos educativos es una materia anual y se desarrolla en encuentros semanales de tres horas reloj. En las clases se trabaja con una modalidad teórico/práctica en grupo ampliado y/o comisiones según las exigencias del tema a abordar. Es condición para la aprobación del TAO una asistencia del 75% a los encuentros completos. En el transcurso del segundo cuatrimestre los alumnos deben desempeñarse como asesores en el desarrollo de un proyecto de "Alfabetización multimedial" en un establecimiento educativo. La asistencia a las instituciones escolares es considerada obligatoria por ser parte de la práctica pre-profesional exigida para la aprobación de la materia. Las horas destinadas al trabajo en la escuela se contabilizan como parte de los créditos no presenciales establecidos por el plan de estudios como carga horaria de esta materia.

TAO Comunicación y Procesos Educativos – Cátedra Minzi Facultad de Ciencias Sociales. UBA

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Bibliografía para la clase La lectura de la bibliografía para la clase es condición básica e indispensable para el desarrollo de los encuentros y la dinámica de taller. Es por ello que a lo largo de la cursada los alumnos deben entregar trabajos prácticos individuales y grupales, cuyas consignas de trabajo se anuncian al principio de la cursada a partir de una grilla organizadora. La entrega de los trabajos prácticos en las fechas estipuladas es una de las condiciones de aprobación, que se desarrolla en el ítem evaluación. Lecturas sugeridas

Se trata de bibliografía complementaria para el abordaje de los temas de cada encuentro. Son textos no obligatorios para el desarrollo de las clases pero que deben integrarse como material de referencia en el trabajo final. La integración de dicha bibliografía queda a criterio de los alumnos en función de las necesidades de análisis de la experiencia pre-profesional. Tanto en la bibliografía para la clase como en la complementaría, la cátedra identifica y sugiere algunos textos para el trabajo de asesoramiento a escuela y docentes. Evaluación

La evaluación del TAO plantea instancias individuales y grupales. Es condición para la aprobación del TAO tener:

• el 80% de trabajos prácticos presentados y aprobados, tanto en el primer como en el segundo cuatrimestre. Es importante aclarar que no se aceptan todas los TP juntos con los parciales y salvo

excepciones los TP que no se entregan en fecha no se corrigen. • aprobado los parciales domiciliarios –individuales-. • aprobado el proyecto de "Alfabetización Multimedial" a presentar en la institución escolar • desarrollada la práctica pre-profesional (asesoramiento en la implementación de un proyecto de

Alfabetización multimedial, de por lo menos 4 encuentros, en una institución educativa de nivel primario, medio o terciario.

• aprobado el trabajo final de “Informe de sistematización de la práctica pre-profesional y propuesta de acción” desarrollado por la pareja/trío pedagógico.

• será condición para pasar al segundo cuatrimestre y mantener la regularidad de la materia aprobar los dos parciales domiciliarios con un promedio de 6 (seis). En caso de no alcanzar este promedio habrá una única instancia de recuperatorio, una vez rendido ambos parciales.

• el recuperatorio solo podrá ser rendido por quienes no alcancen el promedio y quienes hayan estado ausente al momento de entrega de alguno de los parciales (siempre con la debida entrega del correspondiente certificado). En estos casos la nota del parcial definitiva será la del recuperatorio, que se promedia con el otro parcial rendido.

• la aprobación final de la cursada debe tener un promedio de 6 (seis). Asimismo se requiere el 75% de asistencia a los encuentros teóricos y prácticos, y la entrega de los trabajos realizados en clase. Programa de la materia y bibliografía UNIDAD 1 1.1. Prácticas de intervención en contextos educativos. Plan de trabajo. Estrategias para la aproximación de la escuela a las nuevas configuraciones socioculturales. Procesos de

integración de TIC al sistema educativo formal. Aportes y dificultades de la integración de agentes

externos a las instituciones escolares. El asesor en TIC como estrategia de capacitación y asistencia en el

terreno. Impacto en las prácticas escolares. Noción de asesoramiento como colaboración y construcción

entre asesor y asesorados.


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Bibliografía para la clase:

• Nicastro, Sandra (2008) “Asesoramiento pedagógico institucional: Una mirada sobre los encuadres de intervención”, Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado.

• Wenger,Etienne (2001) Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Paidós.

• Segovia, Jesús Domingo (2010) “Comprender y redireccionar las prácticas de asesoría” en Revista Iberoamericana de Educación N° 54. (pp 65-83).

• Monereo y Pozo (coord) (2005), “El asesoramiento desde la perspectiva de la educación inclusiva" y "Que 20 años no es nada. Preocupaciones actuales de los asesores ante la Sociedad del Conocimiento" en La práctica del asesoramiento educativo a examen, Ed Graó, Barcelona. Disponible en: http://books.google.com.ar

• Quevedo, A y Dussel I, (2010) Las experiencias educativas con las nuevas tecnologías: dilemas y debates” en Educación y nuevas tecnologías. Los desarrollos pedagógicos en mundo digital, Fundación Santillana, Buenos Aires.

• Cabello, Roxana (2012) “Palos en la rueda .Cinco factores de resistencias a la integración de Internet en la escuela en Las Tic en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas. Daniel Goldin, Marina Kriscautzky y Flora Perelman (coord.) Ed Océano Travesía, Barcelona.

Lecturas sugeridas:

• McKenzie, Jaime, (2002) “Las características de un coach en tecnología efectivo y las señales de un programa sólido” en No won, The Educational Tecnology Journal Vol 11. Nº 4, disponible en:http://www.fno.org/jan02/techcoach.html.

• McKenzie, Jaime, “La Asesoría, una alternativa”, sin ref

UNIDAD 1

1.2 Relación Comunicación, Educación y Cultura. Nuevos Escenarios Nuevos escenarios para la relación entre comunicación, educación y cultura. Reconfiguración de las

prácticas sociales, culturales, económicas y políticas. Impacto del cambio digital en la vida cotidiana. La

relevancia de las políticas públicas en TIC. Bibliografía para la clase:

• Aguiar, Henoch (2007) “Los seis pilares de la política digital” (Cap. I) y “La educación cambia de siglo” (Cap. III), en El futuro no espera. Políticas para desarrollar la sociedad del conocimiento, La Crujía, Buenos Aires.

• Barbero Jesús (2002),”Tecnicidades, Identidades y alteridades: des-ubicaciones y capacidades de la comunicación del nuevo siglo” en Revista Diálogos de la Comunicación Nº 64, ITESO, Guadalajara, México.

• Wolton, Dominique, (2007) “Hay que pensar en la cohabitación de las culturas”, en Revista Patrimonio Cultural.

• Rincón, Omar (2010) “¡A contar! Televisión digital y ciudadanía” en Pensar los medios en la era digital, Iberoamérica ante el desafío de la convergencia, La Crujía, Buenos Aires.

• Uranga, Washington (2007) “Desarrollo, ciudadanía y democracia: aportes desde la comunicación” en Participación y democracia en la sociedad de la información. Actas del III Congreso Panamericano de Comunicación. Mastrini, Loretti, Baranchuck compiladores, Prometeo, Bs. As.


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Lecturas sugeridas:

• García Canclini, Néstor (2004) “Ante la sociedad del conocimiento. Últimos desafíos de las políticas culturales”, Cuadernos de Comunicación e Innovación, Oct, nov, N° 61.

• Wolton, Dominique, (2006), “Libertad, igualdad…comunicación” en Salvemos la comunicación. Aldea global y cultura. Una defensa de los ideales democráticos y la cohabitación mundial, Editorial Gedisa, Barcelona.

• Reguillo Cruz, Rossana (2002) "Ciudadanía y jóvenes en América Latina" ponencia en Encuentro Internacional "10 años de políticas de juventud: Análisis y Perspectivas" Mollina, Málaga. Instituto de Juventud de España (INJUVE) Organización Iberoamericana de Juventud (OIJ) Centro Eurolatinoamericano de Juventud (CEULAJ)

• Kaufman, Ester; Piana, Ricardo (2007) Algunas aclaraciones sobre gobierno electrónico y sociedad de la información y el conocimiento, en Políticas Públicas y tecnologías. Líneas de acción en América Latina, La Crujía, Bs. As.

UNIDAD 2 2.1. La educación como problema cultural La educación como problema cultural. La crisis de la escuela moderna. El avance de industria cultural

destinada a la infancia y la juventud. Los medios de comunicación y tecnologías digitales como agentes de

socialización. Procesos de descentramiento de la escuela como única agencia cultural. El sistema

educativo frente al entorno digital. La construcción de subjetividad infantil y juvenil: del alumno al

consumidor. Nuevos sujetos y nuevos vínculos pedagógicos escolares. Bibliografía para la clase:

• Narodowski, Mariano (1999), "Ruptura del monopolio del saber escolar" en Después de clase.

Desencantos y desafíos de la escuela actual, Novedades Educativas, Bs As.

• Lewkowicz; Ignacio, (2004) "Escuela y Ciudadanía", en Pedagogía del aburrido, Paidós, Bs. As.

• Tadeu da Silva, Follari, “La crisis de la escuela y su impacto en la formación docente”, (Cap 1) en La formación docente. Cultura, escuela y política. Debates y Experiencias. Birgin. A, Dussel. I, compiladoras, Troquel, Bs. As.

• Papadopulos, Duschastzky, Aguirre (2012) ¿Dónde está la escuela …más allá de la escuela, en Entre Generaciones, Exploraciones sobre educación, cultura e instituciones, HomoSapiens, FLACSO, Buenos Aires,

• Minzi, Viviana y otros (2011) “De la transmisión a la comunicación: una clave para acercar a la escuela a la sociedad del conocimiento” en Comunicación y Educación. Debates actuales desde un campo estratégico.

• Quevedo, Dussell (2010) “Los sistemas educativos en el marco de un mundo digital”, Educación y nuevas tecnologías ante el mundo digital, Fundación Santillana, Buenos Aires.

• Iazzetta, Osvaldo (2007) “La recuperación del estado en clave democrática” y “La democracia y los vaivenes de lo público estatal” en Democracias en busca del Estado, Politeia, Buenas Aires.

Lecturas sugeridas:

• Lewkowizc; Ignacio (2004) “Del ciudadano al consumidor. La migración del soberano” en Pensar sin

estado. La subjetividad en la era de la fluidez, Paidós, Bs As.

• Krichesky, Graciela (2008) “Las políticas educativas de los últimos 25 años” en La educación argentina en democracia. Cambios, problemas y desafíos de una escuela fragmentada, Universidad General Sarmiento.


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• Auyero y Benzecry, (2002) “Cultura” en Términos críticos de la sociología de la cultura, Carlos

Altamirano Director, Paidós, Bs. As.

UNIDAD 2 2. 2. Consumo infantil y juvenil El avance de la industria cultural destinada a la infancia y la juventud. Los medios de comunicación y las

tecnologías digitales como agentes de socialización. Procesos de descentramiento de la escuela como

única agencia cultural. La construcción de subjetividad infantil y juvenil: del alumno al consumidor.


• García Canclini, Martín (1999) “El consumo cultural: una propuesta teórica”, en Consumo cultural

en América Latina, Guillermo Sunkel compilador, Convenio Andrés Bello, Bogotá • Minzi, Viviana, (2003) "Mercado para la infancia o una infancia para el mercado. Transformaciones

mundiales e impacto local" en Estudios sobre comunicación, educación y cultura. Una mirada sobre las transformaciones recientes en Argentina, Carli, S compiladora, La Crujía, Bs. As.

• Reguillo Cruz, Rossana, (2000) “Nombrar la identidad. Un instrumento cartográfico” (Cap II) y “Entre la insumisión y la obediencia biopolítica de las culturas juveniles” (Cap. III) Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto, Norma, Bs. As.

• Buckingham, David (2007) “¿Infancias digitales? en Más allá de la Tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Ed. Manantial, Bs. As.

• Balalardini, Sergio (2009) “Hábitos, Usos y Costumbres” en Chicos y Tecnología. Usos y costumbre de niñas, niños y adolescentes en relación a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en chicos.net, ECPAT

• Bauman, Zymundt, (2007) “Consumismo vs consumo” en Vida de Consumo, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires

Lecturas sugeridas:

• Schor, Juliet B, (2006) “El cambiante mundo del consumo infantil” en Nacidos para comprar. Los

nuevos consumidores infantiles, Paidós, Barcelona.

• Rincón, Omar, (2002) "El ambiente televisión", en Televisión, video y subjetividad, Norma, Bs. As.

• Lezcano, Alicia, (1999) "La mirada sociológica sobre los procesos de socialización", en De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad, Carli, S. Complidaora, Santillana, Bs. As.

• Minzi, Viviana, (2006) “Los chicos según la publicidad. Representaciones de infancia en el discurso del mercado de productos para niños”, en La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping, Carli, S. compiladora, Paidós, Bs.As.

• Rivera Jorge, (2002) “Industrias culturales” en Términos críticos de la sociología de la cultura, Carlos Altamirano Director, Paidós, Bs. As.

• Corea, Cristina, (2004) "¿Existe el pensamiento infantil? y ¿Qué hacen los chicos con la tele? en Pedagogía del aburrido, Paidós, Bs. As.

UNIDAD 3 3.1. Multialfabetizaciones en contextos educativos. La perspectiva crítica. La “Educación en Medios”, la “Alfabetización digital” y la “Informática” como corrientes de trabajo. La

apropiación de la escuela. Posturas históricas: "apocalípticas" "integradas" y críticas". Aportes teóricos de

los estudios culturales al campo de la educación/comunicación/cultura. La multialfabetización como

concepto ligado a procesos de desarrollo y convergencia tecnológica. “Alfabetización Multimedial”


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configuración de una corriente de integración pedagógica en TIC. Objetivos fundamentos y prioridades.

Lineamientos de la “Alfabetización Multimedial”. Propuesta política. Enfoque desde la pedagogía crítica. Bibliografía para la clase:

• Freire, Paulo (2208), Capitulo II, “La concepción bancaria de la educación como instrumento de opresión” en Pedagogia del oprimido, Buenos AIres, Siglo XXI.

• Barbero, Jesús Martín (2008) “Estallido de los relatos y pluralización de las lecturas” en Comunicar N° 30, Revista Científica de Comunicación y Educación

• Masterman, Len, (1993) “La revolución de la educación audiovisual” en La Revolución de los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones de La Torre, Madrid

• Buckingham, David, (2005) “Porque enseñar los medios de comunicación social” (Cap. I) en Educación en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea Paidós, Bs. As.

• McLaren, Peter; Kincheloe, Joe (2008) Pedagogía Crítica; de qué hablamos y dónde estamos, Graó, Barcelona.

• Jenkins, Henry (2008) Convergence Culture: La cultura de la convergencia de los medios de comunicación, Introducción, Editorial Paidós.

• Kress, Gunter y Van Leeuwen, Theo, (2001) “El discurso multimodal Los modos y medios de la comunicación contemporánea” ( Introducción) , Oxford UniversityPress

• Gutierrez Martín, (2003) “La dimensión digital de la alfabetización múltiple” en Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas Editorial Gedisa, Barcelona

• Minzi, Viviana, (2008) “TIC en la escuela como políticas de inclusión de niños y jóvenes” en Revista Novedades Educativas N° 216, Bs. As.

Lecturas sugeridas:

• Huergo, Jorge, (1997) Comunicación/Educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas, UNLP. Cáp I.

• Eco, Umberto, (1968) Apocalípticos e integrados, pp56 a 65 Lumen, Barcelona.

• Freire, Paulo (2003), “Práctica de la Pedagogía Crítica”, en El grito Manso, Siglo XXI, Buenos Aires.

• Monereo, Carles, (2005) “Internet como espacio para desarrollar las competencias básicas” en Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar y a aprender, Editorial Grao, Barcelona.

UNIDAD 4 4.1 Contenidos conceptuales de la “Alfabetización Multimedial” Contenidos conceptuales de la “Alfabetización Multimedial” desde la perspectiva cultural. Diferenciación

entre "conceptos" y "categorías". Bibliografía para la clase: Nota: (*) señala textos propuestos por la cátedra para el trabajo con los docentes durante la pasantía

• (*) Masterman, Len, (1993), La enseñanza de los medios de comunicación, Ediciones de La Torre, Madrid. Capítulos II.

• Buckingham, David, (2005) “Delimitando el campo” y “Estrategias para el aula”, en Educación en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea, Paidós, Bs. As.

• Ferguson, Bob, (1997) “Educación en medios de comunicación: desarrollo de una pedagogía adecuada” en Los medios de comunicación y la representación cultural, ADIRA.

• Bazalgette, Cari, (1993) “La enseñanza de los medios de comunicación en la enseñanza primaria y secundaria”, en La Revolución de los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones de La Torre, Madrid.


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• Ahmed, Laura (2008) “Leer y escribir el diario en la era multimedial. Desafíos e ideas para su uso

crítico en el aula”, en Revista Novedades Educativas, Nº 216/217, Bs. As.

• Schmidt, Graciela (2008) “La lectura en la escuela en la era del hipertexto” en Revista Novedades Educativas, Nº 216/217, Bs. As.

Lecturas sugeridas:

• (*) AAVV, (2005) Comunicación, Sociedad y Medios, Caletti, Sergio Coordinador, Santillana

Polimodal, Bs. As.

• De Ipola, Emilio, (2002), “Discurso social”, en Términos críticos de la sociología de la cultura, Altamirano Director, Carlos Paidós; Bs. As.

• Hobbs, Renee, (1998), “Lo que docentes y estudiantes deben saber sobre educación en medios”, en Actas Congreso “El Diario en la Escuela”, Bahía Blanca.

• Camarda, Minzi (2005) La escuela al cine, Programa Escuela y Medios, Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, Bs. As.

• MECyT, Eje 2 (2007), Uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación, Módulo para docentes, Programa FOPIIE, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Bs. As.

UNIDAD 4

4.2 Actividades para el aula. Competencias y momentos de planificación en las actividades. Secuenciación

y operacionalización en el desarrollo de propuestas.


• Perkins, David (1998) “Hacia una pedagogía de la comprensión” en La escuela inteligente, Editorial Gedisa, Barcelona.

• Onrubia, Javier (1995) “Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas” en El Constructivismo en el aula, Coll y otros, Editorial Graó, Barcelona. http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf

• Auzubel, David “Teoría del aprendizaje significativo” disponible en http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf

UNIDAD 4

4.3 Representación y estereotipo como conceptos. Agencia y audiencia como categorías Contenidos conceptuales de la “Alfabetización Multimedial” desde la perspectiva cultural. Diferenciación

entre "conceptos" y "categorías". Conceptos de "representación" y "estereotipo". Categorías: agencia y

audiencia. Bibliografía para la clase:

• Chartier, Roger, (1992), Prólogo de la edición española de El mundo como representación. Historia cultural entre la práctica y la representación, Gedisa, Barcelona.

• Amossy y Pierrot, (2001) Clichés y Estereotipos, Eudeba, Bs. As. (Cap I y II)

• Eisner, Elliot, (1998), "Formas de representación" en Cognición y Currículum, Amorrortu, Bs. As.

• (*) Quin Robin, (1993) La representación y creación de estereotipos, en La Revolución de los medios audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones de La Torre, Madrid.

• Giroux, Henry, (1996) Placeres Inquietantes, Cap I. Paidós, Barcelona.

• Camarda, Paula (2008), “Los dibujos animados en el aula (o cómo potenciar los sentidos de los aprendizajes)”, en Revista Novedades Educativas, Nº 216/217, Bs. As.


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• Madeo, Mariela (2008), “Una mirada crítica de los consumos infantiles televisivos”, en Revista

Novedades Educativas, Nº 216/217, Bs. As.

• Orozco Gómez, Guillermo (2001) “Audiencias, televidencias y mediaciones” en Televisión, Audiencia y Educación, Norma, Bs.As.

Lecturas sugeridas

• Arfuch, Eleonor, (2002) "Representación" en Términos críticos de sociología de la cultura, Paidós.

• (*) Quin, Robin, (1997) “Estereotipos Negativos” en Historias y Estereotipos, Ediciones de La Torre, Madrid.

• Giroux, Henry, (1996) Placeres Inquietantes, Cap II, Paidós, Barcelona.

• (*) Shepherd, Rick, (1993) “Nosotros y los otros: representación e ideología en el aula, en La Revolución de los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones de La Torre, Madrid.

• Luchessi, Lila (comp) (2010) “Agenda Setting-Agenda Cutting-Agenda Surfing: una aproximación a las actuales aplicaciones de la Teoría” y “Audiencias participativas. Del lector tradicional al arte de escuchar, aprender y colaborar” en Nuevos Escenarios detrás de las noticas. Agendas, tecnologías y consumo, La Crujía, Bs As.

• (*) Raiter, Alejandro, (2002) "¿Qué son las representaciones sociales?" en Representaciones sociales, Eudeba, Bs. As.

• Mora, Martín, (2000) "La teoría de las representaciones sociales de Serge Moscovici", en Athenea Digital Nº 2, disponible en http://blues.uab.es/athenea/num2/Mora.pdf

UNIDAD 4 4.4 Conceptos de “Identidad” y “Valores” Contenidos conceptuales de la “Alfabetización Multimedial” desde la perspectiva cultural. Diferenciación

entre "conceptos" y "categorías". Conceptos de "identidad" y "valor". Bibliografía para la clase:

• Jiménez, Gilberto (1992), “La identidad social o el retorno del sujeto en la sociología”, en Versión Nº 2, Módulo III, Universidad Autónoma Metropolitana, México.

• Barker, Chris, (2003), “identidades culturales perturbadoras” en Televisión, globalización e identidades culturales, Paidós, Buenos Aires.

• Ortiz Renato, (1998), “Modernidad, mundo e identidad” en Otro territorio. Ensayos sobre el mundo contemporáneo, Convenio Andrés Bello, Colombia.

• Trilla, Jaume, (1994) El profesor y los valores controvertidos, Paidós

Lecturas sugeridas:

• Hall, Stuart (2003) “Introducción. ¿Quién necesita identidad?”, en Hall, Stuart y du Gay, Paul (comps.) Cuestiones de identidad cultural, Bs. As, Amorrortu

• Cullen, Carlos, (1997), "Presentación: las relaciones de la educación con los valores" en Críticas a las razones de educar. Temas de filosofía de la educación, Bs. As.

UNIDAD 5 5.1 La formación de sujetos críticos, creativos y responsables. El taller y el trabajo por proyectos como

estrategias para su abordaje.


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Objetivos de la alfabetización multimedial: la formación de sujetos críticos, creativos y responsables. El

taller y el trabajo por proyectos como estrategias para su abordaje. Diferencias entre planificación por

contenidos y por objetivos. Transversalidad y producción como ejes de la integración pedagógica de TIC.

Propuestas curriculares de integración de TIC a nivel internacional y nacional. El lugar de TIC en la Ley

Federal de Educación y en los Núcleos de Aprendizaje Prioritario. El acceso a las TIC como derecho. Bibliografía para la clase:

• (*) Castillo, Laura, (2001) Cuando el aula se convierte en taller. Documento Gobierno Ciudad de Bs

As.

• (*) Ander-Egg, Ezequiel (1993), La planificación educativa, Magisterio del Río de La, Bs As.

• Cullen, Carlos, (1997) Disciplinariedad, interdisciplinariedad y transversalidad como formas de organizar la enseñanza, en Críticas de las razones de educar

• (*) Hernández, Fernando, (1992), "Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los conocimientos escolares" en La organización del currículum por proyectos de trabajo, Editorial Grao, Barcelona.

• Documento Trabajo Northwest Regional Educational Laboratory, “Aprendizaje por proyecto” en Sitio Eduteka, http:// www.eduteka.org/imprimible.php?num=468

• (*) Gluz, Nora y Madonni, Patricia; Proyectos de trabajo: una perspectiva para las actividades en el aula, Ed. Estelar, Bs As.

• (*) Palladino, Enrique (1999), "El proyecto curricular" en Cómo diseñar y elaborar proyectos. Espacio Editorial, Bs As.

• (*) Tochon, Francois, (1995), " Los niveles de escritura. Del proyecto a los objetivos" en Organizadores didácticos. La lengua en proyectos, Aique, Bs. As.

Lecturas sugeridas:

• (*) Ander Egg, (1997) Un Puente entre la escuela y la vida, Colección Magisterio, Bs. As.

• (*) Ander-Egg, Ezequiel, Aguiar M. José, Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales, Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas, Bs. As.

Material disponible en el blog de la cátedra: • Texto Ley Nacional de Educación (26.206)

• NAP distintas áreas

• (*) Documento de trabajo Nº1. Formación Ética y Ciudadana. Sec. Educación, GCBA.

• González Lucini, Fernando, (1994) “Educación Ética y transversalidad” en Cuadernos de Pedagogía, julio-agosto 1994

• (*) Martinez, Ramirez, M.J., (1995) Los temas transversales, Colección Magisterio del Río de la Plata, Bs. As

UNIDAD 5 5.2 La formación de sujetos críticos, creativos y responsables. Definición de “Sujeto crítico” como receptor y productor autónomo. Sus competencias. Formación del

pensamiento crítico, creativo, científico y responsable en el aula. El trabajo con los contenidos

actitudinales y procedimentales. El rol mediador de la escuela. Bibliografía para la clase: • Buckingham, David, (2005), Educación en medios. Desarrollando la capacidad crítica enEducación en

medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea, Paidós, Bs. As.


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• Orozco Gómez, Guillermo, (1991) “El papel mediador de la familia y la escuela como comunidades de

legitimación del aprendizaje de los niños. Una aproximación teórica” en Recepción Televisiva. Tres aproximaciones y una razón para su estudio, Universidad Iberoamericana, México.

• Piette, Jacques, (1998) “¿Qué es un receptor crítico?” Conferencia en Congreso Nacional “El Diario en la Escuela, Bahía Blanca, Nov 1998.

• Freiría, Jorge, (2004) "Psicología de la creatividad" en Creatividad, actitudes y educación, Peréz Lindo, A, Coordinador, Biblos, Bs. As.

• Eisner, Elliot, (1998) "El papel de los sentidos en la formación de concepciones", en Cognición y Currículum, Amorrortu, Bs. As.

• Ferrés Joan, (2000) "La metáfora de la paloma. Conciliación entre emotividad y racionalidad" en Educar en la cultura del espectáculo, Paidós, Barcelona.

• García Ruiz; Pablo, (2009) "Consumo solidario y responsable", en Repensar el consumo, Ediciones Internacionales Universitarias, Madrid.

• Facione, Peter (2007) “Pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es importante?, en sito Eduteka, http:// www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php

• Marina y Marina (2013) Capítulo 1 “¿Es buena la creatividad?” y Capítulo 5 “La educación de la inteligencia generadora”, en Editorial Planeta, Buenos Aires.

Lecturas sugeridas:

• (*) AAVV, “Destrezas y subdestrezas intelectuales esenciales del pensamiento crítico (inferencia,

análisis, evaluación, explicación, autorregulación) en sitio Eduteka,http://eduteka.org

• Buckingham, David, (2005), Educación en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea (Cap. X) Paidós, Bs. As.

• Facione, Peter (2007) “Pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es importante?, en sito Eduteka, http:// www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php

• (*) Huergo, Jorge A, (2000) "La recepción y la educación en la trama de la cultura" en Cultura escolar; cultura mediática. Intersecciones. Universidad Pedagógica Nacional, Colombia

• Gardner, Howard, (1993), "Introducción a los enigmas centrales del aprendizaje" en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Paidós, Bs. As.

• Eisner, Elliot, (1998) "El papel de los sentidos en la formación de concepciones", en Cognición y Currículum, Amorrortu, Bs. As.

• González Oliver, Adelaida, (2002) "La creatividad y el pensamiento científico" en Creatividad, actitudes y Educación, Peréz Lindo, A, Coordinador, Biblos, Bs. As.

• Varela, Mirta, (2002) “Recepción” en Términos críticos de la sociología de la cultura, Carlos Altamirano Director, Paidós, Bs. As.

• Entel, Alicia (2008) “El carácter político de la división sensible/inteligible”. págs. 15 a 29 en Dialéctica de lo sensible: Imágenes entre Leonardo y Walter Benjamín. Aidos Editores.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

UNIDAD 5 5.3 La producción en soportes multimediales como estrategia en el proceso de formación de sujetos

críticos, creativos y responsables. La producción en soportes multimediales como estrategia en el proceso de formación de sujetos

autónomos, críticos, creativos y responsables. Integración de la producción al trabajo por proyectos. La

producción escolar como espacio de expresión y re-creación de la cultura. La noción de "alternatividad".

La circulación social de producciones escolares como estrategia de aprendizaje significativo.


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Bibliografía para la clase: • Buckingham, David (2005) “Tratando de ser creativo” en Educación en medios. Alfabetización,

aprendizaje y cultura contemporánea Paidós, Bs. As.

• Freinet, Celestine, (1970), Técnicas para la escuela moderna, Siglo XXI, Bs. As.

• Gutiérrez, Francisco, Prieto Castillo, Daniel (1999) "Lo alternativo", en La mediación pedagógica. Apuntes para una educación a distancia.

• Gutiérrez, Martín, “La creación multimedia como principio básico de la alfabetización en la era de la información” en Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas, Editorial Gedisa, Barcelona.

Lecturas sugeridas:

• Ferreiro, Emilia, (2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Fondo de cultura económica, Bs.

As.

• (*) Graves, Donald, (1996) Exploraciones en clase. Los discursos de la no ficción. Aique, Bs. As.

• (*) Pérez, Mario Alberto, (1996) Prácticas Radiofónicas. Manual del Productor, Editorial Porrúa, México. Cap II, III, VII, VIII, IX.

• (*) Beauvais, Daniel, (1989) Producir en Video. Material pedagógico, IPAL (Instituto para Latinoamérica), Perú.

• (*) Bonitzer, Jean Claude (1991) De la escritura propiamente dicha", "Figuras impuestas, figuras libres" en The End. Práctica del guión cinematográfico, Paidós, Barcelona.

• (*) Ferrés, Joan, (1993) Funciones del video en la enseñanza Elaboración de programas didácticos. Proceso de realización" en Video y Educación, Paidós, Barcelona.

UNIDAD 5 5.4 La formación de sujetos críticos, creativos y responsables. El taller y el trabajo por proyectos como

estrategias para su abordaje. Presentación formal de pre-proyectos de “Alfabetización multimedial” en las escuelas. Orientaciones para la elaboración de la versión final de proyectos de integración pedagógica de TIC. UNIDAD 5 5.5 La Evaluación de propuestas de integración pedagógica de TIC Aproximación a la evaluación como problema. La relación entre propuesta de enseñanza/aprendizaje y

evaluación. Diferencia entre evaluación y calificación. La evaluación permanente como estrategia de

proyecto. Marco teórico referencial para la evaluación del trabajo con TIC en el aula. Diseño de ingeniería

de evaluación para un proyecto de Alfabetización multimedial Bibliografía para la clase:

• Estevez, José Manuel, (2002) "Un examen a la cultura escolar" en Cuadernos de Pedagogía.

• Litwin, Edith, (1998) "La evaluación: campo de controversias y paradojas. Nuevo lugar para la buena enseñanza" en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Paidós, Bs AS.

• Palamidessi, M y Gvirtz, S, (2001) "la evaluación" en El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, Aique, Bs As.

• Lipsman, Marilina, (2005), “Los misterios de la evaluación en la era de internet” en Tecnologías educativas en tiempos de internet, Litwin, Edith compiladora, Amorrortu editores, Bs. As.


12

• Mancovsky, Viviana (2011) “La evaluación informal como objeto de estudio” y “Los juicios de valor en el

discurso del maestro” en La palabra del Maestro. Evaluación informal en la interacción de la clase.

UNIDAD 6

6.1 La Alfabetización Multimedial en contexto. Integración del proyecto de alfabetización multimedial en

la Institución Escolar. Obstáculos y facilitadores de la integración pedagógica de TIC. La diferencia

generacional como problema cultural para la integración de proyectos de alfabetización multimedial. El

diálogo como estrategia de acercamiento entre generaciones. Bibliografía para la clase:

• Espeitía, Vazquez, Uriel (2003) ¿Qué hay de nuevo en las nuevas generaciones? En Desde el jardín de

Freíd, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.

• Corea, Cristina (2004), "La destitución de la interpelación pedagógica", en Pedagogía del aburrido, Paidós, Bs. As.

• Urresti, Marccelo, (2008) Ciberculturas juveniles: vida cotidiana, subjetividad y pertenencia entre los jóvenes ante el impacto d elas nuevas tecnologías, en Ciberculturas juveniles, La Crujía, Bs. As.

• Balardini, Sergio, (2006) Subjetividades Juveniles y tecnocultura, en Congreso Impacto y transformaciones de la cultura escolar ante la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación, Centro Cultural Teatro Municipal General San Martín.

• Zelmanovich, Perla, (2009) Nuevas ficciones para la producción de nuevas autoridades, Dossier La autoridad docente en cuestión, Revista El Monitor, Ministerio de Educación, Buenos Aires.

• Minzi, Viviana (2010) Tic en la escuela: cuando nada de lo humano nos debiera ser ajeno” en La educación alterada, aproximaciones a la escuela del siglo XXI, Salida al Mar, Córdoba.

• Bermúdez, Susana (2008) “Una mirada sobre la representación adolescente en los fotologs”, en Revista Novedades Educativas N° 216, Bs. As.

Lecturas sugeridas:

• Martín Barbero, Jesús (2000) Jóvenes: comunicación e identidad, Revista Culuta N° 0,

www.oei.es/revistacultura/secc 03/index 1.php

• Urresti, Marcelo (2002) “Generaciones” en Términos críticos de la sociología de la cultura, Carlos Altamirano Director, Paidós, Bs. As.

UNIDAD 6 6.2 La Alfabetización Multimedial en contexto. Integración del proyecto de alfabetización multimedial en

la Institución Escolar. Presentación de proyectos. Reflexiones en torno a la integración. El trabajo por proyectos en las prácticas pre-profesionales. Presentación de proyectos acordados en cada institución. UNIDAD 6 6.3. La Alfabetización Multimedial en contexto. Obstáculos frecuentes a la integración: La transposición didáctica, Currículum escolar- currículum cultural, formación docente. Los procesos de construcción del conocimiento escolar. Diferencias entre saberes científicos y escolares.

La noción de currículum. El rol del docente en la "transmisión" del saber. La construcción de saber acerca

de TIC en el aula.


13

"Currículum cultural/comercial" como concepto correlativo al de "pedagogía cultural". La "agenda de los

medios de comunicación" y la "agenda escolar". El problema de la legitimidad de los contenidos

mediáticos y digitales en el currículum escolar. Las estrategias "escolarizantes" de las TIC y sus

contenidos: la inhibición del debate político. Los procesos de formación inicial y continua en TIC. Modalidades, concepciones y corrientes de la capacitación. Propuestas de capacitación docente en

“Alfabetización Multimedial”: El rol del asesor/facilitador en TIC en la escuela como estrategia de

capacitación – acción.


• Apple, Michael (1996), "¿De quién es este currículum?" en El conocimiento oficial, Bs. As., Paidós

• Palamidessi, Gvirtz, (2004) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Aique, Bs. As, Cap I y II.

• Terigi , Flavia (2009), “El saber pedagógico frente a la crisis de la monocromía” en Educar, saberes alterados de Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comp),CEM, Bs As.

• Feldman, Daniel (2009), “Estados alterados en la escuela, lo que cambia y lo que permanece” en Educar, saberes alterados de Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comp), CEM, Bs As.

• Chevallard, Yves, (1997), La transposición didáctica, del saber sabio al saber enseñado.

• Cerletti, Alejandro, (2004) La disrupción de lo nuevo: el lugar para el sujeto en la educación institucionalizada, en La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción, Noveduc-Cem.

• Macchiarola Viviana (2010) Planificar las innovaciones en la escuela, Novedades Educativas, N 231.

• De Fontcuberta, Mar, Medios de comunicación y gestión del conocimiento, en Escuela y medios de comunicación. http://www.rieoei.org/rie32a05.htm

• Giroux, Henry (1994) Apartado "Estudios culturales y estrategias pedagógicas" Cap VI y VII en Placeres Inquietantes, Paidós, Barcelona.

• Terigi, Flavia, Diker Gabriela, (1999) Hojas de ruta, Piados, Bs. As.

• UNESCO (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Editorial Trilce, Montevideo, Cap I Y II

• Imbernón, Francisco, (1994) Cap. II, III, IX y X, en La Formación del profesorado, Paidós, Barcelona. Lecturas sugeridas:

• Tadeu da Silva, Tomás (1995) Escuela y conocimiento. Ensayos críticos, miño y Dávila, Bs. As.

• Caruso, M. - Dussel, I (1999): "Lo que usted quería saber sobre la de-construcción y no se animaba a preguntarle al currículum" en De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea, Kapeluz, Buenos Aires.

• Mc Laren, Peter- Giroux, Henry, (1998) "La formación de los maestros en un esfera contra pública: notas hacia una redefinición" en Pedagogía Identidad y Poder, Homo Sapiens, Bs. As

• Sacristán, J. Gimeno, (1997) “El perfeccionamiento como desarrollo de la profesionalidad docente”, en Docencia y Cultura Escolar, reformas y modelo educativo, Lugar Editorial, Bs. As

• Dossier Ser docente hoy (2010) Revista El Monitor, Ministerio de Educación, Argentina. UNIDAD 7 7.1 La clase escolar como objeto de estudio La clase como objeto de estudio. El aula como espacio complejo. Las implicancias de lo individual, lo

grupal, lo institucional y lo comunitario en el desarrollo de un proceso pedagógico. La comunicación y

cultura escolar. La observación como herramienta de aproximación. El estudio de caso como propuesta

metodológica. Análisis de las clases escolares a la luz de las propuestas de Alfabetización Multimedial.

Presentación de lineamientos de trabajo final.


14


• Souto, Marta (1995) "Lo grupal, la grupalidad, los grupos en las situaciones de enseñanza" en Hacia una

didáctica de lo grupal. Miño y Dávila, Bs As.

• Souto, Marta, (2001) “La clase escolar, una mirada a la didáctica grupal” en Camillioni, Davini, Souto, Corrientes Didácticas Contemporáneas, Piados, Bs As.

• Gasalla, Fernando, (2001), "Un enfoque psicopedagógico de los vín s" en Psicología y cultura del sujeto que aprende, Aique, Bs As.

• Fernández, Lidia, (2001) El análisis de los institucional, Cap VII, VIII y Unidad 3 (completa), Paidós, Bs. As.

• Caruso, Marcelo, Dussel Inés (1999) "Cultura y escuela" en De Sarmiento a Los Simpsons". Cinco conceptos para pensar la educación, Kapeluz, Bs. As.

Lecturas sugeridas:

• (*) Barreiro, Telma, (1995) "Las personas en los grupos: sus necesidades", "Bienestar y malestar dentro

del grupo"; "Incidencia de la autoridad dentro del grupo: el docente como facilitador grupal", en Trabajos en grupos. Hacia una coordinación facilitadora del grupo sano, Kapeluz, Bs. As.

• Kaplun, Gabriel, (2000), "Comunicación organizacional: la importancia de los bordes" en Revista Constelaciones de la Comunicación, Nª 1, Fundación Walter Benjamin, Bs. As.

UNIDAD 7 7.2 La clase escolar como objeto de estudio Presentación de obstáculos, facilitadores y vacancias

identificados en las prácticas pre-profesionales Sistematización de obstáculos y facilitadores identificados en cada institución escolar de la práctica pre-

profesional. Identificación de observables en las experiencias e interpretación desde los marcos

conceptuales de referencia. Proyección de acciones situadas. (Engloba la bibliografía de cursada de la materia)

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