Bravo García LuceroYesenia

Flores Lugo Tamara

Maya González María Fernanda Ríos Ramírez Violeta

Rivera Patricio EngelViviana

Universidad Pedagógica Nacional

Psicología Educativa

Planeación de la Enseñanza

Secuencia Didáctica en Enseñanza de Matemáticas

Grupo: 4PM1

Sustento teóricoLa historia de la educación está indisolublemente unida a la historia de las sociedades, puesto que la finalidad de la enseñanza está condicionada por lo que en cada época se considera deseable respecto a la formación de las nuevas generaciones, de modo que los jóvenes alcancen un desarrollo personal que les permita ocupar un lugar en la sociedad y promover el progreso de ésta. De igual modo, la consideración sobre los fines de la enseñanza condiciona los enfoques didácticos y, por supuesto, el desempeño profesional de la función docente. (Atienza, Bustamante, Cruz, Navarro y Nebreda, 2009).

En la actualidad nos encontramos en un contexto socio-histórico en el que prima la incertidumbre, en el que los cambios en todas las esferas de la vida se producen de un modo acelerado y en el que cobran importancia modos de comunicación desconocidos hasta hace unas décadas. La estabilidad en las formas de vida, en el conocimiento, en los valores y modelos de comportamiento ha dado paso a un dinamismo vertiginoso en el que existen flujos de población continuó, fruto de los desequilibrios socioeconómicos entre países, con la consiguiente aparición de sociedades multiculturales; un dinamismo que supone una generación ingente de información en todas las esferas de la vida: científica, tecnológica, humanística y social. Cada día surgen nuevos conocimientos que requieren nuevas alfabetizaciones, que traen consigo nuevas formas de relación social, nuevas estructuras jerárquicas, nuevos entornos laborales y demandas profesionales y, en definitiva, nuevas necesidades y exigencias para los individuos y para la sociedad. (Atienza, Bustamante, Cruz, Navarro y Nebreda, 2009).

“El currículum de la reforma del sistema educativo adopta explícitamente un determinado modelo psicopedagógico: el constructivismo.” Antúnez. Et al. (1992)Este modelo entiende el aprendizaje con un proceso de reconstrucción personal de cada uno de los nuevos aprendizajes, de cada contenido. Puesto que se trata de un proceso que tiene que realizar cada individuo que aprende (si no se quiere limitar a un aprendizaje memorístico, mecánico o repetitivo), la actividad (mental) cobra una trascendencia especial y se convierte en una de las condiciones básicas de un aprendizaje constructivista. Antúnez. Et al. (1992).

Una premisa general del constructivismo para la educación es que el alumno construye su conocimiento a partir de la interacción con el profesor, sus compañeros y los contenidos escolares significativos, los maestros y las maestras deben ser ante todo guías y mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen las competencias, nos hace pensar que los nuevos modelos educativos deben estar vistos desde esta postura, los nuevos currículos escolares de México están basados bajo esta premisa constructivista.

El perfil de egreso de educación básica de un estudiante y su nivel se expresa en “rasgos deseables”. Los rasgos deseables es una asunto multifactorial donde el estudiante es responsable de su propio (conocimiento) aprendizaje.El objetivo es encontrar las estrategias pertinentes que los haga competentes ante las realidades complejas emergentes y en constante transformación. Un compromiso institucional es desarrollar modelos curriculares y metodologías para las planeación y ser asesores para los docentes.La planeación del trabajo docente consiste en diseñar un plan de trabajo contemplando elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje organizados de modo que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades, así como la modificación de actitudes de los alumnos en el transcurso del desarrollo de clases dentro de un plan de estudios.La planeación de la enseñanza permite tener un plan de viaje y asegurar las actividades previamente diseñadas para que el trabajo en el aula tenga los propósitos claros y atiendan los elementos curriculares básicos, también permite que el docente seleccione las estrategias e instrumentos didácticos de acuerdo a las características de su grupo.

Es importante que el docente sirva como una guía para la enseñanza dándole una unificación y estructura a la práctica; con tal organización en definir las actividades que realizará en el transcurso de la clase o del trabajó con contenido determinado para lograr un aprendizaje, por qué es necesario puntualizar qué se aprenderá?, para qué?, cómo y el tiempo qué se invertirá para la construcción de conocimientos?, que el docente ya está anticipado para su toma de decisiones porque sus metas ya están establecidas con las habilidades que se pretenden desarrollar o fortalecer, así como el aprendizaje, se consideran las estrategias y materiales que sean congruentes con los contenidos a trabajar.Los propósitos que se desean lograr en los alumnos, así como el contexto en el que se encuentran y conforme éstas vayan siendo analizadas, se van haciendo ajustes y mejoras.

Para que un docente haga su planeación de manera consistente debe tener en cuenta que el trabajo en el aula, el alumno debe estar en el centro, se deben generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros, brindar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes, el docente se debe interesar en de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo aprendido en distintos contextos.

Los elementos curriculares básicos para elaborar la planeación son: • El enfoque didáctico • Los Aprendizajes esperados• Los contenidos establecidos en los programas de estudio • Los momentos y tipos de evaluación

Los elementos que el docente debe considerar al elaborar su planificación son:● Tener en cuenta que cada estudiante tiene ritmos y estilos de aprendizaje

diversos.● Seleccionar estrategias didácticas que favorezcan el proceso de aprendizaje-

enseñanza.● Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los

aprendizajes esperados de los programas de preescolar, primaria y secundaria.

● Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y la inclusión de todos los alumnos en ambientes de aprendizaje colaborativo.

● Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden información de sus logros o necesidades para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

● Comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos como a sus madres, padres o tutores.

La planeación y la evaluación se desempeñan simultáneamente; son dos partes de un mismo proceso. Cuando se planea una actividad con el propósito de que el estudiante logre cierto aprendizaje esperado se debe considerar también cómo se medirá ese logro. Es decir, una secuencia didáctica no estará completa si no incluye la forma de medir el logro del alumno.

Aprendizaje Esperado

SEP, (2011). Cap. IV. El currículo de la educación básica.

Segundo de primaria Matemáticas de 2do grado

Planeación Siguiendo nuestra postura constructivista, nuestras actividades están pensadas para que los alumnos sean capaces de: analizar, reflexionar y resolver, las situaciones a las que los estamos exponiendo.Todas nuestras actividades están dirigidas a que los alumnos muestren y desarrollen las competencias y logren un aprendizaje significativo.

Escuela PrimariaNivel: Primaria Grado: Segundo Turno: Matutino Asignatura: Matemáticas

Bloque o periodo académico:Bloque 2

Número de sesiones de clase:13 sesiones de 1 hora

Enfoque de la asignatura:Pensamiento Matemático

Aprendizajes Esperados: Produce o completa sucesiones de números, orales y escritas, en forma ascendente o descendente. Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.

Actividades Duración EvaluaciónInicio El tendedero: los alumnos utilizaran pinzas que tendrán escritas sumas, restas y

figuras geométricas, que servirán para prensar en una cuerda, la ficha que tenga escrito el resultado de la suma o resta, y tenga la figura geométrica correspondiente a la pinza.

50 min Rubrica Portafolio de

evidencias

Desarrollo

Explicar sucesión ascendente y descendente; dibujo de sucesión: Se entregara a los alumnos un dibujo con figura de caracol, en el caparazón está una sucesión de números incompleta que resolverán.

El calendario: Con el calendario se analizaran el número de días que tiene el mes, la semana, cuantos lunes, martes, etc. Posteriormente se pedirá identificar sucesiones del número de 2, 5, 10. Se pedirá que pasen al pizarrón.

El laberinto: el alumno tendrá que lograr que el conejo llegue por su zanahoria por lo cual tendrá que identificar el camino correcto logrando encontrar la sucesión numérica de 5 en 5, 10 en 10 y 20 en 20.

Explicar características de figuras geométricas Identificar las características de las figuras con colores: Los alumnos dibujaran

figuras geométricas planas y simples, donde identificaran sus características con diferentes colores y las explicaran al grupo.

Elaborar figuras geométricas con palillos y plastilina Figuras con tangram: Se expondrán imágenes elaboradas con figuras compuestas

de acuerdo al número de lados, las cuales los alumnos formaran con el tangram. Sumas y restas con las caras de las figuras geométricas: Se elaboraran sumas y

restas que tengan una sucesión con figuras. Sucesión de figuras geométricas: Se mostraran figuras y estas tienen una sucesión

de acuerdo con cuanto hay entre figura y figura. Identificación de lados y sucesión de números: Se presentan figuras donde el

número de lados tienen una sucesión, la cual los alumnos deben continuar.

25 min x actividad

Rubrica Portafolio de

evidencias

Cierre La casa de mi tío: Se tiene que dibujar en una cartulina la figura de una casa y aparte se harán figuras con hojas de colores y se pondrán dentro del dibujo, se pedirá que se hagan conjuntos de figuras con el mismo número de lados.

Se resolverán dudas de todo el bloque.

50 min Rubrica Portafolio de

evidencias

Evaluación

Los instrumentos que se utilizaran para evaluar serán: Observación en el aula:

Trabajo en aula. Participación Preguntas y ejercicios en el pizarrón. Planteamiento y análisis de problemas.

Cuaderno del alumno: Trabajo en casa. Esquemas, resúmenes, expresión. Planteamiento y análisis de problemas.

Ejercicios y trabajos individuales o en grupo: Presentación Operación Razonamiento

Procedimientos Rúbrica:

Evalúa ejercicios y trabajos

Portafolio de evidencias:

Titulo Fechas Trabajos en clase Ejercicios Trabajos Evidencias de clase

Rubrica de Matemáticas4 3 2 1 Calificación

ReconoceIdentifica y nombra las figuras por medio de sus características.

Identifica las figuras por medio de sus características, tiene poco problema al nombrar ciertas figuras.

Comete errores de identificación, tiene poco problema al nombrar ciertas figuras.

Comete errores tanto de identificación como de nombramiento.

Comprende No tiene mayor complicación con sus procesos de aprendizaje

Tiene ligeras complicaciones con sus procesos de aprendizaje

Tiene complicaciones con sus procesos de aprendizaje

Tiene muchas complicaciones con sus procesos de aprendizaje

Resuelve La resolución no tiene mayor problema ni complicación.

La resolución tiene poco problema, pero no complicación.

La resolución tiene problemas y complicaciones.

La resolución tiene mayor problema y complicación.

MaterialUtiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor.

Hace uso adecuado del material.

Uso escaso del material. No utiliza material de apoyo a la exposición oral.

Comunicación Describe figuras partiendo de sus características y la secuencia que conlleva.

Describe figuras partiendo de sus características, pero no la secuencia que conlleva.

Algunos errores y repeticiones en la descripción de figuras y en la secuencia.

Carece de secuencia y no describe las figuras correctamente.

Calificación: ______________

Puntuación Calificación20 10

16 a 19 911 a 15 8

10 75 a 9 6

Al momento de realizar la evaluación el docente deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:

En relación con los conceptos el alumno:

Comprenderá, reconocerá y utilizará el lenguaje técnico-científico propio del área de matemáticas.

Asimilará y pondrá en práctica los conceptos trabajados. Conocerá y utilizará las técnicas de trabajo y razonamiento propias del

área. Comprenderá y explicará los problemas planteados, como paso para

interpretar la realidad matemática que nos rodea. Aportará iniciativas en el trabajo tanto de aula como en grupo.

En relación con los procedimientos el alumno:

Se expresará oralmente de una manera correcta y adecuada. Usará correctamente la simbología matemática. Organizará y utilizará los materiales adecuados al trabajo que debe

realizar. Presentará sus trabajos y cuadernos, los cuales deben están en orden

y completos. Desarrollará técnicas de trabajo intelectual: subrayado, esquemas,

mapas conceptuales… Analizará los resultados. Buscará diversas fuentes de información. Planteará y resolverá problemas.

En relación con las actitudes el alumno:

Participará y pondrá atención en clase. Sus trabajos deberán estar en orden y limpios. Cuidará los materiales que utilice. Despertará interés y curiosidad por las matemáticas. Tendrá respeto y tolerancia hacia los demás.

Los criterios que se tendrá en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas son los siguientes:

Servirá para conocer el nivel de conocimientos del alumno y tomar medidas en consecuencia.

Se llevará a cabo evaluación continua. Se realizarán un mínimo de dos pruebas escritas, un trabajo en grupo,

y varias actividades individuales, además de las observaciones directas en clase tanto del trabajo que se esté realizando como del cuaderno de trabajo.

En todos los trabajos y pruebas escritas se evaluarán los siguientes conceptos con su respectivo porcentaje:

o Presentación: 20%

o Operación: 20 %o Razonamiento: 30 %o Procedimientos: 30 %

La calificación final del bloque es una sumativa de las calificaciones de los trabajos presentados en el portafolio y la presentación del portafolio.

Bibliografía.

SEP, (2011). Cap. IV. El currículo de la educación básica.

Tejeda, Alonso. (2009). La planeación didáctica. En Cuadernos de formación de profesores Nº 3 Teorías del aprendizaje y la planeación didáctica editado por la ENP. Recuperado el 1 de marzo del 2019 de: http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdf

Secretaría de Educación Pública. Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México, SEP, 2017. Recuperado el 1 de marzo del 2019 de: https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf

Secretaría de Educación Pública. La evaluación durante el ciclo escolar (vol. 2). México, SEP, 2012.Recuperado el 1 de marzo de 2019 de:http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/2-LAEVALDURANTEELCICLOESCOLAR.pdf

Atizienda, Bustamante, Cruz, Navarro, Nebreda. (2009). Del Proyecto Educativo a las programaciones de aula: la incorporación de las competencias básicas a la práctica educativa. Cantabria: Consejería de educación de Cantabira.