TALLERES FORMATIVOS PARA MEJORAR LOS PROCESOS …
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ESCUELA DE POSTGRADO TALLERES FORMATIVOS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86335 DEL DISTRITO DE CAJAY Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARCELINO GARCÍA HERRERA Asesor: Hidalgo Rafael Bertha Luz Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES FORMATIVOS PARA MEJORAR LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE
TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86335 DEL DISTRITO
DE CAJAY
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARCELINO GARCÍA HERRERA
Asesor:
Hidalgo Rafael Bertha Luz
Lima – Perú
2018
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INDICE
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción Y Formulación Del Problema. 8
Análisis y resultado del diagnostico 13
Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico 13
Resultado del diagnostico 19
Alternativas de solución del problema identificado 22
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 29
Conclusiones 35
Referencias 36
Resumen
El Plan de Acción denominado comprensión de Textos en los estudiantes de la I.E.N° 86335
de nivel primaria del Distrito de Cajay, se inició con la Identificación y definición del problema
con recojo de la información de los años anteriores cuyas muestras arrojaron en examen de
ECE , Examen Regional, pruebas de evaluación y en las entrevistas a los estudiantes de
manera desalentadora; que a partir de evidencias encontradas se realiza las acciones del
problema priorizado, a través de un trabajo de campo cualitativo que incluía recolectar datos
mediante la observación directa de tipo etnográfica y selección de instrumentos para la
recolección de datos: guía de observación y guía de entrevista, así como procesamiento de la
información recabada, utilizando las técnicas de codificación y análisis e interpretación de los
resultados de cada uno de los instrumentos que se plantearon las alternativas de solución con
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el propósito de incrementar el nivel de logro en la comprensión de texto en el área de
comunicación de los estudiantes de la institución educativa N° 86335 del Distrito de Cajay.
Introducción
En la Institución Educativa N°86335 de Cajay la Comprensión lectora en el nivel crítico
inferencial es una capacidad que los estudiantes deben desarrollar con mayor rigurosidad, ya
que encontramos bajos niveles en la Lectura comprensiva Crítico e inferencial según ECE
2015. Por eso se ha priorizado el desarrollo de esta capacidad con ciertas estrategias
pertinentes para la temática.
La importancia y la justificación es que un buen porcentaje de los estudiantes tienen
ciertas dificultades para el logro de comprensión lectora crítico inferencial que tienen que lograr
para su vida útil en la sociedad para poder interpretar, comprender y dar respuestas de las
situaciones comunicativas en su entorno con vivencial.
Una buena gestión escolar, teniendo en cuenta los distintos enfoques de gestión
(enfoque participativo, liderazgo transformacional, enfoque territorial y el enfoque ambiental y
el enfoque basado en procesos) permitirán implementar adecuadas alternativas de solución al
problema priorizado. Este problema posee las siguientes dimensiones: Estrategias
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inadecuadas para el desarrollo de la comprensión lectora; descuido de los padres en la
atención por su buena Lectura; El incumplimiento de sus programaciones y preparación de las
unidades didácticas por algunos docentes que propician improvisación en la Enseñanza y
Aprendizaje; Pérdida de horas de clases por otras actividades programadas por la UGEL y
otros sectores como Municipio, Salud y Qaliwarma, Los niveles de producción de Textos y
Ortografía en el área de Comunicación son insatisfechas; Clima institucional desfavorable por
las malas actitudes por las conductas disruptivas de algunos estudiantes; Este problema
priorizado de la dificultad de la lectura comprensiva por circunstancias problemáticas
mencionadas que apuntan a un solo objetivo que se tomarán en cuenta para la solución
urgente y necesaria con la participación de los docentes, Padres de familia, tomando el buen
empeño de los propios estudiantes con valores de superación con el logro óptimo de la
capacidad lectora
El trabajo del plan de alternativas de solución para el problema priorizado está
estructurado de la siguiente manera: Identificación del problema, Análisis y resultados del
diagnóstico, Alternativas de Solución y Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
del problema identificado fundamentación para una gestión con liderazgo pedagógico;
Fundamentos para una gestión con Liderazgo Pedagógico; Problemas Priorizados, causas
asociadas y alternativas de solución: Planteamiento de objetivos a partir de sus problemas
priorizados considerando metas y plazo; propuesta para el cumplimiento de metas: Bibliografía
y Anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
El plan de acción denominado” Desarrollo de los procesos didácticos de comprensión de textos
para el logro de los aprendizajes del área de comunicación en los estudiantes de primaria de
la Institución Educativa N° 86335 del distrito de Cajay”
Se desarrolla en la Institución Educativa N°86335-Cajay, ubicado en el centro del
distrito de Cajay, a este de la provincia de Huari, a una altitud de 3189 m. snm., en el barrio
de Rayampampa al norte plaza de armas del indicado Distrito, por las causas originadas según
el diagnóstico por los resultados de distintas pruebas establecidas como la ECE de los años
pasados que obran en dirección y encuestas lectoras mediante pruebas se llegó a la
conclusión que hay un problema como es “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la
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competencia de comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes de
primaria de la institución educativa N°86335 del distrito de Cajay.”
Esto sucede cuando en 2014 llegó como un aspecto relevante a ser el record con
94.8% en nivel satisfactorio que solo 5.2% en nivel de Proceso, inicio no hubo, a Acción se
puede denominar Aspecto relevante positivo de la Institución. Pero, en años posteriores cayó,
como en el año 2015 a 27.8 % y en 2016 aumentó escasamente a 34.6%, generalizándose
casi a nivel general en la mayoría de los estudiantes a no comprender a leer los textos ni
tampoco interesarse por una lectura divertida y placentera con una evaluación de niveles
bajos. Por cuánto la dirección a mi cargo ha optado de enfatizar de dar solución al problema
que se ha mencionado
Como Ubicación geográfica y territorial, la Institución Educativa 86335 se circunscribe
en el distrito de Cajay de la provincia de Huari del departamento de Ancash en el flanco oriental
de la cordillera blanca, en el margen Izquierdo del Río Huari tambo en la región de la sierra
del Perú. Ocupando un espacio de 10 000 m2
Con respecto a la Infraestructura y Servicios que tenemos, diré, que por el momento
venimos ocupando de manera prestada el Antiguo Local de “Colegio Mariano Melgar
Valdivieso” de este distrito, que aún está en condiciones para hacer el uso pedagógicamente,
dicho local es con servicio de Luz y agua y Servicios Higiénicos, el local que se menciona fue
declarada en emergencia, pero sin embargo por necesidad de servicio estamos utilizando,
aunque la seguridad no es tan asegurada de los efectos del robo y el pillaje ni contra los
desastres naturales porque no existe suficiente espacio para la evacuación como Zona
Segura. Utilizamos el local de manera prestada, pero con responsabilidad, Por mientras que
nuestro local propio fue derrumbado para su nueva construcción que se terminará para el otro
año.
Contexto social y cultural y económico: Los pobladores cuentan con los servicios
básicos, pero con una trasmisión televisiva de programas inadecuadas frente al avance
cultural educativo de la niñez y la juventud por ello tienen una cultura de convivencia baja, las
familias son poco numerosas debido a la implementación de los programas de planificación
familiar por el gobierno.
Culturalmente, que muchos de ellos incluso los padres de familia cuenta con estudios
superiores, algunos de ellos se dedican a la ocupación de su profesión y otros al comercio y
otras actividades, pero casi todo ellos son egresados cuando eran niños de ésta Institución
Educativa.
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Los pobladores se dedican esencialmente a la agricultura y la crianza de animales que son las
dos fuentes elementales para el ingreso de los hogares, por las características generales son
actividades económicas extensivas carente de tecnología en la agricultura y ganadería.
El Distrito de Cajay tiene un clima en la mayoría de los meses es templado, pero en
tiempo de lluvias es frio y cálido en las estaciones dc otoño o se en los meses de junio, julio y
agosto. Con lluvias moderadas entre los meses de setiembre y octubre.
Que menciono a la vez de las condiciones sanitarias de los padres y estudiantes ellos
practican la higiene ambiental como la alimentación saludable con el desarrollo de charlas
impartidas por sectores aliadas con Institución educativa bajo convenio con sector salud y el
Municipio y otros.
En cuanto a la seguridad de los estudiantes y de toda la comunidad educativa, así
como de la infraestructura de local vela por su seguridad El CODISEC (Comité Distrital de
seguridad Ciudadana) y el sector de la Policía Nacional.
En lo que es aspecto relevante poblacional que la nueva construcción de la
Infraestructura de la Institución educativa de nivel primaria del Distrito de Cajay, ya está en un
avance de 60% viéndose espectacular con un diseño moderno y la mayoría de los padres de
familia tienen ocupaciones que trabajar en dicha construcción y tener oportunidad de adquirir
algo económicamente para el sustento familiar.
El grupo de destinatarios está conformando toda una comunidad educativa con los 80
estudiantes, 64 Padres de Familia, 06 Docentes y un personal de servicio.
De igual modo, la problemática de la I.E según dimensiones de la Chacana, se pudo
evidenciar de la manera siguiente; En la “dimensión de gestión, participación y liderazgo en
la institución educativa”. Se identifica en la dificultad en la formulación de las unidades y sesión
de aprendizaje con el uso de rutas de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el
nivel crítico inferencial. De igual modo.
En la convivencia entre los actores de la comunidad educativa. Hay casos de poca
confianza de estudiantes a docentes y las conductas disruptivas entre estudiantes y la falta de
estimulación por una lectura placentera por los docentes y padres de familia. Por otra parte,
en los Procesos Pedagógicos que se realizan en la Institución Educativa, siempre hay algún
desinterés y negligencia de los docentes por aplicar las estrategias adecuadas por la lectura
comprensiva. Con respecto a los aprendizajes en la institución en educativa, en que los
estudiantes muestran dificultad en la comprensión lectora en el nivel crítico, analítico e
inferencial. Y, con lo que es interacción /alianza escuela y comunidad hay descoordinación
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con los padres de familia por una atención esmerada por una lectura comprensiva analítico,
crítico e inferencial.
La experiencia se realiza con docentes que cuentan con título pedagógico, dedicados
a su labor pedagógica, más con todos los estudiantes de la I.E. N° 86335 del Distrito de Cajay
conformado en grupos de aprendizajes que comparte las lecturas divertidas y emotivas de su
contexto del entorno comunal y regional.
Ningún docente vive en el mismo lugar, de mañana van a la I.E. y de tarde se regresan
a la capital de la provincia donde reside cada uno; padres de familia que todos los días se
dedica a la agricultura, trabajos en obras públicas y la crianza de animales, la mayoría viven
cerca a la I.E., las casas son dispersas; los estudiantes que se dedican a las tareas domésticas
y agrícolas ayudando a sus padres, por lo que poco le interesa el estudio y hacer la tarea que
asigna el docente. Aún por resolver los cuadernos de trabajos en sus domicilios que sus
padres no le apoyan por tener dialectos casi divergidos y algunas palabras no usados como
está escrito en cuadernos de trabajo de Educación Intercultural Bilingüe, que con los
estudiantes y Docentes de los seis Grados hemos propuesto un plan de las horas de Lectura
con estrategias adecuadas y emotivas para el logro de la capacidad de comprensión lectora
cada uno de los estudiantes en especial con lo que tienen dificultad para comprender.
De manera dando prioridad el aspecto académico en el logro de los aprendizajes en
base a la programación curricular de las competencias y capacidades en concordancia con
las rutas de aprendizaje y el diseño curricular anterior del 2009 incorporando los saberes y las
actividades propios del contexto en las sesiones de clase a nivel de programa Educación
Bilingüe Intercultural por las decisiones que emana la UGEL-Huari y por la Dirección Regional
de Educación de Ancash, por las mismas razones se imparte la sesión de aprendizaje en el
dialecto quechua Ancash desarrollando también los cuadernos de trabajo que vienen
diseñados con el dialecto Quechua Ancash.
En cuanto al monitoreo por acuerdo de la plana docente se aplican la autoevaluación
mediante fichas de monitoreo para el ejercicio y la práctica pedagógica de los procesos
didácticos fortaleciendo de su profesión docente de cada de ellos, asimismo mediante
planificación venimos ejecutando reuniones pedagógicas de interaprendizaje con jornadas de
reflexión las acciones entre docentes por la mejora de loa aprendizaje de los estudiantes de
ésta institución educativa.
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Asi mismo indico que netamente el monitoreo no se puede aplicar por lo que dicha
acción necesita un tiempo prolongado, por las razones que el directivo cuenta con sección a
cargo.
Al Identificar tener el problema priorizado “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la
competencia de comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes de
primaria de la institución educativa N°86335 del distrito de Cajay.”
De manera, nuestras visiones a plantear son nuestra meta alcanzable es lograr en el
logro de la competencia de la comprensión Lectora y nuestro compromiso es la mejora con
cada uno de los estudiantes que tienen dificultad en esta competencia ‘y a la vez atacar en
forma secuencial otros problemas de manera estratégica las diversas dificultades en el
aspecto académico frente a los aprendizajes de los estudiantes.
Descripción Y Formulación Del Problema.
El “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensión de comprensión
de textos en el área de comunicación en los estudiantes de primaria de la institución educativa
N°86335 del distrito de Cajay”. Por cuanto, la dirección ha priorizado el problema que se
menciona por ser de necesidad primordial de comprender los diversos textos escritos en los
estudiantes de la Institución mencionada.
La Institución Educativa presenta luego del análisis de la ChaKana varios problemas en
las cinco dimensiones evaluadas, lo que es preciso dar a conocer para su abordaje con el
paradigma “La escuela que queremos” que se relacionan con estas cinco dimensiones que
enmarcaremos, con el problema a continuación lo menciono.
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensión de
comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes de primaria de la
institución educativa n°86335 del distrito de Cajay.
El Problema priorizado está relacionado con el proceso de “planeamiento escolar” por
cuanto los maestros tienen dificultades en su planificación curricular, asimismo con el clima
escolar y la gestión curricular, del mismo modo con el monitoreo, acompañamiento y la
evaluación. Ampliando más con relación al Planeamiento escolar se desarrolla La
programación curricular con la participación de los docentes y el director durante el mes de
diciembre y se ajusta en el mes de marzo del año siguiente. Se siguen las pautas ofrecidas
por el Ministerio de educación con el nuevo diseño curricular 2016 y Rutas de aprendizaje
como herramientas base de programación.
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Programar el tiempo para el aprendizaje. Se elabora con el apoyo de la matriz
respectiva en el aplicativo del PAT correspondiente, teniendo en cuenta el cronograma oficial
y los que corresponden al contexto de la I.E. e igualmente se planifica el proyecto Educativo
Institucional de la Institución Educativa y con respecto al clima escolar se han programado y
realizado jornadas y encuentros con padres de familia con la asistencia del director que ésta
a mi cargo, mostrando una participación plena poniendo acuerdos consensuados entre todo
los actores educativos más que todo los padres de familia, sin embargo tienen un buen
porcentaje con problemas de agresividad entre estudiantes sea verbal o psíquico por las
conductas disruptivas de algunos estudiantes, pero sin embargo aún que son muy
participativos en la I.E. casi en todo sus aspectos. Hay cierto porcentaje de hogares
disfuncionales y en cuanto a la Gestión Curricular
Fortalecer el trabajo colegiado entre Docentes. El trabajo colegiado se desarrolla en la
institución de modo restringido la mayoría de las veces se programan y se realizan en horas
de la tarde desde el mes de marzo a diciembre, debido a que la contrata de docentes origina
presencias distintas cada año o sea diferentes profesores y la rotación docente por diferentes
causas. Sin embargo, se desarrolla en reuniones periódicas donde se socializan trabajos y
estrategias docentes y acciones de reforzamiento para los estudiantes que tienen dificultades
en logro de aprendizajes.
Los monitoreos se llevan a cabo en la institución de manera irregular debido a que el
director tiene aula a cargo por lo que una doble función no permite la presencia prolongada en
el aula a monitorear. Tampoco es posible el acompañamiento constante al docente por tales
razones solo por acuerdo con la plana docente se realizan las autoevaluaciones asumidas
bajo un criterio razonable por cada Docente. Del mismo modo Evaluar procesos de
Aprendizaje y sus respectivos Logros en la I.E. y su evaluación del cumplimiento de las
diversas actividades programadas- La poca información establecida es procesada y analizada
en las tres jornadas de reflexión y reuniones pedagógicas programadas, estableciendo
acciones pendientes a solucionar posibles errores en forma oportuna.
También sería Factible adoptar medidas para la mejora continua. Aun no es posible
pues no se aplica la gestión por el enfoque de gestión por procesos que será un instrumento
fundamental para establecer la mejora continua en la I.E.
En cuanto a la importancia de abordar el problema, debo indicar que es importante
abordar el tema porque es necesario la comprensión en la lectura de los textos diversos
diversos para que el estuante al comprender lo que lee analice, reflexione y argumente según
sus propios criterios y que si no abordamos éste problema se estaría perjudicando al
estudiantado de ésta institución que se ha mencionado.
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Sobre la viabilidad manifiesto que, la Institución Educativa tiene objetivos claros de
planificar, ejecutar, desarrollar y lograr el problema abordado de la comprensión de textos en
los estudiantes de la Institución Educativa N° 86335 del distrito de cajay con una meta
razonable ya que por momento se cuenta con un director capacitado en gestión escolar,
docentes jóvenes previstos de sus predisposiciones para el desarrollo de buenos procesos
didácticos en la enseñanza, tambie3n para el próximo año tendremos una buena
infraestructura bien equipados con nuevos mobiliarios y equipos, ya que los estudiantes
utilizaran mucho entusiasmo
En cuanto al potencial de mejoramiento debo señalar que solo será posible superando
las dificultades que tienen los estudiantes al leer los diversos tipos de textos, Ya que el
problema e álgido en mayoría de los estudiantes por comprensión de textos escritos.
Por lo que planteamos a pregunta ¿Qué podemos hacer para mejorar “El bajo nivel de logro
en la comprensión de textos en el área de Comunicación de los estudiantes dela Institución
educativa N°86335 del distrito de Cajay”?.
Que para ello será necesario implementar metodologías y estrategias muy bien
adecuadas en las Didácticas del proceso de E-A con los maestros en las reuniones de las
GIAS por otra parte Fortalecer las conductas disruptivas de los estudiantes con una
convivencia armónica dentro y fuera de la Institución educativa , estimular a los estudiantes
tanto docentes y padres de familia por una lectura que será el placer de divertir de los niños,
y a la vez realizando continuos monitores y acompañamientos específicamente en condiciones
adecuadas donde que no distrae algo al estudiante haciendo de ciertas prácticas de lectura
netamente comprensiva realizando acciones de fortalecimiento al docente y a los estudiantes
con estrategias de estimulación al buen gusto de una lectura divertida.
Por otro lado, debo indicar que los criterios que utilice para la priorización del problema,
fueron: Conveniencia, ¿para qué sirve la Información? Que a partir de la información recogida
se identificó el problema para poder discernir clasificar y adecuar las estrategias para el logro
de la comprensión de textos de d manera al comprender aprenderán los conocimientos que
les espera adquirir. ¿Abordará necesidades concretas en los aprendizajes? Claro que sí, se
abordará según las necesidades de aprendizaje que provendrá del comienzo de sus primeros
aprendizajes de lectura de cada uno de los estudiantes para adquirir cada vez los nuevos
conocimientos.
Relevancia social; ¿cuál es la relevancia para la sociedad? La relevancia en la
sociedad es que cada estudiante o cada niño que aprende a leer y comprender el mensaje y
el sentido de los textos adquiere nuevas informaciones para poder comunicarse y trasmitir con
los demás dentro y fuera de su entorno donde vive, ¿Quiénes se benefician con los
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resultados? Son los mismos lectores que son los estudiantes de la institución de la escuela
primaria de Cajay que con las alternativas previstas en el presente plan adquirirán una lectura
adecuada fluida y comprensiva con análisis y reflexión.
Implicaciones prácticas; Las implicancias en la mejora de la comprensión lectora de
textos son los procesos didácticos para ésta competencia en el área de comunicación como:
un proceso de sesión de lectura divertida, sus estrategias diseñadas adecuadamente, las
técnicas y los instrumentos que son una serie de bibliografías de textos clasificados según los
grados y competencias a aplicar.
Criterio de ser eficaz; Para abordar el problema tiene que ser con plazos permanentes
quizá durante un tiempo prologado pero establecidos cosa de que eficazmente logren el
propósito del plan de compresión de textos para la mejora de los aprendizajes.
Del mismo modo, debo precisar que existe la proyección que se tiene que dar
cumplimiento ésta acción trazada y programada en un breve plazo y que aún ya se ésta
realizándose las primeras innovaciones mediante el plan lector diseñado en el mes de marzo
y ahora se espera reforzar con estrategias y metodologías bien adecuadas diseñados en
reuniones de interaprendizaje para el logro de los aprendizajes, si en caso que no sería posible
de cumplir con éste propósito le dejaríamos sin los logros alcanzados dentro de sus propósitos
del conocimiento a los estudiantes de ésta institución educativa, ya que es primordial
Para poder desarrollar y viabiliza el proceso del conocimiento en toda el área académica
de estudios es la “comprensión lectora de los diversos tipos de textos”
.
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Análisis y resultado del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico
Los compromisos de gestión que se relacionan con la problemática identificada son el
Compromiso de Gestión 1, “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, esto se
fundamenta por ser el compromiso que se centra en el logro de metas propuestas y en la
mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes, tal es así que todo esto se lograría a
cabalidad si se cuenta con estudiantes que dominen la comprensión de la información leída
para la construcción de sus propios aprendizajes significativos de una manera flexiva, critica y
analítica, lo que les permita prepararse para la vida que es el fin de la educación”.
Así mismo en cuanto a las competencias del marco del buen desempeño directivo, la
problemática planteada se relaciona con el MBDDir en los dominios 1. “Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes Competencia 2, “Promueve y sostienen la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”.
Así mismo con la Competencia 3 “Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia
los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos”.
En este mismo contexto se relaciona con el Desempeño 8, “Gestiona el uso óptimo del tiempo
en la institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas
y resultados en beneficio de todos los estudiantes”.
De igual modo se relaciona con el Dominio 2, “Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes”.
También está relacionado con el Desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el
respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo
las barreras existentes. Pues en la escuela se evidencia conductas y relaciones
interpersonales inadecuadas.
De igual modo está relacionado con la Competencia 6, Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.
La visión de cambio es la motivación para desarrollar la comprensión lectora de los
estudiantes, aplicando estrategias adecuadas como son: Reuniones de interaprendizaje sobre
las metodologías a aplicar y los procesos pedagógicos, talleres de reflexión sobre la
importancia de los resultados en el logro de la comprensión Lectora de diversos textos,
Promover la actualización de docentes en la formulación de las unidades de aprendizaje y
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sesiones de aprendizajes con R,A. por el momento y el otro año con el curriculum nacional del
2016, practicar las normas de convivencia con valores
Por otro lado se relaciona con el Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en
la institución educativa: se relaciona con este compromiso, porque se evidencia agresividad
de parte de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades los cuales perjudican la
convivencia escolar y el buen clima dentro del aula, interfiriendo en el aprendizaje de los
estudiantes una adecuada Lectura Comprensiva y analítica para comunicarse y expresarse
de una manera adecuada dentro de su entorno convivencia, se evidencia también en alguno
de las aulas que no se elaboran las normas de convivencia en forma conjunta siendo unilateral
y que no reflejan las necesidades de los estudiantes; por lo que se busca: Fomentar una
convivencia pacífica, desarrollar habilidades de una lectura comprensiva, promover la
participación de la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a
prevenir conflictos de convivencia en la IE”
Practicando las normas de convivencia elaborados bajo consenso de los mismos
estudiantes.
Del mismo modo está relacionado con las dimensiones de liderazgo de Vivian
Robinson en cuanto se refiere a establecimiento de metas y expectativas. En que todos los
estudiantes del institucional término del año lectivo lleguen a comprender con análisis crítico
e inferencial y reflexivo los textos que leen al menos en un 70% del total.
Así mismo se relaciona con la dimensión uso estratégico de los recursos, los recursos
son distribuidos en forma equitativa a todos los estudiantes mediante el registro de cargo, que
a cada docente de aula se le reparte según el número de estudiantes en cada sección para su
uso óptimo de los materiales durante el año, e igualmente bajo el cuaderno de cargo se prestan
de algunos materiales didácticos que son de propiedad de la institución a los docentes de Aula.
Los recursos económicos de los ingresos propios se realizan gastos según las
necesidades de los estudiantes, todo relacionado con su proceso de aprendizaje igualmente
los personales están totalmente racionalizado al servicio de los estudiantes, así como los
responsables de los comités y padres de familia prestan servicio a voluntad propia al servicio
y bienestar de los estudiantes de ésta institución el mismo modo se relaciona con la dimensión
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículum – Dimensión de los
procesos didácticos de los aprendizajes
De la misma forma con gestión y participación en la institución educativa, Dificultad en
la formulación de las unidades y sesión de Aprendizaje con el uso de Rutas de Aprendizaje
para mejorar la comprensión Lectora en el nivel crítico e inferencial.
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Siendo el problema identificado en la dimensión de los Procesos didácticos en la
Institución educativa se puede comprobar que algunos docentes se resisten al cambio a un
que otros manejan muy bien el uso de Rutas de Aprendizaje y a las mapas de progreso pero
hay cierto grupo de docentes aun ignoran y no maneja bien en la planificación de los procesos
pedagógicos ni didácticos” Los Mapas de progreso describen con precisión lo que los
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar de manera gradual en cada ciclo o grado de
educación primaria al igual que los desempeños en el sistema curricular actual, donde que
ofrecen los criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Para cumplir estas debilidades proponerse y cumplir las siguientes acciones:
Reflexionar con el personal sobre la enseñanza, Revisar el currículo con los profesores
buscando una secuencia y articulación entre todo los Grados, Retroalimentar a los docentes
en su práctica en aula, basándose en la observación en la observación de las sesiones de
aprendizaje, monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de
sus resultados.
En cuanto a planeamiento puedo manifestar que las planificaciones se realizan entre
los meses de marzo y abril generalmente tanto la programación curricular y, la diversificación
según las capacidades para luego cada docente de aula programar sus unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje para los aprendizajes. Asimismo, se planifican las actividades y otros
procesos de acción de los diversos aspectos a cumplir durante el año con el PAT.
Coordinación. - Las coordinaciones son permanentes como una familia de aprendizaje
por quehacer educativo, para cumplir las actividades propuestos en el PAT tanto en las
reuniones de interaprendizajes y reuniones por la buena convivencia
Evaluación de Enseñanza. - Se realizan prácticas de autoevaluación consiente por
cada docente mediante fichas de monitoreo según el plan de monitoreo y autoevaluación,
asimismo se realizan las reuniones de interaprendizajes de fortalecimiento de la práctica
pedagógica para su optimo desempeño en las aulas
En cuanto a las Dimensión que respecta a la gestión por aprendizajes de los
estudiantes, Los aprendizajes en la institución educativa, los estudiantes muestran dificultad
en la comprensión lectora en el nivel crítico, analítico e inferencial en los estudiantes de la
I.E, N°86335 del Distrito de Cajay
Es la Dimensión más Importante y el meollo de los problemas identificados de la parte
académica de la Institución y que es indispensable para revertir el bajo nivel en la compresión
lectora de una buena cantidad de estudiantes, como equipo directivo que aun se ha hecho
poco las circunstancia de monitoreo y acompañamiento como las reuniones colegiadas de
interaprendizaje, por ejemplo en las evaluaciones del año 2016 sigue todavía en las “los bajos
niveles una cierta cantidad de estudiantes en el nivel de inicio y en proceso de logro y solo una
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mínima en satisfactorio” y que esto, nos dan en cuenta que es necesario hacer más esfuerzos
con estrategias y metodologías adecuadas para recuperar y poner en lo realmente lleguen a
comprender lo que leen analizando con criterio inferencial. Por cuanto, el director como líder
pedagógico para la mejora de los aprendizajes tratando el problema priorizado debe realizar
las acciones que son necesarias como los siguientes:
Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de
las sesiones de aprendizaje.
-monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados.
Participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes de la institución
como líder y aprendiz al mismo tiempo, realizar Reflexiones sobre aspectos específicos de la
enseñanza con sus docentes, ser fuente de orientación a nivel Pedagógico en la
Institución.
Por otro lado, la dimensión que se refiere a garantizar un ambiente seguro y de soporte
es la dimensión Educativa de convivencia escolar sobre la convivencia entre los actores
de la comunidad educativa, habiendo poca confianza de estudiantes a docentes y las
conductas disruptivas entre estudiantes, estimulación baja por una lectura placentera por los
docentes y PP.FF.
Se observa que en muchos estudiantes no hay confianza en sus docentes, por cuanto
no preguntan sus dudas y se quedan sin saber lo que desean saber de manera quedan sin
lograr el propósito de comprender que podría ser una ayuda en sus lecturas, así como palabras
nuevas frente a su entorno, algunas expresiones, preguntas como van a empezar y como van
seguir la secuencia y terminar, etc.
Por otra parte, es escasa la estimulación en sus hogares por una lectura divertida y
placentera donde que pueda apoyar sus padres, hermanos mayores o parientes cercanos.
Para mejorar estas dificultades el director realiza como alternativa, las acciones como:
Sensibilizar a los padres, docentes y estudiantes para viabilizar el buen comportamiento y el
Cumplimiento de normas de convivencia elaborador de manera conjunta por ellos mismos,
involucramiento del director en el proceso mismo del aprendizaje, promover acciones
comunales e intersectoriales de aprendizaje, garantizar que los docentes se enfoquen en la
enseñanza y los estudiantes en el Aprendizaje en la adquisición de conocimientos precisas,
valorar y ser respaldado por el director a aquellos que con la confianza depositan con empeño
su trabajo con los estudiantes, proteger frente a presiones externas tanto de los padres y
madres, así como Otras, Siendo esto un ambiente seguro para fortalecer todos los
aprendizajes programados como un ambiente seguro en especial para la lectura de textos
comprendiendo el mensaje y de implicancia inferencial para que el estudiante se convierte en
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críticos y reflexivos con la lectura divertida y placentera. Pero sin embargo hay casos que
dificultan los procesos de logro que se pueden alcanzar
Por lo que se fundamenta las causas y factores asociados relacionando con algunos
procesos asociados de Gestión Escolar son: “Inadecuadas prácticas pedagógicas de los
docentes que no utilizan metodologías activas” así como el “desconocimiento y /o falta de
dominio de las estrategias de comprensión lectora”, todo ello implica y ocurre por falta de
asesoramiento acompañamiento adecuado por parte del director mediante un plan, ya que el
director tiene una sección a cargo lo que dificulta también por un monitoreo adecuado y
sistemático para fortalecer la competencia de la comprensión lectora en la institución educativa
de tal modo procede la dificultad en la formulación de su unidad didáctica y sesiones de
aprendizaje con las rutas de Aprendizaje o con la programación curricular.
Por otra parte también implica cierta causa por las inadecuadas condiciones
ambientales para el aprendizaje por las conductas disruptivas entre estudiantes, cierta causa
conmueve ciertas dificultades dentro de la dimensión de la convivencia escolar y que
directamente influyen en el aprendizaje de ciertos estudiantes. Otros factores asociados
pueden ser dedicación de docentes a otras actividades por los bajos salarios y por ende su
baja preparación para impartir sesiones de aprendizaje, por lado también sobrecarga
administrativa dentro de las responsabilidades del director, como alumnos provenientes de
hogares disfuncionales y algunos estudiantes huérfanos con escasos recursos económicos.
Todo ello se relaciona como en el aspecto de planeamiento escolar La IE, cuenta con
instrumentos de gestión institucional: PEI, PCI, PAT, RI. Que son entregados a la instancia
superior UGEL. Sin embargo, todos estos documentos deberían ser elaborados por la
comisión respectiva; con participación efectiva de los integrantes de la comunicad educativas.
La institución cuenta con cada uno de ellos, sin embargo, por distintas razones,
particularmente rotación o por término del contrato durante el año escolar e inicios de año, la
dirección asume estas responsabilidades en forma personal. Los padres de familia y
autoridades de la institución tampoco se presentan o aportan al proceso por ser analfabetos
en su mayoría.
Con respecto a Clima Escolar gestionar por una convivencia escolar armónica y por la
participación de la familia promoviendo la convivencia escolar democrática, Elaborando
normas de convivencia y práctica de valores para una buena relación interpersonal entre
estudiantes Docentes Administrativos y toda la comunidad educativa, con la finalidad de
prevenir y resolver conflictos si es que hubiera promoviendo la participación de la comunidad
educativa vinculando la Institución educativa con familia, acerca de gestión curricular se realiza
la programación curricular desarrollando con la participación de los docentes y el director
durante el mes de Diciembre y se ajusta en el mes de Marzo del año siguiente. Se siguen las
17
pautas ofrecidas por el Ministerio de educación con el nuevo diseño curricular 2016 y Rutas
de aprendizaje como herramientas base de programando el tiempo para el aprendizaje.
Se elabora con el apoyo de la matriz respectiva en el aplicativo del PAT
correspondiente, teniendo en cuenta el cronograma oficial y los que corresponden al contexto
de la I.E. de su problemática relacionándolo específicamente del bajo nivel de comprensión
de texto en área de comunicación en los estudiantes de la institución educativa N°86335 de
Cajay, disponiendo espacios para el aprendizaje que en este aspecto que es necesario
acondicionar y siguiente proceso de gestión que es directamente relacionable es con el
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Los monitores se llevan a cabo en la institución de manera irregular debido a que el
director tiene aula a cargo por lo que una doble función no permite la presencia prolongada en
el aula a monitorear. Tampoco es posible el acompañamiento constante al docente por tales
razones solo por acuerdo con la plana docente se realizan las autoevaluaciones asumidas
bajo un criterio razonable por cada Docente.
Evaluar procesos de Aprendizaje y sus respectivos Logros en la I.E. y su evaluación
del cumplimiento de las diversas actividades programas, La poca información establecida es
procesada y analizada en las tres jornadas de reflexión y reuniones pedagógicas
programadas, estableciendo acciones pendientes a solucionar posibles errores en forma
oportuna;
Asimismo adoptar medidas para la mejora continua ya que es posible aplicar el enfoque
de gestión de procesos que será un instrumento fundamental, que a su vez promoviendo
también las reuniones de interaprendizaje de Docentes por la práctica pedagógica. Siendo el
caso el problema priorizado es pertinente según el contexto ya que la mayoría de la población
que al comprobar no tienen la comprensión de manera aceptable al leer los diversos textos y
además no practican una lectura sencilla ni complicada como también sería pertinente con la
motivación que realizan casi a diario los docente y el directivo los diferentes textos con que
cuenta y seguir siempre motivando hasta lograr el objetivo de por una lectura fluida y
comprensible, realizando todo esto realizando con los continuos acuerdos y reuniones
integrando cada vez en lecturas escolares y familiares por algo que le agrade al estudiante en
ambientes adecuados y divertidos, más guiados con un equipo profesional. así como
propiciando conocimientos nuevos en internet como otras condiciones que se puede realizarse
como paseos entre lecturas y con los más pequeños con ciertos instrumentos y lectura de
afiches en la calle etc.
Resultado del diagnostico
La muestra bajo logros de los aprendizajes, evidenciándose en las actas de evaluación,
evaluación ECE, y las evaluaciones internas del plantel.
18
El logro de aprendizaje más bajos se observa en el área de comunicación en
comprensión lectora y eso implica también a las otras áreas de aprendizaje, también se
comprueba en las encuestas realizadas al total de estudiantes y en las entrevistas a cada
estudiante según las preguntas con que se puede comprobar, como por ejemplo ¿Qué es lo
que entendió en la lectura? ¿Qué implicancia tiene el texto? ¿Qué es lo que Infiere el texto?
Con respecto al primer proceso, se observa que “existe falta de planificación centrada
en los aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la
gestión escolar, ni se articula con los actores externos sobre las necesidades de los
estudiantes y la IE. En el segundo proceso, se encuentra que es sumamente necesario el
trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la
planificación y programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y
normas de convivencia escolar”.
Para identificar el problema se utilizó la técnica de análisis de documentos son los
documentos que obran en la dirección de la I.E. para verificar los resultados que nos orientan
por una parte la toma de las decisiones como para tomar las acciones de alternativas para su
posterior solución como también se ha hecho los diagnósticos con la técnica encuesta
haciendo pruebas de comprensión concordante con las fichas y textos de lectura una encuesta
escrita mediante preguntas de comprensión y análisis, por otra parte se ha realizado los
procesos de entrevista a profundidad a los estudiantes y padres de familia de qué manera a
comprendido al leer el texto sugerido o proporcionado tanto al estudiante como al padre de
familia, de igual modo se han elaborado las ficha de encuesta impreso para la información
exacta mediante la evaluación de las mismas con los datos obtenidos de las fichas escritas y
de preguntas verbales obtenidas, como también como uno de los instrumentos que se utiliza
es guía de entrevista como uno de los documentos de orientación para ejecución de la
entrevista y la elaboración de la ficha de entrevista, siendo el caso y según los instrumentos
utilizados, se han categorizado en tres dimensiones.
La primera es en gestión curricular “dificultad en el desarrollo de los procesos
didácticos en la competencia de comprensión de textos como en monitoreo y acompañamiento
limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica en
comprensión lectora”, así como en convivencia las conductas disruptivas en el aula, que las
categorías mencionadas claramente son identificadas que son necesariamente tomar la
atención premeditada y dar solución urgente a problema priorizado según las causas que
originan el problema mencionado porque luego de haber realizado el análisis de la
categorización, realizo el sustento teórico de cada categoría. de la manera siguiente
Con respecto a los procesos didácticos de Comprensión de Textos Mabel
19
Condemarín (1997) define la comprensión lectora: “como la capacidad para extraer sentido de
un texto escrito.” De acuerdo con esta autora dicha capacidad no depende sólo del lector, sino
que también del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo,
abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas.
Este hecho no es menor mirado desde el punto de vista de la Educación porque son los
docentes los que, en la mayoría de los casos, eligen los textos que leen los estudiantes”.
(Pág.99)
La comprensión lectora, por lo tanto, “es una reinterpretación significativa y personal
de los símbolos verbales impresos que se justifica sólo en la medida en que el lector es capaz
de comprender los significados que están a su disposición. Por ejemplo, la lentitud de la lectura
de los niños menores (que leen palabra a palabra o a veces sólo sílaba a sílaba) les impide
comúnmente entender el sentido de lo que están leyendo. Lo mismo ocurre con estudiantes
secundarios o, incluso, universitarios cuando se encuentran con textos de vocabulario difícil”.
Sin embargo, puedo afirmar que se puede a través del uso de estrategias pertinentes que
permita desarrollar el pensamiento complejo para la comprensión de textos.
Siendo el caso que a manera personal podría comentar de que el estudiante debe tener
un sentido sistemático sencillo de comprender un texto, sin embargo para tener la costumbre
como comprender y que tenga en cuenta la selección de texto, pueda ser fácil de comprender
y corto que principalmente identifique primordialmente el mensaje y el propósito del texto
para luego analizar, hacer la inferencia y reflexionar y tomar acciones de lo que ha entendido,
todo preferentemente como para los estudiantes de educación primaria, de tal manera, que,
para seleccionar y priorizar los textos en ésta etapa primaria deben ser los docentes de cada
uno de los grados que cuya misión sería aplicar las estrategias necesarias con los estudiantes
que tienen dificultades en comprender los textos escritos de preferencia cortos sencillo y con
vocabularios sencillos y entendibles, pero sin embargo los docentes no hacen las acciones ni
seleccionan las estrategias adecuadas.
Y la otra dimensión que categoriza es el Limitado Monitoreo y Acompañamiento sobre
el caso se cita que, según el Minedu (2014), “monitorear es una labor técnica para evidencia
la calidad de los procesos pedagógicos el acompañamiento pedagógico es una estrategia que
consiste en brindar asistencia técnica con soporte afectivo, centrado en el desarrollo de las
capacidades de los maestros. Se concluye, que el monitoreo permite tener un diagnóstico de
la práctica pedagógica, a partir de la identificación de fortalezas y debilidades expresadas en
la reflexión docente, a fin de dar soporte técnico con comunicación afectiva para establecer
planes de mejora para el desarrollo profesional” (Pág. 37)
20
Por otro lado los maestros manifiestan que el monitoreo es solo un proceso de
fiscalización a la labor docente, sin embargo Molina (2009) manifiesta que “El
acompañamiento les ayuda a ver los errores y aciertos, ponen en práctica las
recomendaciones, les falta conocer técnicas, estrategias y herramientas para evaluar, es
importante que el directivo visite tres veces al año como plantea la norma. Siendo el caso que
el directivo y maestros, muchas veces no programan de ésta importante dimensión que se
categoriza ni ejecutan el proceso de Monitoreo y acompañamiento por distintos motivos y
factores para que el maestro se desenvuelve fortaleciéndose para la mejora de la enseñanza”.
(Pág.39)
Asimismo, se categoriza otra de las dimensiones de convivencia; las conductas
disruptivas entre estudiantes en el aula, en concordancia a los lineamientos del Minedu (2016),
“La convivencia alude a la dimensión relacional, que es una construcción colectiva, la manera
como se construyen las relaciones interpersonales, se concluye que el directivo como líder
debe dinamizar la gestión de la convivencia a través de formas de relaciones democráticas,
basadas en el buen trato con toda comunidad educativa” (Pág.82).
Los docentes opinan que “Existe la necesidad de dar orientaciones a los estudiantes y
dialogar hacia el cumplimento de las normas de convivencia y que estás deben ser regulados
en el hogar, en confianza con los padres y madres, lo que elaboran acuerdos con participación
de los estudiantes, utilizando el diálogo ante conflictos que pueden suscitar como también
suceden , los estudiantes no ponen interés en la capacidad de escuchar, manifiestan muchas
veces con agresiones verbales y conductas inadecuadas que traen de su hogar, desconocen
los acuerdos consensuados y establecidos para atender y prestarse a conflictos”.
Alternativas de solución del problema identificado
Para su ejecución el presente plan de acción se ha considerado la participación de la
comunidad educativa con liderazgo pedagógico para el logro de los objetivos que serán los
resultados que beneficien porque se plantea como propuesta eferentemente a los estudiantes
de la Institución educativa N° 86335 del distrito de Cajay, que se plantea como propuesta en
la dimensión de Gestión Curricular, Talleres formativos sobre procesos didácticos; que
fundamentalmente está relacionado con los Procesos de Gestión Escolar, con el desarrollo y
convivencia escolar, en su Proceso Operacional PO04 Gestión de los Aprendizajes con su
Item. PO04.1. Siendo este, Desarrollar Sesiones de aprendizaje.
Así mismo, en la dimensión de MAE con las Estrategias de Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico, siendo este de una evaluación formativa que, en relación con
21
los Procesos de Gestión Escolar que, específicamente se relaciona se relaciona PO03
Fortalecimiento de desempeño docente, con su ítem.PO03.3 Realizar Acompañamiento
Pedagógico. De igual modo la dimensión de Convivencia, Realizando Jornadas de reflexión
para una convivencia democrática.
Así mismo podemos relacionar las dimensiones y acciones de cada una de las
alternativas de solución con los objetivos y causas del problema, siendo como sigue:
Las alternativas de solución que propongo, con las acciones o actividades son factibles
de desarrollar, teniendo en cuenta que la intervención del director en el desarrollo profesional
de los docentes es indispensable, a través de acciones de apoyo como dice el pedagogo
Robinson (2008), “Con la participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros que se
puede lograr y superar ejecutando distintas acciones o estrategias según las dimensiones
específicas de las alternativas de solución, para que mejoren su desempeño de sus prácticas
pedagógicas en bien de los aprendizajes de los estudiantes”.
Las estrategias como alternativas de solución tienen la acertación de dar solución con
las acciones priorizadas según lo que demanda en gestión de Procesos didácticos como en
proceso de monitoreo y acompañamiento y en la convivencia términos de enseñanza y los
desempeños y regulación de conductas frente al clima escolar
Por cuanto siendo esta relación como se especifica en la dimensión Talleres
Formativos sobre Procesos didácticos que cuya acción o estrategia para lograr este propósito
es Implementar grupos de inter aprendizaje de los docentes con los se pueden realizar
también talleres diversos de fortalecimiento, que cuyas acciones o actitudes me permiten
mejorar el objetivo 1 previsto de: “Fortalecer en los docentes el desarrollo de los Procesos
Didácticos de la competencia de comprensión de textos para incrementar el nivel de logro en
la comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la
Institución Educativa N° 86335 del Distrito de Cajay”.
Este objetivo permitirá solucionar la causa “Dificultad en el proceso didáctico en la
comprensión de textos que está relacionado directamente con el Problema Bajo nivel de logro
de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación
en los estudiantes de primaria dela Institución Educativa N°86335 del Distrito de Cajay”.
Que esta dimensión se relaciona con la dimensión de viviane Robinson de:
“Promover y Participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros de igual modo se
relaciona con el MBDD con el Dominio 2 que comprende las competencias del Director
enfocadas hacia”.
El desarrollo de la profesionalidad docente para la mejora de los aprendizajes, que
tiene una relación directa Con su competencia 5 de promover y liderar una comunidad de
aprendizaje de su I.E. basadas en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
22
formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica asegurando los logros de
aprendizaje que se relaciona a su vez con su desempeño 15 que menciona gestionar
oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño de su
función al logro de las metas de Aprendizaje. Por otra parte se relaciona también con el
proceso de gestión PO desarrollo Pedagógico con su itemPO03 Fortalecimiento del
desempeño Docente con sub ítem.PO03.1 desarrollar trabajo colegiado y a la vez se relaciona
genéricamente con el compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la
Institución educativa.
Por otra parte La segunda dimensión siendo las estrategias de Monitoreo y
acompañamiento que cuya actividad o estrategia para lograr este propósito es, las visitas al
aula y asesoramiento que cuyas acciones o actitudes me permiten mejorar el objetivo
específico 2 previsto para “Fortalecer el proceso del monitoreo y acompañamiento a los
docentes” que está también relacionado directamente con el objetivo general ya se ha
mencionado en la dimensión anterior para solucionar la causa de “Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica en comprensión Lectora” y ésta dimensión tiene
relación con la dimensión de viviane Robinson de: “Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros del mismo modo se relaciona con el MBDD con el Dominio 2 que
comprende las funciones del director donde que enfoca la superación de la profesionalidad del
Docente en el proceso de acompañamiento sistemático al docente para mejorar su práctica
pedagógica”.
También directamente se relaciona con la competencia 6. Con lo que dice “Gestiona la
calidad de procesos pedagógicos al interior de la institución Educativa a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje que a su vez esta competencia relacionando con el desempeño 20, afirmando
Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos en función del logro de
metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas”.
Igualmente se relaciona con el proceso de gestión escolar PE y PO Desarrollo
Pedagógico PE03 Evaluar la Gestión Escolar con su itm. PEO03.1 Monitorear el desarrollo de
los procesos y PO03: fortalecer el desempeño docente con su itm. PO03.3 “Realizar
acompañamiento pedagógico” y que por ultimo tiene relación con el compromiso 4.
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.
Del mismo modo la tercera dimensión “Las jornadas de reflexión para una con vivencia
democrática” que cuya actividad para lograr este propósito de dimensión realizar Charla
sensibilización a los estudiantes y talleres de Regulación de conductas disruptivas con los
estudiantes que las actividades mencionadas me permitirán lograr el Objetivo OE3
23
“Fortalecer el clima escolar en el aula” que a su vez con las mismas estrategias o actividades
se logrará el objetivo general para “incrementar el nivel de logro en la comprensión de textos
en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución
Educativa N° 86335 del Distrito de Cajay” para disminuir y erradicar la causa del problema
“Las conductas disruptivas en los estudiantes en el aula del problema general de la institución
que es Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos
en el área de comunicación en los estudiantes de primaria dela Institución
Educativa N°86335 del Distrito de Cajay”.
Así mismo contempla con su desempeño 4. Que manifiesta genera un clima escolar
basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y
resolviendo a las barreras existentes. De igual modo es relacionado con el compromiso de
gestión Escolar, Compromiso 5. Gestión de convivencia escolar en la Institución Educativa;
que, para cumplir con este propósito es relacionable planificar reuniones, jornadas y talleres
como charlas con padres y madres de familia, así como con estudiantes para dar orientaciones
pedagógicas y de convivencia escolar. Que también se relaciona esta dimensión con procesos
de gestión, con el PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar con su ítem. PO05 Gestión
de Convivencia Escolar y la participación y que concuerda específicamente con su sub
ítem.PO05.1 que enfatiza;” promover la convivencia escolar.
Por otro lado la acción de Grupo de inter aprendizaje de docentes de la dimensión que
corresponde a la gestión curricular está relacionado consistentemente con la alternativa de
solución: Talleres Formativos sobre Procesos Didácticos y que es pertinente al Objetivo
específico denominado Fortalecer en los Docentes el desarrollo de los procesos didácticos de
la competencia de la compresión de texto como también para el Objetivo general que es
“Incrementar el nivel de logro en la compresión de textos en el área de Comunicación de los
estudiantes de la Institución Educativa N°86335 del distrito de Cajay” para dar la solución
primordial y necesaria al problema del problema general de la institución que es bajo nivel
de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos en el área de
comunicación en los estudiantes de primaria dela Institución Educativa N°86335 del Distrito
de Cajay.
De la misma manera las acciones: Visitas al Aula y Asesoramiento están
estrechamente relacionados con las alternativas de solución de: Estrategias de monitoreo y
Acompañamiento que a su vez que están relacionados con el Objetivo específico que es:
Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento a los Docentes que evidentemente
tiene relación directa con e objetivo general para solucionar el problema del contexto de ésta
Institución Educativa que ya he mencionado anteriormente, e igual modo las acciones de
“Charlas de sensibilización a los estudiantes “ y la realización del “Taller de la Regulación de
las conductas disruptivas con los estudiantes” que dichas acciones están estrechamente
24
vinculados con la alternativa de solución que es la Jornada de reflexión para una convivencia
democrática que a su vez tiene estrecha relación con el Objetivo específico que es
:”Fortalecimiento de clima escolar en el aula” además es relacionado con el Objetivo general
para dar solución de Problema mencionado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación
descrita.
El Director como líder pedagógico siendo como un ente de proceso de cambio escolar
demasiado necesario por lo que el director como el eje y motor de una institución educativa es
fundamental para la mejora de la práctica docente, siendo ello dado las alternativas de solución
se susténtenla teóricamente los referentes conceptuales las dimensiones y acciones, en
cuanto a talleres formativos sobre procesos didácticos” (Pág.9)
Sobre lo mismo Angélica sulantay (2016), refiere que “Como primer paso se define el
objetivo del taller, que en este caso será: Diseñar estrategias de aprendizaje de cualquiera de
áreas y competencias que tienen dificultad, en segundo lugar, se define el recurso pedagógico
que se elaborará en la reunión, en este caso es una ficha que registra las estrategias para
mejorar los resultados del aprendizaje esperado, también podría ser, eventualmente, una guía
de procesos, un organizador gráfico, siguiendo el desarrollo el integrante del equipo directivo
que está dirigiendo el taller, reúne a los docentes en un ambiente adecuado sea auditorio o
laboratorio de internet, donde estos buscarán información de diversa índole sobre procesos
didácticos para un buen aprendizaje”.
Es muy evidente lo que dice el la autora de ésta investigación que los talleres formativos
sobre procesos didácticos como en el caso del presente plan diseñar en reuniones de grupos
de interaprendizaje las estrategias adecuadas para el logro de Comprensión de textos en esta
institución educativa N°86335 de Cajay que para todo ello será necesario Planificar, preparar
el diseños del proceso de la clase y desarrollo mismo enfatizando la retroalimentación y los
logros que serán alcanzados y que luego evaluar con un docente verificando el resultado en
este taller para el logro exitoso se puede realizar en dos o tres etapa , primero, Taller de
comprensión de textos, Taller de construcción de estrategias y luego lo que es de cierre, taller
de diseño de evaluación e instrumentos, consistentemente que va con directa relación con su
acción.
25
Todo ello al especificar las dimensiones y acciones que conforman la alternativa de
solución se relaciona coherentemente con el proceso de gestión con liderazgo pedagógico PO
desarrollo Pedagógico con su itemPO03 Fortalecimiento del desempeño Docente con sub
ítem.PO03.1 desarrollar trabajo colegiado como también la alternativa de solución tiene
relación directa los factores asociados que originan la causa e igualmente se relaciona
compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa
como también.
De igual modo se relaciona con el MBDD con el Dominio 2 que comprende las
competencias del Director enfocadas hacia “El desarrollo de la profesionalidad docente para
la mejora de los aprendizajes, que tiene una relación directa Con su competencia 5 de
promover y liderar una comunidad de aprendizaje de su I.E. basadas en la colaboración mutua,
la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica asegurando los logros de aprendizaje que se relaciona a su vez con su
desempeño 15 que menciona “gestionar oportunidades de formación continua de los docentes
para la mejora de su desempeño de su función al logro de las metas de Aprendizaje”.
Así mismo esta dimensión se relaciona con la dimensión de viviane Robinson de:
“Promover y Participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”. De la misma manera
con respecto a la segunda dimensión de la alternativa de solución sobre estrategias de
Monitoreo y acompañamiento que concuerda con sus respectivos acciones o actividades que
son Visita al aula y Asesoramiento. caso cual sustenta lo que es el marco teórico o referencia
conceptual como nos dice:
Murrillo (2016)Pag.18 Texto Módulo 5 Monitoreo acompañamiento y Evaluación de la
práctica Pedagógica. “El Monitoreo es el proceso sistemático de recojo y análisis de la
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos en el aula. En otras palabras,
es un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de
optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva”.
Según la R.S.G.G.N°08-2017 Minedu, “El Acompañamiento Pedagógico es una
estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada
por el acompañante, promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de
su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella,
la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera
progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. En ese marco, el monitoreo en el aula y las reuniones de
interaprendizaje, así como otras prácticas, se sitúan en una estrategia de acompañamiento
pedagógico liderada por el director”.
26
Toribio y Guerrero (2017). “El monitoreo se ejecuta a través de estrategias como la visita
al aula, la observación entre pares, la autogestión. Las estrategias e instrumentos de
acompañamiento son visitas al aula mediante fichas de observación y el cuaderno de campo,
círculos de interaprendizaje, mediante hoja de planificación, bitácora personal del docente,
material de lectura, portafolio docente, videos de situaciones pedagógicas.; pasantías
mediante sesión de clase, cuaderno de campo; jornadas de autoformación docente , listado
de necesidades y demandas, hoja de planificación del evento, material de lectura, portafolio
docente, videos de situaciones pedagógicas; comunicación virtual ,mediante , hoja de
planificación, del evento, portafolio docente, videos de situaciones pedagógicas;
sistematización de la práctica, mediante, portafolio docente, videos de situaciones
pedagógicas ; talleres de seguimiento , mediante listado de necesidades y demandas de
aprendizaje docente , hoja de planificación, del evento, material de lectura”.
(Pág. 212)
Por cuánto su relación con el proceso de gestión escolar con liderazgo pedagógico PO
Desarrollo Pedagógico PE03 Evaluar la Gestión Escolar con su itm. PEO03.1 Monitorear el
desarrollo de los procesos y PO03: fortalecer el desempeño docente con su itm. PO03.3
“Realizar compañamiento pedagógico” y que por ultimo tiene relación con el compromiso 4.
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. De igual
modo se relaciona coherentemente con el MBDD con el Dominio 2 que comprende las
funciones del director donde que enfoca la superación de la profesionalidad del Docente en el
proceso de acompañamiento sistemático al docente para mejorar su práctica pedagógica.
Con respecto a la tercera dimensión de la alternativa de solución sobre “Jornadas de
reflexión para una convivencia democrática” es coherente y que tienen estrecha relación con
sus acciones que son: “ Charla de Sensibilización” y “ Taller de regulación de conductas
disruptivas” Las jornadas en mención es necesario realizar por el mal comportamiento de
algunos estudiantes en aulas con agresiones verbales entre compañeros que a veces llegar
a agresiones físicas entre compañeros eso que es desleal ante una convivencia armónica y
fraterna por lo que se da el sustento teórico de planteamientos sobre la alternativa de solución,
como opina el Pedagogo:
Francisco Marcone(2012) manifiesta que “La convivencia escolar democrática consiste
en un conjunto de acciones realizadas en la Institución Educativa y establecidas en los
documentos de gestión escolar: PEI, PCI, PAT y RI con normas y acuerdos de convivencia
consensuadas permitirá garantizar un clima escolar saludable y democrático entre los diversos
actores educativos, el concepto de convivencia democrática engloba percepciones,
comportamientos y actitudes que son indispensables para una convivencia respetuosa y
27
armónica, se trata de ceñirse a unas pautas de conducta que permiten la libertad individual al
tiempo que salvaguardan el respeto y la aceptación de los otros”. Pág.98
La jornada de reflexión para una convivencia democrática escolar es una actividad
netamente necesario teniendo en cuenta que es un proceso dinámico como también armónico
entre todo los actores educativos, primordialmente de los estudiantes, que desde la formación
personal de la niñez permite entablar relaciones de comprensión, cultivando caracteres,
aleando en todo momento con valores de respeto y valoración por los demás, teniendo en
cuenta que cada niño o persona es importante al lado del otro, sin menospreciar cualquiera
sea su condición social, incluyendo a los menos favorecidos, favoreciendo los espacios de
aprendizaje y el clima escolar todos por igual, que cada estudiante quede satisfecho de su
convivir en el entorno estudiantil, con buen trato y adquisición de conocimientos duraderos.
Que con cariño cultivando su fin por el futuro en armonía constante y suministrar de una
convivencia sana a todo niño o estudiante es el fin y deber de todos nosotros como actores
educativos.
Por cuanto esta alternativa de solución de jornada de reflexión con charlas y talleres de
regulación de conductas disruptivas, disminuirá y erradicará los malos comportamientos y
agresiones sea verbal o físico dentro o y fuera del aula en los estudiantes, que coherentemente
se relaciona con los procesos de gestión escolar con liderazgo Pedagógico PO Desarrollo
Pedagógico y convivencia escolar con el Item PO05:Gestionar la convivencia escolar y la
participación, con su Sub Itm PO05.1: Promover la convivencia escolar que a su vez va
relacionado tanto con sus actividades que son pertinentes a la alternativa de solución.
Así mismo está relacionado con el desempeño 4. Que manifiesta “Genera un clima
escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente,
afrontando y resolviendo a las barreras existentes así mismo se relacionan la Jornada de
reflexión y sus actividades la charla de sensibilización y talleres de regulación der conductas
disruptivas” con las Dimensiones de vivían Robinson con la dimensión 5 “Asegurar un entorno
ordenado y de apoyo” incide en la Instalación de normas y rutinarias que apoyan el
compromiso conductual, como práctica de relaciones de confianza mutua, pero esto está
relacionado en forma tácita por lo cual tanto las actividades y alternativa de solución
coherentemente se relaciona con con la causa del problema planteando,
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Al identificar el problema y detectar sus causas se tenía que plantear las alternativas de
solución con objetivos específicos en cada dimensión y luego de los tres objetivos específicos
sacar el objetivo general, en caso de Gestión curricular se ha planteado la alternativa de
“Talleres formativos sobre procesos didácticos”, como qué, dicha alternativa se espera lograr
28
el objetivo específico” Fortalecer en los Docentes el desarrollo de los Procesos Didácticos de
la competencia de la comprensión de Textos, poniendo en práctica la acción de “Grupo de
“interaprendizaje de docentes”, Siendo el caso presento el sustento teórico sustento teórico.
Krichesk & Murillo,(2011). “Una comunidad de aprendizaje profesional eficaz tiene la
capacidad de planificar y promover talleres formativos sobre procesos didácticos con el fin de
corregir errores y con el objetivo principal de mejorar la calidad de aprendizaje de sus
estudiantes a través de una práctica reflexiva que consensuan para atacar el problema
manteniendo el aprendizaje de sus profesionales de la escuela con el propósito común de
alcanzar el objetivo pero con estrategias planteadas”. Pág.72
Krichesk & Murillo.(2011) Pag.72 Que cuya actividad es formación de grupo de
interaprendizaje de docentes, que son grupo profesionales motivados por una visión de
aprendizaje común que se apoyan y trabajan unidos buscado maneras dentro y fuera de su
comunidad inmediata de preguntarse sobre su práctica y juntos en grupo aprenden nuevas y
mejores propuestas para mejorar el aprendizaje del estudiante. Buscando en talleres los más
adecuados propósitos y estrategías para alcanzar el objetivo de superar la dificultad que es el
problema
Han habido casos que han logrado en distintos entornos y escenarios ciertas
experiencias exitosas mediante talleres Formativos de procesos didácticos con los docentes
en comunidades profesionales de aprendizaje o en grupos de interaprendizaje de docentes,
donde ellos en reuniones de talleres formativos se capacitan, se actualizan, se reforman con
exigencias de cambio para el desempeño exitoso de su profesión docente en la práctica
pedagógica.
Experiencia exitosa de talleres formativos de procesos didácticos con la acción del grupo
de docentes.
La experiencia se denomina “Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos” esta
experiencia fue realizado por los profesores Rivas Velásquez, Calderón, Montes, Huaña en la
Institución Educativa N° 54009 de la localidad de Apurímac el año 2014.
El objetivo fue “mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la
aplicación adecuada de los momentos de lectura y el uso de la tecnología de información y
comunicación”.
Describe que, “a través de un diagnóstico, con los resultados los maestros en círculo
de interaprendizaje desarrollaron la planificación de actividades de aprendizaje de manera
colaborativa con uso de recursos del contexto, se aplicación estrategias de lectura: antes,
durante y después con uso de herramientas tecnológicas en diversos tipos de lecturas.
Concluyen que la intervención docente en condiciones afectivas y la aplicación de los
29
momentos de la lectura y el uso de tecnología dieron resultados en la mejora de la
comprensión de textos”.
Estos aportes “se relacionan con los resultados en la institución educativa N° 037 que
muestra una clara evidencia que los docentes al no aplicar adecuadamente las estrategias
didácticas de la comprensión de textos, dificulta el desarrollo de competencia lectora y sobre
todo la metodología variada que acompaña a todo este proceso lector”.
Por otro lado, tenemos la experiencia exitosa: “El cuentito viajero”, que fue desarrollada
por la maestra Castillo R. y Medina B., el año 2019 en la Institución Educativa Alberto Pallete
de la región Piura.
El objetivo fue “fomentar el hábito lector de los estudiantes, accediendo al uso de
técnicas y estrategias de aprendizaje para la vida. Con la ejecución del proyecto además del
hábito de la lectura promueve la disciplina y el respeto por los demás. Esta experiencia
describe, que el Cuento viajero viaja cada visita un hogar, el estudiante puede leerlo con sus
padres o familiar o solo, después de haberlo leído, debe llevar una ficha de resumen que
contiene características, de que trata, el mensaje o lo que más le impactó de la lectura del
cuento para compartir con el grupo de clase, el docente por su parte sigue un proceso
metodológico: planificación según las necesidades de los estudiantes, Los textos relacionados
al amar a la naturaleza, relación con el medio ambiente y práctica de valores. Realizan el
seguimiento, a través de lista de cotejo, autoevaluación y metacognición. Concluyen: que los
estudiantes sintetizan la información en organizadores gráficos, han despertado curiosidad por
la lectura de cuentos bajo el mismo sistema, disfrutan cuando leen, investigan y hacen uso de
habilidades para producir textos”.
En concordancia con esta experiencia, un aspecto importante que se destaca, es “el
hábito lector y la disciplina dentro del aula, que se relaciona con una de las causas planteadas,
en el plan de acción, concordante con la teoría que resalta la importancia del clima para lograr
los aprendizajes”.
Así mismo tenemos como antecedente de estudio de Rello, (2017) tesis doctoral
denominada: “La mejora de la comprensión lectora a través de modelos interactivos de lectura.
Realiza dos estudios con estudiantes de 5° y 6° grado de primaria, el primero a través del
análisis de diferentes variables entre estudiantes de diferente nivel de comprensión, el
segundo analiza la eficacia de un programa sobre la mejora de la comprensión lectora en tres
momentos, antes, durante y después de la lectura.; los resultados mostraron una significativa
mejora de los estudiantes. Este estudio tiene similitud con la propuesta que se va desarrollar
la que propone variedad de lecturas”.
30
La autora de la experiencia es la Dra. Maritza Foijao Ramírez, se desarrolló en la ciudad
de Lima el año 2016.
El Objetivo es que en “los talleres formativos los docentes, programan, Planifican,
seleccionan muchas estrategias y metodologías para aplicar en el momento de práctica en la
comprensión de textos, para poder lograr con éxito con los estudiantes que son los lectores”.
En conclusión. Esta experiencia exitosa ayudará mucho para el logro de los aprendizajes
porque los docentes ya pusieron en práctica y que el resultado ha sido exitoso.
En todo los contextos se ha comprobado que con un buen acompañamiento y con
recojo de información prevista puesto que mejorara la calidad de enseñanza –aprendizaje,
porque con la práctica se llega a apropiarse de la mejora de la práctica pedagógica para una
experiencia exitosa del monitoreo y acompañamiento.
En cuanto a la experiencia exitosa sobre estrategias de monitoreo y acompañamiento,
se ha desarrollado el año 2014, la experiencia consistió en elaborar el primer plan de
acompañamiento pedagógico para los docentes de la I.E 0523 “Luisa del Carmen del Águila
Sánchez”, estuvo a cargo del Consejo Académico del centro educativo.
“El plan fue socializado al conjunto docente, asimismo se recogieron sugerencias y se
realizaron algunas modificaciones a raíz del análisis y observación de los maestros. Fueron
presentadas las fichas de monitoreo para ser aplicadas en aula a los tres niveles educativos
durante el año 2015, en el subconsciente de los maestros existe todavía rechazo a todas las
actividades de control o monitoreo, porque sienten que se le está quitando libertad en su
quehacer pedagógico, es por eso que no se contó con el respaldo mayoritario de los maestros
en la ejecución de este trabajo”.
En este contexto, en el año 2015 “el gobierno somete a concurso a las plazas de
directores de todo el país, y por ende en nuestro distrito e institución educativa, es así que en
marzo del 2015 asume la dirección del plantel un nuevo equipo directivo, quien trae una nueva
propuesta de monitoreo docente, la cual consistía en que la dirección del plantel asuma el
liderazgo técnico pedagógico del centro educativo, desplazando al consejo académico en
relación a la competencia de acompañamiento pedagógico, teniendo en cuenta el cambio de
la normatividad emanada por el Ministerio de Educación juntamente con las Rutas de
Aprendizaje”.
Es así que “desaparece el Consejo Académico, asumiendo desde entonces, el
acompañamiento pedagógico el equipo directivo, por lo tanto, el nuevo plan de
acompañamiento estuvo a cargo de la dirección del plantel. Se cambió por completo todo el
plan de acompañamiento pedagógico construido el 2014, el nuevo equipo directivo vio por
conveniente dar mayor peso a la propuesta pedagógica de las rutas de aprendizaje por la que
31
se adoptaron las fichas de monitoreo elaboradas por esta, las cuales se aplicaron en los tres
niveles educativos”.
La metodología de aplicación del acompañamiento pedagógico por el equipo directivo
“fue planteada de la siguiente manera: en primer lugar se debería hacer una autoevaluación a
todo el personal docente de inicial, primaria y secundaria; luego se realizarían reuniones
permanentes para reflexionar sobre el trabajo pedagógico y esto se debería hacer por
especialidades en el caso de secundaria y por ciclos en el caso de primaria, bajo la orientación
de los directivos de la institución, ya que ellos serían los responsables de realizar el
acompañamiento pedagógico en aula, además, con el apoyo de algún docente de la especialidad
o ciclo”.
La otra experiencia exitosa fue realizada por el profesor Javier Vasquez Sandoval en el
distrito de San Martín de la ciudad de Lima el año 2015.
El objetivo de la experiencia fue realizar el monitoreo y acompañamiento han recogido
la información luego de procesa mediante instrumentos el equipo directivo acompaña al
docente haciéndole ver toda las dificultades que puede mejorar y con la práctica continua de
ser acompañado se apropia de los procesos estratégicos y metodológicos para un buen
desempeño de su práctica docente el que imparte el docente
En conclusión, Él ser acompañado continuamente es para mejorar el desempeño de la
Práctica pedagógica.
En cuanto a las jornadas de reflexión más que todo es para reunir a los padres de
familia y a los estudiantes cuyo fin es sensibilizar y hacer reflexionar el mal comportamiento
de los estudiantes dentro y fuera del aula.
La experiencia exitosa sobre Convivencia y rendimiento académico mediante jornadas
de reflexión, cuyo objetivo fue “Mejorar la calidad del sistema educativo mejorando la
convivencia desde una perspectiva integral. Los resultados obtenidos en el Estudio Estatal de
la convivencia reflejan la necesidad de reconocer que la lucha contra el fracaso escolar y la
mejora de la convivencia están estrechamente relacionadas, su reconocimiento desde una
perspectiva integral, que comprenda las múltiples conexiones que existen entre estos dos
objetivos, puede contribuir a mejorar las políticas educativas, en otras palabras, que mejorar
la convivencia es una condición necesaria, aunque no suficiente para reducir el fracaso
escolar, y que la convivencia se construye desde cada actividad que tiene lugar en la escuela,
incluida la enseñanza de las materias, la superación de este reto exige adaptar la escuela a
una situación nueva, que proporcione al profesorado las condiciones necesarias para dicha
32
adaptación y ayude al alumnado a encontrar su lugar en la escuela como contexto de
aprendizaje y de convivencia”.
“En apoyo de la estrecha relación existente entre la convivencia y el rendimiento
académico, cabe destacar la propuesta planteada en 2011 por la Comisión Europea en su
comunicado sobre cómo Abordar el abandono escolar temprano: una contribución clave a la
agenda Europa 2020, en el que la mejora de la convivencia se destaca como una de las
principales líneas de prevención e intervención de dicho problema, señalando tal como la
evidencia científica sugiere, la prevención del abandono escolar es más eficaz que el
establecimiento de medidas compensatorias, ya que la experiencia de fracaso, la falta de
autoconfianza en el aprendizaje y el aumento de los problemas sociales, emocionales y
educativos que se suceden tras el abandono escolar reducen considerablemente la
probabilidad de tener éxito y lograr un título”.
Conclusiones
El plan de acción ayuda a mejorar la comprensión de los diversos textos en educación
primaria con estrategias planteadas.
El plan de acción ayudará a revertir a los estudiantes de educación primaria el problema de la
comprensión de textos con las estrategias propuestos como: Talleres formativos sobre
procesos didácticos, Estrategias de monitoreo y acompañamiento mediante Visita al aula y
Asesoramiento, además con jornadas de reflexión para una convivencia democrática.
33
El plan de acción será un aporte necesario como una contribución para la mejora de la
práctica pedagógica en los docentes de la institución y para mejor comprensión y análisis de
textos en los diferentes escenarios de los estudiantes de educación primaria.
El Plan de acción orientada hacia la eficacia del desarrollo institucional. con liderazgo
pedagógico logre articular las experiencias compartidas mediante comunidad profesional de
aprendizaje, la práctica pedagógica, el clima escolar propicio y la participación de la comunidad
educativa para la toma de las decisiones compartidas en función al logro de los objetivos y metas
El plan de acción es una contribución que ayudará como herramienta de la institución a
la solución de problemas que apuntan en tres dimensiones, gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y convivencia con las Estrategias de alternativas planteadas a la solución del
problema priorizado por la institución
Fortalecer generando nuevas circunstancias de investigación como una
contribución en el mejoramiento de capacidades de análisis y búsqueda de fuentes de
Información para la toma de alternativas de solución con los objetivos y metas claras.
Motivar a otros investigadores interesados a la búsqueda de nuevas fuentes de información y
análisis de datos obtenidos creando nuevos criterios de conocimiento.
Considerar las teorías de experiencias exitosas, las dimensiones, objetivos, causas y
antecedentes, contribuyendo en el marco teórico y sustento de la investigación.
Referencias
Krichesky G. J y Murillo F.J. (2011) Comunidades profesionales de aprendizaje, una estrategia
de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista iberoamericana sobre
calidad educativa y cambio en educación (REICE)
.Toribio y Guerrero (2017) Pág. 212. El monitoreo se ejecuta a través de estrategias como la
visita al aula.
Vezub, Lea F. (2011) Acompañamiento docente. Granada – España.
34
Francisco Marcone (2012) Pág.98.La convivencia escolar democrática
Angélica sulantay (2016), p 19 refiere Como primer paso se define el objetivo del taller es
diseñar estrategias de aprendizaje de cualquiera de áreas y competencias que tienen
dificultad, en segundo lugar, se define el recurso pedagógico que se elaborará en la
reunión.
Según la R.S.G.G.N°08-2017 Minedu, El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia de
formación Docente en servicio centrada en la escuela.
Francisco Marcone (2012) manifiesta que “La convivencia escolar democrática consiste en un
conjunto de acciones realizadas en la Institución Educativa y establecidas en los
documentos de gestión escolar: PEI, PCI, PAT y RI
Krichesk & Murillo. (2011) Pag.72 Que cuya actividad es formación de grupo de
interaprendizaje de docentes, que son grupo profesionales motivados por una visión
de aprendizaje común que se apoyan y trabajan unidos buscado maneras dentro y
fuera de su comunidad
Anexos
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
problema: bajo nivel de logro en la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación de la institución educativa n°86335 del distrito de Cajay
objetivo general objetivos específicos Dimensiones alternativas de solución acciones metas
Incrementar el nivel de logro en la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la institución educativa n°86335 del distrito de Cajay
oe1
Gestión
curricular
e1. Talleres formativos sobre
procesos didácticos
Grupos de inter aprendizaje de
docentes 100% de docente
capacitados 100%
de docentes
asisten a la
capacitación
Talleres de capacitación en procesos didácticos
0e2.Fortalecer el proceso de
monitoreo y acompañamiento a los
docentes
Monitoreo y Acompañamiento
e2. Estrategias de monitoreo y
acompañamiento mediante: Visita al aula y Asesoramiento
-Visitas al aula al docente para observación y análisis de dificultades mediante un plan. -Asesoramiento personalizado
docente para la mejora
planificación y práctica de
procesos didácticos
la las
al
de
los
-el 100% de docentes acompañados y son asesorados. el 100% de docentes
mejoran su práctica
docente
0e3.Fortalecer el clima escolar en el
aula Convivencia
e3. Jornadas de reflexión para una
convivencia democrática
Charla de sensibilización en
estudiantes los
100% de estudiantes son sensibilizados con las charlas de valores y normas de convivencia regulando sus conductas
Talleres de regulación de conducta
Fuente: Elaboración propia.
37
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN META RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA (MESES)
HUMANOS /
MATERIALES M A M J J A S O
oe1.Fortalecer en los docentes el desarrollo de los procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos
Grupos de interaprendizaje de docentes 100% de docente capacitados Equipo directivo
docentes Papelotes Plumones Multimedia Cartulina Maskin
X x X
Talleres de capacitación en procesos didácticos
100% de docentes asisten a la
capacitación Equipo directivo y
docentes X X
0e2.Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes
-Visitas al aula al docente para la observación y análisis de las dificultades mediante un plan.
El 100% de Docentes Acompañados y son asesorados.
Director y docentes Papelotes Plumones Multimedia Cartulina Maskin
X X X
-Asesoramiento personalizado al docente
para la mejora de planificación y práctica
de los procesos didácticos
El 100% de Docentes mejoran su
práctica docente
Director y Docente X X X X X X
0e3.Fortalecer el clima escolar en el aula
-Charlas de sensibilización
a los estudiantes
100% de estudiantes son sensibilizados mediante charlas de valores y normas de convivencia
Director, Docentes y
estudiantes Papelotes Plumones Multimedia Cartulina Maskin
X X
Talleres de regulación de conducta 100% de estudiante ponen en práctica las normas de convivencia
Director, Docentes
y estudiantes X X
Fuente: Elaboración propia.
ACCIONES RECURSO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
COSTO
A1. Grupo de interaprendizaje de
docentes
Multimedia Cartulina Papelotes Plumones Copias, separatas y maskin
Aporte con cuotas de PP.FF
Asignación por la UGEL-Huari S/. 15.00
Recursos Propios dela I.E. S/.30.00
A2. Talleres de capacitación en procesos
didácticos
Multimedia Cartulina Papelotes Plumones Copias, separatas y maskin
Aporte con cuotas de PP.FF.
Aporte por Gerencia del Desarrollo
Social de la Municipalidad de Cajay
S/.50.00
Recursos propios de la I.E. S/.30.00
B1 -Visitas al aula al docente para la
observación y análisis de las dificultades
mediante un plan
Papelotes Plumones y papel Bonn Multimedia Laptop
Recursos Propios de la I.E. S/.20.00
Recursos propios, compra de
Equipamiento Menor del MED Laptop con
B2 -Asesoramiento personalizado al docente
para la mejora de planificación y práctica de
los procesos didácticos
Limpia tipo, papelotes y Plumones Multimedia Papel Bonn
Recursos Propios S/.30.00
Recursos Propios S/. 15.00
C1. Charlas de sensibilización a los
estudiantes
Cartulina Papelotes Plumones Cinta de embalaje
Fondos por Derecho de AA.PP.FF S/.5.00
Fondos por Derecho de AA.PP.FF S/.8.00
Fondos por Derecho de AA.PP.FF S/.5.00
C2. Talleres de regulación de conducta Multimedia y Equipo de Sonido Cartulina Papelotes Plumones Copias y separatas y mastín
Recursos Propios de la I.E. S/.40.00
Fondos por Derecho de AA.PP.FF S/.10.00
Fondos por Derecho de AA.PP.FF S/.10.00
TOTAL S/. 268,00
Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de
logro) RESPONSABLES
PERIO
DICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
ACC Grupo de interaprendizaje
de docentes
Lista de Cotejo Registro de sistematización de los
procesos pedagógicos Director Docentes Trimestral
ACC-Talleres de capacitación en
procesos didácticos
Registro de asistencia Rota folios, organizadores gráficos, mapas semánticos y círculos concéntricos de los talleres realizados
Director Docentes Semestral
ACC-Visitas al aula al docente
para la observación y análisis de
las dificultades mediante un plan
Diseño del plan elaborado Lista de cotejo Guía de entrevista a los estudiantes.
Director Docentes
Trimestral
ACC -Asesoramiento personalizado al docente para la
mejora de planificación y práctica
de los procesos didácticos
Ficha de Observación
Lista de cotejo Director Docentes
Trimestral
ACC–Charlas de sensibilización a
los estudiantes
Acta de elaboración normas de convivencia Normas de convivencia consensuada
Director Docentes
Anual
ACC Talleres de regulación de
conductas
Acta de la realización del Taller por la
erradicación de las conductas disruptivas Director Docentes Anual 1 vez
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero
sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCION:
DIRECTIVO Marcelino García Herrera SEDE- Huari- Ancash A1
I:E:N° 86335 - Cajay
Problema. Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la
competencia de comprensión de textos en el área de
comunicación en los estudiantes de primaria de la institución
educativa n°86335 del distrito de cajay.
Propuesta de solución.
Objetivo general: Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes
en la competencia de comprensión lectora en el área de
comunicación en los estudiantes de primaria de la i.e.n°86335 del
distrito de cajay.
causa Efecto objetivo específico estrategias
. c1. Dificultad en el desarrollo
de los procesos didáctico en la
competencia de comprensión
de textos
e1. Enseñanza aprendizaje que
no permite el logro de la
competencia de comprensión de
textos
oe1. Desarrollar los procesos
didácticos de la competencia de
comprensión de textos.
e1. Talleres dirigidos a docentes
de primaria.
c2. Limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico
a los docentes de la practica
pedagógica en comprensión
lectora.
e2. Prácticas pedagógicas
tradicionales por parte de los
docentes.
oe2. Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes.
e2. Estrategias de monitoreo y
acompañamiento.
c3. Conductas disruptivas
entre estudiantes en el aula
e3. Estudiantes que se distraen y
no logran los aprendizajes
propuestos.
oe3. Practicar la relaciones
interpersonales adecuadas entre
estudiantes
e3. Jornadas de reflexión para la
convivencia escolar democrática
Meta:
espero lograr una lectura comprensiva una lectura comprensiva y adecuada en un 70% como mínimo. Último corregido.
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar – Minedu (2016).
LA CHAKANA
GESTION Y PARTICIPACION EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA
- Dificultad en la formulación de
las unidades y sesión de
Aprendizaje co n el uso de Rutas
de Aprendizaje para mejorar la
comprensión Lectora en el nivel
crítico inferencial.
APRENDIZAJES EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA
- Los estudiantes muestran
dificultad en la comprensión
lectora en el nivel crítico,
analítico e inferencial
CONVIVENCIA ENTRE LOS
ACTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
- Poca confianza entre docentes
y estudiantes
- Falta de estimulación por una
lectura placentera por los
docentes y PP.FF.
INTERACCION /ALIANZA
ESCUELA Y COMUNIDAD
- Descoordinación con los
padres de familia por una
atención esmerada por una
Lectura comprensiva analítico,
crítico e inferencial.
PROCESOS PEDAGOGICOS QUE
SE REALIZAN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
- Desinterés y negligencia de los
Docentes por aplicar las
estrategias adecuadas por la
lectura comprensiva.
Mapeo de los procesos de gestión
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Evidencias fotográficas
