TALLERES DE INTEGRACIN Y DE AMBIENTACIN PARA ALUMNOS INGRESANTES AL 1 AO INSTITUTO ROSARIO DE LERMA N 8.084

[2.016]

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INDICE

PRESENTACIN: ......................................................................................................... 3 OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................. 4 OBJETIVOS ESPECFICOS: ........................................................................................ 4

Para los alumnos: ...................................................................................................... 4 Para los docentes: ..................................................................................................... 4 Para la institucin: ..................................................................................................... 4

ETAPAS DEL CURSO DE INTERACIN Y AMBIENTACIN ..................................... 5 Primera etapa ............................................................................................................ 5 Segunda etapa: Se implementa el curso de Integracin y de Ambientacin. ............ 5 Tercera etapa: Cierre del Curso y Presentacin de los Resultados. ......................... 5

PROBLEMAS QUE AFECTAN A LOS ALUMNOS DE 1ER AO DEL C.B.C. ........... 5 MODALIDAD DE TRABAJO: ........................................................................................ 6 PAUTAS A TENER EN CUENTA AL MOMENTO DE DISEAR LAS ACTIVIDADES: 6 GENERALES: ............................................................................................................... 6

Ejemplos o Sugerencias de actividades: ................................................................... 7 Actividades que se podran incluir : ........................................................................... 7 Para tener presente: .................................................................................................. 9

a) La funcin de las actividades en la clase o en la propuesta didctica. ............... 9 b) Producto a obtener: ............................................................................................ 9 Qu productos se podran elaborar? .................................................................... 9

EVALUACIN: ........................................................................................................... 10 CRITERIOS DE EVALUACIN ............................................................................... 10

SUGERENCIAS: ......................................................................................................... 12 TALLER DE LENGUA: ................................................................................................ 12 SUGERENCIAS: ......................................................................................................... 14 TALLER DE MATEMTICA: ....................................................................................... 14 SUGERENCIAS: ......................................................................................................... 17 TALLER DE FORMACIN: ......................................................................................... 17

FORMACIN: TALLER USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN .................. 17 FORMACIN: TALLER LOS VALORES EN LOS ADOLESCENTES o LA CONVIVENCIA ESCOLAR: ..................................................................................... 19

SUGERENCIAS: ......................................................................................................... 20 TALLER DE EDUCACION PARA LA SALUD: ............................................................ 20 TALLER DE INGLES: ................................................................................................. 24 CIERRE DEL CURSO DE NIVELACIN: ................................................................... 24 ANEXO: ...................................................................................................................... 25

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INSTITUTO ROSARIO DE LERMA N 8.084

TALLERES DE INTEGRACIN Y DE AMBIENTACIN PARA ALUMNOS INGRESANTES DEL AO 2.015

PRESENTACIN:

En el ao 2.007 se inicia el dictado de los Cursos de Nivelacin para alumnos

ingresantes al 3 ao del la Educacin General Bsica, 7 ao y 8 ao.

El propsito era repasar los contenidos bsicos que

tenan los alumnos, trabajando en las cuatro reas de

formacin: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica

y Lengua .

La metodologa consista en que durante las

vacaciones de verano, los alumnos, deban desarrollar una

gua de actividades bsicas de las reas mencionadas de

modo que al iniciar el cursado practiquen junto al docente

los ejercicios que presentaron dificultad, o bien los que no fueron trabajados en la

escuela primaria.

El curso se dicta durante las dos primeras semanas del mes de febrero, debido

a que en esta fecha recin se completan las matrculas.

Como experiencia piloto, en el ao 2.008 se dictan los cursos de nivelacin

para alumnos ingresantes a 1 ao del nivel polimodal.

En el ao 2.011 se incorpora la materia Tcnicas de Estudio; posteriormente se

desiste de la idea fundamentando que todas la materias deben aplicar tcnicas y

hbitos de estudio.

Posteriormente el curso pasa a denominarse Curso de Nivelacin y de

Ambientacin debido a que se considera que los alumnos ingresantes, en este

espacio, van adquiriendo conocimientos acerca de la organizacin de una escuela

secundaria.

En el ao 2.011 no se dicta el curso porque el inicio del ciclo lectivo se

adelanta. A pedido del cuerpo de profesores de 1 ao se reanuda el prximo ao; a

partir de esa fecha el rea de Ciencias Sociales da paso a la materia Ingls por la

disparidad de conocimientos que traan los alumnos de la escuela primaria, algunos

capacitados en ingls y otros en francs.

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Para el perodo 2.015, se prevn dos semanas desde 1 de febrero hasta el 13

de febrero, con la interrupcin de los feriados 8 y 9, para aprovechar los diez das

de dictado se recuperarn un da por la tarde en la primera y un da por la tarde en la

segunda semana.

La estructura organizativa y metodolgica del curso propone un cambio debido

a las situaciones problemticas percibidas en los alumnos de primer ao, durante el

perodo electivo 2.015, y al requerimiento de los profesores que hacen hincapi en la

prctica de tcnicas de estudio.

OBJETIVO GENERAL:

Generar instancias de articulacin entre la educacin secundaria y la escuela primaria

que favorezcan el acceso y la permanencia de los estudiantes en el nivel medio.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Para los alumnos:

a) Conocer las formas y metodologa de aprendizaje para un nuevo nivel de

educacin e integrar los saberes adquiridos en escuela primaria .

b) Generar y/o reforzar hbitos de estudio

c) Establecer vnculos sociales en una nueva comunidad.

Para los docentes:

a) Identificar las caractersticas del nuevo grupo de alumnos, en su rol como

personas y como alumnos

b) Reconocer las fortalezas y debilidades del grupo, atendiendo a la diversidad de

los mismos

c) Realizar un diagnstico de los saberes previos para comenzar a planificar las

actividades ulicas.

Para la institucin:

a) Prever la desercin y el fracaso en el primer ao de escolarizacin

b) Garantizar la inclusin

c) Incorporar en los lineamientos pedaggicos anuales las fortalezas y

debilidades que en general y en particular presentaban los nuevos alumnos

d) Optimizar la participacin y el compromiso asumido por los padres y tutores en

la educacin de sus hijos.

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ETAPAS DEL CURSO DE INTERACIN Y AMBIENTACIN

Primera etapa

Entrevistas a algunas directoras y maestras de las escuelas primarias del rea

urbana y rural de la ciudad de Rosario de Lerma.

Reunin obligatoria de padres/tutores para hacerles conocer el proyecto de

articulacin.

Llenado de una ficha con datos del alumno/a y familia a cargo del Gabinete

Psicolgico.

Segunda etapa: Se implementa el curso de Integracin y de Ambientacin.

En el mes de Diciembre con la entrega de las cartillas de actividades que

deban trabajar los alumnos durante las vacaciones limitndose a aplicar los

conocimientos aprendidos en la escuela primaria, mientras que los contenidos

que le generaran dudas deban quedar reservados para ser trabajados en las

comisiones de estudio.

En el mes de febrero, comenzarn los cursos, y los alumnos cumplirn el

horario de seis horas ctedras diarias durante dos semanas, organizados en

mdulos ( tres hs. ctedras) de lunes a viernes en el turno maana, con los

recreos habituales, y se les registra asistencia, aplicacin de las normas de

convivencia; saludo de inicio de jornada.

Tercera etapa: Cierre del Curso y Presentacin de los Resultados.

Los docentes presentan las planillas de asistencia, los resultados de las

producciones, y los informes cualitativos de cada grupo de alumnos.

A partir de esta informacin se comenzaban a planificar las acciones propias del ciclo

lectivo con los padres/tutores, psicloga y docentes.

PROBLEMAS QUE AFECTAN A LOS ALUMNOS DE 1ER AO DEL C.B.C.

Generalmente los problemas detectados en el perodo 2.015 y que incidieron en el

rendimiento escolar de los alumnos de 1er ao:

Dificultad para adaptarse a la forma y ritmo de trabajo escolar del nivel

secundario

Violencia familiar, desatencin de los padres para con ellos

Autolesiones cortes en los brazos-

El noviazgo y el embarazo adolescente

Falta de motivacin.

6

Problemas de salud por falta de prevencin.

Agravios a travs de los medios de comunicacin.

MODALIDAD DE TRABAJO:

Se establecen dos talleres por cada materia:

N

TALLER

MATEMTICA LENGUA INGLES FORMACIN EDUCACIN

EN SALUD

1 -primer

semana-

Operaciones

Bsicas

Comprensin

Lectora.

Produccin

Escrita

Libre Valores: mi

cuerpo. O

Convivencia

Escolar.

Nutricin en

los

adolescentes

2 -

segunda

semana-

SIMELA Comprensin

Lectora.

Produccin

Escrita

Libre Uso de los

medios de

comunicacin

Enfermedades

bulimia-

anorexia.

Cada Taller: dos clases de tres horas ctedras.

El Taller de Formacin -sugerencia- durante una semana se abordar un tema, en la

prxima semana el docente pasar a trabajar el mismo tema con las otras

comisiones. En caso de ver que la programacin demandar las 12 hs. ctedras

asignadas trabajar con un tema en especial y con las mismas comisiones. Idem para

el Talle Educacin en Salud.

PAUTAS A TENER EN CUENTA AL MOMENTO DE DISEAR LAS ACTIVIDADES:

GENERALES:

- Los temas de los Talleres son sugeridos y queda a consideracin de los docentes

proponer temas que lleven a la consecucin de los objetivos y problemticas dadas a

conocer -

Crear un espacio de comunicacin para que los adolescentes, puedan expresar lo

que sienten y lo que les pasa.

Promover la humanizacin de las situaciones del aprendizaje y de la enseanza, y

procurar el bienestar en la tarea educativa para todos los involucrados, incluir a los

padres, otros familiares.

Establecer dos temas concretos para trabajar de modo que se desarrolle un taller

por semana.

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Ejemplos o Sugerencias de actividades:

Guas de actividades se presentarn en la cartilla para ser trabajadas durante las

vacaciones; las que servirn de material para aplicar en los talleres. Como

excepcin: las guas de actividades para el segundo taller, en caso de no contar con

el tiempo suficiente para ser incorporadas a la cartilla, debern estar disponibles al

comenzar el curso -febrero-

Actividades que se podran incluir :

Entrevistas a padres, vecinos, familiares.

Relevamiento de informacin proveniente de alguna observacin. Tomar

medidas.

Investigar en bibliografa propuesta por el docente.

Elegir una lectura a voluntad del alumno.

Buscar material u objetos para trabajar a posteriori.

Realizar experimentos sencillos en el hogar.

Realizar actividades con los padres y/o hermanos u otro familiar.

Elaborar algn objeto o maqueta, lminas, buscar imgenes.

Ver algn video o pelcula sugerido por el docente.

Actividades de clculo: Pesar, mediar.

Encuesta a los padres con respecto a la salud o alimentacin de sus hijos.

Lectura de los nutrientes de los alimentos.

Hacer grficos.

Leer grficos.

Emitir opinin. Observar o buscar imgenes para preguntar que representa o

porque la eligieron.

Realizar comprensin lectora de algn texto, marcar, subrayar, responder

preguntas.

Distinguir entre las ideas principales y secundarias, subrayado, esquemas,

resmenes, sistematizacin de datos, toma de notas, trabajo con fichas ...) y

elaborar y comunicar conclusiones.

Elaboracin de resmenes y conclusiones. Estadstica.

Estrategias de trabajo en grupo: seleccin de problemas, bsqueda de

informacin, debates, argumentacin, capacidad para tomar decisiones de

forma consensuada y defensa de la propia opinin de forma asertiva.

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Diseo de planes de organizacin del trabajo de forma individual y colectiva

para resolver problemas y desarrollar experiencias en las que se tengan que

recoger datos, ordenarlos, representarlos grficamente y obtener conclusiones.

Aplicar Estadsticas: Leerlas. Graficar. Buscar datos.

Confeccin de Mapas o Planos.

Utilizacin y manejo de diccionarios, libros de consulta, manuales de 7,

medios de comunicacin y fuentes diversas ...).

Desarrollo de estrategias que favorezcan la creatividad.

Diseo y desarrollo de un proyecto

Utilizacin de la negociacin como medio para determinar objetivos,

contenidos, metodologa y evaluacin de lo que se est haciendo o de lo

que se vaya a hacer.

Identificacin de los errores y sus causas.

Comprensin global de mensajes orales y escritos procedentes de

diversas fuentes.

Anlisis de diarios, bsqueda de artculos.

Lectura expresiva de textos atendiendo a la diccin, entonacin,

intensidad de voz y acentuacin, con pausas, nfasis, etc.

Elaboracin y produccin de mensajes orales y escritos de estructura

simple: textos narrativos, expositivos, argumentativos ...

Programar actividades grupales e individuales.

Crear hbitos de estudio. Dar tareas. Traer elementos para trabajar en grupo.

Generar espacios de debate, argumentacin, trabajo grupal, exposiciones

breves grupales, coevaluacin evaluacin entre grupos-,

Estas actividades deben ser a nivel de los alumnos de 7 grado.

La gua de actividades para el 2 taller deben ser presentadas al iniciar el 1 taller.

Cada Taller deber concluir con un producto o produccin; si fuese posible invitar a

los padres para que conozcan lo trabajado por los alumnos. Se podra establecer un

da en especial para la muestra de todos los trabajos o bien como cada docente lo

considere adecuado.

Los padres deben ser partcipes de las actividades, de modo de verse y sentirse

responsables de la educacin escolar de sus hijos.

9

Los talleres deben precisos y concretos; deben terminarse en el tiempo establecido,

de all la importancia de las actividades previas y en el hogar.

Para tener presente:

a) La funcin de las actividades en la clase o en la propuesta didctica.

b) Producto a obtener:

Definir el producto es clave porque, en gran parte de los casos, este constituye el

horizonte o el eje que ordena todas las actividades.

Qu productos se podran elaborar?

Por ejemplo:

Hipertextos: textos escritos que incluyen enlaces a otros textos, escritos,

grficos o audiovisuales.

Galeras de imgenes (mapas, fotografas, ilustraciones, bocetos, etc.),

seleccionadas, organizadas y acompaadas de informacin articulada en torno

de un eje o tema.

Maquetas, lminas.

Presentacin de un proyecto.

Debates filmados o no.

Videominutos (videos que logran transmitir un mensaje condensado en un

minuto de duracin).

Dramatizaciones.

Relatos de audio o video contando una historia de vida, o describiendo un

paisaje o explicando una infografa o un mapa, por ejemplo.

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Relevamientos fotogrficos o en audio del entorno.

Fotohistorias, tipo fotonovelas.

Grficos con interpretacin de datos estadsticos.

Presentacin del facebook educativo.

Anuncio o campaa de concientizacin o de difusin de un problema.

Finalizar por ejemplo con la confeccin del libro ilustrado, murales (en Lengua).

EVALUACIN:

Exposicin de los trabajos realizados por los alumnos.

El docente deber realizar tipos de evaluaciones parciales en cada encuentro.

Las matrices de evaluacin o rbricas: se trata de guas o escalas de evaluacin

donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo

que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada.

Ejemplo:

Ejemplo de criterios de evaluacin para un taller de matemtica:

CRITERIOS DE EVALUACIN

Con carcter orientativo se proponen los siguientes:

Desarrollar las tareas de forma ordenada y constante, en un proceso

creciente de autonoma, y mediante la aplicacin de estrategias

adecuadas.

Utilizar las tcnicas y procedimientos bsicos para identificar los

problemas que surjan en el desarrollo de las tareas y buscar soluciones

para resolverlos.

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Desarrollar hbitos de trabajo cooperativo mediante una participacin

activa, positiva, respetuosa y creativa en el grupo de trabajo, facilitando la

discusin y el debate.

Desarrollar una serie de habilidades sociales que permitan mejorar la

convivencia en el aula y en el centro.

Comprender y expresarse de forma oral y escrita con correccin creciente

.

Utilizar el lenguaje y procedimientos matemticos para la expresin de

realidades observables y la resolucin de problemas sencillos.

Realizar medidas y extraer datos a partir de la observacin y de otras

fuentes, siendo capaz de ordenarlos, organizarlos y representarlos con

claridad.

12

SUGERENCIAS:

TALLER DE LENGUA: El eje organizador del curso de articulacin ser la prctica de lectura y escritura

trabajada en forma simultnea, en vista a la comprensin lectora.

Ncleos temticos:

Lecturas: concepcin tipos

Comprensin de texto: formulacin de consignas en el texto expresivo

Expresin escrita: produccin/ uso de la normativa.

Gua para trabajar en vacaciones: -sugerencia- A R T I C U L A C I O N 6 L E N G U A . p d f

-envo

archivo-

13

cuad_art_lengua_alumnos.pdf

http://www.humanodigital.com.ar/100-actividades-online-de-ortografia-y-acentuacion-

para-primaria/#.VmWl3LjhCUk

http://www.chubut.edu.ar/pensar/?p=801

http://www.chubut.edu.ar/pensar/?p=809

14

SUGERENCIAS:

TALLER DE MATEMTICA: MATEMTICA:

La matemtica que se brinda a los alumnos, debe estar cargada de asombro, de

situaciones desafiantes, donde el motor de su enseanza sea el problema, tanto para

la adquisicin de nuevos conceptos (problema motivador) como para la aplicacin de

contenidos aprendidos (problema afianzador).

Ncleos temticos:

El conjunto de los nmeros racionales no negativos Forma de

representacin: fraccionaria y decimal Operaciones

La medicin de magnitudes Sistemas de medicin Clculo y aproximacin

de medidas de magnitudes

(ver con Directora de Estudio)

15

cuad_art_matematica_alumnos.pdf

http://www.chubut.edu.ar/pensar/?p=809

16

Las unidades de longitud para nios.wmv

https://www.youtube.com/watch?v=M_tn46AhDfM

-VIDEO-

17

SUGERENCIAS:

TALLER DE FORMACIN:

FORMACIN: TALLER USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

-En caso de considerar que los temas a abordar demandan las 12 hs. ctedras

asignadas en el curso podrn trabajar con un solo taller-tema en las comisiones

asignadas-

Tomar un tema relacionado con el uso de los medios de comunicacin: desde lo

correcto y desde lo incorrecto. Motivar a los estudiantes e introducirlos al tema,

conversar sobre lo positivo y lo negativo. Sugerencia: ensear el buen uso de los

medios de comunicacin confrontando el valor con el desvalor, en este caso desde el

buen uso.

El docente podr sugerir bibliografa y sitios de internet y guiarlos para analizar la

informacin.

Investigar en la web.

Ensear a crear un facebook educativo para comunicarse en el mbito escolar.

Dar tareas para realizarlas a travs de acuerdos por facebook.

Gestionar el uso de internet en este perodo. Ver la posibilidad de que los alumnos

trabajen en las netbook pro grupo.

Todos constituirn un grupo. En ese espacio, intercambiarn ideas, imgenes,

propondrn acciones, explicarn los situaciones, se plantearn los problemas.

Podrn abrirse conversaciones en el foro con temas especficos. [...]

A modo de evaluacin, se los invitar a hacer un anlisis y un debate o tensiones con

posturas diferentes ya presentar el facebook educativo.

Tambin se puede promover una entrada diaria, ms o menos continua, de nuevos

documentos, noticias, mensajes, etctera, para mantener actualizado el sitio el tiempo

necesario a fin de completar los objetivos de la propuesta didctica.

Es importante la gua del docente para mantener vivo el inters de los alumnos y

garantizar tanto el trabajo colaborativo como la riqueza conceptual de los aportes que

se hagan, de manera que la experiencia produzca conocimiento novedoso y

significativo.

Sugiero ver estas pginas para sacar ideas:

http://www.fundacionnoble.org.ar/search/label/Actividades%20para%20alumnos

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http://www.centrocp.com/taller-mira-los-medios-de-comunicacion-con-otros-ojos/

https://www.youtube.com/watch?v=pO-l8_QtK-g

https://www.youtube.com/watch?v=pbx2ZkFhnYc

http://www.pantallasamigas.net/recursos-educativos-materiales-didacticos/pack-

ciberbullying/index.htm

19

FORMACIN: TALLER LOS VALORES EN LOS ADOLESCENTES o LA CONVIVENCIA ESCOLAR:

Envo Cartilla sugerida.

OtraS sugerenciaS:.

http://escueladepadresymadresupz.blogspot.com.ar/2013/02/educar-en-valores-para-

la-convivencia-y.html

http://escueladepadresymadresupz.blogspot.com.ar/2013/02/educar-en-valores-para-

la-convivencia-y.html

20

SUGERENCIAS:

TALLER DE EDUCACION PARA LA SALUD: -En caso de considerar que los temas a abordar demandan las 12 hs. ctedras

asignadas en el curso podrn trabajar con un solo taller-tema -

Metodologa: investigacin cientfica a nivel de estudiantes de 7 grado.

ALIMENTACION SALUDABLE.pdf

Sugerencia ampliarla y adaptarla a los adolescentes.- Alimentacin saludable e

Higiene.

Salud: sugerencias para sacar ideas:

http://issuu.com/rbraginski/docs/038

http://www.nutricionenmovimiento.org.mx/dif/index.php?option=com_content&view=art

icle&id=51&Itemid=59

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/PATRICIA%20RODRIG

UEZ%20TORRES.1.pdf

https://wikimates-

msoto.wikispaces.com/file/view/taller+alimentacion+1%C2%BA+eso.pdf

21

22

23

http://es.slideshare.net/AGO2010/proyecto-de-higiene-escolar-educ-primaria

Envo Documento.

24

TALLER DE INGLES:

Taller de Ingls terminar con la elaboracin de maquetas, o figuras de personas y su

presentacin en ingls, o una produccin escrita de lo aprendido -autobiografa-.

En lo posible destinar la ltima hs. ctedra para conversacin.

CIERRE DEL CURSO DE NIVELACIN:

Las actividades continan con entrevistas a padres y tutores, talleres para padres y

alumnos a cargo del Gabinete Psicolgico y Preceptores.

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ANEXO:

Taller,1 en enseanza, es una metodologa de trabajo en la que se

integran la teora y la prctica. Se caracteriza por la investigacin,

el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su

aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada)

de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como

fin la elaboracin de un producto tangible. Un taller es tambin una

sesin de entrenamiento o gua de varios das de duracin. Se

enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y requiere la

participacin de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o

reunin se convierte en un taller si se acompaa de una

demostracin prctica. El trabajo por talleres es una estrategia

pedaggica que adems de abordar el contenido de una asignatura,

enfoca sus acciones hacia el saber hacer, es decir, hacia la prctica

de una actividad. En esencia el taller se organiza con un enfoque

interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no ensea en

el sentido tradicional; sino que es un asistente tcnico que ayuda a

aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o

soluciones podran ser en algunos casos, ms vlidas que las del

mismo profesor2 Puede organizarse con el trabajo individualizado

de alumnos, en parejas o en pequeos grupos, siempre y cuando el

trabajo que se realice trascienda el simple conocimiento,

convirtindose de esta manera en un aprendizaje integral que

implique la prctica.

Curso-taller es una modalidad de enseanza-

aprendizaje caracterizada por la interrelacin entre la teora y

la prctica, en donde el instructor expone los fundamentos tericos y

procedimentales, que sirven de base para que los alumnos realicen

un conjunto de actividades diseadas previamente y que los

conducen a desarrollar su comprensin de los temas al vincularlos

26

con la prctica operante. Bajo el enfoque actual de competencias, es

considerado superior a los cursos puramente tericos, ya que el

curso-taller presenta el ambiente idneo para el vnculo entre la

conceptualizacin y la implementacin, en donde el instructor

permite la autonoma de los estudiantes bajo una continua

supervisin y oportuna retroalimentacin.

El grado de participacin de los alumnos involucrados es variable y

aunque no se puede indicar exactamente, es evidente que no es tan

grande como en el caso de un taller, pero tampoco es tan escasa

como en un curso tradicional. Es comn que exista una confusin

popular entre el manejo de los trminos curso y curso-taller, incluso

existen algunas instituciones de capacitacin tcnica y an

educativa que manejan indistintamente estos conceptos, ya que

imparten cursos en donde la participacin de los estudiantes es muy

alta y el instructor se convierte en un facilitador y estn registrados

como tales en lugar de llamarse cursos-talleres.

El mundo con su extraordinaria complejidad y carcter evolutivo, ha

tenido la necesidad de crear nuevos conceptos que se adapten a las

demandas de una sociedad cada vez ms exigente, la metodologa

de la enseanza, la docencia y la pedagoga han buscado

estrategias que den respuesta a las necesidades educativas de los

individuos y las instituciones, creando con ello conceptos hbridos

como el de curso-taller, cuya definicin nace como una combinacin

de dos modalidades de enseanza ya existentes, esto con el fin de

presentar otra alternativa a las necesidades educativas de la

sociedad.

En resumen se considera que en un curso el expositor es el actor

principal, es l quien dirige y expone la mayor parte de los

contenidos programticos, siendo la participacin del estudiante muy

27

pobre; en un taller, el protagonismo del instructor pasa a segundo

plano y su labor es ms bien de supervisin, siendo el alumno quien

desarrolla la mayor parte de las actividades en la consecucin de un

producto tangible; por ltimo, el curso-taller presenta un escenario

eclctico que toma lo mejor de las dos modalidades anteriores para

explotar al mximo el desarrollo cognitivo y procedimental de los

estudiantes.

Lo cierto es que en determinados contextos existe una lnea muy

estrecha entre estos trminos y dependiendo de las necesidades,

tanto los cursos, como los talleres y los cursos-talleres, son todos

valiosos y aportan conocimientos importantes a los estudiantes,

adems de que implican un compromiso tico y profesional del

instructor responsable de dirigir el grupo, as como la preparacin

del material didctico que sea congruente con los objetivos

estratgicos para la socio construccin del conocimiento.

https://es.wikipedia.org/wiki/Taller_educativo