TALLERES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO TALLERES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRÉS AVELINO CÁCERES – LLUMPA Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico AMBROSIO VILLANUEVA CHAUCA Asesor: WALTER EMILIO LINO HUERTA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRÉS AVELINO
CÁCERES – LLUMPA
Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
AMBROSIO VILLANUEVA CHAUCA
Asesor:
WALTER EMILIO LINO HUERTA
Lima – Perú
2018
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Índice
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación de la problemática. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 33
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Resumen
El presente plan de acción se ha elaborado con la finalidad de plantear las alternativas
correspondientes para superar los bajos logros de aprendizaje en comprensión de textos
escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres de Llumpa.
Para ello, durante el diagnóstico se ha empleado la técnica de discusión y su instrumento la
guía de preguntas de discusión, que fue aplicado a los coordinadores pedagógicos y de
tutoría y a todos los docentes. Con esta razón, se ha podido averiguar los temas principales
referentes a la investigación, como son: estrategias de comprensión de textos, monitoreo y
acompañamiento pedagógico, relaciones interpersonales, talleres de capacitación, visitas al
aula, observación de sesiones de aprendizaje, charla de reflexiones y letrado de la IE. En
tanto, lo resultados a lograr son que, los docentes utilicen las estrategias para la enseñanza
de comprensión de textos y los estudiantes comprendan lo que leen, los docentes sean
monitoreados sistemáticamente y se practique las adecuadas relaciones interpersonales
entre los miembros de la comunidad educativa. En conclusión, como líder pedagógico,
mediante este documento, se plantea desarrollar talleres de comprensión de textos escritos
para el logro de los aprendizajes, en aras de la mejora continua de la IE.
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Introducción
El presente trabajo académico en cuestión, es producto del análisis y la reflexión individual y
colectiva, que ha motivado la búsqueda de respuesta al problema priorizado: Bajo logro de
los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los
estudiantes en la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres de Llumpa. De tal manera,
fue necesario poner de manifiesto el liderazgo pedagógico; es decir, a esa acción de
movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas
de la escuela (Leithwood 2009). En ese sentido, el directivo se proyecte a la mejora continua
de la institución educativa, se cerciore de lo que ocurre en el contexto interno y externo y,
desde luego, identificar situaciones viables de mejora, poniendo en camino planes de
acción, cuya ejecución involucre a la comunidad educativa. Es así que, el diplomado y la
segunda especialidad, han permitido desarrollar las competencias del director para
desarrollar y planificar alternativas de solución ante el problema priorizado, en base al
análisis de la realidad de la institución educativa, del contexto, las políticas y las normas
educativas vigentes, dando uso eficiente de recursos y responsabilizándose por los
resultados de aprendizaje (Ministerio de Educación, 2016c).
El documento consta de cinco acápites fundamentales que son: la identificación del
problema, el análisis y resultados del diagnóstico, las alternativas de solución del problema
identificado, los referentes conceptuales y de experiencias anteriores y, propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción. Todo ello está relacionado con los procesos
de gestión escolar con liderazgo pedagógico (proceso operativo, estratégico y de soporte),
los compromisos de gestión escolar, las competencias del Marco de Buen Desempeño del
Directivo y las dimensiones del de liderazgo pedagógico propuestos por Viviane Robinson.
En el estudio se ha empleado la técnica de discusión y su instrumento respectivo la
guía de preguntas de discusión, las mismas fueron aplicadas a los coordinadores
pedagógicos y de tutoría y a todos los docentes; cuyas respuestas de los participantes han
sido analizados y sintetizados mediante la categorización de conceptos, a fin de establecer
los contenidos básicos para las alternativas de solución y referentes teóricos. En tal sentido,
este documento da una oportunidad para proponer una alternativa de solución al problema
priorizado que consiste en: Desarrollo de talleres para mejorar el logro de los aprendizajes
en comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes en la
Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres de Llumpa. De tal manera, consiste en un
aporte para la mejora continua, en marco de paradigmas actuales de la escuela que
queremos, con una gestión eficiente y eficaz.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Para iniciar con la caracterización del problema a investigar, recurramos a las ideas que
explicitan el caso. Por ejemplo, un problema de investigación es un determinado asunto o
cuestión que necesita una solución. Así mismo, contextualizar un problema es una acción de
relacionar con el entorno en que se ha generado (Ministerio de Educación, 2016, pág. 12 y
45). En ese sentido, el directivo como líder pedagógico de una Institución Educativa (IE),
debe investigar para dar solución a los problemas que ocurren en ella, que afectan el logro
de los aprendizajes.
La Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres, alma máter de educación
secundaria, se encuentra ubicada en la Capital del Distrito de Llumpa, Provincia Mariscal
Luzuriaga – Región Ancash. Se creó allá por los años de 1981, en mérito a la Resolución
Directoral Zonal N° 193 de Pomabamba; dista a unos 20 Km. de la Capital de la Provincia
que es Piscobamba. Se sitúa entre la Región Yunga y Quechua, según los pisos
altitudinales que propone el ecologista peruano Javier Pulgar Vidal, a una altura de 2800
metros sobre el nivel del mar – zona sierra; en una geografía accidentada, con presencia de
quebradas secas, peñas, barrancos, praderas y mesetas.
El local escolar venía funcionando en 02 pabellones, tanto el primer y segundo de
material noble, construidos por la Municipalidad Distrital de Llumpa entre los años 2005 y
2008 respectivamente, los mismos tenían 09 aulas, 01 biblioteca, 01 laboratorio, 01 sala de
cómputo y 01 auditórium; así mismo, contaba con servicios básicos de agua, luz y desagüe.
Actualmente, la Institución Educativa corresponde a la Modalidad de Educación Básica
Regular del Nivel Secundario, brinda sus servicios a 187 estudiantes matriculados en el
periodo lectivo 2018 de 1° a 5°. Cuyo personal con que cuenta es con 01 director designado,
20 docentes entre nombrados y contratados, 01 auxiliar de educación, 01 auxiliar de
laboratorio, 02 personales de servicio, 03 vigilantes, 01 secretaria, 01 apoyo educativo, 01
Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico, 01 Coordinadora de Recursos
Educativos, 01 Psicóloga y 237 padres de familia; también se cuenta con autoridades
locales propios que existen en los distritos.
El Distrito de Llumpa fue creado por Ley del 28 de octubre del año 1889, en el
Gobierno del Político Militar don Andrés Avelino Cáceres Dorregaray. Cuya capital lleva el
mismo nombre, los pobladores de este territorio se dedican mayormente a la fruticultura; es
decir, a la producción de frutas como la chirimoya (fruta emblemática), tuna, lima, guayaba,
pacay, naranja, mandarina, manzana, melocotón, níspero, entre otros. Así mismo, dentro de
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la agricultura producen papa, yuca, camote, maíz, trigo, cebada, arveja, lenteja, frijol, pallar,
chocho, quinua, oca, habas; zapallo, calabaza, verduras (tomate, lechuga, espinaca,
culantro, apio, rabanito, zanahoria, entre otros); así también, siembran alfalfa y pastos
mejorados. Por último, dentro de la ganadería crían animales menores (cuy, conejo, gallina,
pato y pavo) y mayores como vaca, caballo, burro, cabra, oveja, chancho, etc.
En estos últimos años, el Distrito de Llumpa está considerado, dentro de los ocho
que hay en la Provincia, como uno de los distritos más pobres, por el gran porcentaje de
niños y adolescentes con anemia y desnutrición crónica, conforme el Instituto Nacional de
Estadística e Informática (INEI) considera; la cual se debe que los pobladores, en este caso,
los padres de familia desconocen el valor nutritivo de los alimentos que producen en sus
chacras; los mismos que son vendidos a los negociantes que vienen de otra zonas como es
el caso de Huaraz y Carhuaz, que en su reemplazo compran productos de bajo valor
nutritivo como el arroz, fideos, azúcar, harina, etc. Debido a esta pobreza extrema, existe el
asistencialismo por parte del gobierno a través de programas sociales que son: JUNTOS,
Pensión 65, Cuna Más, Qaly Warma, Jaku Wiñay, Trabaja Perú, etc. Y, referente al contexto
cultural, habría que señalar que se festejan dos fiestas patronales: Santa Rita y Virgen de
las Mercedes; la músicas más bailadas son el chimayche, huaynos y cumbias; entre las
danzas están: el anti, negritos, vinaca, inca, huaridanza; entre las costumbres están: la
yunzada, corrida de toros, pelea de gallos, faenas, tiro al sapo y carrera a la cinta; las
comidas típicas apreciadas son: picante de cuy, parrillada, pollada, chocho, cevichocho,
tallarín rojo, pescado frito, estofado y el seco; así también, los deportes que se practican
son: el fútbol, voly, fulbito, maratón y paseos campestres.
En cuanto a las condiciones ambientales en la capital del Distrito, se podría decir que
hay un manejo inadecuado de residuos sólidos y aguas servidas, por cuanto se arrojan
basuras en un terreno de la Municipalidad y, la planta de tratamiento de desagüe está
colapsado. Por otra parte, ante la presencia de asesinatos y asaltos que hubo se ha
instalado un Puesto Policial de Auxilio Rápido y existe un comité de seguridad ciudadana y
defensa civil, liderado por la Municipalidad.
En lo referido a las viviendas, en un aproximado de 95% son de tapial y adobe, techo
de teja, piso de tierra y cemento, y en su mayoría cuentan con reducidas y pocas
habitaciones. Los estudiantes de otros lugares para llegar a su centro de estudios caminan
de 30 minutos a una hora y media, lugares polvorientos, pedregosos y en condiciones de
lluvia y sofocante calor. Por otro parte, la localidad presenta ciertos problemas sociales que
son las riñas, chismes, revanchismos, envidias, peleas, agresiones verbales y psicológicas,
marginaciones; asesinatos, envenenamientos, consumo de bebidas alcohólicas, embarazo
adolescente, maridaje en edad escolar, pasquines, hogares disfuncionales, entre otros.
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A continuación, cabe describir los problemas y potencialidades teniendo como
referencia los campos de la Chakana del modelo de la escuela que queremos (Ministerio de
Educación, 2016a).
En tal sentido, en cuanto a la gestión, participación y liderazgo en la IE resaltamos
los problemas como: dificultades en el uso de estrategias para la enseñanza de
comprensión de lectura, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente y
limitado cumplimiento del aspecto pedagógico del directivo por trabajo recargado en la parte
administrativa; en lo referente a la convivencia entre los actores de la IE identificamos:
dificultades en las relaciones interpersonales entre los estudiantes, dificultades en el
cumplimiento de acuerdos por parte de los trabajadores y la indiferencia a la labor docente
por parte de los padres de familia; en lo concerniente a los procesos pedagógicos que se
realizan en la IE tenemos: limitaciones en la planificación curricular por los docentes y
dificultades en comprensión de textos escritos de los estudiantes; en lo que respecta a la
interacción/alianza escuela y comunidad anotamos: limitaciones en las relaciones
interinstitucionales e indiferencia de autoridades locales en la gestión escolar y; por último,
en lo que respecta a los aprendizajes en la IE resulta como problema principal el bajo logro
de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los
estudiantes en la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres de Llumpa.
En adelante, se detalla ¿Con quiénes se desarrolla la experiencia?, puesto que el
problema se tendrá que enfrentar entre los actores más involucrados de la comunidad
educativa ellos son: el directivo, docentes, estudiantes y padres de familia. En tal caso se
manifiesta que, el directivo, pese a que es designado, participante el diplomado en gestión
escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico y visionario
para la transformación de la escuela, tiene dificultades en cumplir cabalmente la gestión
pedagógica, debida a la recargada labor en la parte administrativa y las interferencias de
labores educativas por actividades no prevista provenientes de agentes externos; por las
cuales, se tiene limitaciones en cumplimiento de monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE), asesoramiento en la planificación de documentos curriculares de docentes y
promover proyectos de innovación para la mejora de los aprendizajes.
Así mismo, con respecto a los docentes, se observa el poco compromiso con su
labor pedagógica, el conformismo, prácticas pedagógicas rutinarias improvisadas y
tradicionalistas, renuencia en cumplir normas de convivencia y acuerdos institucionales,
actitudes inadecuadas de 30% de ellos, alto porcentaje de inasistencias injustificadas,
reacios al cambio y desmotivados, y poco dominio de capacidades, competencias
curriculares y estrategias pedagógicas o de enseñanza, ocasionando como efecto la baja
calidad educativa.
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Por otro lado, cuando nos referimos a los estudiantes diremos que, en un
aproximado de 70% tienen problemas de aprendizaje; lo cual se refleja en que ningún
estudiante ha obtenido el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal (ECE) en las áreas de
Matemática, Comunicación e Historia, Geografía y Economía de 2° en el 2015 y 2016. Así
también, tienen bajo logro de aprendizajes en comprensión de textos escritos; además,
marcado desinterés de los estudiantes por el estudio y con limitaciones en prácticas de
relaciones interpersonales.
Por otra parte, los padres de familia, sólo en pequeña parte son lugareños (del radio
urbano), en su mayoría provienen de los caseríos y sectores aledaños. La gran parte tienen
bajo nivel cultural, sin hábitos de lectura por ser muchos de ellos iletrados o por falta de
continuidad (analfabetos funcionales); además, no cuentan con espacios acondicionados en
sus casas para promover la lectura con los hijos, o también por no disponer de tiempo por
dedicarse al trabajo de la chacra y otros quehaceres, sumándose al caso, en pequeños
descansos suelen mandar a los estudiantes a la costa a ayudar a los familiares o también
abandonan sus hogares; por todo aquello, no suelen contribuir formalmente en la educación
de sus hijos. Cuyo sustento de la mayoría de los padres de familia es la agricultura,
ganadería y venta de frutas, sobre todo la chirimoya.
Para cerrar esta parte se formula otra pregunta ¿Qué capacidades se ha fortalecido
como directivo en el liderazgo pedagógico? respondiendo a ella tendría que decir, durante
mi gestión como director designado se ha logrado implantar el Modelo Educativo “Jornada
Escolar Completa” (JEC) desde el 2016, con la Resolución Ministerial 389 del 2015, en la
modalidad de Educación Básica Regular del Nivel Secundario; por consiguiente, hoy la IE
atiende a 10 secciones presupuestadas, con 185 estudiantes asistentes; donde laboran 32
personales entre administrativos, directivos, docentes y de régimen CAS.
Así mismo, entre otros logros están: a) Instalación de 05 Módulos Prefabricados por
PRONIED en los años 2017 y 2018 (sala de docentes, sala multiuso, tópico psicológico y 02
aulas funcionales); así también construcción de un comedor, una cocina, una caseta de
vigilancia y servicios higiénicos para docentes, edificadas con el presupuesto del Programa
de Mantenimiento de Locales Escolares, con su respectivo drenaje pluvial; b) Instalación de
biohuertos escolares, áreas verdes con jardines, tablero de juego de ajedrez, sombrilla de
icho y quiosco lector (choza); c) Progreso anual de aprendizajes expresadas en la ECE,
notas más altas en las áreas curriculares, logros en concursos de conocimiento a nivel de la
UGEL y en otras competencias escolares; d) Formalización del terreno del local que era
propiedad de la Municipalidad, que ahora está escrito en Registro Público a favor de la IE; e)
Instalación de DirecTV, internet y sistema WiFi; f) Por las acciones destacadas se ha
recibido el Bono Escuela correspondiente al año lectivo 2016; g) Firmas de convenios con
las instituciones siguientes: Policía Nacional, Municipalidad Distrital, Puesto de Salud y
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sociedad civil organizada y; h) Instalación de un comedor escolar para los estudiantes más
pobres y provenientes de lugares alejados, en convenio con la Municipalidad Distrital de
Llumpa.
Por otro lado, relacionado al enfoque participativo y transformacional de la gestión
escolar, la IE está organizada en comités y/o comisiones de apoyo y gestión como: Consejo
Educativo Institucional (CONEI), Comité de Tutoría y Orientación Educativa, Municipio
Escolar, Comisión de Gestión de Recursos Educativos y Mantenimiento de Infraestructura,
Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres, Comité de Gestión de
Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales, Comité de Calidad, Innovación
y Aprendizajes, Comisión de Adjudicación de Quiosco Escolar y otros puestos de venta y
Asociación de Padres de Familia; Policías y Brigadieres Escolares y Comités de Aula;
quienes coordinan y cooperan con el equipo directivo para enfrentar las necesidades e
intereses del colegio. Se puede apreciar también que la mayoría de los escolares muestran
predisposición y entusiasmo por las actividades deportivas y artísticas; así también, se
observa muestras de cordialidad, cierto respeto entre los actores educativos (director,
docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia). También, se trabaja
coordinadamente con el Puesto de Salud, la Municipalidad, la Policía, Parroquia, Juez de
Paz y la Subprefectura, mediante alianzas estratégicas. Además, nuestra política
institucional es trabajar en coordinación, con toma de decisiones informadas y por consenso,
practicando toda vez la democracia, la escucha activa y respeto de los derechos y deberes
de los actores educativos, basado en las propuestas de liderazgo de Viviane Robinson, el
Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) y los compromisos de gestión escolar.
Descripción y formulación de la problemática.
Desde el análisis de resultados de la Evaluación Censal del año 2015 y 2016, las actas
integrales de evaluación, las reuniones con los profesores, personal administrativo, CAS y
los estudiantes; además, con el monitoreo y asesoramiento al desempeño docente en aula,
se planteó el siguiente problema principal: Bajo logro de los aprendizajes en comprensión de
textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes en la Institución Educativa
Andrés Avelino Cáceres de Llumpa. Cuya relación del problema es con la gestión escolar,
específicamente con la dimensión de gestión curricular, seguidamente con el MAE y
convivencia escolar.
Del problema principal se identificaron tres causas fundamentales. Siendo la primera:
dificultades en el uso de estrategias para la enseñanza de comprensión de textos escritos
en el área de comunicación, que a la vez se debe a factores como: escaso manejo de
estrategias y técnicas para la enseñanza de la lectura, poco compromiso de la labor
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docente y la gestión escolar centrada en la parte administrativa; la segunda causa: limitado
monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente, que se debe a labor recargada del
directivo por carga administrativa y; como tercera causa tenemos: dificultades en las
relaciones interpersonales entre estudiantes de la IE, esto se debe a la escasa reflexión y
motivación a los miembros de la comunidad educativa y a la débil implementación de
normas y acuerdos de convivencia escolar.
Es de suma importancia abordar el problema, porque constituye un limitante más de
los otros que hay, para poder acceder comprensivamente a las informaciones de
conocimientos, desde luego este problema conduce a bajos niveles de logros de aprendizaje
de los estudiantes. En tal sentido, los objetivos, las alternativas y las actividades propuestas
son posibles de implementar en un corto plazo de marzo a julio de 2019, porque se cuenta
con condiciones de infraestructura, materiales y, potencial humano presto a llevar adelante
el plan de acción.
Luego pasamos a sustentar los criterios por las que se ha priorizado el problema. Tal
es así que, es viable debido a que en la IE se cuenta con ingresos propios, materiales por
unidad de costeo, infraestructura adecuada, dos horas de libre disponibilidad en plan de
estudios y recurso humano como director que ha participado en el diplomado y segunda
especialidad en gestión escolar, un coordinador pedagógico de letras y docentes del área de
comunicación; asimismo, es relevante porque permitirá solucionar los bajos logros de
aprendizaje en comprensión de lectura de los estudiantes, mediante el desarrollo de talleres,
con la participación de los docentes y equipo directivo; también, tiene pertinencia, debido
que el problema se relaciona con el mapa de procesos operativos de fortalecer el
desempeño docente (PO03), gestionar los aprendizajes (PO04) y gestionar la convivencia
escolar y la participación (PO05); además, es eficaz porque permite alcanzar los objetivos
previstos, es decir, mejorar los aprendizajes; como también tiene eficiencia debido a que no
irroga muchos gastos en materiales ni recursos humanos; por último, es medible porque
permitirá aplicar evaluaciones de entrada, proceso y salida.
Por otro lado, de no abordarse el problema priorizado, persistirá en los estudiantes
las dificultades en comprensión lectora, deficiencias en el logro de aprendizajes y
limitaciones para el trabajo en equipo; del mismo modo, los docentes continuarán con sus
prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales, resultando todo ello en la baja calidad de
enseñanza y aprendizaje y logros insatisfactorios en la ECE. Por ende, el problema en
cuestión, a fin de orientar el trabajo académico queda establecido en la siguiente forma: ¿De
qué manera el bajo logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área
de comunicación limita el logro de los aprendizajes en las diferentes áreas curriculares de
los estudiantes en la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres de Llumpa?
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para el desarrollo del diagnóstico del presente trabajo se han utilizado instrumentos de
evaluación cualitativa. Según este resultado, en la IE Andrés Avelino Cáceres de Llumpa
existe bajo logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de
comunicación de los estudiantes; así mismo, este problema repercutió negativamente en los
resultados de Evaluación Censal en el 2° (2015 y 2016), tanto en Comunicación, Matemática
e Historia, Geografía y Economía y otros concursos de conocimientos. En consecuencia, es
necesario mejorar el logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos de los
estudiantes, debido a las causas principales detectadas: dificultades en el uso de estrategias
para la enseñanza de comprensión de textos escritos de los docentes de comunicación;
limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente y; dificultades en las
relaciones interpersonales entre estudiantes de la IE.
El problema priorizado está vinculado con el dominio 2 del MBDDir, que consiste en:
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la
competencia 6 de la misma norma referente a: Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático
a las y los docentes y la reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje y, con los
desempeños del 18 al 20; así mismo, se relaciona con el compromiso 1 de la gestión
escolar: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución
y; de la misma manera, con la primera dimensión de liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson: Establecimiento de metas y expectativas, por tener efecto sobre los resultados de
las y los estudiantes en las metas de aprendizaje.
Por consiguiente, la primera causa, referente a las dificultades en el uso de
estrategias para la enseñanza de comprensión de textos escritos se relaciona con los
procesos de gestión escolar denominado gestión curricular; la segunda causa, relacionado
al limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico se vincula con la dimensión de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y; la tercera causa,
concerniente a las dificultades en las relaciones interpersonales entre estudiantes de la IE
se enlaza con el clima escolar.
De la misma manera, el problema priorizado es pertinente gestionar por cuanto la IE
cuenta con condiciones como: aula funcional de comunicación, biblioteca escolar, quiosco
escolar, equipos multimedia, internet, televisión educativa; así también con personal
calificado para la motivación como tutores de aula, coordinador de tutoría y psicóloga; del
mismo modo, con la mayoría de los trabajadores y estudiantes existe un clima escolar
adecuado, donde hay un diálogo abierto y horizontal, la escucha activa y práctica de valores.
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Resultados del diagnóstico.
El diagnóstico en la investigación es un proceso de recolección y análisis de datos para
determinar las causas y factores que originan el problema. Cuyo propósito es conocer con
profundidad el fenómeno y a partir de eso plantear las soluciones del caso. En tal sentido,
para el presente estudio se ha utilizado una técnica y su respectivo instrumento de recojo de
información, teniendo en cuenta la diferencia que hay entre ambos, la técnica es el
procedimiento para recolectar datos, mientras el instrumento es el soporte físico para
registrar la información. Al mismo tiempo, cabe precisar que el diagnóstico estuvo orientado
a las tres dimensiones de gestión escolar que son: Gestión Curricular, Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) y la Gestión de Convivencia Escolar (clima escolar).
De tal manera, la técnica empleada en el diagnóstico del problema priorizado fue el
Grupo de Discusión, lo cual estuvo conformado por los coordinadores pedagógicos y de
tutoría y por todos los docentes de las diferentes áreas curriculares; por cuanto esta técnica,
conforme definen Rubio y Vargas (1995, p.35) sirve para recoger la información de tipo
cualitativa en el ámbito de la investigación social y trata de captar la realidad a partir del
debate o la discusión en pequeños grupos, es decir, cómo un grupo de personas interpreta
la realidad (reflexión y análisis colectiva). Así mismo, cuyo instrumento de la técnica
empleada fue la Guía de Preguntas de Discusión, dirigido a los mismos coordinadores y
docentes, que contenía una serie de preguntas relacionados al problema fundamental,
organizados en tres categorías: preguntas de contexto, estrategias metodológicas y de
medios y materiales. En consecuencia, las respuestas de los participantes han sido
analizadas y sintetizadas mediante la categorización de conceptos, a fin de establecer los
contenidos básicos para las alternativas de solución y referentes teóricos como son:
estrategias para la enseñanza de comprensión de textos, monitoreo y acompañamiento
pedagógico y relaciones interpersonales.
Del mismo modo, correspondiente a la dimensión de gestión curricular resulta que,
los participantes en la discusión reconocen, que los bajos logros de aprendizaje en
comprensión de textos escritos se debe a las dificultades en el uso de estrategias para la
enseñanza de comprensión de textos escritos por parte de los docentes, sumándose a ello,
el poco compromiso de la labor docente y la gestión escolar centrada en la parte
administrativa. Esto se sustenta cuando Alvarez (1993) manifiesta que la falta de hábitos
lectores y la capacidad lingüística de nuestros alumnos, constituye la principal causa de su
fracaso escolar; también Gutierrez Brajos y Salmerón Pérez (2012), señalan que,
concretamente en asuntos de comprensión de texto, las estrategias de aprendizaje se
entienden como una toma de decisiones sobre la selección y uso de procedimientos de
aprendizaje, las mismas facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente
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en función de la meta y las características del texto escrito. En ese caso, estas habilidades
de lectura necesitan de estrategias cognitivas para hacer de ella procesos dinámicos y
constructivos a fin que el lector pueda construir una representación mental del texto escrito
y; entre las estrategias más usadas por los maestros en las clases están el subrayado,
sumillado, toma de apuntes, el resumen y los organizadores gráficos, con la finalidad de
analizar el contenido del texto (comprensión lectora).
Por otro lado, referente a la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación
se manifiesta que, existe limitado monitoreo y asesoramiento por parte del directivo, debido
a la carga de funciones administrativas del director, trayendo consigo prácticas pedagógicas
rutinarias y tradicionalistas de los docentes perjudicando el logro de aprendizajes. Este tema
del monitoreo se define como proceso de recojo y análisis de información de los procesos
pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa y, al asesoramiento como
un proceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva
y respetuosa de su saber adquirido (Ministerio de Educación, 2013). Es así, en el caso de
monitoreo se usa herramientas como: un cuaderno de campo, fichas estructuradas de
observación en aula y encuesta de opinión a los estudiantes y familias y, para el
asesoramiento pedagógico se usa herramientas como un listado de necesidades y
demandas de aprendizaje docente, identificación de oportunidades de fortalecimiento de
capacidades e incorporar en el Plan de Mejora de la Institución Educativa y actividades del
fortalecimiento de capacidades docentes. Por otra parte, también se estima puntualizar
respecto al limitado monitoreo y acompañamiento por carga de funciones administrativas los
de grupo focal refieren que ha habido deficiencias o limitaciones en el monitoreo y
acompañamiento docente por parte del directivo, por falta de planificación, información,
sistematización y la asesoría mediante la estrategia de análisis y reflexión crítica para
fortalecer la práctica pedagógica, conforme se estipulan en las propuestas del MINEDU.
De la misma manera, concerniente a la dimensión de gestión de la convivencia
escolar, se comenta que hay dificultades en las relaciones interpersonales entre estudiantes,
limitando el trabajo en equipo; esto ocurre, por una débil implementación y promoción de las
normas y acuerdos de convivencia escolar y la escasa motivación y reflexión a los
trabajadores de la IE. Este tema de las relaciones interpersonales se reconoce como una de
las dimensiones del clima escolar, que consiste en las relaciones entre los estudiantes, entre
estos y sus profesores y las que se dan entre maestros, directores y otros trabajadores de la
institución (Ministerio de Educación, 2017). Éstas están orientadas a cumplir una misión
pedagógica, por cuanto destaca el valor formativo, preventivo y regulador que, debe
proporcionar a los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores,
permitiendo desarrollarse como ciudadanos y ciudadanas con derechos, toda vez que ejerce
con responsabilidad; su construcción es colectiva y es compartida por toda la comunidad
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educativa, bajo los principios de la democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad. Entonces, a partir del análisis y la contrastación de las ideas expresadas
por los maestros durante la discusión y con los referentes teóricos, se concluye que las
adecuadas relaciones interpersonales en instituciones educativas son de suma importancia,
sobre todo el respeto, así también la ética profesional, la comunicación asertiva y
cumplimiento de acuerdos que orienten a la buena convivencia escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
Habiendo realizado el análisis de las alternativas de solución ante el problema priorizado:
Bajo logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de
comunicación de los estudiantes en la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres de
Llumpa se plantea el siguiente reto del directivo: Desarrollar talleres para mejorar el logro de
los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de comunicación. La elección
se realiza por cuanto que esta alternativa es la más pertinente y viable, teniendo en cuenta
el criterio de impacto en el logro de aprendizajes, desde luego producir cambios importantes
en la IE; así mismo, por la relación que guarda con la gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación y la gestión de la convivencia escolar.
Es así que, la gestión curricular debe estar encaminada a la mejora de la enseñanza
y aprendizaje; por ello, la implementación o ejecución de los talleres de capacitación a los
docentes y el desarrollo de talleres de comprensión de textos con los estudiantes, permitirá
mejorar el logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de
comunicación, de esa manera, superar las dificultades en el uso de estrategias para la
enseñanza de comprensión de textos escritos por parte de los docentes de comunicación.
En ese sentido, los talleres de capacitación fortalecerá la capacidad pedagógica de los
docentes y, a partir de ello, los estudiantes recibirán una mejor enseñanza en el uso de
estrategias de lectura, debido a que, tanto el directivo y los docentes deben asumir el rol de
liderazgo pedagógico en la escuela para generar cambios en ella, conforme se señalan en el
MBDDir y MBDD; además, habría que decir también que el director como líder pedagógico
debe establecer las metas y expectativas para el logro de aprendizajes.
Así mismo, mi objetivo es ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica pedagógica al docente, porque mi causa es el limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico al docente, por lo cual voy a plantear la estrategia de visitas al
aula para realizar la observación de las sesiones de aprendizaje y asesoramiento
pedagógico a los docentes de comunicación. Esta alternativa ha sido planteado porque
existen razones por las cuales se requiere monitorear: para fortalecer el desempeño
docente, para mejorar la motivación y compromiso de los docentes y porque el perfil de
15
egreso es un derecho de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2017a); además, está
ligado al liderazgo pedagógico del director que propone Viviane Robinson, referente a las
dimensiones de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y,
la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros (Ministerio de
Educación, 2016b).
De igual forma, la gestión de convivencia escolar a través de las charlas y el letrado
de la IE permitirán practicar las adecuadas relaciones interpersonales, a fin de contrarrestar
las dificultades en las relaciones interpersonales entre estudiantes de la IE. Por ello se
plantea la estrategia de jornadas de reflexión, para fortalecer las relaciones interpersonales
de los estudiantes; así también con miras de promover motivaciones y crear relaciones
favorables entre todos los actores de la comunidad educativa, para promover la acción del
ejercicio ciudadano activo, la interculturalidad y rechazo a toda violencia escolar. Esta es
también una tarea relacionada a la función del directivo planteada en el MBDDir en el
dominio 1, competencia 2 y desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a
la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las
barreras existentes (Ministerio de Educación, 2015); así mismo, tiene vínculo con el
Currículo Nacional (CN) referente a los enfoques transversales de enfoque de derechos, de
interculturalidad y equidad de género.
Por otra parte, las acciones de las alternativas de solución, consideradas en la
dimensión de gestión curricular, como son: ejecución de talleres de capacitación a los
docentes de comunicación en uso de estrategias de comprensión de textos y el desarrollo
de talleres de comprensión de textos dirigido a estudiantes son pertinentes a la realidad, en
la medida que ellas están relacionadas con las necesidades educativas de los estudiantes, a
fin de favorecer el logro de aprendizajes. Todo ello porque, la gestión escolar necesita de la
reforma de la escuela; es decir, de cambios estructurales que logren aprendizajes de
calidad, para lo cual el liderazgo pedagógico del directivo es sustancial.
Del mismo modo, la observación de sesiones de aprendizaje de los docentes de
comunicación y el asesoramiento y/o acompañamiento pedagógico, se necesitan al interior
de la IE, para poder fortalecer el desempeño docente, que también puede utilizarse entre
otras estrategias el trabajo colegiado, comunidades profesionales de aprendizaje, grupos de
interaprendizaje y desarrollo de la investigación e innovación pedagógica, para hacer frente
los retos de ahora.
Por último, las charlas en temas de relaciones interpersonales y el letrado de la
institución educativa con reflexiones de relaciones interpersonales y la integración, son las
estrategias que van coadyuvar a gestionar la convivencia escolar y la participación, porque
la IE necesita promover una cultura de paz, el ejercicio consciente de los derechos y
deberes, la comunicación asertiva, en aras de formar integralmente a los estudiantes y
16
propiciar las relaciones activas entre la escuela y la comunidad; para ello, el directivo debe
influir, inspirar y movilizar a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los referentes conceptuales o también conocido como marco teórico, según Guillermo
Briones (1992) son un conjunto de preposiciones referidas al problema de investigación
tomada de una o más teorías existentes sobre el campo donde este se ubica, con las
modificaciones que el investigador está en condiciones o capacidad de introducirles. En tal
sentido, en esta parte, se tratará de sustentar a través de ciertos aportes teóricos las
propuestas o alternativas de solución priorizadas, considerando las siguientes dimensiones:
Dimensión de gestión curricular.
La gestión curricular conlleva a la gestión de los aprendizajes en la escuela y la
correspondiente responsabilidad social (Universidad San Ignasio de Loyola, 2017, pág. 28);
así mismo, Castro (2005) reconoce como parte de la gestión educativa, en la que se
construyen los saberes teóricos y prácticos en cuanto a la organización de la institución
educativa, tanto en aspectos administrativos y el currículum escolar (pág., 13).
Este párrafo se relaciona con la labor de planificación curricular del docente, en base
al marco normativo y teórico conforme estipula el MBDD, el Currículum Nacional y el PCI de
la institución educativa. Además, siendo la gestión curricular el eje principal o núcleo de la
misión de la IE, que busca la formación de los estudiantes y el desarrollo y fortalecimiento
de sus competencias. Se debe estar a la mirada de las situaciones problemáticas
encontradas en la IE y proponerse para una mejora continua de la enseñanza – aprendizaje,
a fin de dinamizar los procesos, con la participación de los agentes de la comunidad
educativa. Con esa perspectiva, para alcanzar el cambio, es importante señalar como
referencia a Leithwood (2009), él considera tres variables intermediarias como las
motivaciones, las condiciones y las capacidades, las mismas son indispensables para
fomentar el cambio de las prácticas pedagógicas docentes, conducentes a la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes.
Respecto a los talleres, entendido como una estrategia o metodología trabajo, la
principal esencia del taller de capacitación consiste en transferir conocimientos y técnicas a
los participantes a fin que ellos puedan aplicar (Candelo Reyna, Ortiz R., & Unger, 2003,
pág. 9).
En tal caso, un taller en la enseñanza, es una metodología de trabajo en la que,
tanto la teoría y la práctica se vinculan, se desarrolla en una sesión de varios días de
17
duración; se resalta en la solución de problemas, capacitación y requiere que los
participantes estén motivados y con las ganas de aprender individualmente. Esta estrategia
guarda relación con la gestión curricular de institución educativa; así también, se vincula con
los mapas de procesos de nivel 0 y 1, con los procesos operativos de desarrollo pedagógico
referente a PO03: fortalecer el desempeño docente.
Por otro lado, el tema de la capacitación es entendida como un proceso que
posibilita al participante la apropiación de conocimientos, capaces de cambiar los
comportamientos y actitudes de las personas y de las instituciones a las que pertenecen. La
capacitación es una herramienta que posibilita el aprendizaje y, por ello, contribuye a la
corrección de actitudes al personal en su puesto de trabajo (Jauregui Berry, 2018).
En este caso, la capacitación para los docentes es de valiosa importancia, ya que a
través del cual adquieren, actualiza y desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes
para mejorar su desempeño en su función laboral; es decir, para fortalecer su práctica
pedagógica a fin de brindar una mejor enseñanza a los estudiantes para el logro de los
aprendizajes. También la presente estrategia está relacionada con la gestión curricular y con
los mapas de procesos operativos concerniente al fortalecimiento del desempeño docente.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En el Módulo 4 correspondiente a la Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo
Pedagógico, este tema está definido como las acciones de verificación de los procesos y
cambios propuestos, así como de interpretación de su significado en función a los objetivos
trazados. Entonces, el monitoreo, acompañamiento y la evaluación son un proceso
sistemático de medición, asesoramiento y valoración respectivamente de las actividades en
ejecución, en un momento determinado. Implica observar, captar, recolectar información,
asesorar o acompañar; por consiguiente, esta medición puede adquirir un carácter
cualitativo o cuantitativo, dependiendo del objeto observado.
En este sentido, la visita al aula es la estrategia principal que el directivo utiliza en su
rol de monitor y acompañante pedagógico, tal como afirman (Toribio Vargas & Guerrero
Ortiz, 2017, págs. 10, 32 y 49).
Es así que, la visita al aula permite la observación directa de las prácticas
pedagógicas y las interacciones durante el proceso de la sesión de clase que, en seguida,
se brinda la asesoría y asistencia personalizada al docente previa observación de su
desempeño en aula; cuyos instrumentos o indicadores son ficha de observación y cuaderno
de campo. Teniendo en cuenta la información, monitorear es de vital importancia debido a
que proporciona a los docentes un espejo en el cual mirarse y llevar en cuenta si están
mejorando o no en la medida que se espera; tal es así, mientras más informaciones tenga
18
de sus aciertos y errores, tendrá la posibilidad de saber en qué tiene que avanzar y qué
debe corregir, caso contrario tendrá una idea subjetiva de sus avances y dificultades, así,
siendo una debilidad para el logro de aprendizajes de los estudiantes. Esta estrategia se
relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar que consiste en acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.
Las sesiones de aprendizaje se concibe como el conjunto de situaciones de
aprendizaje, que cada docente diseña, realiza y organiza con secuencia lógica para
desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica
(Fernández, 2016).
Para garantizar que se cumpla la calidad de las sesiones de aprendizajes es
menester de que el directivo realice las observaciones de las sesiones de clase mediante las
visitas al aula; es decir, recoger la información en el terreno, teniendo en cuenta los
indicadores establecidos en las fichas de observación o las rúbricas de desempeño docente
para comprobar la calidad y el logro en forma técnica. Esta acción se relaciona, con el
Marco del Buen Desempeño Directivo, con el dominio 2 y la competencia 6: Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, mediante el
acompañamiento sistemático y reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje
establecidas.
En los tratados sobre el acompañamiento pedagógico, desde una perspectiva crítico
reflexiva, se entiende por este tema como una estrategia de “formación en acción” que
desarrolla la misma institución educativa donde trabajan los docentes, tratando de impulsar
los procesos reflexivos, que ayudarán aprender de la propia experiencia y construir el saber
pedagógico (Ministerio de Educación, 2017b, pág. 7).
Desde esta perspectiva, el acompañamiento es parte del asesoramiento al docente
en su práctica pedagógica, que puede darse en forma individual o colectiva, con el propósito
de contribuir al desarrollo profesional docente, el fortalecimiento de la institución educativa y
logra incidencia favorable en los aprendizajes de los estudiantes. Por ello, dentro del plan de
acción se plantea el asesoramiento y/o acompañamiento que desde la gestión se
implemente en la IE. A la vez se vincula con una de las dimensiones de Viviane Robinson
concerniente a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente.
19
Dimensión de convivencia escolar.
La convivencia escolar en una dimensión del clima escolar, la misma se entiende como el
conjunto de relaciones individuales y grupales que configuran la vida escolar (Universidad
San Ignasio de Loyola, s/f).
En tal caso, la convivencia democrática en una institución educativa significa
construir condiciones para las relaciones interpersonales constructivas. Cuya
responsabilidad de la calidad de la convivencia escolar recae sobre todos los integrantes de
la comunidad educativa; es decir, por los directivos, profesores, personal administrativo,
CAS, estudiantes, padres de familia y organizaciones civiles de la localidad, con la finalidad
de motivar y crear relaciones democráticas, basados en los ejes de la democracia,
participación, inclusión y la interculturalidad.
Una de las estrategias para promover la convivencia escolar en la IE son las
jornadas de reflexión. Al respecto, se dice que las inadecuadas relaciones interpersonales
entre los estudiantes perjudican la convivencia escolar, cuando entre ellos manifiestan
conductas agresivas y violentas, con cuyas actitudes afectan el logro de aprendizajes. Para
dar solución al problema y analizando los resultados se determina plantear alternativas de
solución: jornadas de reflexión con los estudiantes, docentes y padres de familia (Roman Y.
, Fortalecimiento de las Relaciones Interpersonales que se manifiestan entre los estudiantes,
2018).
En cuyo sentido, las jornadas de reflexión son estrategias apropiadas para
mejorar las relaciones interpersonales dentro de la IE, toda vez que ello signifique días en
que se va a persuadir o convencer a los estudiantes y a otros miembros de la comunidad
educativa para la convivencia escolar democrática. Esta estrategia planteada se relaciona
con mapas de procesos operativos de nivel 0 y 1: Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar y, específicamente con el sub proceso operativo PO05: Gestionar la convivencia
escolar y la participación; así mismo, con el compromiso 5 de gestión curricular: Gestión de
la tutoría y la convivencia escolar en la IE.
Por otro lado, “La charla es una técnica expositiva para informar, motivar y
cambiar de actitud” (Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, 2018).
Siendo la charla una de las dimensiones de la estrategia de jornada de reflexión del
plan de acción, es una actividad grupal que puede desarrollarse dentro o fuera de la IE
sobre un tema específico, con demostración o sin demostración, cuya finalidad es dar la
información, sensibilización y motivación; en este caso, se ocupará del tema de relaciones
interpersonales a fin de practicar el clima escolar, de esa manera, propiciar condiciones
favorables para el logro de aprendizajes. Esta actividad se enlaza con el liderazgo
20
pedagógico propuesto por Viviane Robinson y Marco de Buen Desempeño del Directivo
(MBDDir).
Por último, referente a una de las acciones consideradas de la alternativa de
convivencia escolar está el letrado de la IE con reflexiones acerca las relaciones
interpersonales y la integración; por ello, revisando las fuentes bibliográficas se encuentra
como el mundo letrado, lo cual se define como una de las estrategias que da sentido al
lenguaje oral y escrito, basado en el empleo de medios y materiales que pueden ser
expuestos y también consultados; y este proviene del entorno de las y los estudiantes
(Ministerio de Educación de Guatemala, 2010, pág. 17).
Entonces, habría que decir, esta estrategia del mundo letrado permite ambientar el
aula y los espacios visibles con láminas, carteles, periódicos murales, rótulos, palabras
reflexivas, tarjetas con ilustraciones, fotos y trabajos elaborados por y para los estudiantes,
todo ello relacionado al tema de relaciones interpersonales; siendo una, de tantas
finalidades, para fomentar la integración del o de la estudiante a su cultura y la comunidad
donde vive. Siendo así, la estrategia se relaciona con el PO05, sub proceso PO05.01:
promover la convivencia escolar, como también con el quinto compromiso de gestión escolar
(R.M. N° 657-2017-MINEDU).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Entre las experiencias anteriores realizadas sobre el tema de estrategias (talleres) de
comprensión de textos para el logro de los aprendizajes en los estudiantes se citan a
continuación a tres casos:
Una de las experiencias trabajadas referente al tema encontramos en el nivel de
educación primaria, del contexto nacional, con el título: Estrategias de aprendizaje y
comprensión lectora de los estudiantes año 2011. Cuya autora es la Bachiller Alejandrina
Soto De la Cruz, experiencia realizada en la Ciudad de Lima, en el año 2013. En este caso
el objetivo general fue: ¿En qué medida las estrategias de aprendizaje mejoran la
comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la I.E 1145 República de
Venezuela – Cercado de Lima, durante el año 2011? En el estudio se encontró como
resultado que las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión
lectora en estudiantes de primaria de la I.E República de Venezuela y, se concluye con los
siguientes aportes:
Primero, las estrategias de aprendizaje mejoran positivamente la comprensión de
lectura referido a los textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la I.E 1145
República de Venezuela, debido que mediante la prueba t de student, se logró obtener un
21
valor p=0.00<0.05, es decir una posibilidad de ocurrencia de 95%, con un 5% de margen de
error.
Segundo, el uso de las estrategias de aprendizaje eleva positivamente la
comprensión de lectura a nivel literal, inferencial y criterial en los estudiantes del nivel
primario de la I.E 1145 República de Venezuela, debido que mediante la prueba de signos o
t de student, se logró un valor p=0.00<0.05, es decir una probabilidad de 95%, con un 5% de
margen de error.
Otra de las experiencias que se ha podido encontrar corresponde al nivel
secundario, también de la realidad nacional con el nombre del trabajo intitulado: Estrategias
de aprendizaje en la comprensión lectora en estudiantes del sexto ciclo en una institución
educativa, San Isidro - 2016. Esta investigación fue realizada por Julia Isabel Cusihualpa
Torres, que corresponde al Distrito de San Isidro en el año 2017. Es este caso, el objetivo
general fue: Determinar si las estrategias de aprendizaje mejora la comprensión lectora de
las estudiantes del sexto ciclo del nivel de educación secundaria de la IE Parroquial Reina
de la Paz de San Isidro del año 2016. En esta investigación el resultado se expresa: que,
luego del estudio realizado, se ha encontrado que las estrategias de aprendizaje,
efectivamente influyen en la comprensión de lectura de las estudiantes del sexto ciclo de
educación secundaria en la IE Parroquial Reina de la Paz de San Isidro del año 2016. Así
mismo, se arribó a las siguientes conclusiones:
Las estrategias de aprendizaje mejora positivamente la comprensión de lectura de
las estudiantes del sexto ciclo de educación secundaria de la IE Parroquial Reina de la Paz
de San Isidro del año 2016.
Las estrategias de aprendizaje eleva significativamente la comprensión de lectura
desde el nivel literal, inferencial y criterial de las estudiantes del sexto ciclo de educación
secundaria de la IE Parroquial Reina de la Paz de San Isidro del año 2016.
Por último, la tercera experiencia corresponde al estudio realizado en otro contexto
de la realidad nacional, en este caso en Venezuela y se denomina: Comprensión Lectora en
alumnos de tercer grado de Educación Básica. El presente informe de investigación es
preparado por Rosario Orta de Gonzáles, en la Ciudad de Caracas, en el año 2002, siendo
el objetivo general: Mejorar la comprensión de textos escritos evidenciando por la
disminución de errores al hablar y escribir en los alumnos de tercer grado de educación
básica mediante un programa de intervención centrado en la corrección de palabras y
frases. Cuyo resultado se sintetiza diciendo que: En las actividades realizadas se pudo
determinar y reconocer el nivel cognitivo en que se encuentran los sujetos con los que se
trabajará, además de tomar en cuenta su nivel de expresión verbal, escrita y creativa
basada en las estrategias lectoras correlacionadas con los niveles taxonómicos planteados
y, las conclusiones principales están redactadas en la siguiente forma:
22
La elaboración de una taxonomía permite describir, clasificar, ordenar y jerarquizar
las destrezas desarrolladas y las que están por desarrollar en la lectura antes, durante y
después de aplicación del programa.
Se corroboró con la aplicación del programa que, los conocimientos previos favorece
el desarrollo de la comprensión, debido que este es un método para promover la vinculación
de la información nueva con la que ya existe en la estructura mental.
Se comprobó que aumenta el vocabulario y la utilización de signos y símbolos que
integran el individuo a la sociedad cuando se utilizan un programa de intervención que tome
en cuenta los objetivos que las investigadoras se plantearon.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción es necesaria en la IE Andrés Avelino Cáceres de Llumpa, con la finalidad de mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes; por consiguiente guarda relación con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los
objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), más aún, cuenta con el compromiso de la comunidad educativa y la voluntad del directivo para
monitorearlo durante su ejecución, con miras de concretizar la siguiente propuesta.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes en la Institución
Educativa “Andrés Avelino Cáceres” de Llumpa.
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el logro de
los aprendizajes en
comprensión de
textos escritos en el
área de
comunicación de los
estudiantes en la
Institución Educativa
“Andrés Avelino
1. Utilizar estrategias
para la enseñanza de
comprensión de textos
escritos.
Gestión curricular
Talleres de
capacitación para
fortalecer la
capacidad
pedagógica de los
docentes.
A1. Ejecución de talleres
de capacitación a los
docentes de
comunicación en uso de
estrategias de
comprensión de textos.
A2. Desarrollo de talleres
de comprensión de textos
100% de docentes
utilizan estrategias
para la enseñanza
de comprensión de
textos.
100% de
estudiantes mejoran
24
Cáceres” de Llumpa.
dirigido a estudiantes. sus aprendizajes.
2. Ejecutar monitoreo
y acompañamiento
pedagógico al
docente.
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
Visitas al aula para
la mejora de la
práctica
pedagógica del
docente.
B1. Observación de
sesiones de aprendizaje
de los docentes de
comunicación.
B2. Asesoramiento y/o
acompañamiento
pedagógico a los
docentes de
comunicación.
100% de docentes
monitoreados.
100% de docentes
asesorados.
3. Practicar adecuadas
relaciones
interpersonales entre
estudiantes de la IE.
Gestión de la
convivencia escolar
Jornadas de
reflexión para
fortalecer las
relaciones
interpersonales
entre estudiantes.
C1. Charlas en temas de
relaciones
interpersonales.
C2. Letrado de la
Institución Educativa con
reflexiones de relaciones
interpersonales y la
integración.
100% de
estudiantes
practican adecuadas
relaciones
interpersonales.
Todos los espacios
adecuados de la IE
cuentan con
mensajes reflexivos.
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta Responsables Recursos Humanos /
Materiales
Cronograma (meses)
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1. Utilizar
estrategias para la
enseñanza de
comprensión de
textos escritos.
A1. Capacitación a
los docentes
100% de docentes
utilizan
estrategias para la
enseñanza de
comprensión de
textos.
100% de
estudiantes
mejoran sus
aprendizajes.
Director
Coordinador
pedagógico
Director
Coordinador
pedagógico
Docentes y
estudiantes
Multimedia y
fotocopias
X
A2. Talleres de
comprensión de
textos.
Docentes de
comunicación
X X X X
2. Ejecutar
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico al
docente.
B1. Observación de
sesiones de
aprendizaje.
100% de docentes
monitoreados.
100% de docentes
asesorados.
Director
Coordinador
pedagógico
Director
Coordinador
pedagógico de letras
Multimedia, textos y
X X
B2. Asesoramiento
pedagógico a los
docentes
Director
X X
26
Coordinador
pedagógico
fotocopias
3. Practicar
adecuadas
relaciones
interpersonales
entre estudiantes
de la IE.
C1. Charlas de
relaciones
interpersonales.
100% de
estudiantes
practican
adecuadas
relaciones
interpersonales.
La IE cuenta con
mensajes
reflexivos.
Coordinador
de tutoría
Psicólogo (a)
Coordinador de
Tutoría
Psicólogo (a)
Equipo de sonido,
láminas y afiches
X X
C2. Letrado de la
IE con reflexiones
Docentes de
tutoría
X X
Fuente: Elaboración propia.
27
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo S/.
A1. Capacitación a docentes Director (ponente) Donación 00.00
Coordinador Pedagógico de Letras Donación 00.00
Papeles, plumones y fotocopias Unidad de costeo 50.00
A2. Talleres de comprensión lectora Docentes (ponentes) Donación 00.00
Textos escolares Dotación de Minedu 00.00
Fotocopias Municipalidad de Llumpa 3,000.00
B1. Observación de sesiones de aprendizaje Director Donación 00.00
Coordinador pedagógico de letras Donación 00.00
Impresiones y fotocopias Ingresos propios 50.00
B2. Asesoramiento pedagógico a los docentes Director Donación 00.00
Coordinador pedagógico de letras Donación 00.00
C1. Charlas a los estudiantes Coordinador pedagógico Donación 00.00
Psicólogo (a) Donación 00.00
Equipo de sonido y retroproyector Recursos propios 00.00
C2. Letrado de la IE. Docentes de tutoría Donación 00.00
Materiales de pintura APAFA 150.00
Banner APAFA 100.00
TOTAL S/.3,300.00
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz de monitoreo y evaluación.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES (0
– 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
Año Lectivo
2019
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR EL
NIVEL DE
LOGRO
A1. Capacitación a
docentes
Registro de
asistencias
Actas
Fotos
Director
Coordinador
Pedagógico de
Letras
Tercera y
cuarta semana
de marzo
A2. Talleres de
comprensión de textos
Fichas de lectura
Evaluaciones
Cuadernos de
trabajo
Docentes de
comunicación
De tercera
semana de
marzo hasta
fines de julio
B1. Visita al aula Fichas de
monitoreo
Director
Coordinador
pedagógico de
letras
Mes de abril y
junio
B2. Asesoramiento
pedagógico
Plan de
asesoramiento
Actas
Director
Coordinador
pedagógico de
letras
Mes de abril y
junio
29
C1. Charla a los
estudiantes
Actas
Fotos
Coordinador de
tutoría
Psicólogo (a)
Tercera semana
de marzo
C2. Letrado de la IE. Fichas de
verificación
Fotos
Docentes de
tutoría
Cuarta semana
de marzo
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusiones
El diagnóstico dentro del trabajo de investigación es fundamental porque permite
conocer la realidad; es así que en este proceso se ha identificado y priorizado el
problema: Bajo logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área
de comunicación de los estudiantes en la Institución Educativa Andrés Avelino
Cáceres de Llumpa. Por ello, como alternativa de solución, es pertinente la ejecución
de talleres de comprensión de lectura para mejorar el logro de aprendizajes.
Es importante fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes de
comunicación en el uso de estrategias para la enseñanza de comprensión de textos
escritos a fin de mejorar el logro de los aprendizajes en la IE.
Desde mi rol de líder pedagógico es fundamental ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica mediante las visitas al aula,
con el propósito evitar las prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales.
Finalmente, dentro de la gestión de la convivencia escolar, es de vital
importancia practicar las adecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes
de la IE, porque les permite mantenerse emocionalmente motivados, comprometidos y
seguros para el logro de los aprendizajes.
31
Referencias
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capacitadores. Cali, Colombia: Grafiq Editores.
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%20Capacitaci%F3n.pdf
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los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú: Corporación
Gráfica Navarrete S.A.
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fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Impresos y Dideños.
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organización escolar efectiva. Lima, Perú: Cecosami S.A.
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práctica docente. Lima, Perú.
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Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
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Guatemala: DIGECADE.
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manifiestan entre los estudiantes. Lima, Perú: Pontificia Universidad Católica
del Perú.
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evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
32
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de http://files.uladech.edu.pe/RedDocente/0513000011/2011_01/CHARLA-
ok.pdf
Universidad San Ignasio de Loyola. (2017). Compendio de Lecturas Selectas, Módulo
4. Lima, Perú.
Universidad San Ignasio de Loyola. (s/f). Compendio de Lecturas, Módulo 3. Lima.
33
ANEXOS
34
1. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
ESTUDIANTES CON
DEFICIENCIAS EN
EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES
DOCENTES CON
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
RUTINARIAS Y
TRADICIONALES
ESTUDIANTES CON
LIMITACIONES
PARA EL TRABAJO
EN EQUIPO
BAJO LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANDRÉS
AVELINO CÁCERES” DE LLUMPA.
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
AL DOCENTE
DIFICULTADES EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
ENTRE ESTUDIANTES DE LA IE
DIFICULTADES EN EL USO DE
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA
DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
35
2. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
En la IE se realizan
trabajos de equipo en
democracia y armonía
Los docentes
mejoran su práctica
pedagógica
La mayoría de
estudiantes logran
aprendizajes
significativos
Practicar adecuadas
relaciones
interpersonales entre
estudiantes de la IE.
Ejecutar monitoreo y
acompañamiento
pedagógico al
docente.
Utilizar estrategias
para la enseñanza de
comprensión de textos
escritos.
DESARROLLAR TALLERES PARA MEJORAR EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANDRÉS AVELINO CÁCERES” DE
LLUMPA.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL
FINES
36
3. Matriz de Coherencia
Fuente: Elaboración propia.
PROBLEMA: Bajo logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes en la Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” de Llumpa.
OBJETIVO GENERAL: Mejorar el logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes en la Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” de Llumpa.
CAUSA EFECTO OBJETIVO EST/ALT. SOL. METAS
C1. Dificultades en el uso de estrategias para la enseñanza de comprensión de textos escritos.
Estudiantes con deficiencias en el logro de los aprendizajes.
Utilizar estrategias para la enseñanza de comprensión de textos escritos.
Talleres para fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes.
100% de docentes utilizan estrategias para la enseñanza de comprensión de textos.
100% de estudiantes mejoran sus aprendizajes.
C2. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente
Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales.
Ejecutar monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente.
Visitas al aula para mejorar la práctica pedagógica del docente.
100% de monitoreo y acompañamiento ejecutados.
C3. Dificultades en las relaciones interpersonales entre estudiantes de la IE.
Estudiantes con limitaciones para el trabajo en equipo.
Practicar adecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes de la IE.
Jornadas de reflexión para fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes.
100% de estudiantes practican adecuadas relaciones interpersonales.
37
4. Resultados de Evaluación Censal (ECE) 2016
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
A 538 3 15.0% 14 70.0% 3
B 513 8 47.1% 8 47.1% 1
SEGUNDO grado de Secundaria - Lectura
15.0%
5.9%
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso
Porcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
A 530 10 50.0% 10 50.0% 0
B 498 15 88.2% 1 5.9% 1
0.0%
5.9%
SEGUNDO grado de Secundaria - Matemática
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso
Porcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
A 429 9 45.0% 7 35.0% 4
B 431 7 41.2% 8 47.1% 2
20.0%
11.8%
SEGUNDO grado de Secundaria - Historía-Geografía Y Economía
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso
Porcentaje
Fuente: Elaboración propia.
38
Fuente: Elaboración propia.
AREA COMUNICACIÓN
2015 2016
Satisfactorio 0.00% 0.00%
En proceso 2.90% 10.80%
En inicio 8.80% 59.50%
Previo al inicio 88.20% 29.70%
Total 100% 100%
AREA MATEMÁTICA
2015 2016
Satisfactorio 0.00% 0.00%
En proceso 2.90% 2.70%
En inicio 2.90% 29.70%
Previo al inicio 94.10% 67.60%
Total 100% 100%
Niveles de logroLa IE en la ECE
Niveles de logroLa IE en la ECE
