Taller Planificacion_evaluacion Regimen Costa

Dr. Mst. José Zhunio Z.Facilitador

Santa Isabel, Abril/2013

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ZONAL 6

PlanificaciónMicrocurricular y

Evaluación del y para el aprendizaje

OBJETIVOS• Socializar las directrices sobre la planificación microcurricular

para el año lectivo 2014-2015, Régimen Costa, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen aprendizajes flexibles.

• Operacionalizar el proceso de la evaluación auténtica, mediante el uso de asistentes de evaluación, con el propósito de guiar y valorar el aprendizaje.

• Difundir los lineamientos generales para la elaboración de la Monografía.

• Explicar el funcionamiento de los clubes y la cultura física en las instituciones educativas.

• Socializar la estructura de la bitácora profesional docente y los documentos curriculares mínimos que se debe manejar.

Sobre la sociedad del conocimiento

Se me olvidó hacer una copia de respaldo de mi cerebro y ahora todo lo que aprendí el año pasado se me olvidó.

Para reflexionar:

• Lectura:“La liebre y la tortuga”

SESIÓN 1: Diagnóstico sobre la AFCEGB

• Responda las siguientes preguntas:

•¿Qué es un currículo?•¿Para qué sirve el currículo?

Armen una definición de currículo:

tarea docente construcción cultural sistema

oriente y organice

práctica educativa

realidad

intereses y necesidades

estudiantes y sociedad

Diamante curricular

PROPÓSITO

MÉTODO

RECURSOS

EVALUACIÓN

SECUENCIACIÓN

CONTENIDOSDIAMANTE CURRICULAR

Diamante curricular

¿Para qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Con qué enseñar?

¿Se cumplió?

¿Cuándo enseñar

¿Qué enseñar?Diamante Curricular

COMPONENTES CURRICULARES

Propósito

Planificación por Bloques curriculares

Destrezas con criterios de desempeño por bloque s curriculares

Secuenciación

Evaluación

Recursos

Método

Perfil de salidaObjetivos del áreaObjetivos del año

Mapa de conocimientos o contenidos

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de Evaluación

Contenidos

SESIÓN 2: Niveles de concreción curricular e insumos para la planificación

• ¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?

• ¿Qué nivel corresponde a la intervención del docente?

• ¿Qué documentos necesita el docente para su intervención en el aula?

• ¿Qué documentos debe generar el docente?

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR INSTRUMENTOS CURRICULARES RESPONSABLES

Primer NivelMacro

Políticas educativas nacionalesReformas curriculares

Ministerio de Educación Concejo Nacional de Educación

Segundo NivelMeso

Proyecto Educativo Institucional (PEI)Institución Educativa

Tercer Nivel Micro

Primer subnivel

Planificación Curricular Anual Docente o docentes de Área o Nivel

Segundo subnivel

Planificación por Bloques Curriculares Planificación por Bloques Curriculares Integrado.

Docente o docentes de Área o Nivel

Tercer subnivel

Planificación de las Tareas de Aprendizaje.

Docente

Insumos básicos para la planificación micrucurricular.

• Estándares de calidad (Estándares de Gestión Escolar, Desempeño docente, desempeño directivo y los estándares de aprendizaje, básicamente).

• El libro de la actualización curricular para Educación General Básica, del área y año correspondiente.

• Lineamientos curriculares del área respectiva, en el caso de Bachillerato General Unificado.

• Texto base de la asignatura respectiva.• Los lineamientos y directrices institucionales dados en el

Proyecto Educativo Institucional.• Otros documentos que el docente considere pertinentes,

como bibliografía, acceso a internet, etc.

Estándares de calidad educativa

¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Son descripciones de carácter público que señalan los logros mínimos esperados de estudiantes, docentes, directivos e instituciones educativas.

Proveen información transparente y coherente a la ciudadanía para saber qué esperar del sistema educativo y poder exigir una educación de calidad.

Orientan el desempeño de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua.

Son insumos para el sistema de evaluación, los cuales permiten: - Monitorear el funcionamiento del sistema

educativo.- Enriquecer las políticas públicas para la

mejora de la calidad educativa.

¿Por qué son importantes?

Estrategias de mejoramiento

Deficiente a regular

Regular a bueno

Bueno a muy bueno

Muy Bueno a excelente

Lograr los niveles básicos de alfabetización y aritmética.

Establecer las bases fundamentales.

Formar al profesional. Mejorar a través de los pares y la innovación.

Común a todos los trayectos

Seis intervenciones:

1. Revisar el plan de estudios y los estándares;2. Revisar la estructura de recompensas y remuneraciones; 3. desarrollar las capacidades técnicas de los docentes y directores en general, a través de capacitación en

grupo o en cascada; 4. Evaluar el aprendizaje de los alumnos; 5. Usar los datos de los estudiantes para orientar la clase;6. Crear documentos de políticas y leyes de educación.

Fuente: Base de datos de intervenciones de McKinsey & Company (2010)

¿Qué tipo de estándares ha desarrollado el MinEduc?

• Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes y favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución.

Estándares de gestión educativa:

• Son descripciones de lo que debe hacer un profesionaleducativo competente.

Estándares de desempeño

profesional:

• Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar.

Estándares de aprendizaje:

Estándares de infraestructura:

• Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer.

Estándares relacionados con la planificación microcurricular

Dimensión Estándar General

Estándar específico Indicadores Evidencias

Gestión del aprendizaje

B.1.El docente planifica para el PEA

Planifica mediante la definición de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los estilos, ritmos y necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currículo prescrito y los estándares de aprendizaje.

Formula objetivos educativos para la Planificación de las Tareas de aprendizaje, desagregados del objetivo del año.

Planifica-ciones presenta-das en el estable-cimiento.

Dimensión: Pedagógica Curricular:

Estándares de desempeño profesional docente

DIMENSIÓN ETÁNDARES GENERAL

ESTÁNDAR ESPECÍFICO INDICADORES EVIDENCIAS

B. Gestión del aprendi-zaje

B.1. El docente planifica para el proceso de enseñanza aprendizaje.

B.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los objetivos educativos establecidos.

Planifica destrezas con criterios de desempeño y refuerzo académicoDiseña y aplica instrumentos de evaluación.Elabora las adaptaciones curriculares pertinentes

PBCDiferentes instrumentos de ev.Plan de RPMatriz de participación individual






B.1.3 Selecciona y diseña recursos didácticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. .

Utiliza las TIC en el aprendizaje.Elabora guías de trabajoConstruye fichas de lectura… maquetas, mapas…

Registro de uso de TICSPlanificación de visitasGuías de trabajo,Informes






B.1.4. Adapta los tiempos planificados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Planifica tomando en cuenta la diversidad de estudiantes. Adapta la planificación a la realidad del grupo.Presenta la documentación oportunamenteCumple de acuerdo con el horario establecidoElabora el plan de refuerzo académico.

Planificación

Horario

Replanificación en base al PR

Registros






B.1.5. Planifica sus clases para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y relacionen con sus propios procesos de aprendizaje.

Planifica las tareas de aprendizaje.Es coherente en el proceso de su planificación.Los estudiantes aplican o ejecutan sus aprendizajesRelacionan sus aprendizajes con sus experiencias.

Plan de claseCuestionario de evaluación.

Planificación

Ficha de observación comportamentalReuniones de horas sociales, casas abiertas, reuniones de trabajo y tarjetas elaboradas

SESIÓN 3: DISEÑO DE LA PLANIFICACIÓN

Proyección del video: La docencia es como un viaje en tren.Conversatorio.

PCA (Programación curricular anual

La montilación de la traxolina

Es muy importante que aprendan sobre la traxolina, que es una nueva forma de zionter. Estudios recientes, publicados en las más prestigiosas revistas científicas, indican que está montilada en Ceristanna. Los ceristanias gristeran grandes cantidades de fevón y luego las bracteran para ceraselar la traxolina. Según los expertos, la traxolina llegará a ser uno de nuestro selares más lukicidos en el futuro debido a nuestro ziontado lesilige. (Rose, 2010)

1. ¿Qué es la traxolina?

2. ¿Dónde está montilada?

3. ¿Cómo se ceracela la traxolina?

4. ¿Por qué es importante saber sobre la traxolina?

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Exigen ir más allá de lo que ya se sabe...

... crear algo nuevo reconfigurando ...

... expandiendo y aplicando ...

... extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos.

Actividades

Los mejores desempeños de comprensión son los que ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión ...

... haciendo que su pensamiento se torne visible.

Desempeños de comprensión

Análisis de un caso.• Dice la alumna Jorgelina ante la pregunta

sobre cómo resuelve los nuevos problemas:

“Sé lo que tengo que hacer guiándome por los ejemplos. Si hay muchos números, sumo. Si sólo hay dos y uno es menos que el otro, el problema se pone difícil. Entonces divido y veo si el resultado da justo. Si no da justo, multiplico”

¿Qué es lo que comprende Jorgelina?

1. ¿Qué es lo que está haciendo Jorgelina?2. ¿Qué es lo que no parece comprender?3. ¿Qué es lo que sí parece comprender?4. ¿Qué enseñanza habrá recibido en su escolaridad?5. ¿Cómo nos damos cuenta? ¿Cuál es la evidencia?

Miremos las instituciones educativas y observemos las preocupaciones que dan

origen al trabajo para la comprensión:

• conocimiento frágil

• pensamiento pobre

Síndrome del conocimiento frágil...

vulnera

inerte

olvidado

ingenuo

ritual

Comprensión

Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente

• El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío

• Los nuevos desempeños de comprensión se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional/ social.

• Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión variados y de diferente complejidad.

Aspectos a considerar al momento de planificar:

• Principios constructivistas:– Partir del nivel de desarrollo del alumno.– Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.– Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes

significativos por sí solos.– Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de

conocimiento.– Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y

los esquemas de conocimiento ya existentes.

Términos claves.

• Aprendizaje = habilidad para pensar y actuar de manera flexible.

• Desempeño = práctica, un actuar en contextos reales.

• Flexible = aplicable en distintos contextos y situaciones.

• Auténtico = que soluciona problemas de la vida real.

SESIÓN 3: DISEÑO DE LA PLANIFICACIÓN

PBC (Planificación por Bloque Curricular

Destreza con criterios de desempeño

Indicador esencial

de ev.

Criterios de

evaluación

EVALUACIÓNDEL Y PARA EL APRENDIZAJE

• “La evaluación debería ser considerada como un PROCESO y no como un suceso y construirse en un MEDIO y nunca en un fin.” Pedro Ahumada

Acevedo

• Pésimo informe

Cierto día, una niña de sexto año de EGB llegó a casa con un pésimo informe. Su padre, lógicamente entró en cólera y dijo: “Mira, eres una niña muy inteligente y siempre te ha ido muy bien en la escuela. Hace dos semanas te pregunté cómo ibas en la escuela y tú me dijiste que divinamente.¿Cómo puedes decir que te estaba yendo bien y traer a casa este informe? ¿Cómo explicas eso?”. Llorando, la niña le respondió: “Papá, no sé en qué se basan esas calificaciones”. Sin duda alguna, ella estaba en lo correcto. Con frecuencia esperamos que los estudiantes sencillamente sepan qué es lo que hace que un ensayo sea bueno, o qué es un buen proyecto de ciencias, o un buen dibujo, en lugar de articularles los estándares. Si la maestra lo escribe, tal vez en la forma de una matriz, entonces la niña sabría “qué es lo que cuenta” y su trabajo sería mejor. Esa niña tan sólo necesitaba ayuda para saber en qué se basaban las calificaciones.

EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Exige al alumno: Seleccionar o tener que dar una respuesta.

Exige al alumno :Desarrollar una tarea de desempeño.

Resolver una tarea artificial Resolver una tarea concebida a partir de la vida real.

Recordar o reconocer el conocimiento Construir o aplicar conocimiento.

Una tarea estructurada por el docente Una tarea estructurada por el docente y el alumno.

Emplear evidencia indirecta de lo aprendido Valorar la evidencia directa en desempeños.

Estructurada a partir de un único evaluador. Dinámica que incluye a múltiples evaluadores.

Manejar la evaluación con criterios implícitos Trabajar a partir de criterios explícitos.

Se evalúan solo capacidades cognitivas. Se evalúan capacidades cognitivas y se incluyen aspectos emocionales o sociales

Unidireccionalidad en la comunicación Retroalimentación constructiva y continua

Reconozcan las semejanzas y diferencias del siguiente cuadro comparativo

• Evaluación: “Enjuiciar sistemáticamente el mérito o el valor de un objeto” (Stufflebeam y Shinkfield, 1987). (Evaluación del aprendizaje)

• Eisner define a la evaluación como “ayudar a otro a ver lo que no podría ver por sí mismo”. (Evaluación para el aprendizaje)

Las dos caras de la evaluación

RESPONDA:

¿Cómo compatibilizar ambas miradas de la

evaluación en la práctica docente diaria?

“Si queremos que nuestros estudiantes desarrollen comprensión, la valoración debe ser parte de la enseñanza y hacerse continuamente.La comprensión es algo difícil de entender. Queremos que los estudiantes sean capaces de utilizar el conocimiento en formas flexibles y novedosas, que desarrollen redes conceptuales coherentes, que utilicen lo que aprenden en el colegio para que comprendan el mundo que los rodea y que alimenten de por vida su desarrollo intelectual. Sin embargo, ayudar a que estos estudiantes alcancen la comprensión no es una tarea fácil.Enseñar para la comprensión requiere prestar mucha atención a la valoración. No podemos asumir que cuando enseñamos “bien” una lección, los estudiantes hayan comprendido. Debemos buscar evidencia de que sí hay comprensión a través de los desempeños realizados por los estudiantes.

“El caballo

al frente del

carruaje”

Rebeca Simons

Si vamos al meollo de la cuestión, un maestro de ciencias dijo que él podía hacer cosas maravillosas en el aula durante todo el año y al finalizar, sus estudiantes habrían visto cosas maravillosas. No obstante, sin tener demostraciones claras de las comprensiones de los estudiantes, él no estará seguro del provecho que le han sacado a su clase.La valoración es algo que se adjunta al aprendizaje; es un componente de la instrucción esencial y continuo, que guía este proceso. La valoración continua utiliza exposiciones, explicaciones de conceptos por parte de los estudiantes, la creación de un poema o una canción, o cualquier número de desempeños que requieren el uso del pensamiento para evaluar y reflexionar acerca del trabajo de los estudiantes. Desde el comienzo de la planeación del currículo, tenemos que identificar estos desempeños de comprensión, es decir las maneras cómo esperamos que los estudiantes demuestren su comprensión. De cierta manera, la valoración es el caballo que va al frente del carruaje de la comprensión”.

“El caballo

al frente del

carruaje”

Rebeca Simons

• Reflexione con su colega más cercano sobre lo siguiente:

1. ¿Qué significa que la valoración es el caballo que va al frente del carruaje de la comprensión?

2. ¿Por qué la evaluación tradicional tiene menos probabilidades de cumplir con ese cometido?

Consigna

Operacionalización de los estándares

relacionados con la evaluación

Dimensión Proceso Estándar específico Indicadores Evidencias

Pedagógica Curricular


21. Implementar estrategias de evaluación que orienten a los estudiantes y docentes, de manera permanente, oportuna y precisa- a lograr los objetivos de aprendizaje.

Elabora en equipo la Estrategia de evaluación

Estrategia de evaluación aprobada.

Implementa la Estrategia o Plan de Evaluación

- Matrices Analíticas de valoración

- Criterios de evaluación

- Soporte de difusión y aplicación del Art. 205 del R

Estándares de Gestión escolar

Dimensión Estándar general Estándares específicos

Indicadores Evidencias

B.


B.3.

El docente evalúa, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.

B.3.1 Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación y la co-evaluación de los estudiantes.

Aplica diferentes tipos de evaluación

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos del currículo y la diversidad del estudiantado.

Aplica instrumentos de evaluación diagnóstica.Informa los casos con NEE al Departamento de Consejería Estudiantil

Instrumentos de evaluación diagnóstica.Informe de resultados.

B.3.3 Evalúa los objetivos de aprendizaje planificados durante su ejercicio docente

Aplica la estrategia de evaluación diseñada y aprobada.

Informes parciales de aprendizaje

Estándares de Desempeño Profesional Docente

Estrategia (Plan) de Evaluación

(Art. 206: evaluación como proceso, prevé actividades constantes para observar, medir y valorar el avance del

estudiante en relación con las metas)

Evaluación Diagnóstica

Informe de la evaluación diagnósticaPlan de Acción de R. A (refuerzo académico)

Guía Didáctica para R.A.

• Es un listado de criterios de evaluación, que permiten valorar la comprensión auténtica del aprendizaje, y por tanto verificar los desempeños “visibles” de una destreza con criterios de desempeño.

• Establece una gradación de la calidad de cada uno de los criterios.

• Sirve para “evidenciar” cómo está aprendiendo el estudiante.

• Promueve expectativas claras de aprendizaje.• Proporciona a los estudiantes retro

alimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.

• Reduce la subjetividad en la evaluación.• Promueve la responsabilidad.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Matriz Analítica

de Valoración

Norma

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nivel Alto3

Nivel Medio2

Nivel Bajo1

TOTAL

Cumple con la estructura (objetivo, introducción, desarrollo y conclusión) de una exposición O

Tiene los 4 elementos de la estructura.

Tiene tres elementos de la estructura.X

Tiene 2 elementos de la estructura.

2

Existe coherencia en la E. O.

Todas las ideas tienen secuencia lógica.

El 70% de las ideas tienen secuencia lógica.

El 50% de las ideas tienen secuencia lógica.X

1

Utiliza recursos expresivos: modulación, pronunciación, fluidez.

Modula la voz, pronuncia y expresa las ideas con fluidez.

Utiliza dos recursos expresivos.

X

Utiliza un recurso expresivo.

2

Sustenta las ideas con autores, ejemplos.

Recurre a 3 autores. Recurre a 1 o 2 autores

No sustenta sus ideas con autores.X

1

Utiliza ayudas didácticas..

Las ayudas sirven como guía para la exposición.

Lee más del 50% de las ayudas didácticas.X

Sólo lee las ayudas didácticas. O no tiene ayudas didácticas.

28/155.33/10

ASISTENTES DE EVALUACIÓNObjetivo: Analizar herramientas que colaboran en la valoración diagnóstica continua en las aulas:

Matrices analíticas y Protocolos.

MATRIZ ANALÍTICA PARA VALORACIÓN DE “Exposición oral sobre… ”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nivel Alto3

Nivel Medio2

Nivel Bajo1

TOTAL

Identifica los datos del problema

Identifica todos los datos del problema.

Identifica 3 datos del problema

Identifica 1 o 2 datos del problema

Interpreta /analiza el problema/razonamiento

Relaciona todos los datos del problema

Relaciona2 o 3 datos del problema

No relaciona los datos del problema

Resuelve el problema

Aplica la fórmula y/o realiza las operaciones correctamente

Realiza las operaciones correctamente

Escribe la fórmula

Resultado final Resuelve el problema correctamente

Obtiene el resultado parcial

No obtiene el resultado.

ASISTENTES DE EVALUACIÓN MATRIZ ANALÍTICA PARA VALORACIÓN DE “Resolución de problemas a través

Teorema de Pitágoras”

Técnicas e instrumentos

Técnica

La técnica es el procedimiento

mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje.

Instrumentos

Los instrumentos se constituyen en el

soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los

aprendizajes esperados de los estudiantes.

Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la

obtención de la información deseada

EVALUACIÓN por Bloques

Curriculares (6)

FORMATIVAEvaluación Auténtica

Trabajos Académicos

Independientes

Actividades Individuales en

Clase

Actividades Grupales en

ClaseLecciones

SUMATIVAEscrita

• La evaluación formativa es una evaluación auténtica que busca observar si el alumno puede ejecutar/diseñar respuestas, desempeños y productos nítidos, completos y justificables.

• M. Condemarín

• La evaluación sumativa resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo.

• M. Casanova

La evaluación formativa

y sumativa

• La evaluación auténtica ocurre cuando examinamos directamente el desempeño de los alumnos en tareas intelectuales valiosas.

• La evaluación tradicional, en contraste, se basa en “reactivos” indirectos, que funcionan como substitutos, a partir de los cuales creemos que se pueden hacer inferencias válidas sobre el desempeño de los estudiantes en dichas tareas.

• Grant Wiggins

¿Qué es la evaluación auténtica?

• Propósito:• Evalúa la habilidad de trasladar el

conocimiento y la comprensión a la acción.

• Respuesta del alumno:• Planear, construir y proporcionar una

respuesta original.• Ventaja principal:• Proporciona evidencia abundante de

la posesión de las habilidades de desempeño en cuestión.

• Influencia en el aprendizaje:• Destaca el empleo (uso) del

conocimiento y habilidades disponibles en contextos de solución de problemas importantes.

Evaluación Formativa o

auténtica

TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORÍA

Observación Ficha de observaciónRegistro anecdótico Lista de cotejoEscalas de valoración

Actividades individuales en clase.Actividades grupales en clase

Entrevista Guía de entrevistaGuía de preguntas

AIC AGC

Encuesta CuestionarioCuestionario de saberes previos.Cuadro de registro de capacidades

AIC

Prueba de ejecución Guía de las actividades por realizar.Guía de trabajo.

AGCTrabajo Académico Independiente.

Técnicas e instrumentos de evaluación auténtica


Sinopsis Organizadores gráficos:MentefactoMapa conceptualRueda de atributos …


Autoevaluación Cuestionario de autoevaluaciónEscala de autoconcepto

AIC

Coevaluación Cuestionario de coevaluaciónLista de cotejoJuego de clase

AICAGC

Resolución de casos y problemas

El caso o problemaGuía de discusión

AGCTrabajo Académico Independiente.AIC



Debate y asambleaJuego de rolesDilemas moralesResolución de problemasContar historias vividasDiálogo, conversatorio

Guía de discusiónInstrumentos para sistematizar respuestas


Análisis de producciones del alumno (Trabajos de aula)

Cuaderno de clase y de trabajoProducciones escritas: resúmenes, monografías, ensayoPortafolioInformes de laboratorioProducciones oralesProyectosReportesResolución de ejercicios y problemas.

AIC AGCTAILecciones



Prueba oral Cuestionario

Evaluación sumativa

Prueba escrita Cuestionario Cuestionario de base estructurada

Prueba objetiva Cuestionario

Prueba de libro abierto Cuestionario

Prueba de ejecución Guía de trabajoLista de cotejoEscala estimativaEnsayo

Técnicas e instrumentos de evaluación sumativa

DIRECTRICES PARA MONOGRAFIARequisito para graduarse.

CLUBES Y CULTURA FISICA

DIRECTRICES PARA LA ELABORACION DE LA BITACORA PROFESIONAL DOCENTE

BITACORA PROFESIONAL DOCENTE

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