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ELABORADO POR:

-CALDERÓN YAÑEZ LIZBETH -GONZÁLEZ MARTÍNEZ KATIA KARINA -ROJAS PAVÓN NAYELI  

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN

TALLER: IMPULSANDO TÚ CAMINO

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IMPULSANDO TÚ CAMINO

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Índice IMPULSANDO TÚ CAMINO

Reflexiones generales…………………………………………………………………………… A quien va dirigido……………………………………………………………………………… Propósito………………………………………………………………………………………..… Esquema del taller……………………………………………………………………………… ¿Que, como y cuando?......................................................................................................... Metodología………………………………………………………………………………………….. Temporización……………………………………………………………………………………….. Fase inicial Sesión 1…………………………………………………………………………………………… Sesión 2…………………………………………………………………………………………… Fase de desarrollo Sesión 3…………………………………………………………………………………………… Sesión 4…………………………………………………………………………………………… Fase de culminación Sesión 5…………………………………………………………………………………………………. Referencias bibliográficas……………………………………………………………………………  

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REFLEXIONES GENERALES En apariencia puede resultar sencillo elaborar una definición de “individuo con capacidades y aptitudes

sobresalientes”, podemos acudir al diccionario, bibliografía especializada o bien preguntar a un maestro y

seguramente su respuesta será todo aquel que tiene promedio de 10.

Los individuos con capacidades y actitudes sobresalientes han existido antes que los educadores se preocuparan

por educarlos, pero mientras se mantengan en la falacia que da razón que los individuos sobresalientes no

necesitan de apoyo, se seguirá ignorando la importancia de atención para guiar y estimular el potencial de los

“individuos con capacidades y aptitudes sobresalientes”.

Por otra parte, se debe tener presente que los alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientes no son una

población con características homogéneas, sino que entre ellos se manifiestan diferentes perfiles, resultantes de

una compleja combinación de características personales y sociales, de modo que hay alumnos con aptitudes

intelectuales, creativas, socio afectivas, artísticas y psicomotrices; por lo que se pretende trabajar con el desarrollo

de las inteligencias múltiples, definidas por Howard Gardner como parte de todos y cada uno de los individuos

teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si se encuentran en un ambiente que ofrezca las condiciones

necesarias para ello, definiendo así ocho inteligencias: Lingüística, Lógico-matemática, Musical, Espacial, Cinético-

corporal, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.

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¿Qué podemos hacer para ofertar alternativas que ayuden a mejorar condiciones educativas?

Atender las necesidades educativas especiales asociadas a las capacidades y aptitudes sobresalientes podemos mencionar la aceleración o el enriquecimiento como dos principales posibilidades, en este caso nosotras preferimos

hablas de enriquecer la propuesta curricular para hacerla atractiva a los intereses y posibilidades de los alumnos sobresalientes es decir mejorar las situaciones de aprendizaje en las que se encuentran estos alumnos.

La ampliación de los contenidos consiste en crear conexiones más abarcativas que pueden tener las temáticas

propuestas en la curricula; además estamos hablando de que resulten interesantes para los alumnos.

Contemplando la gama de los sujetos sobresalientes se requiere de fomentar:

• Autoestima

• Autoconcepto positivo

• Utilizar estrategias cognitivas adecuadas

• Asertividad

• Creatividad orientar y canalizar sus intereses

• Responsabilidad y compromiso con la tarea

• Aprendizaje inductivo

• Aprendizaje por descubrimiento

• Autoaprendizaje

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El tema: IMPULSANDO TU CAMINO Consiste en elaborar una propuesta inicial que incida desde un proceso educativo en donde se cree un espacio que ofrezca oportunidades para el desarrollo de individuos con capacidades y aptitudes sobresalientes, y a su vez les permita penetrar vigorosamente en su desarrollo físico, emocional, intelectual y en el proceso de aprendizaje de los niños CAS.

Esta propuesta se elaboro a fin de que se involucren docentes de educación especial, padres de familia, alumnos

con capacidades y aptitudes sobresalientes.

El trabajo con padres de familia a fin de mejorar los contextos socio familiares considerando que los padres de

familia representan agentes educativos importantes, se hace necesario considerar su trabajo de orientación que

permita involucrarlos de manera activa en la atención de sus hijos, se tienen estructuradas una serie de acciones

encaminadas a lograr que los padres de familia apoyen a que las condiciones educativas de sus hijos y que estos

mejoren.

   

 

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A QUIÉN VA DIRIGIDO

Está dirigido a Alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que se encuentren

cursando el nivel básico, donde el rango de edad se encuentre establecido de 4 a 6 años,

así como también la participación de padres y maestros que orienten el desarrollo y

participación de los alumnos.

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PROPÓSITO

Proporcional al alumno experiencias de aprendizaje que amplíen, profundicen o desarrollen más a fondo las

inteligencias múltiples que cada alumno posee.

Proveer orientaciones generales para padres de familia dirigidas al trato y trabajo con sus hijos, considerando sus

características y estilos de aprendizaje.

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ESQUEMA DEL TALLER

IMPULSANDO TÚ CAMINO

SESIONES ACTIVIDADES DEL DIA

SESION 1.

Grabación del trabajo de loa niños “Para conocernos mejor” “soy pincel”

SESION 2. Proyección del video donde muestra el trabajo que realizan los niños “Te presento a tu hijo”

Temas de reflexión

SESION 3. “La Orquesta”

SESION 4. “El Rey del revés”

SESION 5. “Arca de Noé” “Dialogo padres e hijos”

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¿QUÉ, COMO, Y CUANDO EVALUAREMOS?

• La relación entre el propósito y la evaluación, en qué medida se alcanzaron

• Mediante la observación, ubicando la participación de los alumnos, también se considerara

partiendo del producto realizado por el alumno

• Será de manera constante durante el proceso de aplicación del proyecto

• Interacción de los padres en el desarrollo de actividades con sus hijos

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METODOLOGÍA

Apoyo para el descubrimiento guiado

Propone al estudiante y al padre situaciones reales que deben descubrir, enfatizando en los procesos de adquisición de conceptos, solución de problemas y estrategias mentales, a través del dialogo, juego, e investigación. Se evalúan los procesos que conducen a los productos de aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir.

Centros de interés

Los centros de interés son un lugar para aprender y desarrollar el interés en una área especifica a través de la exploración, creación, experimentación y de la resolución de problemas, que facilitaran la relación entre alumno, docente y padre de familia.

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TEMPORALIZACION

Actividades a desarrollar durante una semana en sesiones de 2 horas aproximadamente

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FASE INICIAL SESION 1.

INTELIGENCIA QUE SE

TRABAJA

ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS

PARA EVALUAR

Lingüística:

Vocabulario y expresión

oral

Presentación del taller “IMPULSANDO TU CAMINO” Actividades a realizar solo con alumnos.

• Para conocernos mejor: de manera

colectiva se organizara el grupo formando

un circulo, dando inicio el docente

mediador presentándose (nombre, edad,

gustos, hobbies, etc.) y así sucesivamente

todo el grupo.

• En esta sesión se gravara el trabajo de los

niños para dar cuenta a los padres de su

manera de trabajo y de esta manera ellos

les brinden el apoyo necesario.

Física sinestesia:

Sentido del tacto.

Motricidad fina y

esquema corporal

Espacial:

Representación gráfica

y localización espacial

Musical:

Audición musical y

entonación

Lógica matemática:

Comparación y

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semejanza • “soy pincel” − Consiste en pintar con distintas partes del

cuerpo. Para ello mojamos en pintura de color y

plasmamos en un papel continuo grande.

− Observamos y hablamos de la forma que deja y

buscamos distintas posibilidades de que se

puede representar (lo más divertido posible y

con música).

− Una vez pintado pondremos a lado cada parte

del cuerpo, al terminar entre todos tendrán que

cantar canciones referida a cada parte del

cuerpo y se dialogara sobre la experiencia

vivida.

− Después entre todo el grupo pintar un muñeco

que tenga todas las partes del cuerpo y de

colores distintos.

Interpersonal:

Cooperación y respeto

a los demás

Intrapersonal:

Expresión, seguridad en

sí mismo y respeto.

RECURSOS MATERIALES: • Pintura de distintos colores • Papel Continuo • Música • Cámara de Video

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SESION 2.

ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS PARA

EVALUAR

o Presentación del taller “TE PRESENTO A TU HIJO”

Actividades a realizar solo con padres de familia.

o El tener hijos o hijas con capacidades y aptitudes

sobresalientes, coloca a veces a las familias en una

posición diferente a la normal, atípica, con tendencia a

mostrarse preocupados creándoles ansiedad y confusión.

o Se les presentará el video que se grabó de los niños de

la actividad “soy pincel” para reconocer su, forma, estilos

y ritmos de trabajo que se dieron en el aula.

o A partir del video se pretende hacerles ver a los padres,

que una orientación inadecuada e incompleta suele ser la

responsable de que se generen ciertas actitudes que

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tienen efectos negativos en los niños, como son:  

o Las excesivas presiones

o Ocupación del tiempo libre con actividades

variadas con el fin de evitar el aburrimiento

o Evitar el Paidocentrismo :

• Necesitan aprender a trabajar y vivir con

niños y niñas de todos los tipos.

• Brindarles todas las oportunidades

posibles para que su desarrollo de

manera física, emocional, intelectual y

socialmente de acuerdo con sus

potencialidades.

o Evitar caer en exageraciones.

o Hay que fijarles límites, reglas y expectativas

con claridad para proporcionar una seguridad

y una estabilidad y no una inseguridad en su

persona.

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o Para ello los padres deben brindar una orientación en

donde se no agobie al niño, dejarle pensar por su cuenta

y proteger el poder creativo que tiene, no interrumpir su

concentración ,siendo flexibles y respetuosos con su

trabajo, animarle a resolver sus problemas sin temor al

fracaso, ayudarle en su planificación de proyectos y

tareas.

o Colaboración de padres y profesores:

• La información debe de ser compartida sobre el

alumno para la elaboración de las actividades.

• Se procurará que la convivencia entre la familia y el

mediador sean armónicas.

• Pedir a los padres que participen en actividades

enriquecedoras y solicitarles su apoyo en la

realización de estas.

• Cuidar su esfera social y su relación con el mundo,

ya que muchas veces el alumno o alumna con altas

capacidades se siente solo o aislado.

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FASE DE DESARROLLO SESION 3.

INTELIGENCIA QUE SE

TRABAJA

ACTIVIDADES OBSERVACIONES

ESPECIFICAS PARA EVALUAR

Lingüística:

Expresión Oral y

Vocabulario, Fonética

y Articulación

Las siguientes actividades se realizarán entre los padres de familia y los alumnos “La Orquesta”

− Elaboramos:

o Maracas: Se rellena latas vacías con unas cuantas

semillas. Se tapa el orificio con cinta adhesiva y se

decora.

o Tambores: Se decoran las cajas de cartón a la

libre imaginación.

o Platillos: Unimos con cinta adhesiva las tapas de

cacerola, y las adornamos a la libre imaginación.

− Previamente al juego cada niño elaborará los

instrumentos con el apoyo de sus padres.

− Se dará un tiempo estimado de15 min, para la

Física sinestesia:

Motricidad Fina y

Gruesa

Espacial:

Relaciones espaciales

y localización espacial

Musical:

Ritmo y Audición

musical, instrumentos

musicales, memoria

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auditiva. construcción de un ritmo original y posteriormente

se compartirá con los demás equipos quienes

bailarán al ritmo que se les presente.

− Se hará una rotación de padres para que el

alumno encuentre la manera del cómo trabajar con

el otro, para la creación de un nuevo ritmo musical,

que de igual manera se presentará a los demás.

− Al final se formará un círculo para que tanto padres

de familia como niños comenten las experiencias

del trabajo en equipo al igual de cuáles fueron las

dificultades que se presentaron y del cómo las

resolvieron.

Lógica matemática:

Clasificación

Interpersonal:

Cooperación,

Comunicación y

respeto a los demás.

Intrapersonal:

Expresión, seguridad

en sí mismo,

autocrítica

Recursos Materiales: • Botes • Latas de Refrescos • Semillas • Papeles de colores • Pegamento • Cinta adhesiva • Cajas de Cartón • Pintura de Colores • Rotuladores • Tapas de Cacerola • Círculos de papel o Cartulina

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SESION 4. INTELIGENCIA QUE SE

TRABAJA

ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS

PARA EVALUAR

Lingüística:

Vocabulario,

contrarios y expresión

de acciones a través

de comunicación no

verbal.

Las siguientes actividades se realizarán entre los padres de familia y los alumnos

Para comenzar las actividades del día los alumnos y padres compartirán las vivencias que tuvieron el día anterior y de lo que piensan que se trabajará en este día.

“El Rey del revés”

− Se trabajará por parejas (Padre e hijo) en un

espacio amplio y se elegirá al padre como al

rey.

− El padre dará indicaciones al niño de lo que

tiene que hacer, el niño ha de realizar las

indicaciones al revés.

Física sinestesia:

Distintas posiciones

con el cuerpo, e

identificación con las

partes del cuerpo

Espacial:

Desplazamiento

Musical:

Entonación vocal

Lógica matemática:

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Numeración,

diferencias y

características

contrarias

− Después de haber sido el Rey, el padre

intercambiará el rol con el niño, siendo el

nuevo Rey.

− Para hacer más interesante la actividad el

nuevo Rey colocará a su sirviente unos

tapones de algodón en sus oídos, para que

cuando el de la orden por medio de la

mímica el sirviente haga lo que le pida el rey

al revés.

− Se intercambiarán nuevamente los roles,

esta vez el padre de familia tendrá que

dificultarle las ordenes al niño.

Interpersonal:

Atención a la

indicaciones y

respetando turnos.

Intrapersonal:

Expresión de sus

deseos al establecer

las indicaciones

Recursos Materiales: • Corona • Algodón

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FASE DE CULMINACIÓN SESION 5.

INTELIGENCIA QUE SE

TRABAJA

ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS

PARA EVALUAR

Lingüística: Comunicación y

expresión no verbal

Las siguientes actividades se realizarán entre los padres de familia y los alumnos

“Arca de Noé”

− En parejas padre e hijo, elegirán que padres

van a representar.

− El hijo se vendará los ojos y el padre imitará al

animal que ha elegido, imitará al animal en

cuanto:

o Sonido

o Postura

o Movimiento

− El hijo deberá de adivinar la localización del

padre quién se encontrará en movimiento

Física sinestesia: Coordinación dinámica

general Espacial:

Orientación en el espacio Musical:

Onomatopeyas Lógica matemática:

Agrupación y conjuntos Interpersonal: Colaboración ,

cooperación, confianza Intrapersonal:

Seguridad y expresión de su vivencia

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constante por todo el espacio

− Cuando el hijo se encuentre con un animal

distinto, al que debe de encontrar mencionará

su nombre y algunas de sus características,

utilizando como guía al sonido.

− Se intercambian los roles y el padre es quien

deberá de utilizar ahora la venda y localizar al

niño.

− Se realizarán las mismas acciones que realizó

el padre pero en esta ocasión el niño correrá

cuando el padre este apunto de atraparle para

complicarle la situación. − Se comentará al finalizar la actividad el cómo se

sintieron tanto padres como niños al representar a los

animales y las sensaciones que se hicieron presentes

en la búsqueda de este.

− Dialogo entre padres e hijos ¿Cómo te puedo apoyar?

Recursos Materiales: • Pañuelos

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Casillas Cerna Miguel Ángel (2004). Estrategias para ofertar una educación que satisfaga las necesidades educativas especiales asociadas a capacidades sobresalientes. Educar es una publicación del sistema educativo jalisciense, 20, pág. 45-52.

Hernández Arthur María Gabriela (2004). Intervención educativa para niños con necesidades educativas especiales asociadas a las altas capacidades. Educar es una publicación del sistema educativo jalisciense, 20, pág. 67-74

Iglesias Rosa Ma., Herranz Sabio Francisco, Marugan García Diana, Fernández Itutegoyena Rosa, Fernández Maya Antonia (2007). Juegos Para el Desarrollo de las inteligencias. México D.F. Trillas.

Mozka Estrada Lizdeika (2004). Identificación de los niños CAS. Educar es una publicación del sistema educativo jalisciense, 20, pág. 17-24.