Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'
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2. Renovación de las metodologías docentes
A 2Nieves Gonzalez Fdez-Villavicencio
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Índice
A. De la teoría….
1.De la formación de usuarios a la formación en competencias informacionales2.Renovación de las metodologías docentes3.Las herramientas de la web social (web 2.0)
B. … a la práctica
Ejemplos de innovación educativa en la formación en ALFIN:4. Plataformas virtuales en Bibliotecas universitarias españolas. El
caso de la Biblioteca de la Universidad de Sevilla5. Dpto. Biblioteconomía de la Universidad P. de Olavide (Sevilla)6. Uso de la web 2.0 en la formación en ALFIN
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Índice
A. De la teoría….
2.Renovación de las metodologías docentesa. Nativos digitalesb. Nuevas tecnologías aplicadas a la docenciac. El papel del docente/tutord. Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
i. Guías docentes y formación por competenciasii. Acción tutorialiii. Portafoliosiv. eLearning
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Nuevos usuarios: nuevas necesidades de los usuarios (Generación Google). Nuevas formas de acceso y consumo de información Nuevo rol del docente Políticas: Demandas de la educación superior: Bolonia.
Teorías constructivistas del aprendizaje Formación por competencias
Nuevos modelos de docencia/aprendizaje
Necesidad de renovación de metodologías docentes (para el profesor y el bibliotecario)
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6
“Si les enseñamos hoy a los estudiantes como les enseñábamos ayer, les estamos robando el futuro”
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El nuevo informe PISA volverá a suspender al sistema educativo español. Al menos, eso parece deducirse de la información que han hecho circular de forma no oficial fuentes del entorno de la educación: se detecta un retroceso del nivel de los alumnos de ESO en el ámbito de las ciencias.
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Inadecuación de las metodologías docentes actuales
Sistemas tradicionales de enseñanza no aportan resultados positivos
Inadecuación para el empleo
Impacto de las TIC en la Educación Superior
Generación Google
Virtualidad/Digitalización
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• Les gusta recibir información rápidamente y de múltiples recursos media
• Les gusta procesarlas en paralelo y son multitareas
• Les gusta procesar imágenes, videos, sonido antes que texto.
• Tienen una memoria aleatoria para acceder a la información de los enlaces.
• Les gusta estar en red con los demás• Aprenden cuando lo necesitan
Nativos vs. inmigrantesNativos vs. inmigrantes
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• Les gusta conocer la información de forma pausada y controlada y en recursos limitados
• Les gusta porcesar de uno en uno y una única o limitada tarea.
• Prefieren procesar texto que medias.• Prefieren recibir la información de forma
secuencial, lógica y lineal.• Les gusta trabajar independientemente• Aprenden por si acaso.
Nativos vs. inmigrantesNativos vs. inmigrantes
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Online Educa Berlin 2008: How Does Generation Y Learn?“Learning 2.0 in Europe”
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Semejanzas y diferencias entre estudiantes norteamericanos y mexicanos como usuarios de la información/Jesús Cortés (2006)
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Nuevos hábitos de consumo de información
Nuevas estructuras y procesos mentales
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¿Menos nivel intelectual de la búsqueda de información?
Los estudios confirman lo que ya muchos sospechábamos: que la web está teniendo un profundo impacto en la forma en la que conceptualizamos, buscamos, evaluamos y usamos la información. Lo que Marshall McLuhan llamó 'the Gutenberg galaxy' – ese universo de exposición lineal, tranquila contemplación, lectura y estudio disciplinado – está implosionando, y no sabemos si será reemplazado por algo mejor o peor. Pero al menos podrás encontrar la entrada sobre 'Gutenberg galaxy' en la Wikipedia en 0.34 segundos
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•Son en general más competentes con la tecnología que la generación anterior, aunque los adultos se ponen rápidamente al día. • Emplean, sin embargo, menos aplicaciones digitales de lo que se cree.•Prefieren sistemas interactivos y le dan la espalda al consumo pasivo de información. Prefieren la visual sobre la textual.•Son la generación del corta y pega. Abundan los casos de plagios de diversas fuentes en los trabajos encargados.•Prefieren, como los adultos, la información despiezada, en vez de textos completos.•No son expertos buscadores.
Conclusiones extraídas de un informe de la University College de Londres sobre hábitos de búsqueda de información en Internet que distingue mitos y realidades sobre el uso que hacen los jóvenes de ella:
•Los usuarios jóvenes no suelen comprender bien sus necesidades informativas y por tanto les resulta difícil desarrollar estrategias de búsqueda efectivas.
•Tienen un mapa mental poco sofisticado de lo que es Internet. No logran entender que se trata de una colección de recursos en red procedentes de diferentes fuentes. Así, los motores de búsqueda, ya sean Yahoo! o Google, se convierten en la primera marca que asocian con Internet.
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The digital information footprintThe digital information footprint
Information Seeking Characteristics
ActivityMetrics
User Characteristics
1. Number of pages viewed2. Number of full-text downloads3. Number of sessions conducted4. Site penetration5. Time spent viewing a page6. Time spent on a session7. Number of searches undertaken in a session8. Number of repeat visits made9. Number of journals used10. Number of views per journal
1. Subject/ discipline2. Academic status3. Geographical location4. Institution5. Type of organization used to access the service6. User demographics
A. Type of content viewed1. Number of journals used in a session2. Names of journals used3. Subject of e-journal used5. Age of journal used6. Type of material viewed 7. Type of full-text view8. Size of article used9. Publication status of article
B. Searching style1.Search approach adopted2. Number of searches conducted in a session3. Number of search terms used in search4. Form of navigation
29 Key Features
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Los jóvenes y la ALFINCombinado con el efecto
Google, necesitan:• Ayuda con la estrategia
de búsqueda y palabras clave
• Aprender a pensar de forma crítica y poder evaluar e interactuar con el material
• Ser conscientes del uso ético de la información
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Es facil decir que nuestro sistema educativo debe cambiar porque cambian los estudiantes.
Sin embargo, debemos cambiar por dos razones:
1)Cambia la forma en la que accedemos, interactuamos con y creamos información, y2)Cambia la manera en la que podemos acceder, interactuar con y conectar los unos con los otros
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Índice
A. De la teoría….
2.Renovación de las metodologías docentesa. Nativos digitalesb. Nuevas tecnologías aplicadas a la docenciac. El papel del docente/tutord. Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
i. Guías docentes y formación por competenciasii. Acción tutorialiii. Portafoliosiv. eLearning
![Page 23: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/23.jpg)
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…porque lo cierto es que se aproxima un tsunami tecnológico al mundo del libro que, además de los efectos que produzca sobre editores, distribuidores y libreros, autores (… y bibliotecas???) , y lo más grave es que ante este anuncio, por otra parte tan evidente, carecemos de respuestas e, incluso, de una adecuada toma de conciencia sobre ello. Se puede decir que ni siquiera lo tomamos en consideración.
Antonio Gómez Rufo
“No nos engañemos: bit a bit, todo lo que pueda ser digitalizado,
será digitalizado”
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Desplazamiento de una Educación centrada en la enseñanza a una educación centrada en el aprendizaje
Se impone la renovación de metodologías docentesIntroducción o fomento de nuevos orientados al desarrollo de competencias y espacios para el aprendizaje
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![Page 29: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/29.jpg)
![Page 30: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/30.jpg)
http://library.queensu.ca/wiki/elearning/
Canadian Association of Research Libraries (CARL).
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Índice
A. De la teoría….
2.Renovación de las metodologías docentesa. Nativos digitalesb. Nuevas tecnologías aplicadas a la docenciac. El papel del docente/tutord. Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
i. Guías docentes y formación por competenciasii. Acción tutorialiii. Portafoliosiv. eLearning
![Page 32: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/32.jpg)
La figura del profesor como tutor: Consejero, orientador y motivador de los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, ayudándoles a alcanzar ciertas competenciasResponsable de la formación y de crear las mejores condiciones para el aprendizaje. Actúa de organizador y facilitador de la participación de los alumnos.
El papel del docente se transformaEl papel del docente se transforma
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Tres roles complementarios a la tarea de dinamizador del tutor
Rol organizativo: organiza la agenda (objetivos, horarios, normas, procedimientos) y debe actuar como líder impulsor de la participación del grupo: pidiendo aportaciones regularmente, proponiendo actividades en las que se deba dar una respuesta, iniciando la interacción, variando el tipo de participación, no monopolizando la participación.
Rol social. Crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando constantemente con los alumnos y haciendo un seguimiento positivo de todas las actividades que realicen y pidiendo que expresen sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten.
Rol intelectual: como facilitador educativo, debe centrar las discusiones en los puntos centrales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones.
Durante el curso y como dinamizador, el profesor puede proponer a los alumnos que compartan algunas de estos roles para motivarlos e implicarlos positivamente en su desarrollo.
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![Page 35: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/35.jpg)
Índice
A. De la teoría….
2.Renovación de las metodologías docentesa. Nativos digitalesb. Nuevas tecnologías aplicadas a la docenciac. El papel del docente/tutord. Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
i. Guías docentes y formación por competenciasii. Acción tutorialiii. Portafoliosiv. eLearning
![Page 36: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/36.jpg)
36
Teorías constructivistas
• El conocimiento es construido de forma activa a través del proceso de aprendizaje
• Proceso continuo de adaptación basado en la experiencia del alumno
(Glaserfeld, 1984)
1. Aprendizaje basado en problemas2. Aprendizaje centrado en el estudiante3. Aprendizaje cooperativo
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Constructivismo
Construir el conocimiento major que recibirlo
Pensamiento crítico
razonamiento
Resolución de problemas
(Driscoll, 2000; Fetsco & McClure, 2005; Marlowe & Page, 1998)
Estudiante ≠ receptor pasivo de información
activoreflexivo
colaborativo
Profesor = guía a través del proceso de aprendizaje
Ofrece modelos
Facilita oportunidades de trabajo y reflexión colaboratica
Aporta experiencias de aprendizaje complejas
Constructivismo es una herramienta.
Como teoría del aprendizaje favorece la
integración de la Web 2.0 en la
ALFIN.
Estrategia instruccional más que solo técnicas
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Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
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![Page 41: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/41.jpg)
![Page 42: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/42.jpg)
![Page 43: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/43.jpg)
![Page 44: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/44.jpg)
Lo que debemos cambiar: el modelo expositivo de
transmisión de información
Hacia dónde debemos ir: un modelo activo y constructivista
del conocimientoEl profesor como mero transmisor del saber: la clase magistral como única estrategia didáctica
La complejidad de la actividad docente:, nuevos roles y utilización de estrategias didácticas variadas (clases magistrales, seminarios, tutorías, prácticas ...)
El aprendizaje como reproducción y almacenamiento de información
El estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje: aprender a buscar y construir el conocimiento
El manual de estudio y los apuntes como únicas fuentes de conocimiento
La elaboración y consulta de materiales didácticos a través de TICs
El aula tradicional como único espacio de aprendizaje
La reorganización del tiempo y el espacio de enseñanza: hacia un modelo de docencia semipresencial y multiespacial
El examen como evaluación final La evaluación continua de las actividades del alumnado
La biblioteca como almacén de consulta de manuales de estudio y espacio de preparación de exámenes
La biblioteca como centro de recursos de apoyo a la docencia y el aprendizaje: alfabetización informacional, espacio de socialización, organización y gestión del conocimiento, materiales didácticos, etc.
![Page 45: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/45.jpg)
Aparición del eLearning, la enseñanza virtual, las plataformas docentes.
Nuevas metodologías docentesNuevas metodologías docentes
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![Page 47: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/47.jpg)
![Page 48: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/48.jpg)
Desaparece (se reduce) la clase magistralDesarrollo de metodologías activas que promuevan el trabajo del estudiante dentro y fuera del aula
Desaparece (se reduce) la clase magistralDesarrollo de metodologías activas que promuevan el trabajo del estudiante dentro y fuera del aula
El sistema de autoaprendizaje.Incorporación de mecanismos de evaluación continuada y autoevaluación para que el alumno conozca su evolución, adquiera hábitos de estudio y trabajo continuo y para que el docente pueda reconducir y ajustar el proceso de aprendizaje en función de las necesidades.
El sistema de autoaprendizaje.Incorporación de mecanismos de evaluación continuada y autoevaluación para que el alumno conozca su evolución, adquiera hábitos de estudio y trabajo continuo y para que el docente pueda reconducir y ajustar el proceso de aprendizaje en función de las necesidades.
Con este sistema se evalúan resultados del aprendizaje, capacidades, competencias y no (solo) conocimientos
Con este sistema se evalúan resultados del aprendizaje, capacidades, competencias y no (solo) conocimientos
Incorpora espacios de seminarios y talleres específicos para trabajar en grupos reducidos y potenciar el aprendizaje aplicado y de competencias
Incorpora espacios de seminarios y talleres específicos para trabajar en grupos reducidos y potenciar el aprendizaje aplicado y de competencias
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Índice
A. De la teoría….
2.Renovación de las metodologías docentesa. Nativos digitalesb. Nuevas tecnologías aplicadas a la docenciac. El papel del docente/tutord. Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
i. Guías docentes y formación por competenciasii. Acción tutorialiii. Portafoliosiv. eLearning
![Page 50: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/50.jpg)
CRÉDITO EUROPEO (ECTS)CRÉDITO EUROPEO (ECTS)
La implantación del crédito europeo supone un cambio sustancial de mentalidadcambio sustancial de mentalidad
DEdocencia centrada en la enseñanza del profesor
Adocencia centrada en el aprendizaje del estudiante
DEdocencia centrada en la enseñanza del profesor
Adocencia centrada en el aprendizaje del estudiante
Mayor protagonismo y autonomía del estudianteEl profesor debe enseñar a aprender
Guías docentes
![Page 51: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/51.jpg)
DEFINICIÓN DE CRÉDITO EUROPEO DEFINICIÓN DE CRÉDITO EUROPEO (Real Decreto 1125/2003)(Real Decreto 1125/2003)
Las horas correspondientes a:
las clases lectivas, teóricas o prácticas,
las horas de estudio,
las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, y
las exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación
En la asignación de créditos deberán estar comprendidas
Guías docentes
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Actividades y/o
productos
Horas presenciales Factor Horas trabajo
autónomo
Total
Clases teóricas 10’30 1.5 15’45 25’75
Clases prácticas
(grupos de trabajo)
19’30 2 38’6 57’9
Exposiciones de
trabajos
10 1 10 20
Seminarios 12 2 24 36
Tutorías 3 2 6 9
Evaluaciones 1 2 2 3
Total 55’6 96,05 151’65
METODOLOGÍA
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Competencias
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Dr. MANUEL POBLETE RUIZ, PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE DEUSTO
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Índice
A. De la teoría….
2.Renovación de las metodologías docentesa. Nativos digitalesb. Nuevas tecnologías aplicadas a la docenciac. El papel del docente/tutord. Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
i. Guías docentes y formación por competenciasii. Acción tutorialiii. Portafoliosiv. eLearning
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La acción tutorial
…como servicio de apoyo, actuación mediadora entre el alumno y su aprendizaje, adquiere un papel singular de seguimiento y guía en los procesos de maduración de los aprendizajes de cada estudiante.
• Intervención tutorial para formar en competencias informacionales, según el modelo de tutoría académica, con algunos aspectos de la tutoría entre pares. • Previamente, adquisición de la competencia en alfabetización digital gracias al uso de las herramientas de la web 2.0. • Dentro del EEES. Reducción de horas magistrales. Aumento del uso de las plataformas virtuales. Menor presencialidad, mayor flexibilidad horaria para las tutorias al aumentar la comunicación a través de las redes. • Con herramientas de la web 2.0: blogs, Chat y foros. Por su sencillez, coste y posibilidades, se muestran como una alternativa a tener en cuenta para superar la brecha digital en la adopción de nuevas tecnologías para el aprendizaje.
Acción tutorial
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1. Modelo de tutorización. ¿Que es para mi la tutoría? ¿Contenido? ¿Que pretende? ¿Sentido y significado de la tutoría?
2. Justificación de ese modelo. En 1 hoja3. Perfiles de estudiantes , a quien va dirigido,
que características tienen, ventajas, competencias, desventajas,
4. Perfil profesional de la titulación. Competencias de la titulación, profesionales a los que va dirigida la titulación.
5. Competencias a adquirir por los estudiantes en mi asignatura
6. Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje de mi materia. RESUMIR. La tutoría se inserta en el aprendizaje del alumno.
7. Programa de la asignatura.
Plan de intervención tutorialDiseño y planificación de una intervención tutorial en el proceso de enseñanza aprendizaje universitario.
8. Estrategias que voy a llevar en mi acción tutorial
9. Cronograma de tareas de la tutoría, entrevistas en grupos o individualizadas, programadas. Hablar en clase sobre esto, en plan marketing, e lo que significa una tutoría
10. Recursos diversos: hoja de observación o de otra cosa, por ejemplo el contrato de aprendizaje
11. Registro de la tutoría. Agenda en la que apunto que he hecho, impresión y qué he detectado para seguir trabajando, la tutoría lleva un registro, un diario (lo que tengo que mejorar la próxima vez).
12. Autoevaluación de la intervención. Como te vas evaluando como tutor, yo como profe, como me voy a evaluar esta intervención.
13. Y como voy a conseguir que mis alumnos me evalúen, mi intervención en la tutoría, de qué les ha servido, qué han aprendido, qué se puede mejorar.
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Índice
A. De la teoría….
2.Renovación de las metodologías docentesa. Nativos digitalesb. Nuevas tecnologías aplicadas a la docenciac. El papel del docente/tutord. Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
i. Guías docentes y formación por competenciasii. Acción tutorialiii. Portafoliosiv. eLearning
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Portafolios
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![Page 65: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/65.jpg)
Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
EVIDENCIAS OBLIGATORIAS
EVIDENCIAS OPTATIVAS
Informe
Entrevista
VIDEO
CD-DVD
Representación
Presentación
Juego
Noticia
Fotografía
Maqueta
Invento
FASE 3: REVISIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
PRESENTACIÓN
PORTAFOLIOSDEFINITIVA DEL
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El portafolios del alumno
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Índice
A. De la teoría….
2.Renovación de las metodologías docentesa. Nativos digitalesb. Nuevas tecnologías aplicadas a la docenciac. El papel del docente/tutord. Modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje
i. Guías docentes y formación por competenciasii. Acción tutorialiii. Portafoliosiv. eLearning
![Page 68: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/68.jpg)
![Page 69: Taller (II) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido en programas de DHI"'](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062707/558441f2d8b42a56178b51cb/html5/thumbnails/69.jpg)
Juan Freire, Associate Professor, Coordinator of research group, Universidade da Coruña
Antonio Bartolomé, Audiovisual Communication Professor , Universitat de Barcelona
Anna Kirah es antropóloga del diseño especializada en innovación centrada en las personas
Richard Straub, Secretary General, European eLearning Industry Group - eLIG
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La clase invertidaLa clase invertida
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Dr. MANUEL POBLETE RUIZ, PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE DEUSTO