Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea Recinto Urania Monts

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Taller de Planificacin Pedaggica, Orientada al Desarrollo de Competencias.

Mtra. Idalina Gonzlez Pea

Qu es la Planificacin Pedaggica?

Es Prever.

Es un proceso continuo que no termina con la formulacin de un plan.

Es una forma de tomar decisiones y formular polticas.

Es una actividad con intencionalidad prctica que orienta el proceso pedaggico

Una actividad que concierne al futuro, y comprende un conjunto de procedimientos para elaborar planes programas o proyectos.

Supone una relacin de causalidad entre lo programado, lo realizado y los resultados. Se planifica para la accin.

Caractersticas de la Planificacin Didctica

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Enfoques que Sustentan el Diseo Curricular Dominicano, desde la Perspectiva Constructivista

Histrico-Cultural: Este enfoque concibe el aprendizaje como una construccin histrico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas(Fundamentos del Currculo, tomo I)El mismo establece un vnculo muy particular entre educacin y desarrollo. La educacin resulta determinante en la forma que tome el desarrollo humano.

Con este enfoque se pretende que el alumnado interprete los hechos de su entorno y construya sus aprendizajes a partir de su realidad histrica y social. El conocimiento debe tener como punto de partida los hechos que rodean al ser humano, procurando que el mismo desarrolle hbitos de convivencia, e interpretacin de ellos.

Enfoque Socio-Crtico: Como filosofa y prctica pedaggica, el constructivismo socio-crtico usa la problematizacin, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el origen social de los problemas humanos, y el dilogo y la colaboracin como herramientas para superarlos. En este contexto, la alfabetizacin y la escolarizacin cobran un sentido especial.

El enfoque socio-crtico plantea que el estudiante debe entender cmo se construyen y transforman los significados en el curso de las interacciones sociales.

Se promueve el razonamiento y la emancipacin del individuo a travs del desarrollo del juicio y la crtica. Integracin en los valores de la sociedad y la a vez lucha por la transformacin del contexto social. Formacin centrada en el desarrollo de procesos intelectuales y no en el productos de stos: el procedimiento ms importante que el producto, la comunicacin ms que el contenido, el procedimiento ms la solucin del problema.

Enfoque de CompetenciasEn el Diseo Curricular se han definido las competencias como la capacidad para actuar de manera autnoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecucin, implican un conjunto mucho ms complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que estn situados y son mediados culturalmente.

Cmo se vinculan los tres enfoques?

Desarrollando procesos pedaggicos queFomenten la identidad cultural e histrica como base de la educacin y desarrollo humano ( quin soy , de dnde vengo, hacia dnde quiero ir, que debo hacer para lograr mis metas, interpreto mi realidad )

Promuevan la integracin responsable y consciente en los diferentes contextos, as como la criticidad en funcin de las actividades y problemas de la sociedad, utilizando el autoanlisis, para identificar sus causas y consecuencias desde diferentes pocas, culturas.

Impulsar transformaciones positivas en los diferentes contextos de interaccin social para transformar positivamente el contexto en el que interacta, conformando as aquel al que quiero ir(capacidad para actuar de manera autnoma)

Por qu debo Planificar?

PorqueAyuda a eliminar el azar y la improvisacin. No quiere decir esto que no existe la posibilidad de aadir o cambiar cosas

Evita la prdida de tiempo y la realizacin de un esfuerzo vano.

Permite adecuar el currculo a las caractersticas culturales y ambientales del contexto..

Evita dejar el currculo a la intuicin o al desarrollo de un libro de texto.

La planificacin nos permite ver qu, cmo, cundo y con qu vamos a trabajar los contenidos, por tanto, nos permite sistematizar procesos, evitando de este modo dar palos a ciegas

Planificacin por Competencias

Cmo se desarrollan las Competencias Educativas?

Para desarrollar competencias el docente debe promover procesos pedaggicos con una didctica orientada a la activacin y utilizacin de conocimientos pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto de la actividad misma.(Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular 2014) En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad est vinculada a la solucin de problemas en contextos en los que se requiere la integracin de saberes y la superacin de la forma fragmentada y reduccionista de la enseanza tradicional. .(Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular 2014)

La realizacin ptima de la actividad depende de la apropiacin y del uso de estrategias accesibles en el medio sociocultural y de la capacidad de movilizarse para gestionar herramientas a las que no se tiene acceso. Esta capacidad de autogestin y de autorregulacin en el uso de los saberes no se genera de forma espontnea. Es el resultado de un proceso de aprendizaje que el currculo puede guiar, pero que corresponder al sistema educativo como totalidad hacer funcionar. Aqu hay que destacar la importancia de la formacin docente y poner en el centro las competencias que debe desarrollar en su profesionalizacin. (Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular 2014)

Referentes de la Planificacin Docente

Primer Referente Conocer las caractersticas de los estudiantes Cmo aprenden?Cmo piensan?Cmo se comunican? Qu saben?Qu necesitan aprender?Cules son sus intereses?Cmo es su comunidad?Cules son las necesidades de su comunidad?

Segundo Referente Las Competencias Fundamentales definidas en el Currculo.Las competencias fundamentales describen los propsitos del sistema educativo Competencia tica y CiudadanaCompetencia ComunicativaCompetencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.Competencia de Resolucin de ProblemasCompetencia Cientfica y TecnolgicaCompetencia Ambiental y de la SaludCompetencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Las competencias Fundamentales Permiten Integrar los Saberes Porque:

Movilizan el conocimientos Dan funcionalidad al aprendizajeIntegran el conocimiento de fuentes diversasImportantizan el contexto expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad.

Tercer ReferenteMalla Curricular Competencias Especificas Contenidos Indicadores de Logro

Cuarto ReferenteContexto Sociocultural y Educativo

Comunidad y sus lugares histricosCentros de servicios comunitarios( bibliotecas, clubes, parques, centros de salud, entre otros) Ocupaciones de la familias problemas de la comunidadOrganizaciones comunitarias y sus funciones.

Quinto ReferenteMomentos del Ao Escolar y Efemrides Patrias

Actividades culturalesFechas importantes del pas y la comunidad

Clasificacin de las Competencias Educativas

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Niveles de Integracin de las reas

Primer Nivel de Integracin Intradisciplinar

Dentro de una Misma rea Curricular

Integrar contenidos de una misma rea para darle significatidad

Segundo Nivel de Integracin MultidisciplinarIncluye ms de una rea curricular InterdisciplinarIncluye diferentes disciplinas de una rea

Entre reas Curriculares

cada rea mantiene su independencia , pero se trabaja un mismo tema desde diferentes perspectivasSe identifican contenidos y competencias comunes y se trabajan de forma conjunta

Tercer Nivel de Integracin Transdisciplinar

Ms all de las reas Curriculares

Se relaciona con contextos de la vida real, problemas y preguntas orientadas al desarrollo de competencias Fundamentales y ponen menos nfasis en las reas curriculares

La articulacin de las reas curriculares debe ser: Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.

Progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos y una atencin adecuada a la diversidad

Estrategias de Planificacin para Favorecer la Articulacin de las reas del Conocimiento

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Elementos de una Planificacin

Tipos de Contenidos

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Sugeridas en el Diseo Curricular

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Tipos de Planes Didcticos

Unidad de Aprendizaje La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseanza y aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad (Escamilla, 1993)

La unidad de Aprendizaje Registra: Aprendizajes Esperados (situacin de aprendizaje)

Cmo ensear(actividades, estrategias y metodologa)

Con qu ensear( recursos)

Cundo ensear( duracin)

Qu evaluar(indicadores de logros)

Pasos para Disear una Unidad de Aprendizaje

Paso 1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situacin de aprendizaje

Temticas que permiten la construccin de las situaciones de aprendizajeA partir de contextos especficos y necesidades de la escuela pueden generarse otras situaciones de aprendizaje.

Situaciones simuladas, con temticas que estn en coherencia con los intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.

Los contextos familiares, comunitarios y locales tambin nos ofrecen mltiples oportunidades para la construccin de situaciones de aprendizaje.

Elementos de una Situacin de Aprendizaje

Trabajo en EquipoDiseo de una Situacin de Aprendizaje

Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje.

Red Conceptual Elaborar una red conceptual permite apropiarse de los conceptos, resignificarlos y reorganizarlos. De este modo, esta herramienta contribuye a lograr un verdadero aprendizaje significativo.

Es un diagrama de cuadros y flechas donde diferentes conceptos se interrelacionan, explicando causas, consecuencias, participantes, procesos y las relaciones que se establecen entre ellos.

Significado de los elementos de la red conceptual:

La red tiene como punto de partida la identificacin de los conceptos bsicos de una situacin o tema.

Oracin nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es una frase que se llama oracin nuclear. Con estos conceptos se establecen relaciones conceptuales, quedan lugar a frases o ideas. Constituye la unidad-base o unidad semntica de la red conceptual.

Representacin grfica: La red es un entramado de oraciones nucleares, los conceptos bsicos se colocan en un recuadro y la relacin entre ellos realiza con una flecha para indicar qu concepto se relaciona con otro. Sin adoptar una forma jerrquica vertical o de arriba-abajo.

Cmo armar nuestra red conceptual?Identificar el concepto principal Identificar los conceptos relacionados

Relacionar las ideas con diagramas o fechas

Trabajo en EquipoDiseo de una Red Conceptual

Paso 4: Identificar las reas curriculares que pueden integrarse

Paso 5: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.

Paso 6: Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.

Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del plan diseado

Paso 8: Definir la duracin de implementacin de la Unidad de Aprendizaje.

Bibliografa Ministerio de Educacin (2014) Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular Repblica Dominicana, Santo Domingo Ministerio de Educacin, (2014) Diseo Curricular del Nivel Primario Repblica Dominicana, Santo Domingo

Ministerio de Educacin (2014) Construyo mi planificacin docente, Estrategia Unidad de Aprendizaje Repblica Dominicana, Santo Domingo.

Ministerio de Educacin (2014) Situaciones de Aprendizaje y Redes Conceptuales, Repblica Dominicana, Santo Domingo.

http://www.educando.edu.do/sitios/primaria/construyo_mi_planificacion_docente.pdf

http://es.calameo.com/books/0010115851e8d430eea59

Estrategia de Planificacin

Eje Temtico

Cmo planifico a partir de un Eje? Temtico

Seleccin del Eje Temtico. Formulacin de interrogantes que despierta ese eje desde el docente y desde el alumno. Seleccin de las Competencias FundamentalesSeleccin y secuenciacin de las Competencias Especificas y los contenidos a partir de los interrogantes .Diseo de las actividades y estrategias.Seleccin de los recursosSeleccin de los indicadores de logros y diseo de las actividades de evaluacin.

Ejes Temticos Conociendo los alimentos que me ayudan a crecer sanamente. Me alimento sanamente con productos de mi comunidad. Ejercito mi cuerpo para preservar la salud.Leyendo Viajo por el mundo y me divierto.Cuidando el medio ambiente, para tener vida sana.Decorando la escuela con material reciclado.

Trabajo en EquipoDiseo de Ejes Temticos

Bibliografa Ministerio de Educacin (2014), Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular, Santo Domingo.

Ministerio de Educacin (2014), Diseo Curricular Actualizado, Santo Domingo.

Ministerio de Educacin, Jornada de Capacitacin Verano 2014 http://proyectoaprendizaje-situaciones.blogspot.com/

http://es.slideshare.net/vasquezan/unidad-de-aprendizaje-incluye-ejemplo.

http://www.educando.edu.do/sitios/EducacionEspecial/res/ATENCIONDIVERSIDAD/tallersobreplanificacineducativa.pdf.

http://www.estudiante.org/las-redes-conceptuales-una-util-herramienta-de-estudio/

ttp://maria-auxiliadora.idoneos.com

Gracias