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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES SUBDIRECCIÓN DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DEPARTAMENTO DE ATENCIÓN A UNIDADES UPN UNIDAD UPN 283 H. MATAMOROS PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA “TALLER DE MOTIVACIÓN LECTORA PARA ADOLESCENTES EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR “ OLVIDO TORRES GONZÁLEZ H. MATAMOROS, TAM Mayo 2008
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
SUBDIRECCIÓN DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DEPARTAMENTO DE ATENCIÓN A UNIDADES UPN
UNIDAD UPN 283 H. MATAMOROS
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
“TALLER DE MOTIVACIÓN LECTORA PARA ADOLESCENTES EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR “
OLVIDO TORRES GONZÁLEZ
H. MATAMOROS, TAM Mayo 2008
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
DE LOS DOCENTES SUBDIRECCIÓN DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN
DEPARTAMENTO DE ATENCIÓN A UNIDADES UPN
UNIDAD UPN 283 H. MATAMOROS
“TALLER DE MOTIVACIÓN LECTORA PARA ADOLESCENTES EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Que para obtener el grado de Licenciada en Intervención Educativa
Presenta
OLVIDO TORRES GONZÁLEZ
H. Matamoros, Tam. Mayo 2008
ÍNDICE.
Pág.
I. INTRODUCCIÓN………………………………………….….. 05 II. DIAGNÓSTICO……………………………….………………..06
A. Localización, Origen y Antecedentes del Proyecto…….………06 B. Análisis de la Información Recopilada……………………........08 C. Descripción de la Biblioteca Escolar……………………………...18
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA...………..…………………..21 IV. DELIMITACIÓN …………………………………………...…..21 V. JUSTIFICACIÓN …………………………………………..….21 VI. REFERENTES TEÓRICOS …...………………………….....22
A. Lectura y su importancia……………………..………………….....22 B. Educación y lectura………………………….………………………23 C. Lectura y programas de estudio……………….………………….25 D. Lectura y adolescencia……………………………..……………....26 E. ¿Cómo pueden formarse buenos lectores?..............................29 F. Lectura y comprensión ………………………………........……….31
VII. METODOLOGÍA……...………………………….………..…..32 A. Estrategias ……………………………………………………..….....33 B. Diseño del Proyecto ……………..………………………........……35 C. Gestión del Proyecto. ………………………………...….…….......37 D. Esquema del Proyecto …………………...…………………..…....39 E. Plan de Trabajo……………………………………….……………...40
VIII. EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ………………………….45
A. Registro del Proceso de Ejecución del Proyecto……………...46 B. Análisis de la Información del proceso proyectivo .…………..82 C. Resultados del Instrumento de Evaluación……………………..99 D. Evaluación del Interventor………….…………………………..…102
ANEXOS…………………………………………….……………….108
ÁPENDICE…………………………………………………………...142 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………..150
5 I. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo informa sobre la realización de un proyecto de intervención
educativa titulado “Taller de motivación lectora para adolescentes en la Biblioteca
Escolar”, el cual ha sido elaborado bajo los procesos de la investigación
diagnóstica y documental; y llevado a la práctica en una escuela secundaria. El
propósito del mismo fue recuperar el valor de la lectura mediante la creación de
un ambiente motivador en la biblioteca escolar que promueva su uso y visitas
frecuentes para provocar en los estudiantes el interés por los libros, propiciando
en los estudiantes un acercamiento a los diferentes géneros y diversidad literaria
animándolos a la lectura cotidiana, del mismo modo, formar lectores voluntarios
que puedan realizar una interpretación objetiva de lo que están leyendo, sin
perder de vista el procurar ejercer actividades que capten la atención del
estudiante apegándose a sus intereses y necesidades.
La aplicación del proyecto estuvo dirigida a la proporción de alumnos que en base
al diagnóstico, mostraron rechazo hacia el hábito lector y visitas frecuentes al
acervo escolar; procurando formular un plan de trabajo activo que motive a los
jóvenes a participar en actividades significativas para ellos.
A lo largo del proceso de ejecución se vivieron momentos importantes, logros,
avances del alumnado, ciertas dificultades, gratas experiencias, habilidades
desarrolladas, entre otros detalles del proyecto que a continuación se describen.
6 II. DIAGNÓSTICO
A. Localización, Origen y Antecedentes del Proyecto. La realización de este proyecto se localiza en el contexto de la Escuela
Secundaria Técnica No. 15 “Emiliano Zapata” donde se llevaron a cabo las
prácticas profesionales. Esta secundaria se encuentra ubicada en la brecha 18 a
la altura del Km. 6.5 del Ejido La Venada al sur de la Ciudad de Matamoros,
Tamaulipas.
El proyecto tiene su origen cuando la C. Profra. Nelly García Figueroa, Directora
de la entidad receptora de prácticas profesionales, en una platica formal acerca
de las características y necesidades de la escuela menciona que ha observado
una baja concurrencia de los alumnos hacia la biblioteca, y ello le preocupa, dado
que, piensa que el acervo no está siendo debidamente aprovechado por los
estudiantes.
La maestra comprende que una de las grandes dificultades es el reducido espacio
de la biblioteca y las incomodidades que esto genera, pero también atribuye la
situación del problema a los profesores de la institución porque según sus
observaciones, no motivan a los jóvenes a visitar la biblioteca, como tampoco
enlazan la materia que imparten con la lectura.
Del mismo modo, señala que la falta de iniciativa del bibliotecario ha representado
una limitante, ya que lo considera un ente pasivo que no ha indagado en la
búsqueda de estrategias y alternativas que optimicen el funcionamiento del
acervo.
En lo que respecta a la población estudiantil, la directora cree que los
adolescentes no acuden a la biblioteca escolar a hacer uso de la dotación de
libros y escritos que ahí se les ofrecen debido a que no han adquirido el hábito de
la lectura, suponiendo que a los estudiantes no les gustan los libros porque no les
interesa leer.
7
Como antecedentes del proyecto en relación al tema de la lectura, se pueden
considerar las medidas de acción que la directora ordenó en el inicio del ciclo
escolar 2006 – 2007; reunió a los maestros de Español invitándolos a promover la
lectura entre los adolescentes, apoyándose en los libros otorgados por el
Programa Nacional de Lectura y Biblioteca en el Aula, asimismo, me encomendó
la tarea de organizar visitas de alumnos a la biblioteca y atender grupos en horas
libres con iguales propósitos.
De esta manera se inició con el apoyo al centro escolar en este aspecto,
dirigiendo grupos de alumnos hacia el acervo, así como también, la promoción de
un nuevo libro adquirido por la escuela secundaria: “El Periquillo Sarniento”
(GARRIDO: 2006), al cual se le dio lectura en el entonces grupo de 2º C y, en
otros salones con diferentes jóvenes.
Dichas actividades fueron la pauta para que los profesores tomaran la iniciativa de
leer el mismo libro con sus alumnos y continuaran con la promoción de la lectura
organizando nuevas estrategias. Sin embargo, de acuerdo a los resultados de la
información recopilada descrita a continuación, aún queda trabajo por hacer, ya
que existen grupos específicos de jóvenes que rehúsan acudir a la biblioteca, y en
general a la lectura.
La identificación de estos alumnos sitúa la puesta en marcha del proyecto
denominado “Taller de motivación lectora para adolescentes en la Biblioteca
Escolar”. Contando con el apoyo y asesoría del personal educativo que a
continuación se describe:
Participantes. Directora: Profa. Nelly García Figueroa. Subdirectora: Profa.: Marisela Perales J. Bibliotecario: Prof. Regulo de la Garza.
Psicóloga: Lic. Eneida Córdova Ríos. Interventora: Olvido Torres González. Grupo a intervenir: 30 alumnos con baja concurrencia a la Biblioteca Escolar y desinterés por la lectura.
8 B. Análisis de la Información Recopilada. Con la finalidad de realizar un diagnóstico inicial sobre el hábito de la lectura en
los estudiantes y que además permita localizar aquellos jóvenes que aún no han
desarrollado dicho hábito se aplicó un cuestionario (ANEXO 1) de investigación en
los tres grupos de tercer grado en dicha secundaria. La cantidad total de
adolescentes que contestaron el instrumento fueron 74, de los cuales 41 son
mujeres y 33 varones; su edad oscila entre los 14 y los 16 años de edad.
El cuestionario consta de trece preguntas de respuesta abierta y cerrada,
diseñadas con la intención de crear la representación gráfica de los resultados y a
su vez, permitir un análisis cualitativo de los mismos. “En las abiertas, el alumno
ha de realizar un esfuerzo imaginativo para la elaboración de la respuesta que
podrá tener mayor o menor extensión. Constituyen un tipo de preguntas
especialmente aptas para captar intereses, actitudes, sentimientos, creatividad
por parte de los alumnos.” (ROSALES, s.f.) Así, las interrogantes de dicha forma
permiten identificar mayores rasgos descriptivos de las expectativas y
necesidades de los estudiantes.
Por otra parte, “las preguntas cerradas consisten en la elección de una respuesta
entre un número determinado de alternativas, y que éstas opciones representan el
grado de interés que la persona refleja hacia aquello que constituye el núcleo de
la interrogación.” (ROSALES, s.f.)
La primera pregunta efectuada a los alumnos forzosamente es para identificar de
manera general a quiénes les gusta y a quiénes no les gusta leer. Los porcentajes
fueron: un 67% de los alumnos que indican que sí les gusta la lectura y un 33%
que aseguran todo lo contrario.
Cuando se indaga acerca del por qué de sus decisiones las respuestas fueron las
siguientes: dentro del porcentaje de alumnos que acepta su gusto por la lectura, la
mayoría indican que leen porque aprenden más sobre cosas importantes y se
enteran de lo que sucede a su alrededor, otros mencionan que leen de vez en
9
cuando para entretenerse y desaburrirse, leyendo información que no sea
aburrida y los distraiga, entre otros aspectos leen cuando tienen ganas de así
hacerlo.
¿Te gusta leer?
67%
33%
0
50
100
SI NO
Solamente algunos alumnos otorgan un valor relevante a la lectura asegurando
que los libros son interesantes y que les ayudan a leer más rápido, sin trabarse, a
descubrir nuevas palabras y conocer su significado cuando las buscan en el
diccionario, y saber cómo pronunciarlas correctamente.
En lo que respecta a la cantidad de jóvenes que no les gusta leer, es porque para
ellos la lectura es aburrida, fastidiosa y causa sueño; también mencionan que no
practican el hábito de leer porque no les llama la atención, los libros tienen
muchas paginas con letras chicas, no tienen paciencia para leer, no entienden lo
que se dice en los libros y les duele la cabeza, entre otras explicaciones declaran
que no saben leer bien y sus compañeros se burlan cuando leen o se equivocan
en alguna palabra.
Con estas manifestaciones se puede observar que a pesar de que la mayoría de
los estudiantes indican que les gusta leer, muchos de ellos la realizan pero con
distintos propósitos: para mejorar su vocabulario, para adquirir conocimientos,
como un mero pasatiempo, etc. En este sentido llama la atención el hecho de que
la directora generalizara que a los adolescentes no les atrae la literatura, dado
que en el primer cuestionamiento se contradicen las palabras de la maestra, sin
embargo, se descubre también un grupo de jóvenes que reflejan desinterés por
leer.
10
En todo caso, lo relevante de analizar las situaciones encontradas es tratar de
entender ¿Qué es lo que falta para que dichos alumnos lean, ya sea en su casa,
en el aula o en la biblioteca? De igual manera, se puede percibir una gran falta de
motivación en el estudiante porque si bien existe cierta afinidad hacia los textos
entonces será cuestión de animarlos a leer.
La identificación de las causas por las cuales determinado número de muchachos
aseguran que no les gusta la lectura servirán para implementar las estrategias
necesarias que propicien en ellos efectuar una lectura frecuente y placentera.
En la segunda pregunta respecto a si consideran que los libros son aburridos o
no, las elecciones de los alumnos fueron: el 73% de ellos indicaron que los libros
no son aburridos y solamente un 27% mencionan que los libros sí son aburridos.
2.- ¿Consideras que los libros son aburridos?
0
50
100
NO SI
73%
27%
Al momento de identificar el por qué de su elección, quienes respondieron
negativamente declaran que algunos libros sí son aburridos pero que otros no, por
ello, eligen un libro que les guste, de preferencia que sea entretenido y traiga
dibujos; también describen a los libros como informativos porque dejan
conocimiento y son divertidos porque cuentan aventuras, dentro de estas
declaraciones hay quien menciona, según sus propias palabras que: los libros
mejoran la mente y el pensamiento porque ayudan a comprender, y les ayuda a
leer mejor. Para aquellos estudiantes que les resulta aburridos los textos es
porque no son interesantes debido a que tienen hojas muy largas con muchas
letras chiquitas y palabras que no entienden, aseguran que el escrito es muy
extenso y feo, además, no traen dibujos.
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Pasando al tercer cuestionamiento acerca de cuál fue el último libro que leyeron
los alumnos, los resultados emiten lo siguiente:
3.- ¿Cuál fue el úlimo libro que leiste?
0
20
40
60
Cuento Libro Poemas Ninguno Otros
42%
9% 8%
20% 20%
Con una mayoría del 42% de ellos han leído un cuento como son el Mago de Oz,
la Selva, Hadas, Blanca Nieves, etc., el 9% ha realizado la lectura de un libro de
Historia o Español como son “Benito Juárez” o “Historia de los Mayas”. Alumnos
que muestran un interés por las novelas románticas y poemas se identifican con
un porcentaje del 8% al seguir títulos como “El amor, la vida y la mujer”, “Historia
de amor”, “Amar con Humor”, entre otras.
El 20% de los alumnos declaran no haber leído ningún libro así como otro 20%
restante que indican en cierta ocasión haber tomado el tiempo para leer libros de
terror, adolescencia y otro como son: “El conde Drácula”, “Juventud en Éxtasis”,
“Crónica de una muerte anunciada”.
Las edades en las cuales estos jóvenes dedicaron tiempo para la lectura se
encuentran dentro de tres rangos: con una minoría entre los 6 y 10 años de edad,
después, quienes fluctúan entre los 11 y 13 años de edad y finalmente la mayoría
han realizado la lectura de un libro entre los 14 y 16 años de edad. En estas
observaciones cabe señalar que los jóvenes manifiestan que las lecturas han sido
efectuadas durante el primer semestre del ciclo escolar 2006-2007 como parte de
la asignatura de Español, también los estudiantes puntualizan que en
determinadas ocasiones han tenido que leer historias que les parecen aburridas
como por ejemplo: “El Quijote de la Mancha”, debido a ello, si los estudiantes se
encuentran obligados a cumplir con la lectura de un libro por lo regular eligen un
cuento.
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A su vez expresan que lo que más les gusta de un libro es: la historia, la
interpretación de los personajes en la lectura en voz alta, el dibujo, la acción, el
sentirse identificados con el protagonista, que llegan a comprenderlo porque
creen vivir una situación similar, textos claros y comprensibles, y emocionantes
desenlaces.
En la siguiente interrogante con la intención de averiguar qué tipos de
documentos leen actualmente los jóvenes, se presentaron cinco opciones a elegir
entre una o más de ellas: revistas, periódicos, libros escolares u otros. Casi el
total de estudiantes cuestionados indicaron en primer lugar una alta preferencia
hacia las revistas, entre las más adquiridas se encuentran “TV y novelas”, “TV
notas” y “RBD”, entre otras.
4.- ¿Qué tipo de lecturas realizas actualmente?
0
50
100
Revistas Periódicos L. escolares Otros
1o
3o 2o 4o
Después la distribución de preferencia de textos se encuentra entre las tres
opciones restantes: 2) quienes efectúan la lectura de sus libros escolares y
consulta de enciclopedias para realizar las tareas; 3) quienes leen el periódico,
principalmente “El Bravo” y el “PM” para consultar la sección de deportes y los
horóscopos; y finalmente 4) los jóvenes que leen diversos cuentos de automóviles
o animales principalmente.
Cuando se les preguntó a los alumnos si acuden al acervo en busca de un libro
para leer sus respuestas fueron con una mayoría del 78% que a veces así es y el
22% que aceptaron nunca acudir en busca de un libro para leer. Situación
parecida ocurre cuando se les interroga con cuánta frecuencia visitan la
biblioteca, el 80% de alumnos mencionan que a veces, el 19% declaran que
nunca y solamente el 1% asegura que siempre.
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5.- ¿Acudes a la biblioteca en busca de un libro para leer?
0%0
50
100
Nunca A veces Siempre
22%
78%
Al consultar estas interrogantes con el profesor Regulo de la Garza bibliotecario
de la institución, manifiesta que los jóvenes no frecuentan la biblioteca como debe
de ser y cuando lo hacen, muchos de ellos sólo maltratan los libros. Aclara que
algunos alumnos visitan el acervo de manera apropiada para leer y de vez en
cuando le ayudan en los quehaceres que surjan. El profesor continuó explicando
que la mayoría de los adolescentes sólo solicitan libros escolares, cuando han
olvidado sus correspondientes materiales en casa; y libros de consulta, cuando
tienen tareas o investigaciones que realizar, llevándose los textos al aula sin
permanecer en el lugar.
Tal situación se confirma al momento de pasar a la siguiente pregunta que se
refiere a qué tipo de actividades realizan los jóvenes en la biblioteca. La mitad de
los alumnos encuestados se han dedicado a la consulta de diccionarios y
enciclopedias para la realización de tareas o trabajos en equipo. El resto de las
actividades que efectúan los estudiantes en dicho espacio se distribuyen de la
siguiente manera:
7.- ¿Qué tipo de actividades realizas en la biblioteca?
33% 30%
0
20
40
Lectura Comer Ninguna Otras
13%
23
Existe el 33% de alumnos que realizan lecturas, el 23% asiste a platicar, comer
y tomar agua, quienes no efectúan ninguna clase de actividad porque no la
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frecuentan son un porcentaje del 13%, quedando el 30% que ha visitado el
acervo para la elaboración del periódico mural, acomodar libros, distracción, llevar
libros al grupo, hacer examen o buscar a un compañero.
Cuando se llega al siguiente cuestionamiento se descubre también el uso que los
alumnos hacen de la biblioteca al preguntarles qué tipos de libros existen
actualmente en el acervo.
8.- ¿Qué tipos de libros existen actualmente en la biblioteca?
1o 2o 3o 4o
Libros escolaresy enciclopedias"Cuentos, fabulasy leyendasNo sé
Toda clase delibros
o
En primer lugar como era de esperarse, la mayoría de los alumnos contestó que
hay libros escolares y enciclopedias. En segundo lugar mencionan que hay textos
de lectura como son: cuentos, fábulas y leyendas. En tercera posición los jóvenes
señalaron no tener conocimiento acerca de qué libros existen en la biblioteca. Y
en cuarto lugar, los estudiantes declaran que el acervo ofrece de toda clase de
libros.
Bajo estas circunstancias, se puede apreciar la falta de asistencia de los
adolescentes hacia la biblioteca, dado que el uso irregular de la misma trae como
consecuencia desconocer sus beneficios. Por lo tanto, se vuelve conveniente
recapitular el tema de la motivación lectora para que los adolescentes conozcan
los diversos textos que hay en el lugar y desarrollen el interés por leer.
En este sentido la pregunta número nueve trata de descubrir qué tipos de libros
les gustaría a los muchachos que existieran en la biblioteca, las respuestas fueron
muy variadas y diversas, propias a su edad e inquietudes tales como: adquirir
revistas de autos, artistas, fútbol, arquitectura, vaqueros, muy interesante, de
animales, terror, misterio, policíacas, suspenso y acción.
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Temas más profundos como es la naturaleza, seres humanos, sexualidad y
discriminación; lecturas amenas de cuentos, versos, amores imposibles, o
lecturas ligeras cuando sugirieron adquirir historietas, adivinanzas, chistes y
trabalenguas, incluso diccionarios del idioma inglés-español.
Dentro de las aportaciones de los estudiantes se manifiesta que quieren
contenidos de variedad, interesantes y de acuerdo a su edad, con textos que
tengan dibujos a colores para que resulten atractivos de leer.
Al brindar un trato especial a los alumnos y demostrarles que su opinión es
tomada en cuenta se fue abriendo el camino de la confianza para llegar a la
décima pregunta: Si fueras supervisor de bibliotecas ¿Qué propones para mejorar
la de tú escuela?
10.- ¿Qué propones para mejorar la biblioteca?
1o 2o 3o 4o 5o
1o Remodelación2o Apariencia3o Más libros4o Servicio5o Silencio
Con total certeza una de las deficiencias que sufre la biblioteca escolar es sin
duda su infraestructura, y los alumnos lo confirman consolidando el primer lugar al
sugerir la remodelación del salón bibliográfico, con más espacio, mobiliario
cómodo, divisiones para tareas y lecturas, utilizar separadores para los libros y
equiparla instalando computadoras con Internet para obtener mayor información.
En segundo lugar se encuentra mejorar su apariencia, que permanezca limpia,
con los libros ordenados, si fuera posible escuchar música tenue o instrumental,
es decir, crear un ambiente motivador para que los alumnos se animen a visitar el
acervo. Además, en la tercera posición, los alumnos opinan que se debe mejorar
la dotación de libros existentes, adquiriendo nuevos textos de variedad, más
llamativos e interesantes.
16
Otras importantes sugerencias se encuentran en el cuarto lugar que indican
contar con mayor vigilancia por parte del bibliotecario, para que supervise que los
estudiantes respeten un reglamento y no se maltraten los libros, y que además,
otorgue credenciales o tarjetas para brindar el préstamo de textos a domicilio.
Finalmente los muchachos opinan en quinto lugar de importancia, que a la
biblioteca asistan sólo los compañeros que necesitan información, que guarden
silencio y tranquilidad porque a veces entran alumnos haciendo escándalo.
Nuevamente con la intención de lograr un acercamiento hacia los alumnos e
identificar sus preferencias lectoras surge el cuestionamiento número once: ¿Si
llegases a tener la oportunidad de escribir un libro, sobre qué lo harías?
Obviamente las respuestas fueron muy variadas, pero sin duda, algunas captaron
mi atención, por ejemplo: violencia intrafamiliar, discriminación racial, maltrato
infantil, estudiar de verdad y niños desamparados. También otros de los temas
bajo los cuales los alumnos se interesarían en escribir un libro serían sobre su
propia vida, mencionando las aventuras de su juventud e historias de amor, sobre
deportes, animales, sexualidad o terror.
Estas declaraciones aportan información sobre los gustos literarios que los
jóvenes poseen, sugieren a futuro despertar el interés por crear historias propias o
nuevas a partir de la inspiración que les cause la lectura de un libro. Tal vez
parezca utópico que un alumno considere la posibilidad de llegar a ser escritor
literario pero, por qué no intentar sembrar la semilla de la curiosidad respecto al
tema.
Continuando con dicha idea, quienes tendrían una mayor facilidad de llegar a
redactar un pequeño esbozo de un libro serían aquellos que acostumbran la
práctica de llevar un diario personal, asunto que nos conduce hacia la siguiente
pregunta: ¿practicas la escritura por medio de un diario personal? Del total de
alumnos entrevistados tan solo el 27% de ellos realiza la práctica del diario
personal, el resto representado por el 73% de alumnos no lleva a cabo dicha
actividad.
17
12.- ¿Practicas la escritura por medio de un diario personal?
27%
0
20
40
60
80
SI NO
73%
La última interrogante del cuestionario es para averiguar si los adolescentes
consideran importante o no la lectura. A pesar de existir alumnos que no les gusta
leer, ni frecuentar la biblioteca resulta asombroso descubrir con un porcentaje del
95% a estudiantes que aceptan que la lectura sí es importante, en comparación
con solamente el 5% que opinan lo contrario.
13.- ¿Crees que la lectura es importante?
0
20
40
60
80
100
SI NO
95%
5
Entre las tantas explicaciones a sus respuestas se encuentra que la lectura es
importante porque: aprenden a leer bien y mejoran el vocabulario, incrementan su
capacidad de conocimientos, les ayuda a terminar los exámenes más rápido, para
hacer la tarea más limpia y no sacar una mala calificación, leer cartas y despejase
de problemas. Esto no significa que el 95% de los estudiantes leen, más bien,
esquematiza la falta de motivación lectora que presentan los alumnos al
considerarlo un tema de importancia y sin embargo, no acuden frecuentemente a
la biblioteca a leer.
Quienes niegan valor a la lectura es porque a veces con ver la portada deciden
que el libro es aburrido, incluso opinan que les gustaría que no existieran los
libros porque no son divertidos.
Dentro de los comentarios y sugerencias que aportaron los alumnos vale la pena
mencionar los siguientes: “Que dieran oportunidad a los adolescentes de hacer
18
libros”, “Que Don Régulo sepa donde están los libros que andamos buscando”,
“Está muy bien que promueva la lectura en los adolescentes”, “Estas preguntas
me hicieron reflexionar”, “Hay que imaginar lo que lees, pensar que estas ahí”,
“Leer dentro de la biblioteca”, “Puede pasar lectura en el salón” y “En una
biblioteca deben de haber de toda clase de libros”.
C. Descripción de la Biblioteca Escolar. La biblioteca escolar se encuentra ubicada en el primer bloque de salones en la
entrada principal de la secundaria, donde las dimensiones de un aula fueron
divididas en dos áreas para asignar un espacio a las instalaciones del acervo de
4m x 6m aprox., lo cual es pequeño para solventar el funcionamiento apropiado
de una biblioteca, además, la pared divisoria causa mal aspecto y genera la
travesía del personal de limpieza y otros, dado que, ésta segunda sección es
utilizada como bodega.
Aunado a esto, las deficiencias en la infraestructura se hacen más notorias
cuando por ejemplo: el tamaño del mobiliario que consta de dos mesas redondas
y ocho sillas de plástico que obstruyen el espacio; no tiene aire acondicionado,
solamente un viejo abanico; no cuenta con ficheros, no se utiliza el diario, lo cual
facilita el extravío de libros porque no existe control de ellos; el mecanismo de
préstamo de textos fuera de la escuela o al salón de clase es muy reducido, ya
que el bibliotecario expresa su temor hacia el maltrato o pérdida de los materiales.
Cabe mencionar, que el responsable de la biblioteca anteriormente fungía como
maestro en grupo de matemáticas, pero debido a diversas circunstancias el
profesor se encontró comisionado a dirigir las actividades del acervo y a la fecha,
no ha puesto en marcha ningún plan o programa que invite o contribuya a la
promoción lectora entre la comunidad estudiantil, más bien, los alumnos acuden
para realizar otro tipo de actividades como ya se respondió anteriormente en la
pregunta siete del cuestionario de investigación; pocos son los adolescentes que
realmente aprovechan los recursos de la biblioteca.
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El acervo cuenta con los libros recibidos por el Programa Nacional de Lectura y
Biblioteca en el Aula, que proporciona una gama de géneros literarios, cuentos,
novelas, obras de teatro, medio ambiente, ciencia ficción, sexualidad, y otros
temas juveniles; una gran adquisición de libros de texto gratuitos referentes a las
materias impartidas a nivel secundaria, química, matemáticas, civismo y ética,
español, etc., finalmente tiene tres enciclopedias que se denotan antiguas y de
poco uso, cabe mencionar que solo hay un diccionario disponible.
La dotación de materiales no es la mejor de una biblioteca perfectamente
establecida, sin embargo, con los recursos existentes es posible efectuar el
programa de lectura.
Con toda la información recabada en el proceso de investigación se pueden
considerar las principales causas que repercuten en el buen funcionamiento de la
biblioteca escolar e interacción de los estudiantes con los textos.
Factores que inciden en el problema:
Falta de actividades que promuevan la biblioteca escolar.
Falta de interés por parte de los jóvenes hacia los libros ya que los
consideran aburridos y fastidiosos de leer.
Ausencia del gusto por la lectura.
Falta de comprensión en los textos.
La biblioteca escolar se encuentra en deplorables condiciones.
Sin duda en el transcurso del proyecto se debe integrar una actividad operativa
que mejore el ambiente de aprendizaje de la biblioteca, asimismo desarrollar las
estrategias necesarias que motiven a los alumnos a visitar con frecuencia la
biblioteca escolar y despertar el deseo de leer.
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De acuerdo con las observaciones y resultados del cuestionario de investigación
se eligieron un total de 30 alumnos identificados como aquellos que no acuden a
la biblioteca de manera frecuente y no les gusta leer. Así, la lista de adolescentes
que integrara un grupo para llevar a cabo el Proyecto de Intervención, son:
NOMBRES
1. Adriana Torres Casanova.
2. Ana Cristina Prado Rodríguez.
3. Ana Laura Guerra.
4. Cynthia Rodríguez Salazar.
5. Daniel Omar García
Tiscareño.
6. Ernesto Ávila Ramos.
7. Ernesto Hernández Rocha.
8. Eunice Ruiz Lerma
9. Fabiola E. Caballero V.
10. Felipe Torres Diaz.
11. Florentino Gallardo Obregón.
12. Gloria Aime Silva Gamboa.
13. Heriberto Hinojosa Ayala.
14. Honorato Huerta Osorio.
15. Jaime Ulises Zúñiga García.
16. Jessica C. Valladares Borrego.
17. Jessica Yael Balderas W.
18. José Alberto Palmillas Torres.
19. José de Jesús Hernández
González.
20. José Guadalupe Carrizales R
21. Marco Antonio Ríos Padrón.
22. Mario Alberto Hernández
Garvez.
23. Mayra Yazmín Cruz F.
24. Nancy Rosario Sánchez
Vázquez.
25. Orlando Aguilar Valles.
26. Ricardo Ibarra Rodríguez.
27. Rigoberto Rodríguez.
28. Silvia Nereida Márquez
Córdova.
29. Yolisma Salinas Cruz.
30. Yuliana Rodríguez Ríos
21 III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
En la Escuela Secundaria Técnica No. 15 “Emiliano Zapata” bajo el respaldo de
un diagnóstico y notas de observación se han identificado alumnos que no quieren asistir a la biblioteca por falta de motivación y no les interesa practicar la lectura, esto ha generado preocupación en los directivos dado que la
institución se encuentra en el programa “Escuelas de Calidad” aceptando el
compromiso de mejorar los procesos didácticos y propiciar las actividades
necesarias para el desarrollo integral del alumnado.
Es por ello que surge bajo las circunstancias antes mencionadas la necesidad de
atender a la escuela secundaria con esta problemática mediante la propuesta de
intervenir con un proyecto de motivación lectora que transforme el uso y
aprovechamiento de la biblioteca escolar.
IV. DELIMITACIÓN.
El proyecto denominado “Taller de motivación lectora para adolescentes en la
biblioteca escolar” estará dirigido principalmente a la proporción de 30 estudiantes
de tercer grado que, según los resultados y análisis de datos se identifican por
mostrar ausentismo en la biblioteca y resistencia hacia la lectura.
V. JUSTIFICACIÓN.
Gran parte de la maduración mental que adquiere el ser humano es en el
transcurso de la educación secundaria cuando a través del estudio y la práctica se
adquieren importantes conocimientos durante tres años. El principal recurso que
emplea el alumno es sin duda, la lectura.
La lectura representa una fuente de conocimientos que no sólo son posibles a
través de los libros escolares, sino también, mediante la inserción de otros textos
literarios que generen emoción, experiencia, orientación e influencia en el lector
sobre las decisiones que entorno a su desarrollo personal y profesional deba
22
elegir. “la lectura nos muestra la diversidad del mundo y hace más amplios
nuestros horizontes. Mejorar la lectura nos ayuda a vivir mejor” (GARRIDO: 1998).
De la misma forma, la lectura logra mejorar la competencia comunicativa entre los
estudiantes desarrollando su capacidad para construir, transmitir, analizar y
valorar mensajes de diversos tipos y contenidos, a utilizar diversas fuentes de
información como base para acceder a nuevos conocimientos, etc.
La lectura es de vital importancia debido a que es una exigencia social de la cual
depende en gran medida el futuro de los jóvenes porque ofrece a los estudiantes
un universo de conocimientos y desarrollos humanos con distintos puntos de vista
y diferentes niveles de profundidad, que amplían y complementan los contenidos
expuestos en los libros escolares.
VI. REFERENTES TEÓRICOS. Sin duda un tema que ha adquirido gran relevancia y llamado la atención en los
últimos años es la lectura, una creciente preocupación por parte del sistema
educativo ha generado la puesta en marcha de un sinnúmero de artículos,
proyectos, campañas, cursos, talleres, reformas curriculares, etc. Todos ellos con
la intención de alcanzar el hábito de la lectura en los estudiantes mexicanos.
Acciones como “Biblioteca en el Aula”, “Libros del Rincón”, “Programa Nacional de
Lectura”, “Cómo leer mejor en voz alta”, “Promotores de Lectura” entre otros, son
ejemplos recientes de la ardua labor que desempeñan principalmente promotores,
escritores y maestros apoyados por la Secretaria de Educación Publica (SEP) y la
Comisión Nacional de libros de textos gratuitos.
A. Lectura y su importancia. “La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras
en palabras y frases que tienen significado para una persona, el lector ve los
símbolos de una página transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro”
(ENCARTA: 2004). Por lo tanto, la lectura es un proceso en el cual se involucran
pensamiento y lenguaje cuando el lector trata de encontrar el significado de las
palabras.
23
Al mencionar el término lectura forzosamente nos referimos al acto de leer que
“significa adquirir experiencia e información, ser activo. Se lee atribuyendo a los
signos escritos o impresos un sentido; se lee organizando las palabras, las frases
y la totalidad de una obra en unidades de significado” (GARRIDO: 1998). Sin
embargo, el concepto de lectura va más allá del simple hecho de descodificar
letras o símbolos, sino que se trata también de un proceso progresivo de
construcción del conocimiento, desarrollo de destrezas e implementación de
estrategias que permitan al ser humano formarse como lector.
La lectura es una actividad placentera que contribuye de manera muy importante
al enriquecimiento espiritual y cultural del individuo, a la consolidación de su
identidad personal y nacional. “La lectura de todo tipo de textos ayuda a las
personas a construirse porque aporta conocimientos, permite clarificar ideas,
comprender determinados hechos, momentos, formas de ser, de sentir, de
percibir el mundo y de explicarlo” (LOPEZ: 2006). De esta manera, la lectura de
un texto obliga al lector a reflexionar sobre una manera de ver y sentir su entorno
diferente o nueva a la que estaba acostumbrado; describe lo que como personas
hemos sido, somos y seremos, pues constituye un registro de la cultura, evolución
e historia.
Es así como el hábito de leer adquiere gran importancia al ser una herramienta
útil que esta presente en el quehacer cotidiano de todo individuo debido a que es
imprescindible para el estudio, el trabajo y la superación personal. La escuela es
tradicionalmente, el espacio responsable de la formación de lectores y
evidentemente ha de contribuir a que así sea.
B. Educación y Lectura. En todos los niveles educativos, incluyendo desde luego la educación secundaria,
hablar de la lectura como un aspecto de la enseñanza en la asignatura de español
y como una actividad que se realiza continuamente en el trabajo escolar, significa
ubicarse en uno de los grandes retos de la educación actual, ya que desarrollar el
hábito de leer en los estudiantes, es de vital importancia en el proceso educativo.
24
En los primeros años de éste siglo se han producido millones de libros para
asegurar la presencia de materiales variados destinados a favorecer la formación
de lectores en los tres niveles que conforman la educación básica: preescolar,
primaria y secundaria.
Los libros que conforman las colecciones “Biblioteca en el Aula” y “Biblioteca Escolar” son una expresión de bibliodiversidad en varios sentidos:
• Son distintos de los manuales escolares. • Están organizados en colecciones que han sido pensadas en función de
los lectores, de sus posibilidades, en distintos momentos de su desarrollo y de su paso por la escuela.
• Ofertan variados materiales que intentan que los géneros informativos y literarios estén igualmente equilibrados, a través de diferentes categorías temáticas y géneros literarios.
• Ofrecen múltiples formas de tratamiento temático, variados diseños y novedosas ilustraciones.
• En algunas colecciones existen libros cuyos innovadores diseños favorecen la reflexión sobre las posibilidades expresivas de un texto. (CARRASCO: 2006).
La actual política de desarrollo de materiales de lectura apunta precisamente en el
sentido de multiplicar las oportunidades de lectura y hacer de los alumnos
usuarios regulares de la biblioteca.
La creación del “Programa Nacional de Lectura” que emerge en el año 2004 por
parte del sistema educativo, permite a la escuela cumplir con su función de formar
lectores, para que todos los alumnos desarrollen plenamente sus competencias y
con ello contribuir tanto a su mejor desempeño personal, como a constituir una
participación ciudadana cada vez más informada y responsable.
Para lograr estas ambiciosas expectativas, a la escuela se le exige la tarea de
desarrollar prácticas pedagógicas que favorezcan verdaderamente la formación
de estudiantes con el hábito de leer, ya que la lectura es considerada como el
pilar básico del desarrollo y producción de conocimiento del alumno. “La lectura
aumenta la capacidad de aprendizaje, favorece el desarrollo del lenguaje, la
concentración, el raciocinio, la memoria, la personalidad, la imaginación, la
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sensibilidad y la intuición” (GARRIDO: 1998). La lectura contribuye enormemente
al desarrollo de las facultades mentales, por ello, es considerada como principal
herramienta de aprendizaje.
Los conocimientos que se adquieren en la educación son fundamentales para la
plena realización del alumno como estudiante, pues gran parte de lo que se
aprende en la escuela es por vía de la letra impresa.
C. Lectura y programas de estudio.
La enseñanza de la lectura es un tema central del currículum de la educación
básica porque se encuentra presente en todos los programas de estudio, desde el
primer grado de preescolar hasta el último nivel de educación secundaria.
Centrándonos en los propósitos de los planes y programas de estudio a nivel
secundaria y en especial, en la asignatura de español, se menciona como objetivo
general que los alumnos sean capaces de usar la lectura como herramienta para
la adquisición de conocimientos dentro y fuera de la escuela y como medio para
su desarrollo personal.
Entre otros propósitos se subraya que:
• La exploración de la literatura no debe limitarse a la lectura obligada de determinados materiales, ni a la enseñanza histórica de la materia, pues lo que interesa es que el alumno aprenda a disfrutar y comprender el texto literario, para lo cual se requiere libertad para explorar géneros y manifestaciones de la literatura.
• Que los alumnos lean con eficacia, comprendan lo que leen y aprendan a disfrutar de la lectura.
• Recreación literaria con la intención de abordar contenidos relacionados con el conocimiento de los géneros literarios, fomentar la lectura y el disfrute de la literatura y ensayar la creación de obras literarias. (PPE: 1993).
Estos objetivos obedecen a la necesidad de hacer del estudiante un lector asiduo
de textos que desarrollen una actitud crítica, autónoma y creativa. Sin embargo,
todo ello representa para el maestro grandes problemas. Por una parte, sabe que
debe despertar en los alumnos el gusto por el texto literario, pero por otra parte,
los objetivos tal como están planteados, lo impulsan a trabajar el texto de manera
26
fragmentaria, lo cual provoca la incomprensión y el rechazo de la lectura por parte
del estudiante.
Algunos ejemplos sobre la fragmentariedad a que es sometido el texto son:
1. La concepción de la literatura como una totalidad que se divide en “forma” y “contenido” sin llegar a la integración de ambos aspectos, destruye el carácter unitario y dinámico de la obra, por lo tanto, el placer estético no se logra ya que la división del texto paraliza su potencial significativo.
2. La obra literaria considerada como producto de un contexto histórico – cultural determinado (historia de las ideas, conformación política, biografía del autor), parece conducir al estudio aislado e indiscriminado de los múltiples aspectos que conforman dicho contexto.
3. Mas delicado aún es aplicar categorías literarias para la comprensión e interpretación del texto: destacar la musicalidad, la rima, la metáfora, determinados sentimientos o ideas, de manera aislada, detectar al narrador, al personaje primario o secundarios, la idea central, la ambientación, etc., no esclarece la riqueza significativa y estética de los textos. (AVILA: 1994).
Lo anterior puede tener como resultado que tanto el estudiante como el maestro
pierdan de vista la naturaleza artística del mensaje literario; así el placer del texto
desaparece y la lectura se convierte en una pesada tarea que tanto el maestro
como el estudiante tienen que cumplir.
D. Lectura y adolescencia. La promoción de la lectura en las escuelas secundarias se mantiene bajo el apoyo
de los materiales didácticos, los textos informativos y literarios que se ofrecen en
la Biblioteca Escolar y Biblioteca en el Aula, sin embargo, a pesar de todos los
esfuerzos algo sigue fallando.
Hay millones de estudiantes que leen y consultan muchos libros escolares y se
les llama lectores, en realidad no lo son porque no es posible llamar lector a quien
sólo utiliza los libros como solución de tareas. O peor aún, cuando los jóvenes
muestran cierta predisposición negativa hacia los textos y se les obliga a leer aún
a costa de su propia voluntad, al final sólo se consigue que los adolescentes lean
mal, sin comprender bien, sin que cumplan con su función más importante que
sería disfrutar la lectura de manera autónoma.
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Por eso la mayoría de los estudiantes aunque pasen muchos años en la escuela y
consulten o lean muchos libros de texto, finalmente no se convierten en lectores
verdaderos. Sin embargo, no es posible generalizar las actitudes de los
muchachos frente a los libros puesto que para muchos de ellos, leer es una
actividad divertida y gratificante.
“Los adolescentes leen poco, leen mal, no entienden lo que leen y no manifiestan interés por leer. Los profesores deslindan la responsabilidad a la escuela primaria, a los padres y avanzan con sus programas y el alumno que no pueda mala suerte para él. Mientras tanto van pasando los años en la secundaria y algunos terminan sin saber leer y otros que ya desertaron no lo aprenderán nunca más” (CARON: 2002).
Como consecuencia directa de las carencias en la lectura, pocos estudiantes
llegan a leer apropiadamente y a aprovechar lo que estudian. Pueden repetir las
palabras del texto, pueden memorizarlas, pero no pueden comprender ni sentir lo
que leen. No han aprendido a relacionar la lectura con sus experiencias y
emociones.
Para lograr que el proyecto de motivación lectora en la biblioteca sea realmente
efectivo, es necesario conocer las características de los alumnos a quienes se
pretende inculcar el hábito de la lectura. La ejecución del proyecto de intervención
implica preparar el campo de acción, principalmente a los estudiantes al
considerar que los actos de lectura deben satisfacer sus intereses, necesidades y
propósitos personales.
La propuesta es, teniendo en cuenta lo mencionado y a pesar de ello, ver cómo
seguir trabajando para la lectura con los adolescentes, al menos desde el lugar de
los intereses y los conflictos de esa edad, situando la concentración en la
selección de los textos y también en darles la libertad de elección a los alumnos.
De acuerdo con algunas características de la personalidad del adolescente como
son: la rebeldía, la insatisfacción, la idea de que los adultos son injustos con
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ellos, los sufrimientos, el amor, los problemas de identidad, la apariencia
social, las críticas al contexto, ser aceptado por la mayoría, la búsqueda de
ideales, la manifestación de sus frustraciones, la desobediencia a lo instituido,
etc., es difícil que él pueda desconcentrarse de sus problemáticas personales y de
la crisis vital que sufre durante este periodo.
El estar viviendo una etapa de búsqueda de sí mismo y de elaboración de su
identidad, es natural que se interese preferentemente por temas vinculados con
sus propios conflictos y los de sus pares, porque necesita sentir que comparte sus
angustias, su necesidad de identificación propia, su ubicación social. “Ese
adolescente lo que está buscando en ese recorrido es un espacio propio, un lugar
en un mundo que le es ajeno y la lectura puede ayudar en esa búsqueda”
(CARON: 2002).
La lectura contribuye en la inserción social y en el encuentro de una identidad que
los acerca a los demás, puede ponerle palabras a muchas cosas que los jóvenes
sienten y aún no entienden. Para favorecer el proceso de los alumnos como
lectores, hay que buscar materiales textuales que correspondan a su nivel, que
les interesen, que traten de sus preocupaciones y problemas, que les permitan
identificarse con los personajes, proyectar sus propios deseos y esperanzas.
Los personajes de adolescentes en la literatura son los que más fácilmente permiten encauzar esa necesidad de identificación. La temática vinculada con el amor, la búsqueda de la pareja, con la vocación, los ideales, la perdida de la infancia, el cuestionamiento de las figuras paternas, los cambios corporales, la sexualidad, la independencia, la búsqueda de una nueva identidad, estará dentro de sus necesidades reales que bien pueden ser abordadas desde la literatura” (CARON: 2002).
En el campo de la lectura el interés del adolescente lo captan, con más facilidad
aquellas obras cuyos personajes o contenidos le facilitan cierta identificación con
sus situaciones personales.
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En este intento de tomar la personalidad y características del joven estudiante
como punto de referencia para la selección de textos, podría ofrecer un modo más
directo de acercar al alumno con la lectura.
E. ¿Cómo pueden formarse buenos lectores? Existen tantas recomendaciones y sugerencias para fomentar el gusto por la
lectura que resulta complejo configurar un programa que llegue a consolidar este
hecho; sin embargo, los consejos teóricos sí coinciden en mencionar el esfuerzo
propio que cada aspirante a lector debe realizar. Estas palabras permiten tener un
punto de referencia para descubrir cómo una persona de manera natural se
convierte en lectora, tal parece que la clave para adquirir afición por los libros es
una conquista que cada quien debe lograr.
Solo si las personas aprenden a leer por gusto y voluntad, si se aficionan a leer, si logran descubrir que la lectura es, antes que nada, una actividad gozosa, un medio que nos ayuda a entendernos y a entender a los demás, entonces leerán mejor y podrán recibir los beneficios de la lectura misma, podrán estudiar, informarse, gozar. Leerán mejor con cualquier propósito y aprovecharán plenamente sus lecturas” (GARRIDO: 1998).
Lo que si se puede hacer es crear las condiciones necesarias que faciliten el
acceso a los libros, recibir cursos para promotores de lectura, integrar círculos de
lectura, talleres de creación literaria, en fin, agotar todos los recursos posibles
para fomentar el habito de la lectura en los estudiantes. Por ejemplo, la influencia
del ambiente en una secundaria es decisiva para captar la atención de los jóvenes
si se cuenta con los espacios propicios como son la Biblioteca Escolar y Biblioteca
en el Aula para encausar sus inquietudes hacia las aventuras, misterios,
incógnitas, terror, suspenso, amor, etc., que les brindan los libros. Ofrecer un
clima de confianza y estimulación en la biblioteca asegura que la tarea sea mucho
más sencilla.
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Un taller de lectura no se puede trabajar seriamente si no se usa la biblioteca
como espacio de descubrimiento personal del alumno y no únicamente como un
lugar de investigación para hacer las tareas. “La Biblioteca Escolar debe ser, por
naturaleza, el lugar de trabajo de los cursos de literatura, así como el laboratorio
es usado para las ciencias, ya que bien podríamos pensar a la biblioteca como un
laboratorio de lectura” (CARON: 2002). Para garantizar el acceso de los alumnos
a diversos materiales de lectura se debe establecer como condición el uso de la
biblioteca escolar para fortalecer su formación como usuarios plenos,
considerando a la biblioteca como el medio primordial para motivar el interés de
los lectores en proceso.
El tiempo de dedicación a la lectura también debe contemplarse en los
programas, ya sea “en los rincones, los talleres o grupos de lectura, las sesiones
deben ser al menos una vez por semana, pues la repetición y frecuencia de una
actividad es lo que va fomentando un hábito, una afición” (GARRIDO: 1998).
Otra de las sugerencias es empezar con la lectura de textos cortos y poco a poco
aumentar su extensión para desarrollar la capacidad de atención de quienes leen,
de igual manera, los materiales empleados no deben de contener escritos difíciles
de asimilar, deben ser libros suficientemente claros y entendibles con la finalidad
de no ahuyentar al lector, mas bien, brindarle la oportunidad de disfrutar de la
lectura en un ambiente de confianza y seguridad. “Todo proyecto de fomento a la
lectura debe incluir la educación sentimental que propicia leer a través de las
historietas, las revistas y los suplementos, mismos que nos dieron el empujón
para correr o para caer, buscando o perdiéndose en el arte de la literatura, antes
que la obligación nos alcanzara” (OVIEDO: 2006).
Llegar a leer es una tarea que ocupa muchos años de la vida, cada persona hace
su propia historia de lectura, comienza con textos sencillos y a medida que va
realizando más lecturas, tendrá el deseo y la necesidad de ir leyendo textos cada
vez mas complicados.
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Bajo esta lógica, se puede entender que el camino que conduce hacia la
formación de lectores es extenso, no se pueden esperar resultados de un día a
otro, conlleva un laborioso trabajo que debe ser planeado y adecuado a las
necesidades de los destinatarios. El arte de la lectura, el escuchar y comprender
los textos se desarrolla con el tiempo.
F. Lectura y Comprensión. La lectura involucra la comprensión del escrito, hacer lectores voluntarios significa
también formar lectores capaces de aprender de todos los textos que leen. Para
ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión,
establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal,
cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que
permitan transferir lo aprendido a otros contextos, a su realidad.
“La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que ya se tienen, es
el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del párrafo”. (LASTRA, s.f.). La comprensión de lo leído es un
proceso mental un tanto complejo que abarca al menos, cuatro aspectos básicos:
Interpretar, retener, organizar y valorar, donde cada uno de ellos supone el
desarrollo de habilidades diferentes.
Interpretar es:
- Formarse una opinión. - Obtener ideas centrales. - Deducir conclusiones. - Predecir consecuencias.
Hay que retener:
- Conceptos fundamentales. - Detalles aislados. - Datos para responder a
preguntas. Organizar consiste en:
- Establecer consecuencias.
- Seguir instrucciones. - Esquematizar. - Resumir y generalizar.
Para valorar hay que:
- Captar el sentido de lo leído. - Establecer relaciones causa –
efecto. - Separar los hechos de las
opiniones. - Diferenciar lo verdadero de lo
falso. - Distinguir lo real de lo
imaginario. (LASTRA, s.f.).
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Nunca deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura, que
no responden que no actúan, que no lleguen a interiorizar con el texto y mantener
un diálogo con el libro. La comprensión vista así, es activa porque el lector no
puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento
previo sobre el tema, cuantas más inferencias se hagan mejor se comprenderá el
texto. Se comprende un texto cuando se llegan a establecer conexiones lógicas
entre las ideas y éstas se pueden expresar de otra manera.
Con un poco de interés y esfuerzo se puede avanzar en la carrera de promotores
de lectura con la intención de generar lectores auténticos, que lleguen a descubrir
que leer es una parte importante de la vida, donde pueden encontrar respuestas a
sus necesidades de información, de capacitación, de formación, etc., y también,
para que alguien llegue a ser un lector auténtico debe entender y sentir lo que lee.
VII. METODOLOGÍA. Para asegurar que los jóvenes se lleguen a formar como practicantes de la lectura
se requiere, entre tantas cosas, que se familiaricen con la diversidad de libros
existentes en la biblioteca escolar u otros lugares, permitiéndoles el acceso a
variadas obras literarias, que aprendan a buscar información en fuentes alternas a
los libros de texto, que en el centro educativo encuentren momentos para
interactuar con los libros y leer.
No basta con tener la dotaciones bibliográficas en los acervos o instalar las
bibliotecas de aula, dado que, esto no garantiza que los materiales sean
reconocidos y empleados por los estudiantes como recurso de apoyo, por tal
motivo, es conveniente establecer diversas estrategias metodológicas que
conlleven el mejoramiento de la situación problemática entre los alumnos de la
institución educativa y su comportamiento en relación a la lectura y libros de
biblioteca.
33 A. Estrategias.
a) Fomentar el uso y aprovechamiento de la Biblioteca Escolar. La mejor
manera de operar el proyecto de intervención es desarrollando actividades
didácticas que se relacionen con el aprovechamiento del acervo escolar,
propiciando la integración del alumno por medio de visitas frecuentes
donde estar en presencia de una multiplicidad de géneros favorezca las
interacciones en torno a los libros, elaboración de fichas bibliográficas,
prácticas de lectura, conocimiento de reglas, participe en dinámicas
motivantes, etc. Todo aquello que permita generar condiciones benéficas
para que los adolescentes se acerquen hacia la cultura de la letra impresa.
b) Promover en los alumnos la lectura de diferentes tipos de textos del
acervo por medio del estudio individual y colectivo. Si el centro escolar
cuenta con los materiales didácticos, informativos y literarios, es
conveniente utilizar estos recursos para llevar a la práctica la integración de
círculos de lectura, leer en silencio o en voz alta, ya sea dentro de la
biblioteca o al aire libre. Con la implementación de dichas actividades se
pretende desarrollar el gusto por la lectura, organizando al grupo de
estudiantes para socializar los textos y disfrutar de las lecturas de manera
individual, por binas, en equipo y/o colectivamente.
Desarrollar el hábito lector implica que los jóvenes cuenten con la facilidad
de acceder a los libros, tanto en la escuela como en su casa; esto conlleva
una forma de estructuración más práctica y viable hacia el préstamo de
libros de la biblioteca, donde el bibliotecario proporcione los medios
necesarios para que el alumno interactúe con los textos en el momento que
así llegue a requerirlo. Además, durante el proceso el interventor debe
establecer un plan de trabajo que integre la lectura de otros textos
adecuados a las necesidades lectoras y características personales de los
adolescentes, como pueden ser: revistas, folletos, periódicos e Internet.
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c) Desarrollar en los estudiantes el manejo de técnicas de abstracción para la
comprensión y análisis de textos. Para que el alumno llegue a comprender
lo que lee es necesario que identifique posibles técnicas que le permitan
abstraer el contenido importante de las lecturas, lo cual beneficia su
desarrollo académico ya que tendrá la facilidad de entender el mensaje de
los textos.
Entre las principales habilidades a desarrollar para lograr dicho propósito
se encuentran: el subrayado, los cuadros sinópticos, fichas de trabajo y el
dibujo. Trabajar las actividades de manera gradual para que sean factibles
y favorezcan el análisis de textos. Los adolescentes en formación pueden
gozar de la libertad de elección a la hora de elegir los materiales literarios,
ya que estos deben ser parte de su gusto y preferencia.
d) Crear las condiciones ambientales que sean necesarias para mejorar la
apariencia de la Biblioteca Escolar. En cuanto a la mejora de condiciones
ambientales en la biblioteca es factible realizar las gestiones necesarias en
las dependencias correspondientes para solicitar el apoyo en lo que se
refiere a mesas, sillas, estantes, pintura u otros materiales de
infraestructura que posibiliten la remodelación de la biblioteca. Esto con la
finalidad de crear un ambiente de aprendizaje motivador en el acervo
escolar que despierte el interés de la población estudiantil en visitar dicho
lugar.
Además, es conveniente realizar una serie de actividades que constituyan
una mejor apariencia y decoración de la biblioteca, como puede ser la
elaboración de citas o sentencias, la atracción del dibujo ejemplificado en
carteles o posters, organizar una feria del libro, u otras estrategias que
cautiven la atención del grupo de intervención y funcionen como
promoción del acervo entre la comunidad escolar.
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El involucrar a los estudiantes en este tipo de tareas simboliza estrechar los
lazos de unión y confianza grupal, ya que las interacciones de trabajo
implican la participación y el esfuerzo mutuo; al mismo tiempo que la
satisfacción de cooperar hacia la realización de un ambiente motivador en
la biblioteca escolar contribuye a desarrollar un sentido de pertenencia
hacia el lugar.
El proceso de las estrategias corresponde a ser dinámico principalmente porque
en ocasiones, las actividades se vuelven nulas y los participantes caen en la
rutina, por ello, es aconsejable no perder el ritmo de trabajo activo.
B. Diseño del Proyecto. Título.
“Taller de motivación lectora para adolescentes en la Biblioteca Escolar”.
Propósito general. El taller se propone recuperar el valor de la lectura mediante la creación de un
ambiente de aprendizaje motivador en la biblioteca escolar que promueva su uso
y visitas frecuentes para provocar en los alumnos el interés por los libros,
propiciando en los estudiantes un acercamiento a los diferentes géneros y
diversidad literaria que los anime a la lectura cotidiana, del mismo modo, formar
lectores voluntarios que puedan realizar una interpretación objetiva de lo que
están leyendo.
Objetivos.
1. Promover la visita de los alumnos a la Biblioteca Escolar para despertar su
interés por los libros.
2. Reconocer el valor de la lectura para que el adolescente reflexione sobre la
importancia de los textos y libros.
3. Descubrir la lectura como fuente de placer y conocimiento para que los
estudiantes desarrollen el gusto y hábito de leer.
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4. Mejorar la comprensión de lectura en los alumnos con la finalidad de
apoyar su desempeño en el estudio.
5. Ofrecer un ambiente de aprendizaje motivador en la Biblioteca Escolar para
que los jóvenes se sientan interesados en visitar el acervo.
Meta. Que el alumno mediante el seguimiento de los objetivos y conforme a su avance,
participe en la exposición de un cuento propio.
Periodo de realización. Ciclo escolar Agosto 2006 – Junio 2007.
Cronograma del Proyecto.
Tiempo 2006 2007 Actividad Feb-Nov Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Diagnóstico
Ejecución
Eval. del Proceso
Eval. Final
Evaluación. La evaluación del proyecto será contínua a lo largo de todo el proceso de
ejecución. El interventor valorará si las estrategias y actividades tuvieron los
resultados esperados, mencionará las dificultades que se han enfrentado,
avances, logros, detenimientos respecto a los objetivos propuestos, etc. Los
instrumentos de evaluación serán las observaciones registradas en el diario de
campo, listas de control de alumnos, escalas numéricas y autoevaluación.
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Al final del ciclo escolar se evaluarán también, los resultados del proyecto por
medio de un sondeo de opinión a nivel alumno para analizar los efectos
producidos en ellos, averiguar sus comentarios y actitudes con respecto a su
interacción con la lectura y presencia con los libros de la biblioteca.
C. Gestión del Proyecto. El primer paso a realizar es presentar el proyecto a los directivos de la institución
escolar por medio de una junta de trabajo para afianzar la puesta en marcha del
mismo considerando las recomendaciones y sugerencias que se presentan,
asimismo, establecer las articulaciones de comunicación entre los participantes
para coadyuvar los procesos y continuidad del proyecto.
Las expectativas que se pretenden logran están basados en los objetivos, por lo
tanto, la misión y visión por parte de los participantes estará encausada hacia los
mismos fines; cada quien aceptará su compromiso de cumplir con las tareas que
se le encomiendan, con una actitud positiva, en comunicación con sus
compañeros, favorable y dispuesto a despertar en los alumnos el interés por la
lectura.
La ejecución del proyecto de intervención requerirá de las aportaciones técnicas
de la escuela secundaria, facilitando el acceso al uso de la computadora, copias,
artículos de papelería y otros materiales que servirán para la elaboración de las
actividades y trabajo en equipos que se realicen con los alumnos. De igual
manera, durante el proceso se contará con las aportaciones de los estudiantes y
el interventor en los recursos que se lleguen a solicitar: revistas, periódicos,
cartulinas, colores, etc. El uso de los libros de biblioteca y biblioteca en el aula
serán supervisados con el apoyo del bibliotecario.
Para la formación del grupo de destinatarios se deben estrechar los lazos de
coordinación entre los participantes para establecer el horario de sesiones en la
biblioteca: mínimo 40 minutos una vez por semana, sin que este llegue a
perjudicar las clases que reciben en el transcurso del día.
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El lugar reservado para la lectura será principalmente la biblioteca, pero conforme
se avance es aceptable utilizar otros espacios de la institución escolar, por
ejemplo: aprovechar las áreas verdes para efectuar una lectura amena, agradable
y diferente al aire libre.
Finalmente es recomendable programar una reunión mensual con los directivos
del plantel y participantes del proyecto para verificar los avances del mismo, y
considerar las aportaciones de los compañeros para mejorar el desarrollo del
proyecto. Todas estas acciones guiarán el propósito de crear un ambiente de
aprendizaje propicio en la biblioteca para estimular el deseo de los alumnos por la
lectura.
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40 E. Plan de Trabajo.
PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL Presentar el proyecto a los directivos y participantes del curso-taller en la institución escolar para afianzar la puesta en marcha del mismo.
Establecer las articulaciones de comunicación entre los participantes para coadyuvar en los procesos y continuidad del mismo.
Copia del proyecto.
BLOQUE I
“LA BIBLIOTECA ESCOLAR”
PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Aplicar un cuestionario con la finalidad de realizar una evaluación inicial sobre los conocimientos previos de los alumnos acerca de la lectura.
Participar de manera colaborativa para responder a las interrogantes del instrumento.
Copia del cuestionario para cada alumno. Lápiz o pluma.
Cualitativa y cuantitativa
Integrar a los alumnos participantes del curso-taller para desarrollar la unión y confianza grupal.
Formación de binas para efectuar la técnica grupal “Yo soy así”. Libre participación en la exposición de la técnica para la integración y animación.
Copia de la actividad para cada uno de los estudiantes. Gafetes para los y las adolescentes.
Escala descriptiva Grado de participación.
Conocer las normas y uso de la biblioteca escolar para que el alumno se relacione con el acervo.
Participar con sugerencias para formular el reglamento. Elaborar el reglamento de la biblioteca.
Actual reglamento. Cartulina, plumones o colores, tijeras.
Escala descriptiva Grado de colaboración.
Evidenciar los alcances de la lectura para que el alumno reflexione acerca de su importancia en la vida diaria.
Dinámica Ping-pong para la formación de equipos. Lectura en silencio. Participar en la exposición de los textos.
Instructivos Folletos Recetas Periódicos
Entregar una ficha comentario sobre la actividad realizada en clase.
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PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Repasar los contenidos del curso para que el alumno recuerde los objetivos del mismo.
Participar de manera colaborativa en el seguimiento del dictado para el resumen. Responder a las interrogantes.
Resumen del proyecto. Cuaderno Lápiz o pluma.
Escala descriptiva por participación.
Conocer los diferentes tipos de géneros literarios que ofrece la biblioteca escolar para que el alumno identifique los materiales.
Participar de manera individual o colectiva en la búsqueda de diversos textos. Categorizar los libros.
Libros del acervo: Versos y poemas, mitos, fábulas y leyendas, novelas u otros. Fichas Lápiz o pluma.
Entregar una ficha comentario sobre los diversos textos encontrados en la biblioteca escolar.
BLOQUE II ¿QUÉ TE GUSTA LEER?
PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
Aprender a elaborar fichas bibliográficas para que el alumno identifique los datos de un libro.
Elegir tres libros de manera individual o por equipo para elaborar las fichas bibliográficas. Lectura en silencio.
Libros de la Biblioteca Escolar
Elaboración de tres fichas bibliográficas.
Lograr un mayor acercamiento del alumno hacia los libros para que éste se relacione con los mismos.
Elección libre de textos por equipo o individualmente. Observación del titulo, índice, ilustraciones y portada.
Libros de la biblioteca escolar.
Elaborar la ficha bibliográfica. Elaborar una ficha comentario en relación a las características del libro.
Promover la lectura entre los jóvenes estudiantes para desarrollar el gusto por éste hábito.
Formación de binas para compartir la lectura de un libro Lectura en voz alta.
Libros de la biblioteca escolar.
Escala descriptiva variable lectura.
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PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Compartir la lectura de textos o un libro con los alumnos para despertar el deseo de leer.
Formar el círculo de lectura. Libre participación de los alumnos para efectuar la lectura en voz alta.
Libros de la biblioteca escolar. Otros libros.
Escala descriptiva por participación.
Promover la visita de los alumnos a la biblioteca para lograr su acercamiento al acervo cultural.
Recorrer los espacios de la biblioteca. Libertad de elección de libros de manera individual o por equipos. Lectura en silencio.
Libros de la Biblioteca Pública
Elaborar la ficha bibliográfica del libro leído. Elaborar una ficha comentario en relación a la actividad.
Que el alumno descubra otros espacios amenos como las áreas verdes para disfrutar de la lectura de un libro.
Formar el círculo de lectura al aire libre. Leer en voz alta. Duración: aprox. 2 sesiones.
Libro “Palabras de Caramelo” Otras lecturas de Internet.
Elaborar la ficha bibliográfica del libro leído. Elaborar una ficha comentario en relación a la actividad.
Concientizar a los adolescentes sobre la importancia de adquirir el hábito de la lectura para su desarrollo personal.
Leer un cuento de manera individual a un niño o una niña. Efectuar la lectura en las áreas verdes del jardín. Leer en voz alta.
Cuentos infantiles: Pinocho, La bella durmiente, Ratón del campo, Lobo rojo, Simbad el marino, Aladdino. Otros cuentos.
Escala descriptiva por participación. Elaborar una ficha con los datos del niño y una ficha comentario sobre la actividad.
BLOQUE III
“NO COMPRENDO PARA QUÉ ME SIRVE”
PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Desarrollar en el alumno las habilidades que le permitan comprender los textos.
Libertad de elección de libros. Efectuar la lectura. Seleccionar un tema y subrayar lo mas importante
Libros de la Biblioteca Escolar Ficha Lápiz o pluma.
Escala descriptiva por participación. Elaborar una ficha bibliográfica que explique el tema leído.
43
PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Identificar los principales elementos de un texto para que el joven desarrolle la comprensión lectora.
Captar el sentido de lo leído e interpretar el texto Subrayar lo más importante y obtener las ideas centrales.
Abstracción de un libro escolar. Textos de Internet.
Escala descriptiva por participación. Elaborar un cuadro sinóptico que represente los elementos principales del texto.
Identificar los principales elementos de un texto para que el joven desarrolle la comprensión lectora.
Captar el sentido de lo leído e interpretar el texto Subrayar lo más importante y obtener las ideas centrales.
Abstracción de un libro escolar. Textos de Internet. Duración: aprox. 2 sesiones.
Escala descriptiva por participación. Redactar una síntesis interpretativa del texto leído.
Desarrollar la creatividad del alumno para facilitar la comprensión lectora.
Comprender el significado de la lectura. Subrayar lo más relevante. Exposición de la idea central por medio de un dibujo o historieta
Textos de Internet Hojas de papel. Lápiz o pluma. Colores.
Escala descriptiva por participación. Elaboración del dibujo.
Motivar la creatividad del alumno para redactar nuevos textos.
Historia desbaratada. Formación libre de equipos de 4 o 5 personas. Elaboración de un cuento o historia.
Libros de la Biblioteca Esc. Otros libros. Cuaderno Tijeras Lápiz o pluma.
Coevaluación grupal.
Desarrollar la imaginación del alumno a través de la recreación literaria para propiciar su formación lectora.
De manera individual, redactar una nueva historia a partir de la lectura de textos originales
Libros de la Biblioteca Escolar Otros libros.
Coevaluación grupal.
44 PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
Promover la lectura a través de un concurso literario que motive a los adolescentes a continuar en la formación lectora.
Montaje de una exposición abierta a la comunidad escolar con los materiales escritos por los alumnos.
Cuentos e historias elaboradas por los alumnos en las anteriores actividades.
Voto estudiantil.
Evaluar el curso – taller así como el desempeño del interventor educativo para obtener los resultados del proyecto.
Participar de manera colaborativa para responder al cuestionario
Copia del cuestionario para cada alumno. Lápiz o pluma.
Cualitativa y Cuantitativa.
OTRAS ACTIVIDADES
PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
Mejorar el ambiente de aprendizaje de la biblioteca para despertar en el estudiante el sentido de pertenencia al acervo.
Formar equipos de trabajo para el reacondicionamiento de la biblioteca. Decoración del acervo. Elaboración de indicadores, etiquetas y sentencias.
Utensilios de limpieza. Manualidades. Resistol, cinta y tijeras.
Escala descriptiva: grado de participación.
Promover el uso de la biblioteca entre la población escolar para disfrutar de la lectura de un libro.
Formar equipos de trabajo para la elaboración de carteles promocionales.
Cartulinas Plumones o colores.
Escala descriptiva por participación.
Facilitar el préstamo de libros para que los alumnos lean en casa y desarrollen el hábito de la lectura.
Organizar la feria del libro.
Libros de la biblioteca Escolar.
Estadística sobre la cantidad de libros prestados.
45 VIII. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
Una vez aplicadas las actividades del plan de trabajo insertas en el diseño del
proyecto “Taller de motivación lectora para adolescentes en la biblioteca escolar”,
es necesario continuar con la evaluación de los resultados obtenidos en dicho
proyecto educativo.
Para ello, es conveniente analizar la información descrita en el reporte de
prácticas profesionales que darán cuenta de los avances, logros, detenimientos,
participaciones de los alumnos, efectos producidos en ellos, desempeño del
interventor, entre otros aspectos generados a partir del resultado de las
actividades.
Compartir nuestro trabajo y nuestras experiencias requiere necesariamente de contar con un sistema de registro que sea nuestra memoria y nuestro instrumento para el análisis de nuestra propia didáctica, material que al ser sistematizado nos permitirá definir las posibles rutas de intervención en la escuela para atender aquellos problemas que se nos presentan o que no se han podido resolver con la estrategia que consideramos sería la más adecuada. Esto nos permitirá mejorar y evaluar lo que hacemos en lo individual y en lo colectivo. . . nos permitirá también, evaluar nuestro trabajo con evidencias y documentos escritos sin perder de vista el objetivo y el sentido de nuestra intervención en la escuela que es, la instalación y funcionamiento de bibliotecas escolares. (PNL: 2005).
A. Registro del Proceso de Ejecución del Proyecto.
FECHA: LUNES 26 DE FEBRERO DEL 2007 TEMA: Presentación del proyecto en la institución.
PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL Presentar el proyecto a los directivos y participantes del curso-taller en la institución escolar para afianzar la puesta en marcha del mismo.
Establecer las articulaciones de comunicación entre los participantes para coadyuvar los procesos y continuidad del mismo.
Copia del proyecto.
46
A partir de esta fecha se reanudan las visitas en la Escuela Secundaria Técnica
No. 15 “Emiliano Zapata”, para continuar con el tercer y último semestre de
prácticas profesionales correspondientes a la Licenciatura en Intervención
Educativa. Durante este periodo se debe atender al centro educativo con la
aplicación de un proyecto, dirigido a determinada población que requiera ayuda y
atención en relación a un problema.
En este caso, el proyecto de intervención ha sido diseñado para los alumnos del
tercer grado, quienes presentan falta de interés por la lectura y por ende, uso
irregular de la biblioteca escolar. El siguiente paso consiste en gestionar con los
directivos y participantes la puesta en marcha del proyecto titulado “Taller de
motivación lectora para adolescentes en la Biblioteca Escolar”, el cual consiste en
motivar a los alumnos hacia le lectura de diversos textos, al mismo tiempo que,
lograr su acercamiento a la biblioteca mediante actividades que resulten
interesantes y significativas para ellos.
Debido a que las actividades de los maestros, la dirección, prefectos y demás
personal, incluidos como participantes en este proyecto, son muy variadas y en
diferentes horarios, fue imposible reunirlos en un solo lugar en una hora
especifica, así que inicie la gestión del proyecto dirigiéndome a cada uno se ellos
por separado.
La primera plática de trabajo fue con la directora Nelly García Figueroa y la
subdirectora Marisela Perales Jaramillo, quienes se mostraron accesibles y
atentas hacia mi persona cuando les expuse en qué consiste el mencionado
proyecto, de igual manera al solicitar su apoyo en los siguientes puntos:
1. Uso de la Biblioteca Escolar. Al considerar que el acervo debe ser visitado
con mayor frecuencia por los alumnos, es conveniente entonces realizar el
proyecto dentro de la biblioteca. En respuesta, la directora y subdirectora
estuvieron de acuerdo en que así sea.
47
2. Infraestructura de la Biblioteca Escolar. Con respecto a las condiciones en
que se encuentra la biblioteca, coincidimos en aceptar que éstas no son
favorables, así que la maestra Nelly sugirió que al menos en este aspecto, los
alumnos realicen en alguna de las actividades, carteles, citas u otros detalles que
ayuden a decorar la biblioteca, incluso considera necesario otorgarle una guía o
reglamento al bibliotecario para que desarrolle con apego su labor.
Respecto al mobiliario de la biblioteca escolar, cabe mencionar que ha llegado el
apoyo por parte de una compañía refresquera (Big Cola) la cual ha donado mesas
y sillas para cubrir esta deficiencia.
3. El horario. La aplicación del proyecto debe ser mínima un día por semana
durante 40 minutos, pero debido al corto tiempo y dadas las circunstancias del
contenido es conveniente visitar a los alumnos dos veces por semana para
abarcar el plan de trabajo y darle continuidad al mismo.
Como ya es común asistir a prácticas profesionales los días lunes, solo falta
concretar otro día para la ejecución del proyecto, las maestras estuvieron de
acuerdo en ello, tan solo será cuestión de revisar los horarios con el prefecto
Eduardo para especificar los días y la hora.
4. Material de papelería. Debido a que dentro del plan de trabajo existen
actividades que requieren copia del material para cada uno de los alumnos,
solicite el apoyo para obtener estos recursos, a los cual, la subdirectora es quien
se encarga de esta área y manifestó que la copiadora esta disponible junto con la
cantidad de hojas que sean necesarias.
Además, la maestra revela que cuenta con otros artículos de papelería como son:
resistol, cartulinas, tijeras y pliegos de fomi por si se llegara a necesitar;
inmediatamente le indique que por lo pronto, el material que se ocupa es el fomi
para elaborar los gafetes a los alumnos.
48
El apoyo y aportaciones de las maestras fueron muy motivadores hacia la
realización de este curso-taller de motivación lectora, dado que se comportaron
accesibles para participar y colaborar en el desarrollo del proyecto de
intervención.
Ya una vez de acuerdo con los directivos, me dirigí hacia la biblioteca para
ponerme de acuerdo con el Prof. Regulo de la Garza, responsable de esta área.
Cuando le comente acerca de las actividades en la Biblioteca Escolar surgió un
imprevisto, dado que el espacio de la biblioteca es muy reducido, será incomodo
trabajar con un grupo de treinta alumnos en el lugar, estarían aglutinados y
generarían desorden. Para solucionar esta situación, el bibliotecario me sugirió
trabajar con el grupo en dos tiempos, con 15 alumnos en un primer momento y
con el resto del grupo posteriormente.
Con motivo de éste imprevisto se considero la posibilidad de agrandar el espacio
de la biblioteca, pero para ello, es necesario reubicar los objetos que se
encuentran resguardados en la bodega dentro de la misma área, esta situación
reduce considerablemente las dimensiones del acervo. Aún así, los recursos de
infraestructura en la escuela secundaria son insuficientes, por lo tanto, resulta
apresurado realizar cambios de esta magnitud. La propuesta continúa pendiente
hasta que sea posible realizar la transformación del espacio en la Biblioteca
Escolar.
El Prof. Regulo vislumbra que la puesta en marcha del proyecto en la biblioteca
requiere de un gran trabajo, de manera que para su tranquilidad le expuse que,
quien será responsable de la aplicación será la interventora y que tan sólo su
participación consistiría en permitir el acceso a la biblioteca, proporcionar libros y
atender algunas dudas que lleguen a surgir en relación al tema lector.
Explicándole que la interventora será quien le proporcione ciertos materiales que
él debe conocer, así también, gestionará los cambios administrativos de la
biblioteca, por lo cual, no tendrá mayores inconvenientes y podrá concentrarse en
ser guía y apoyo con sus sugerencias.
49
Otra persona que es muy grato saludar y trabajar con ella, es la Lic. Eneida
Córdova Ríos responsable del departamento de orientación escolar. A quien
nuevamente acudí para solicitar su participación en este proyecto, puesto que
cuenta con el perfil para atender a la población de jóvenes estudiantes desde el
punto de vista psicológico.
Comentábamos que interactuar con adolescentes es muy relativo debido a las
características que presentan en esta etapa, le solicite su aportación para
esquivar cualquier inconveniente que llegara a suceder con los alumnos,
mediante platicas y visitas al departamento de orientación, esto con la intención
de prevenir y tratar a tiempo manifestaciones de mala conducta que pueden
presentar los adolescentes.
Al final encontré a Eduardo Rojas el prefecto, para estar de acuerdo con él
respecto al horario. Amablemente revisó las listas y señaló con cuáles profesores
no habría problemas para trabajar con los alumnos fuera de sus clases.
Quedando entonces, la aplicación del proyecto durante los días lunes y martes de
10: 40 a 11:30 y 9:30 a 10:20 AM respectivamente.
Entre otros detalles, el prefecto tiene la lista de alumnos participantes del proyecto
para reunirlos en la biblioteca en el tiempo indicado. De esta manera, se inician
las articulaciones de comunicación con los participantes, lo cual fue muy alentador
ya que se mostraron positivos hacia la propuesta del proyecto de intervención.
FECHA: LUNES 5 DE MARZO DEL 2007
Este día estaba planeado para iniciar la aplicación del proyecto, pero debido a las
bajas temperaturas que se registraron (4º C) muchos de los alumnos faltaron a la
secundaria, por lo tanto, no era propicio iniciar con tan pocos alumnos.
50
FECHA: MARTES 6 DE MARZO DEL 2007 TEMA: Evaluación inicial
PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓNAplicar un cuestionario con la finalidad de realizar una evaluación inicial sobre los conocimientos previos de los alumnos acerca de la lectura.
Participar de manera colaborativa para responder a las interrogantes del instrumento.
Copia del cuestionario para cada alumno. ( Ver ANEXO II) Lápiz o pluma.
Cualitativa y cuantitativa.
En este primer día de aplicación del proyecto me dirigí hacia la dirección para
solicitar los juegos de copias del cuestionario que será aplicado a los alumnos
como parte de una evaluación inicial, entre otras cosas, también revise el espacio
disponible en la biblioteca para adecuarlo a la visita de los estudiantes; una vez
previstos los detalles, recibí el apoyo del prefecto para reunir a los adolescentes
en dicho lugar.
Iniciando con el ya tradicional saludo cordial y brindando la bienvenida a los
jóvenes en esta nueva etapa de practicas profesionales proseguí en explicarles
cuál era el motivo de dicha reunión, exponiéndoles que serían participantes del
proyecto titulado “Taller de motivación lectora para adolescentes en la Biblioteca
Escolar”, del cual se dió a conocer la finalidad de su proposito y objetivos;
también, la descripción de actividades didácticas afines a sus gustos y
necesidades.
Como anteriormente ya había trabajado con el grupo de 3º C, la expresión de
ellos cuando me vieron fue un tanto de fastidio porque preguntaron si volverían a
leer un libro, así que continué con la explicación del curso-taller invitándolos a
participar en actividades animadoras y diferentes al solo hecho de leer, sin
embargo, se recalcó que la lectura es parte importante de este proyecto y por lo
tanto, se efectuará cuando así sea necesario. Llegado el momento de aplicar el
cuestionario, pude percibir que los alumnos se angustiaron ante la idea de
presentar examen, por ello, les aclare que solo serían preguntas respecto al tema
de la lectura para conocer sus conocimientos previos.
51
Con un tanto de incomodidad debido al pequeño espacio y falta de mesas, los
alumnos contestaron el cuestionario, algunos tuvieron dudas y poco a poco los
atendí; entre otras cosas, pude observar a los adolescentes mas inquietos y
comprender la magnitud de las graves deficiencias que presentan, no sólo en la
lectura sino también en conducta, lo cual medio la pauta para vislumbrar el largo
semestre que me espera.
Desde la explanada salude al bibliotecario que prefirió dejarme trabajar a solas
con el grupo para no llegar a interrumpir o en su caso, creo que por no estresarse
con los estudiantes. Una vez terminada esta primera sesión fui en busca del
prefecto para comunicarle que apliqué el resto de los cuestionarios a los alumnos
que faltaron, dado que, al revisar la lista de asistencia conté un total de 25
alumnos.
De acuerdo a la revisión de los conocimientos previos de los alumnos pude
confirmar que para la mayoría de ellos hablar de lectura, libros y biblioteca, resulta
aburrido y poco interesante. Al analizar la información obtenida es posible
clasificar los conocimientos previos de los alumnos en tres categorías:
1.- BUENO. Siete de los alumnos muestran poseer cierto grado de conocimientos
al respecto, mencionan de manera general que la lectura es leer un libro, texto o
historieta, que existen diversos tipos de lectura como son: cuentos, ficción,
suspenso y terror; al mismo tiempo describen que la comprensión lectora es
cuando se entiende lo que se ha leído al saber explicarlo, conocen el uso de los
ficheros, algunas normas de la Biblioteca Escolar, entienden la relación existente
entre la lectura, la educación y su vida personal, explican algunos beneficios que
deja el acudir a la biblioteca, incluso aceptan que la manera de formar buenos
lectores es, según sus palabras, leyendo más.
Estas declaraciones resultan reconfortantes, puesto que, para ser alumnos que no
les gusta leer, al menos reconocen y otorgan un valor a los libros y su lectura,
52
evidenciando que ellos solo necesitan motivación para formar el hábito de la
lectura.
2.- REGULAR. Nueve de los alumnos contestaron de manera muy ambigua, con
respuestas que no tienen relación con la pregunta o en todo caso, con vagos
conocimientos en relación al tema, por ejemplo: para Florentina, el concepto de
lectura es “la lectura es para aprender más cosas sobre la lectura”; para Ernesto,
interpretar un texto es “actuar”, retener conceptos es “detener”, organizar es “estar
bien planeado” y entre otras expresiones similares se pueden encontrar este tipo
de argumentos.
En esta porción de alumnos cabe rescatar el esfuerzo que hicieron por tratar de
contestar las interrogantes a pesar de sus limitadas ideas y falta de expresión, lo
cual indica que hay que complementar sus pensamientos para reforzar sus
conocimientos. Los jóvenes se pueden canalizar de buena manera hacia los
objetivos del proyecto, acentuando los esfuerzos en ellos para motivarlos en
participar en el proyecto.
3.- DEFICIENTE. Bajo esta denominación se encuentran diez jóvenes, en su
mayoría varones, que muestran un rotundo desinterés por los libros y todo lo que
se relacione con ello, ya que solo se limitaron a contestar con la frase “no se” a
los cuestionamientos, dejando entrever que no tienen idea alguna sobre que se
trata la lectura, para que les sirve o cuál es su importancia; de esta manera, se
puede observar quienes serán los alumnos mas indiferentes en este curso-taller,
pero también, su identificación servirá para enfocar una mayor atención en ellos
de manera que su participación e integración en el grupo se desarrolle
continuamente.
Otro aspecto relevante acerca de estos adolescentes es que son muy inquietos,
de hecho son los más desobedientes del salón, en lo que fue esta primer sesión,
su capacidad de atención si a caso, solo fue de 20 min. Y a partir de ahí,
empezaron a pedir permiso para ir al baño, salir a jugar, etc., terminaron rápido el
53
cuestionario para de igual forma, salir rápido del curso. De manera general, se
puede apreciar que el trabajo con este grupo de alumnos será difícil, sobre todo
por su resistencia al contenido, aun así, espero que las siguientes actividades
sean significativas para ellos y que sean de su beneficio.
FECHA: LUNES 12 Y MARTES 13 DE MARZO DEL 2007
Este lunes amaneció totalmente nublado, de hecho durante el trayecto hacia la
Secundaria en el Ejido la Venada, se podía observar como la ráfaga de nubes
avanzaba hacia la ciudad, por lo tanto era obvio que primero empezaría a llover
en el ejido, y dado que, los caminos se tornan un tanto peligrosos por el lodo y el
riesgo de caer al dren que se ubica a un lado de la brecha, preferí regresar.
Fue mejor así porque sucedió que llovió como hace cinco años no había ocurrido,
en Matamoros azoto una fuerte tormenta que dejo a la ciudad inundada por dos o
tres días.
FECHA: LUNES 19 DE MARZO DEL 2007 Suspensión de labores con motivo del festejo del natalicio de Benito Juárez.
FECHA: MARTES 20 DE MARZO DEL 2007 TEMA: Integración Grupal
PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Integrar a los alumnos participantes del curso-taller para desarrollar la unión y confianza grupal.
Formación de binas para efectuar la técnica grupal “Yo soy así”. (Ver ANEXO III) Libre participación en la exposición de la técnica para la integración y animación.
Copia de la actividad para cada uno de los estudiantes. (Ver APENDICE 1) Gafetes para los y las adolescentes.
Escala descriptiva Grado de participación.
Con la inquietud de haber transcurrido la sucesión de tres días inhábiles de
labores, llego a la secundaria con la intención de avanzar en el proyecto, después
de pasar a la dirección, saludar al personal, le solicito a la subdirectora me
proporcione las copias necesarias para trabajar con el grupo, luego me dirijo con
54
el prefecto para que reúna a los alumnos en la biblioteca. Mientras tanto, el
bibliotecario se encarga de desocupar el lugar porque tiene la visita del tesorero
de padres de familia que ocupa el espacio para realizar sus finanzas.
En lo que respecta a la aplicación del proyecto, la actividad de este día fue muy
emocionante para los alumnos porque se trataba de expresar parte de su
personalidad frente al grupo. Lo primero que hice fue pasar lista para entregarle a
cada alumno un gafete, como este es el mes de la primavera decidí elaborar unos
distintivos de flor para las chicas y de cactus para los chicos, con la intención de
aprenderme rápidamente sus nombres.
Una vez reunidos en la biblioteca les explique en que consiste el trabajo de este
día, a cada alumno le entregué una copia de la técnica grupal llamada “Yo soy
Así” la cual consiste en complementar las frases que se indican para conocer qué
les gusta, qué les molesta, qué quisieran saber, cómo se comportan, entre otras
cosas.
Los 19 alumnos que asistieron participaron muy bien al contestar la actividad,
para ello se organizaron en binas, después de 15 minutos, las parejas pasaban al
frente y cada uno leía las características de su compañero. Los alumnos se
sentían importantes cuando escuchaban a su compañero hablar sobre ellos, y el
resto del grupo se mostraba atento para conocer más sobre los mismos.
Como es normal, algunos hacían ciertas bromas durante la dinámica, pero era
aceptable, ya que se trataba de conocerse mejor al mismo tiempo que lograran
integrarse como grupo. La actividad fue muy divertida y animadora, los alumnos
interactuaban entre sí, bromeaban, platicaban, etc. Los primeros en pasar al
frente fueron los más inquietos Mario y Marco, después Nancy y Fabiola que
son bien portadas y buenas alumnas, y así tratando de intercalar las
participaciones de los jóvenes transcurrió muy rápido la hora de clase.
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Al final los alumnos que no alcanzaron a participar porque su conducta es más
tímida son: Yael, Ernesto, Cristina, Heriberto y Orlando.
Entre otros aspectos que se pueden mencionar, está el análisis de la valiosa
información que dejan los jóvenes, dado que, según sus aportaciones es posible
rescatar las características que definen su comportamiento, de igual manera, se
pueden identificar qué tipos de lecturas son mas propicias y de interés para cada
uno de ellos.
FECHA: LUNES 26 DE MARZO DEL 2007 TEMA: Reglamento de la Biblioteca Escolar
PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Conocer las normas y uso de la biblioteca escolar para que el alumno se relacione con el acervo.
Participar con sugerencias para reformular y elaborar el reglamento de la biblioteca.
Actual reglamento. Cartulina, plumones o colores, tijeras.
Escala descriptiva Grado de colaboración.
Al llegar al plantel educativo se puede percibir el ambiente impaciente por el
acercamiento de la temporada vacacional, parece increíble lo rápido que ha
pasado el tiempo, y en lo personal la angustia que me causa el poco avance en el
proyecto. En esta ocasión la actividad planeada consiste en reformular y elaborar
el reglamento de la biblioteca escolar, para ello, los jóvenes dieron lectura al
actual reglamento, las normas que se indican son las siguientes:
1.- Antes de entrar estar presentable.
2.- Regístrate en el diario.
3.- Solicitar servicio.
4.- Indicar tipo de lectura o tema.
5.- Si buscas algún autor en especial –pedirlo-.
6.- Mantener orden y disciplina durante su estancia.
7.- Si te llevas un libro prestado, regrésalo en el tiempo acordado.
8.- Cuida los libros son tuyos.
9.- Regresa seguido los libros son tuyos.
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Después de una lectura general, se animo al grupo a participar sobre cada uno de
los puntos expuestos en el reglamento para opinar sobre cuáles de estas reglas
es conveniente aceptar, rechazar, agregar o mejorar. Dando lugar al debate entre
los compañeros empezaron las sugerencias y participaciones en esta primera
etapa de la sesión.
En el punto número 1 argumentaron que no era posible llegar presentable porque
si tenían educación física no era posible mantenerse limpios. A lo cual, la
conclusión fue que deben estar con su uniforme debidamente fajados y en el caso
de estar sudados, primero deben refrescarse y luego acudir al acervo.
El punto número 2 fue motivo de burlas entre los jóvenes, porque expresaban
¡Cuál diario! ¡Cuál diario! Dado que, el libro existente para tal finalidad no se le da
el uso que debiera. Además, algunos alumnos opinaron que Don Regulo no hace
nada por la biblioteca, a sabiendas de que la joven tiene razón, le indique
guardara mejor comportamiento y aportara mejores sugerencias.
Los puntos 3, 4 y 5 sonaban muy lógicos para los alumnos, hay quienes opinaban
que no era necesario agregar estos al reglamento porque son muy obvios. A otros
alumnos se les ocurrió la idea de integrarlos en un solo punto. El siguiente
número (6), permitió al grupo agregar nuevos indicadores a esta norma,
argumentando que en la biblioteca se debe guardar silencio o hablar poco en voz
baja, respetar al profesor porque luego se originan situaciones como la anterior o
en todo caso, hay alumnos que son groseros.
Continuando con el punto número 7 los alumnos coincidieron en que estaba bien
dejar esa norma porque anteriormente se prestaban los libros a los alumnos para
que pudieran llevarlos a casa pero luego no los regresaban, por tal motivo este
servicio se suspendió.
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Los jóvenes son conscientes de ser responsables de esta consecuencia, sin
embargo, llega a inquietarme la actitud de uno de ellos al mencionar ¿cómo
quieren que nos guste la lectura si no nos prestan un libro para llevárnoslo?
Quedando totalmente de acuerdo con el adolescente charlé con el bibliotecario al
terminar la clase, pero él se encuentra muy reacio al préstamo de libros, sólo
menciona que los responsables de dicha actividad son los maestros de español
cuando mandan a sus alumnos a leer y les sugieren que se lleven un libro.
La replica del joven dio la pauta para continuar con los puntos 8 y 9 que
precisamente son las contestaciones a su pregunta. Esta fue una oportunidad
para expresarles el valor que tienen los libros, hacerles reflexionar que deben ser
responsables en el uso y trato que les dan a los textos, sobre todo, tomar la firme
decisión de regresarlos a su debido tiempo.
Otra de las reglas sugeridas por los alumnos fue no entrar con alimentos, como
anteriormente ya se ha citado, varios estudiantes acuden a la biblioteca a ingerir
los alimentos.
Finalmente el reglamento de la biblioteca escolar quedo de la siguiente manera:
Entrar al acervo en condiciones presentables.
Registrarse en el diario.
Solicitar el apoyo del bibliotecario para la búsqueda de libros.
Guardar silencio, si necesita hablar hágalo en voz baja.
Comportarse con orden y disciplina.
Si te llevas un libro prestado: regrésalo en el tiempo acordado.
No maltratar los libros.
No entrar con alimentos.
Todos los alumnos escribieron el nuevo reglamento en sus cuadernos y se les
exhorto a obedecer las normas que ellos mismos habían fijado.
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Las participaciones de los adolescentes fueron muy efusivas, casi todos
hablaban, opinaban y sugerían, de hecho, estaban inquietos, lo importante es que
cooperaron y el debate tomo buen curso; quienes causan preocupación son los
alumnos que casi no aportan sus ideas.
En ese momento se me ocurrió trabajar con estos alumnos el resto de la hora,
permitiendo que los demás pudieran salir al haber terminado la primera actividad.
Entonces se continúo con la elaboración del reglamento ahora con la participación
de Yael, Cristina, Florentina y Ernesto. Tratando durante este proceso platicar un
poco más con los alumnos, invitándolos a participar sin temor.
Para disipar las dudas en relación al préstamo de libros, acudí con la directora
para indagar al respecto. Ella asegura que los alumnos sí pueden llevarse un libro
a casa, no necesariamente porque lo mande el maestro de español, sino porque
tienen el derecho de así hacerlo; lo único que necesitan es su credencial de
estudiante. La directora argumenta que no se apoya en el bibliotecario porque
evade sus responsabilidades y compromisos como tal, y por ello sugiere a los
profesores organizar actividades que promuevan la lectura.
FECHA: MARTES 27 DE MARZO DEL 2007
TEMA: Importancia de la Lectura PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
Evidenciar los alcances de la lectura para que el alumno reflexione acerca de su importancia en la vida diaria.
Dinámica Ping-pong para la formación de equipos.(Ver APENDICE 2) Lectura en silencio. Participar en la exposición de los textos.
Instructivos Folletos Recetas Periódicos
Entregar una ficha comentario sobre la actividad realizada en clase. (ANEXO IV).
La actividad de este día ha sido planeada para trabajar con los alumnos
pertenecientes a los grupos 3º A y 3º B, no afectando al resto de los estudiantes
dado que, anteriormente ya se había efectuado con ellos esta dinámica sobre la
importancia de la lectura.
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Para entonces solo le indique al prefecto qué alumnos condujera hacia la
biblioteca, un total de 17 jóvenes. Inmediatamente se aplico la dinámica ping –
pong para integrar los grupos de trabajo, fue divertido y conveniente que se
equivocarán tan seguidos para la formación rápida de los cuatro equipos.
Después se les entrego el material: un instructivo, una receta, un folleto sobre el
SIDA y la sección de clasificados del periódico. Les explique a los alumnos que
tenían solo 10 minutos para leer los materiales y después por libre participación
presentarían al grupo lo más importante de los textos.
Pude observar que algunos aún no comprendían la razón de leer una receta o el
instructivo, preguntaban para qué les servia leer eso, así que pidiéndoles
paciencia y exhortándolos a organizar su exposición les exprese que pronto
entenderían el motivo de esta actividad.
Por decisión voluntaria los primeros en pasar al frente fueron: Orlando, Mario,
José de Jesús y Yolisma con el texto sobre el SIDA; luego Ana Laura, Marco,
Florentina y Cynthia con la receta; después Adriana, Jessica, Yael y Ulises con el
instructivo; y finalmente Ernesto, Heriberto, Ricardo y Cristina con los clasificados
del periódico.
En cada participación se interrogaba a los alumnos el por qué leer un folleto
acerca de las enfermedades, el para qué me sirve leer una receta o un instructivo.
Haciéndoles ver que la lectura se encuentra en cada momento de sus vidas,
otorgándoles información y conocimiento incluso en aquellos detalles como el
simple hecho de cocinar, de utilizar un control remoto o prevención de
enfermedades. Concientizandolos de la valiosa oportunidad que tienen al saber
leer.Durante las presentaciones fue posible observar como las miradas de los
adolescentes denotaban atención hacia mi persona cuando les explicaba acerca
de la importancia de la lectura, la actividad los estaba orientando a reflexionar
sobre el tema.
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El último equipo en participar tuvo que ser el referido al periódico, ya que a estos
alumnos se les encomendó la tarea de buscar empleo en la sección de
clasificados. Entre risas y seriedad los jóvenes expresaron en que les gustaría
trabajar y si a caso hallaron el empleo.
La intención de la dinámica fue hacer reflexionar al adolescente de que donde
quiera que se encuentre, tendrán la necesidad de leer, aún para encontrar trabajo;
además, reconocer que los mejores sueldos y atribuciones los tienen quienes se
han realizado profesionalmente.
¿Y que se necesita para ello? Estudiar, contestaron los jóvenes. La clase terminó
cuando se exhorto a los alumnos a continuar con sus estudios, animando a
aquellos que esto no les será posible debido a la falta de recursos económicos,
pero que en sus manos se encuentra el poder de adquirir más conocimientos y
riqueza cultural al formarse como lectores.
FECHA: LUNES 16 DE ABRIL DEL 2007
TEMA: Realimentación del Curso PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
Repasar los contenidos del curso para que el alumno recuerde los objetivos del mismo.
Participar de manera colaborativa en el seguimiento del dictado para el resumen. Responder a las interrogantes.
Resumen del proyecto. Cuaderno Lápiz o pluma.
Escala descriptiva por participación.
Después de las vacaciones, nuevamente continúan las actividades escolares en
la secundaria, donde se puede percibir el desasosiego de los jóvenes por contar
sus anécdotas. Cuando se trabajaba en la biblioteca, Ana Laura, Fabiola, Nancy,
Jessica, Angélica, Yuliana, Mario, Ricardo y otros, no dejaban de platicar;
en varias ocasiones durante la hora de clase les llamaba la atención
constantemente, sin llegar a molestarme o desesperar ya que comprendo que su
actitud es relativamente normal a esta fecha.
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Lo que realmente causó preocupación es, el caso de José de Jesús, quien
durante la sesión se mostró soñoliento al grado de llegar a acomodarse en la
mesa, la clase no le resultaba interesante y tampoco participaba. Para lograr
entender el por qué de esta situación, describiré a continuación los detalles de
este día.
Al analizar las fechas en que ha sido aplicado el proyecto y, compararlo con los
días en que por factores externos ha resultado imposible continuar con el mismo,
creí conveniente y sobre todo después del periodo vacacional, planear una
realimentación del curso-taller.
El tomar esta decisión ha sido con la intención de mitigar los espacios de
rompimiento y desarticulación entre las sesiones porque se irrumpe con la
congruencia y continuidad del proyecto. La integración de la actividad al plan de
trabajo fue para que los alumnos tuvieran un esquema referencial acerca del
contenido del curso.
Inicie la sesión preguntando a los adolescentes si recordaban el objetivo de
nuestras reuniones en la biblioteca, al principio nadie respondía pero conforme
pasaba el tiempo los alumnos se tornaron más participativos, tanto como ya se
menciono anteriormente.
Solicite a los jóvenes que hicieran uso de su cuaderno para seguir el dictado, a lo
cual, la mayoría no quería escribir, era perceptible que el trabajo didáctico no era
de su agrado, el simple hecho de escuchar que iban a escribir les causaba
pereza. Sin embargo, comencé con la lectura del resumen que incluye el
propósito general del proyecto, sus objetivos, y continué con las preguntas
básicas del mismo: ¿Qué es lectura? ¿Cuál es su importancia? ¿Qué relación
tiene con el estudio, con su vida, con el trabajo? ¿Cuáles son los géneros que se
ofrecen en la biblioteca?
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Así entre explicaciones y dictado los alumnos se mostraron poco interesados en
el tema, cuando observé que uno de ello (Jesús) casi dormía, me di cuenta que
definitivamente algo tenia que hacer. Sin esperar mucho tiempo, mande a una
alumna a sacar copias en la dirección para repartirlas entre el grupo, de esta
manera, se redujo un poco el ambiente apático que tenían los jóvenes hacia la
clase, ahora la actividad se trataba de dar respuesta a las interrogantes
subrayando el material.
En esta ocasión, de 19 alumnos que asistieron a la escuela, 17 de ellos entraron a
la biblioteca, el resto se desvió en el trayecto a otros lugares. Con relación a este
último punto, me dirigí en busca de la subdirectora para comentarle que los
alumnos son muy irregulares en su asistencia, por un lado, faltan a la institución y
por otro, a las sesiones de actividades, atribuyendo su comportamiento a la
inquietud de irse a otros espacios y por qué no, también al desinterés que les
puede causar acudir al curso-taller.
Con palabras alentadoras la maestra se mostró accesible para apoyarme en este
aspecto, indicando que estará al pendiente de los jóvenes visitando nuestras
clases, además, dará las instrucciones necesarias al prefecto para que vigile que
los muchachos realmente entren a la biblioteca. Agradeciendo totalmente el
respaldo de la subdirectora espero mejores avances en el proyecto.
FECHA: MARTES 17 DE ABRIL DEL 2007
TEMA: Libros de diferentes géneros literarios PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
Conocer los diferentes tipos de géneros literarios que ofrece la biblioteca escolar para que el alumno identifique los materiales.
Participar de manera individual o colectiva en la búsqueda de diversos textos. Categorizar los libros.
Libros del acervo: Versos y poemas, mitos, fábulas y leyendas, novelas u otros. Fichas Lápiz o pluma.
Entregar una ficha comentario sobre los diversos textos encontrados en la biblioteca escolar. (Ver ANEXO V)
Para la realización de la actividad recibimos la ayuda del Prof. Regulo quien
ofreció una breve explicación sobre los diversos textos existentes en la biblioteca.
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Según sus palabras, se pueden encontrar tres tipos de libros que son: 1) de
consulta, que incluye el único diccionario disponible y las enciclopedias; 2) los
materiales escolares, que se encuentran clasificados en matemáticas, español,
civismo, ingles, etc.; y 3) de lectura, que incluyen novelas, leyendas, cuentos,
historias, entre otros.
Agradeciendo la colaboración del bibliotecario, invite a los jóvenes a participar de
manera individual o en equipos a escudriñar en el acervo los textos disponibles.
Proporcionándoles una ficha donde tuvieron que redactar los diferentes géneros
literarios que hayan encontrado.
Con mayor circulación estudiantil se miraba la biblioteca, los alumnos buscaban
libros, interactuaban con ellos, al tocarlo, al hojearlo, al identificarlo. El lugar
estaba quedando desordenado y esto es bueno, porque la mayoría del tiempo los
libros son poco usados.
El comportamiento de los alumnos fue inquieto dentro de los parámetros
normales: risas, chistes, pláticas, sin llamadas de atención considerables por
desorden. Más bien, resultaba propicio otorgarles libertad para explorar el acervo
escolar.
Sorpresivamente la subdirectora estuvo al pendiente de nuestra actividad, llegó a
la clase preguntando si habían asistido todos los alumnos, a su vez, exhortó a los
adolescentes a no faltar y aprovechar los beneficios del curso-taller,
puntualizando que seguirá al tanto de su desarrollo y participación en el proyecto.
Significó una reconfortante noticia la intervención de la maestra, dado que, inculca
el sentido del compromiso en los muchachos, en este día, la asistencia fue de 18
alumnos. Al final, se entregaron las fichas comentario con los distintos tipos de
libros que se encontraron.
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FECHA: LUNES 23 DE ABRIL DEL 2007 A pesar de que hoy desperté aún con sueño y desanimo me prepare para asistir a
prácticas en la secundaria, y como cosa de adrede, solo cuatro de los 29 alumnos
están disponibles, por lo tanto, la aplicación del proyecto se suspende hasta
nuevo aviso. Las causas por las cuales se origino esta situación son: diez de los
jóvenes no se presentaron a la escuela, otros cuatro están suspendidos porque
participaron en una manifestación quebrándose huevos, siete mas se fueron junto
con el profesor de ganadería en busca de un novillo que se perdió, y del resto no
hay referencias.
Mi estado de animo mejoro cuando la subdirectora informo que durante esta y la
próxima semana habrá limpieza en la escuela debido a que comienza la semana
nacional de evaluación y la secundaria será sede de un concurso sobre
agricultura y ganadería. Lo cual indicaba que era el momento preciso para
reorganizar y mejorar la apariencia del acervo escolar, e inmediatamente le
propuse a la maestra trabajar en conjunto con los alumnos para reubicar todo el
material que se encuentra en la bodega dentro de la biblioteca. Al menos será
posible continuar con la aplicación del proyecto en otro de los objetivos que es
ofrecer un ambiente de aprendizaje motivador en la biblioteca.
También le comente a la subdirectora que dentro de las actividades planeadas
para este curso – taller, se encuentra la posibilidad de acudir al jardín de niños
para que los adolescentes lean un cuento a los niños. Le pareció buena idea
comentarlo con la directora para obtener el permiso, así que, sin pensarlo nos
dirigimos con la directora y le expuse la propuesta. Su respuesta fue favorable,
solo habrá que platicarlo con la educadora y acordar una fecha póstuma a las
actividades que en este momento se encuentra la secundaria.
Anteriormente ya había visitado el kinder, tuve el agrado de volver a saludar a la
educadora y conversar con ella sobre la mencionada actividad. Con una
expresión de total entusiasmo acepto participar junto con sus alumnos en esta la
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dinámica, ya que seria de gran aportación para los pequeños relacionarse con
otros estudiantes, y para ella, presentar en sus reportes el trabajo en conjunto con
otra escuela. Tan solo fue cuestión en estar de acuerdo sobre el número de niños
que son y la cantidad de cuentos que se necesitaban.
En este día, a pesar de no haber continuado con el curso-taller, se aprovechó el
tiempo en la gestión del proyecto.
FECHA: MIERCOLES 25 DE ABRIL DEL 2007 TEMA: Mantenimiento a la Biblioteca Escolar
PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Mejorar el ambiente de aprendizaje de la biblioteca para despertar en el estudiante el sentido de pertenencia al acervo.
Formar equipos de trabajo para el reacondicionamiento de la biblioteca. Decoración del acervo. Elaboración de indicadores, etiquetas y sentencias.
Utensilios de limpieza. Manualidades.Resistol, cinta y tijeras.
Escala descriptiva: grado de participación.
Puntual a las 8:00 de la mañana asistí a la escuela secundaria con el propósito de
empezar con la limpieza y orden de la biblioteca, sin embargo, la actividad inició
después del descanso porque los alumnos presentaban examen para la
evaluación de los profesores en carrera magisterial.
Mientras tanto, me comunique con el bibliotecario y la maestra Irasema quienes
estarán al pendiente de la limpieza en la biblioteca para organizar esta labor. Al
observar la enorme cantidad de libros descontinuados y duplicados que solo
ocupaban el espacio, me dirigí con la directora para preguntarle que se podría
hacer con dichos materiales, a lo cual ella respondió que sería buena idea
donarlos a la casa del ejido, pues tal vez exista a quienes les sea de mucha
ayuda consultar estos libros, proporcionándoles a los habitantes la oportunidad de
ilustrarse con esta valiosa información.
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Ahora las dificultades se presentaron cuando no se encontraba a un profesor que
se mostrara accesible a llevar los libros al ejido en su camioneta, solo fue posible
cuando la maestra de ingles se desocupo de aplicar examen y de buena manera
ofreció su transporte para cuantas veces sea necesario llevar aproximadamente
los 400 libros disponibles.
Llegado el momento y con el apoyo de los alumnos, nos dimos a la tarea de
trabajar en la biblioteca desechando todo lo que no servia; sobrellevando un poco
al bibliotecario porque se mostraba resistente para cooperar, justificándose en
que no todo se podía mover o tirar. Para esto, con la ayuda de la maestra Irasema
se logro una mayor labor, debido a que ella sí creyó conveniente deshacernos de
todo lo que no sirve y agrandar el espacio. Fue una gran cantidad de cosas que
se desecharon, por mencionar algunas: ocho impresoras, dos mesas, una silla,
dos abanicos, un motor, dos alta voz, una trompeta, una mega caja repleta de
manualidades, más de treinta veladoras, una computadora, periódicos, revistas y
vidrios, todo ello inservible.
El acervo empezaba a mirarse con mejor presentación, al pasar por sus ventanas
ya no se visualizaba la montaña de libros arrumbados y el acumulamiento de
material escolar; sin embargo, aun quedaban otros objetos que no podrán ser
resguardados en otro lugar, dado que no existe el espacio adecuado para ello.
También la pared de madera que divide la biblioteca en bodega es necesario
tumbarla y aprovechar el salón completo como debe de ser, estas propuestas
continúan pendientes hasta que sea posible llevarlas a cabo. Por lo pronto, con la
participación de los alumnos se realizó el desalojo y con la ayuda de las alumnas
la limpieza de la biblioteca.
Las mesas y sillas fueron reubicadas, se acomodaron mejor los libros y se
pegaron otros posters que hacen alusión a las actividades del acervo. La mañana
fue ardua y laboriosa quedando pendientes algunos detalles decorativos por
agregar la próxima semana.
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FECHA: LUNES 30 DE ABRIL DEL 2007 TEMA: Mantenimiento a la Biblioteca Escolar.
Aún continúan las labores de limpieza en la institución, a pesar de que durante la
semana pasada se estuvo trabajando en ello, todavía quedan algunos pendientes
por ejemplo: el camión se esta llevando los últimos escombros, las aulas después
de haberlas pintado, ya se están barriendo y trapeando, al igual que las canchas y
los talleres donde realizaran el encuentro.
La afluencia de los alumnos es muy poca, dado que solo se convocó a los grupos
de tercero para las actividades de trabajo, sin contar que muchos de ellos faltaron,
además durante esta semana no habrá clases y únicamente se presentaron
quienes van a participar, de igual forma sucede con los maestros porque es
evidente que muchos de ellos faltaron, solamente se encuentran quienes tienen
alguna comisión.
En esta mañana no fue posible continuar con la aplicación del curso-taller, más
que sumarse a las actividades de la institución, en este caso, continuando con los
últimos detalles decorativos de la biblioteca.
FECHA: MARTES 1 DE MAYO DEL 2007 Suspensión de labores por ser festivo: Día del Trabajo.
FECHA: LUNES 7 DE MAYO DEL 2007 TEMA: Exploración del Libro
PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Lograr un mayor acercamiento del alumno hacia los libros para que éste se relacione con los mismos.
Elección libre de textos por equipo o individualmente. Observación del titulo, índice, ilustraciones y portada.
Libros de la biblioteca escolar.
Elaborar una ficha comentario en relación a las características del libro. (Ver ANEXO VI)
Desafortunadamente han pasado dos semanas después de la última sesión de
trabajo, ha pesar de los esfuerzos por lograr un avance continuo en el proyecto,
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aún persisten factores nocivos que alteran el orden y secuencia del plan de
trabajo. Han transcurrido días festivos, cambios climáticos, actividades escolares,
vacaciones y además, falta de asistencia de los jóvenes a la secundaria.
Estas irregularidades no han permitido el desarrollo congruente del curso-taller,
algunos estudiantes se están integrando superficialmente al proyecto. Sin
embargo, existen grandes satisfacciones al observar otra parte del grupo que sí
esta avanzando y entendiendo el significado de nuestras reuniones en la
biblioteca.
Como en este día la concurrencia al acervo fue de 24 alumnos, cantidad que
desde hace tiempo no se presentaba, la dinámica planeada tenía que ser
aprovechada al máximo para captar la atención de los muchachos. Así que, inicie
la sesión invitando a los jóvenes a tomar un libro de manera individual o por
equipo, después a cada quien le entregue una tarjeta para que realizaran una
ficha bibliográfica, al reverso describirían las características del libro a partir de su
opinión critica.
La biblioteca estaba siendo escudriñada por los estudiantes, quienes se
comportaban de manera participativa, algunos se formaron en grupos y otros se
concentraban mejor en un solo libro. Para la elaboración de la ficha bibliográfica
lleve un ejemplo con su estructura para que los alumnos aprendieran rápidamente
cómo deben elaborarse; la mayoría de ellos, por no mencionar que ninguno sabia
nada al respecto, con guías y gracias al ejemplo, los jóvenes terminaron esta
actividad para continuar con la siguiente etapa.
La clase fue significativa porque los adolescentes aprendieron a elaborar fichas
bibliográficas, tuvieron mayor contacto con los libros, además, dedicaron tiempo a
la lectura. El beneficio de trabajar el curso-taller en la biblioteca es que realmente
se proporciona la ocasión de acceder a los textos de manera espontánea y
factible; y las actividades dan lugar a que el adolescente tenga la oportunidad de
leer el libro.
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En lo que respecta a la valoración de las fichas de trabajo, las expresiones de los
jóvenes son motivadoras y demuestran que les gusto la actividad, lo cual fue muy
alentador porque supera las limitantes ocurridas.
FECHA: MARTES 8 DE MAYO DEL 2007
TEMA: Hábito de la Lectura PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
Promover la lectura entre los jóvenes estudiantes para desarrollar el gusto por éste hábito.
Formación de binas para compartir la lectura de un libro Lectura en voz alta.
Libros de la biblioteca escolar.
Escala descriptiva.
Las voces en la biblioteca se hicieron escuchar cuando en voz alta los alumnos
empezaron a leer. Conforme el prefecto los enviaba al curso, los adolescentes se
organizaban en parejas para elegir un libro y darle lectura, la dinámica consistió
en que cada alumno leería a su compañero en voz alta por un lapso de 15
minutos, y después intercambiarían roles de participación.
Tal vez el silencio fue interrumpido pero lo importante es que los estudiantes
realizaron la lectura, interactuaron entre ellos, se apegaron al hecho de escuchar
a su compañero, están conociendo más acerca de los libros con los que cuenta la
biblioteca y todo ello implica, que se están formando, cultivando como lectores.
A pesar de que en sesiones anteriores las actividades sugieren o invitan a la
lectura de manera implícita, no se había trabajado el principal propósito de leer,
como en esta ocasión que ya se ingresa por completo en el tema del hábito de la
lectura.
Cuidando que los jóvenes se concentraran en la actividad y no se distrajeran se
cumplió la hora de clase, al sonar el timbre dejaron la biblioteca con los libros
distribuidos entre las mesas, el bibliotecario se dio a la tarea de volver todo a su
respectivo lugar. Ha sido una mañana tranquila dado que no se suscitaron hechos
relevantes que considerar solo, ya no tan sorpresiva la noticia de que habrá
suspensión de clases del 10 al 15 de mayo.
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FECHA: LUNES 14 Y MARTES 15 DE MAYO DEL 2007 Sucesión de días inhábiles con motivo del festejo al día de las madres y día del
maestro.
FECHA: LUNES 21 DE MAYO DEL 2007 TEMA: Visita al Jardín de Niños
PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Concientizar a los adolescentes sobre la importancia de adquirir el hábito de la lectura para su desarrollo personal.
Leer un cuento de manera individual a un niño o una niña. Efectuar la lectura en las áreas verdes del jardín. Leer en voz alta.
Cuentos infantiles: Pinocho, La bella durmiente, Ratón del campo, Lobo rojo, Simbad el marino, Aladdino. Otros cuentos.
Escala descriptiva por participación. Elaborar una ficha con los datos del niño y una ficha comentario sobre la actividad. (Ver ANEXO VII)
A partir de este día, se inicia la semana durante la cual se aplicara el proyecto de
manera continua para avanzar lo más que sea posible en las actividades. Como
ya se ha mencionado anteriormente, la sucesión de días inhábiles y debido a
otras circunstancias externas, el curso taller que se propone en el proyecto de
intervención no ha sido posible aplicarlo de forma regular, de acuerdo al plan de
trabajo previsto, así que esta semana se visitas a la escuela secundaria
representa una oportunidad para avanzar en el curso- taller.
En el lunes, la actividad consiste en visitar el jardín de niños ubicado en el ejido
para que los adolescentes lean un cuento de manera personal a cada niño y niña.
Como ya es habitual, los alumnos fueron convocados a la biblioteca, no se
esperaban la sorpresa de que saldrían fuera de la escuela, obviamente al conocer
la noticia sus expresiones fueron de alegría e inquietud.
Antes de partir fuera de la institución, expuse a los alumnos el calendario de
actividades programado para dicha semana, explicándoles los motivos e
invitándolos a cooperar y participar en la aplicación del proyecto, los jóvenes se
mostraron atentos y accesibles, esto también gracias a la intervención de la
subdirectora quien ha estado al pendiente de la asistencia de los alumnos, tanto
de su participación como del trabajo que laboran.
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El traslado estuvo a cargo de Don Chema el chofer, una persona amable y
respetuosa; durante el trayecto hable con los jóvenes para proporcionarles las
últimas sugerencias: en primer lugar, no hablar con palabras altisonantes;
segundo, tratar cuidadosamente a los niños de tal manera que sus actitudes y
expresiones no fueran a lastimar emocionalmente a los pequeños; y tercero, ser
responsables ante el papel que van a desempeñar.
A cada estudiante se le asigno el material, en un principio se mostraron rejegos a
la idea de leer de manera individual un cuento a un niño, objetaban – sobre todo
los varones – que parecerían niñeras, sin embargo, dejaron aflorar su lado
paterno y las chicas no tuvieron mayor problema en interactuar con los chiquillos.
Además de dar lectura al cuento, los alumnos tenían que apuntar en la tarjeta el
nombre del pequeño, la edad, cual es su cuento favorito, el titulo del cuento que
les leyeron y si a éste le entendieron.
Cuando llegamos al kinder los niños se manifestaron muy contentos con la noticia
e intención de la visita, la educadora también había sugerido a sus alumnos
interactuar con los adolescentes preguntándoles su nombre, edad, lugar de
estudios, entre otras cosas. Gracias a la planeación de estas actividades, tanto
los jóvenes como los pequeños no solo compartieron la lectura de un cuento, sino
también, la experiencia de conocerse más.
Para iniciar con la actividad, los niños se formaron y fueron dirigidos hacia los
adolescentes, fue muy emotivo ver cuando los pequeños tuvieron la oportunidad
de elegir a quien seria su cuenta cuentos. Se aprovecharon las áreas verdes del
preescolar para que los alumnos buscaran un espacio cómodo para disfrutar de la
lectura, aún recuerdo esa bella imagen observando a todos los alumnos
distribuidos por el jardín leyendo.
Realmente es una grata experiencia haber observado al grupo de jóvenes
renuentes, desidiosos y altaneros dando un giro de 180 grados al reflejar un
compromiso con los niños y hacia la lectura.
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Los alumnos verdaderamente disfrutaron de la actividad, convivieron con los
niños, apreciaron el poder de la lectura y efectuaron su labor de manera
responsable.
Finalmente se les pidió a los alumnos entregar una ficha comentario sobre la
experiencia de haber vivido esta actividad. Los adolescentes fueron despedidos
por los preescolares y la educadora con un efusivo adiós desde la puerta del
salón.
Durante el regreso a la secundaria, los jóvenes expresaron que les había gustado
asistir al jardín de niños, estaban contentos con mayor ánimo, sobre todo más
motivados.
FECHA: MARTES 22 DE MAYO DEL 2007 TEMA: Comprensión Lectora
PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Desarrollar en el alumno las habilidades que le permitan comprender los textos.
Libertad de elección de libros. Efectuar la lectura. Seleccionar un tema y subrayar lo más relevante.
Libros de la Biblioteca Escolar Ficha Lápiz o pluma.
Escala descriptiva por participación. Elaborar una ficha bibliográfica que explique el tema leído.(Ver ANEXO VIII)
Con mayor interés los alumnos acudieron a la biblioteca en este día. Preguntaban
si volverían a salir y que iban a hacer. En esta ocasión la actividad planeada es
acerca de la comprensión lectora, con la intención de aprovechar el tiempo, los
alumnos se anotaron en el cuaderno y rápidamente les indique tomar un libro de
la biblioteca, el que ellos eligieran.
Primeramente tuvieron que elaborar la ficha bibliográfica del libro, algunos
tuvieron pequeñas dudas, pero se disiparon cuando se realizo un pequeño
recordatorio al respecto. Una vez elaborada la ficha, los alumnos continuaron con
la lectura de un tema en el cual tendrían que subrayar lo más relevante. Durante
instantes la biblioteca quedo en silencio y pude observar como los estudiantes
leían con más detenimiento en comparación a las primeras sesiones que
involucraban la lectura.
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Cuando terminaron de leer comenzaron a comportarse inquietos, señal que me
indicaba dirigirlos hacia el siguiente paso: que los jóvenes explicaran con sus
propias palabras al reverso de la ficha bibliográfica, el texto leído. Algunos
preguntaban porque no habían entendido las instrucciones, poco a poco les volvía
a explicar que redactaran lo que habían entendido del texto, basándose en lo que
habían subrayado.
Atendiendo a los muchachos la hora transcurrió muy rápido, solamente al final de
la sesión los invite a participar de manera voluntaria en la elaboración de seis
carteles para promocionar la biblioteca y la lectura entre la comunidad escolar.
TEMA: Uso de la Biblioteca Escolar PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
Promover el uso de la biblioteca entre la población escolar para disfrutar de la lectura de un libro.
Formar equipos de trabajo para la elaboración de carteles promocionales. (APENDICE 3)
Cartulinas Plumones o colores.
Escala descriptiva por participación.
Inmediatamente los jóvenes a quienes les gusta el dibujo se apuntaron para
colaborar, entre ellos se encuentran: Yuliana, Fabiola, Jessica, José de Jesús y
Ernesto. Afortunadamente la actividad anterior tuvo buenos resultados porque los
alumnos se sensibilizaron y ahora participan más; tal es el caso de José de Jesús,
quien me sorprendió con su iniciativa de elaborar un cartel, ya que anteriormente
se comportaba indiferente en las clases y no prestaba atención, ahora asintió que
le gusta el dibujo y si ésta es una manera de acercarlo a la lectura, pues nada
mejor que aprovechar la oportunidad.
Otra situación similar es la de Ernesto, quien por todo repelaba y a duras penas
trabajaba, las actividades las realizaba de manera forzosa. Tanto así, que en este
día fue el último que termino la ficha ya que se aferraba a no entender la lectura,
pero al notar que era el único que faltaba, rápidamente expreso unos cuantos
renglones solo por el hecho de cumplir.
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Sostuve una plática con el joven para tratar de motivarlo a participar con mayor
empeño en las clases, hablamos de distintos aspectos en relación a su vida y sus
aspiraciones. Pensando en la manera de integrarlos al grupo, de lograr una mayor
participación de su parte, lo invite a elaborar el último dibujo disponible para un
cartel, entre explicaciones de cómo elaborarlo, sugerencias sobre cómo pintarlo,
etc., lo fui conduciendo para colaborar en la realización de dicho cartel.
Me dirigí hacia la dirección para obtener una copia del material aún pensando que
tal vez solo me estaba esperanzando, sin embargo, al ver que todavía esperaba
en la biblioteca y luego guardaba con cuidado la hoja, intuí que había ayudado
mucho nuestra conversación.
Después de terminar con la aplicación del proyecto regrese a la dirección en
busca de la subdirectora para conformar su consentimiento de asistir el próximo
jueves a la biblioteca pública. Sin ningún inconveniente aprobó la actividad
proporcionando su apoyo para efectuar dicha visita. El chofer encargado del
transporte nuevamente será Don Chema.
FECHA: JUEVES 24 DE MAYO DEL 2007 TEMA: Comprensión Lectora
PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Desarrollar la creatividad del alumno para facilitar la comprensión lectora.
Comprender el significado de la lectura. Subrayar lo más relevante. Exposición de la idea central por medio de un dibujo o historieta.
Textos de Internet Hojas de papel Lápiz o pluma. Colores. (APENDICE 4)
Escala descriptiva por participación. Elaboración del dibujo. (Ver ANEXO IX)
Antes de llegar a la secundaria, pase a la biblioteca publica para confirmar la
llegada de los alumnos, las atenciones del personal bibliotecario han sido muy
atentas y cordiales. Sin esperarlo, al llegar a la institución se me informó que uno
de los camiones se había averiado y que solo quedaba uno disponible para
transportar a los alumnos a sus casas en la hora de salida. Al considerar que la
visita a la biblioteca podría tardarse más de lo esperado, la subdirectora tomo la
decisión de posponer la fecha de asistencia a la biblioteca pública para el próximo
martes.
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La tristeza invadió a los jóvenes al enterarse de la noticia, ya que se encontraban
muy entusiasmados con la idea de salir fuera de la escuela y conocer otros
lugares. A pesar de ello se trabajo muy bien en la biblioteca escolar con otra
actividad que oportunamente había preparado.
A cada alumno se le entrego cinco copias sobre diferentes lecturas provenientes
del Internet, éstos se referían a temas como el amor, la ilusión, consejos y
obsesión. La clase inicia cuando se efectúa la lectura en voz alta, los jóvenes
estaban atentos y en sus miradas podía entender que la lectura era grata a sus
oídos, incluso los mas inquietos escuchaban con detenimiento.
La actividad consiste en elegir uno de los cinco temas para que los alumnos
expresen a través de un dibujo o historieta la idea central del texto, para ello
subrayaron lo mas importante o relevante y las palabras clave que les ayudara a
comprender el texto.
Fue impresionante como les gusto a los muchachos estas lecturas, ya que
solicitaban mas copias y otros alumnos que desde fuera de la biblioteca
escuchaban, se acercaron. El momento difícil fue cuando los jóvenes no se
atrevían a realizar el dibujo, dado que sentían cierta pena al ser observados entre
sus propios compañeros, aún así entregaron el material reflejando que
entendieron el mensaje del texto. La falta de colores influyo mucho en la
presentación del trabajo.
En estos tres días continuos de aplicación del proyecto me ha sido posible
interactuar más con los alumnos, situación que me tiene muy contenta, dado que
en ocasiones anteriores la falta de seguimiento en las sesiones desacreditaba la
efectividad de las actividades. Ahora, el seguir una congruencia de dinámicas ha
estrechado favorablemente mi relación con los estudiantes. Tal es el caso de
Ernesto quien en este día llego preguntando a la biblioteca por qué no lo había
llamado, obviamente quede sorprendida, también empezó a platicar que ya había
avanzado en la elaboración del cartel.
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Anteriormente éste alumno se comportaba indiferente hasta un tanto reahuyente
hacia las sesiones, y ahora durante la semana parece otro joven. Sin pensarlo
aproveche el tiempo y le proporcione las copias del material para que trabajara en
la actividad. Otras alumnas – Nancy y Fabiola- entregaron el cartel, Jessica
también comento que le faltaba poco; fue un momento reconfortante saber que
están laborando en esa tarea.
Entre otras cosas, la subdirectora dedicó un espacio de su tiempo para revisar las
evidencias sobre cómo han trabajado los alumnos en estos días, le han agradado
las actividades y siempre esta al pendiente de lo que ocurre.
Una vez terminado el día de prácticas profesionales en la secundaria, me
corresponde acudir nuevamente a la biblioteca pública para posponer la fecha de
visita hasta la próxima semana.
FECHA: LUNES 28 DE MAYO DEL 2007 TEMA: Hábito de la Lectura al aire libre
PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Que el alumno descubra otros espacios amenos como las áreas verdes para disfrutar de la lectura de un libro.
Formar el círculo de lectura al aire libre. Leer en voz alta. Duración: aprox. 2 sesiones.
Libro “Palabras de Caramelo” Otras lecturas de Internet. APENDICE 5
Elaborar la ficha bibliográfica del libro leído. Elaborar una ficha comentario en relación a la actividad. (Ver ANEXO X)
Los días pasan rápidamente y aún faltan sesiones del proyecto por aplicar, con la
intención de concluir con lo más importante, el trabajo de este día consistió en
aplicar dos actividades: la primera, efectuar la lectura de un texto al aire libre; y
segunda, crear un cuento o una historia a partir de un relato original.
Después de congregarse los alumnos en la biblioteca, nos dirigimos hacia las
áreas verdes de la institución para formar el círculo de lectura. Previamente había
fotocopiado el material para cada estudiante y así iniciar con la lectura en voz alta.
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He podido constatar que a los adolescentes les agrada escuchar mi voz cuando
les leo las historias y ellos siguen la lectura en su material. Los 17 alumnos que
asistieron se pusieron cómodos, algunos hasta se acostaron en el zacate
mientras se continuaba con la lectura, era observable como los jóvenes
disfrutaban de la actividad y del cuento, sus miradas de atención se concentraban
en el texto impreso; así como también, la interacción entre ellos estuvo tranquila,
solo uno que otro recadito sin ninguna inquietud relevante que atender.
Al final de las tres páginas del cuento los muchachos expresaron su gusto y
aceptación hacia la lectura y fue en ese momento cuando los exhorte a escribir
una historia propia.
TEMA: Creación literaria PROPÓSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
Desarrollar la imaginación del alumno a través de la recreación literaria para propiciar su formación lectora.
De manera individual, redactar una nueva historia a partir de la lectura de textos originales (Ver ANEXO XI)
Libros de la Biblioteca Escolar Otros libros.
Coevaluación grupal.
Regresamos a la biblioteca de la escuela para que de manera libre los alumnos
eligieran un libro y puedan llevarlo a casa, así que anotaron sus datos y la
información del texto en el diario que corresponde al acervo.
De esta manera se les pidió a modo de tarea crear un texto literario a partir de su
inspiración en una obra original o de manera espontánea de acuerdo a la
creatividad de cada quien.
Con la intención de que los alumnos se atrevieran a ir más allá de la lectura, les
propuse un concurso literario en el cual los escritos serían expuestos a la
comunidad escolar para sujetarlos a votación y seleccionar los tres mejores
cuentos y como prueba de reconocimiento otorgar unos premios a los ganadores.
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FECHA: MARTES 29 DE MAYO DEL 2007 TEMA: Visita a la Biblioteca Pública
PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN Promover la visita de los alumnos a la biblioteca para lograr su acercamiento al acervo cultural.
Recorrer los espacios de la biblioteca. Libertad de elección de libros de manera individual o por equipos. Lectura en silencio.
Libros de la Biblioteca Pública
Elaborar la ficha bibliográfica del libro leído. (Ver ANEXO XII). Elaborar una ficha comentario en relación a la actividad. (Ver ANEXO XIII)
Al fin llego el día de asistir a la biblioteca pública, para confirmar la cita se habó
por teléfono con la Srita. Mely encargada del lugar y quien amablemente nos
esperaba. Mientras tanto en la escuela secundaria se organizaba al grupo de
alumnos, quienes puntualmente esperaban indicaciones, la directora y
subdirectora estuvieron al tanto de los jóvenes que saldrían fuera de la institución
y les mencionaron sus recomendaciones al indicar se comportaran
ordenadamente, lucieran presentable el uniforme, los mismos que van igualmente
deben regresar, entre otras cosas.
En lo que a mi respecta, estar conciente de llevar un grupo de jóvenes a cargo,
me dicta la gran responsabilidad que debo tomar, por un lado, compartir el jubilo
de los adolescentes, y por otro, mantener el orden y seguridad de los muchachos.
Una vez llegados a la biblioteca pública, se organizó a los alumnos para dar el
recorrido por las instalaciones a cargo de la señorita Mely. Los jóvenes tuvieron la
oportunidad de conocer los espacios de formación que brinda el acervo,
primeramente, fueron recibidos con la explicación histórica del lugar, después
entraron a la sala de libros antiguos donde aprendieron a cómo cuidarlos y a
escudriñar éstos preciados textos.
Continuaron con el área infantil adornada con imágenes y pinturas de caricatura,
donde fueron invitados a traer consigo algún familiar infante para disfrutar de la
lectura de un cuento o historias; otro de los servicios que ofrecen son cursos de
79
computación, lo cual fue muy llamativo para los alumnos, ya que no necesitan
requisito alguno para asistir y lo mejor de todo es que son gratuitos. También la
sala de videoteca esta disponible al público, incluso si así lo desean es posible
presentar una clase utilizando el equipo de televisión y video que ahí
proporcionan.
Para terminar con el recorrido se llego a la sala principal de la biblioteca donde se
encuentran la mayoría de los libros un tanto recientes y mayormente solicitados,
en este espacio se invitó a los jóvenes a continuar acudiendo, enriquecer su
cultura y aprender a través de la lectura, y en todo caso que quisieran llevarse un
libro solo necesitarían su credencial de elector o de estudiante.
Aprovechando la estancia me dispuse a trabajar con el grupo ciertas actividades
relacionadas con nuestra visita. Los adolescentes tuvieron la oportunidad de
seleccionar un libro y leerlo, fue un tiempo considerable el que dedicaron a esta
tarea, se comportaron interesados en la biblioteca, en la diversidad de textos que
presenta, en los servicios que ofrece, en saber más leyendo nuevos textos.
Realizaron la ficha bibliográfica correspondiente y describieron en la tarjeta sus
impresiones de haber conocido la biblioteca pública. Cuando les pregunte sí el
viaje al acervo había sido de su agrado, los estudiantes no dudaron en responder
que estaban complacidos al conocer una nueva biblioteca muy diferente a la
escolar, algunos jóvenes optaron por llevarse los textos seleccionados y la
mayoría asentía en regresar.
Con gran animo emprendieron el trayecto a la escuela, después de la observable
satisfacción que les causo realizar las actividades planeadas, admiraron
diferentes tipos de textos y disfrutaron de la lectura en un lugar ameno y cómodo
en las instalaciones del acervo. La labor de este día finalizó con el recordatorio a
los jóvenes de entregar los carteles pendientes y la creación de cuentos o
historias para nuestra última sesión el próximo viernes.
80 FECHA: VIERNES 1 DE JUNIO DEL 2007
TEMA: Evaluación PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL
Evaluar el proceso del curso–taller así como el desempeño del interventor educativo para obtener los resultados del proyecto.
Participar de manera colaborativa para responder al cuestionario de evaluación (ANEXO XIV)
Participar en la Autoevaluación (ANEXO XV)
Copia del cuestionario para cada alumno. Lápiz o pluma.
Recibí una felicitación por parte de la directora de la secundaria debido a las
declaraciones que los jóvenes le hicieron saber acerca de su recorrido por la
biblioteca pública, la maestra me expresa su entusiasmo y apoyo hacia la
aplicación del proyecto.
Son los últimos días en que se acude a prácticas profesionales y por lo tanto, las
despedidas entre participantes y personal docente se inician. En lo que respecta
al grupo de estudiantes, empiezo a sentir nostalgia porque ya no los veré como
ahora, y al mismo tiempo me inspiran confianza en mi misma al ayudarme a
crecer como profesionista.
La actividad planeada para este día es la autoevaluación a nivel alumno, la
evaluación del curso-taller a lo largo del proceso y al mismo tiempo evaluar la
práctica de la interventora. Desafortunadamente no todo el grupo pudo estar en la
biblioteca, dado que parte de los jóvenes se encontraban en examen en el centro
de cómputo, así que inicié la clase con los alumnos presentes.
En la autoevaluación se le entrego a cada adolescente una tarjeta donde tendrían
que describir su desempeño como estudiantes, elegir entre tres opciones su
grado de participación y explicar el por qué de su selección; tomando en cuenta la
asistencia, la colaboración en las actividades, su actitud respecto al curso y su
grado de crecimiento. De manera individual con el tiempo suficiente cada quien
realizó la autoevaluación.
81
Después se les entregó un cuestionario para evaluar el curso-taller y al
interventor, en ese momento les solicité a los jóvenes fueran sinceros con sus
respuestas y no dudaran en expresar sus críticas. A lo largo de mi trayectoria
estudiantil he contestado cuestionarios donde los alumnos evalúan el desempeño
del maestro, y mientras tanto, mi mente me llevaba hacia esos recuerdos
meditando en que ahora era mi turno de ser evaluada.
Una vez concluido el proceso de evaluación proseguimos con los últimos
pendientes, quienes se apuntaron para colaborar en la realización de carteles
entregaron el material muy bien presentable, cabe destacar que los alumnos
hicieron el esfuerzo y dedicaron parte de su tiempo para efectuar dicha actividad.
Los carteles fueron plastificados con papel contac y distribuidos en lugares
estratégicos de la escuela para la difusión de la biblioteca y promoción de la
lectura.
En lo que respecta a la creación literaria, solamente cuatro alumnos realizaron el
cuento, el resto del grupo argumento que no se animaron a escribir o que
sintieron pereza, pude notar que varios sintieron pena por no haber cumplido, a lo
que les llamé la atención expresando que sería el último esfuerzo que esperaba
de ellos. Cuando revise los textos era evidente que los jóvenes tenían deficiencias
para expresarse y dar a conocer una idea clara a través del escrito y por lo tanto,
el concepto de cuento distaba de los trabajos de las muchachas. Un cuento “es la
narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario. Aparece en él un
reducido número de personajes que participan en una sola acción con un solo
foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una única respuesta
emocional.” (ENCARTA: 2004). Aún así, el material que entregó Fabiola fue el
mejor, ya que consiste en un cuento creativo de veinte cuartillas acerca de una
osita (ANEXO XI), desafortunadamente la información se perdió por un virus que
infecto el disquete, solamente se salvaron unas cuantas páginas. Entre otras
cosas, a petición de los alumnos y como muestra de mi agradecimiento el próximo
lunes finalizaremos la aplicación del proyecto con un almuerzo, donde se
agradecerá también, el apoyo de la institución para la realización del curso-taller.
82
FECHA: LUNES 4 DE JUNIO DEL 2007 Con la intención de completar la evaluación pendiente por parte de los alumnos
que faltaron en la sesión pasada, se convocó al resto de los estudiantes en la
biblioteca. El procedimiento fue similar al anterior, efectuar la autoevaluación,
evaluación del curso-taller y del interventor. Después se invitó a todo el grupo a
pasar al salón de medios para convivir en el almuerzo.
El alboroto entre los adolescentes no se hizo esperar, estaban todos listos para
participar, les dedique unas palabras de despedida, agradeciéndoles su
participación para la realización del curso- taller, deseándoles buena suerte y
éxito en sus vidas, exhortándolos a que continúen estudiando, dediquen tiempo a
la lectura, ya que ésta les ayudará a escalar peldaños sin mayor dificultad, y para
aquellos que no les es posible continuar una carrera profesional debido a
circunstancias personales tengan la seguridad y confianza de que un libro
enriquece el espíritu, derriba la ignorancia y abre el camino del conocimiento.
Los estudiantes por su parte, agradecieron la presencia y preocupación por ellos,
con emotividad escuche sus palabras que me reconfortaron. La graduación de los
muchachos será el próximo 4 de julio en la mañana, espero poder asistir y
tomarme la foto del recuerdo.
B. Análisis de la Información del proceso proyectivo. Con la intención de sistematizar la información adquirida en el reporte de
practicas profesionales que describe el proceso de ejecución del proyecto de
intervención implementado en la escuela secundaria, a continuación se analizara
dicho informe bajo la orientación de siete indicadores que faciliten la asimilación
de datos, estos son: Gestión del Proyecto, Apoyo Institucional, Factores Externos,
Participación del Interventor, Participación de los Alumnos, Resultados y Efectos
de las actividades, y, Detenimientos Encontrados. Mismos que tendrán la
confrontación teórica correspondiente que respondan a las situaciones descritas.
83
1. Gestión del Proyecto.
La puesta en marcha de todo proyecto implica configurar las partes involucradas
de tal manera que su funcionamiento llegue a ser eficiente. La elaboración de
programas y preparación de proyectos en el ámbito educativo suponen gestionar
los recursos y colaboración del centro escolar en la ejecución y control de las
actividades planeadas.
El término gestión es sinónimo de administración educativa, se refiere a los
procesos que se siguen dentro del campo educacional como son: planificar,
organizar, dirigir, coordinar, presupuestar, supervisar, evaluar y controlar las
actividades que se deben seguir para alcanzar determinado fin. (SÁNCHEZ:
1979).
En el caso del proyecto de intervención titulado “Taller de Motivación Lectora para
adolescentes en la Biblioteca Escolar”, la gestión inicia en el mes de febrero del
año en curso, cuando se propone a la maestra Nelly García Figueroa directora de
la escuela secundaria y maestra Marisela Jaramillo Perales subdirectora de la
misma, la implementación del curso – taller para apoyar el crecimiento de los
alumnos de tercer grado en relación al uso de la biblioteca y formación del hábito
de la lectura; considerando que durante el proceso habrían necesidades que
cubrir como son: el trabajar dentro de la biblioteca, mejorar las condiciones del
lugar, establecer el horario de sesiones, material disponible, copias, etc.
Otra forma de gestionar el proyecto de intervención fue con la inserción de otros
elementos humanos invitados a participar de manera activa en el desarrollo del
curso – taller. La planeación de las actividades sugirió nuevos campos de acción,
como fue el asistir al Jardín de Niños y a la Biblioteca Pública, donde en ambas
ocasiones fue indispensable gestionar con las personas responsables la salida de
los alumnos y uso del camión.
De igual manera, por medio de la presentación personal y llamadas telefónicas se
coordinaron los acuerdos para la realización de dichas visitas, en el preescolar
84
con la educadora, fijando la fecha y hora de llegada, como también el número de
niños y niñas para la adquisición de otros cuentos diferentes a los que tenían en
el aula; en la biblioteca pública con la Lic. Mely se estableció la fecha de
asistencia para organizar el recorrido y se le proporciono la lista con los nombres
de los estudiantes que acudieron.
Poco a poco la organización de las actividades se fueron construyendo bajo una
visión global de organización hacia el funcionamiento real de las personas
colaboradoras, lo cual implica tanto una forma de actuación participativa en busca
de la cohesión e integración de los agentes principales del proyecto en la
institución, como también el logro de los objetivos propuestos y el desarrollo de
los alumnos. “Compartir un objetivo común, un acuerdo sobre la problemática
estudiada, el análisis de las capacidades y potencialidades para la acción, así
como el rol clave de la acción y decisión de cada participante promueve
necesariamente la cohesión.” (MIKLOS, s.f.)
Considerando como base que el objetivo de la participación en la gestión de la
enseñanza es crear una sinergia entre sus integrantes que pueda establecer
sistemas racionales de esfuerzo cooperativo, el prefecto, la psicóloga, el
bibliotecario, el grupo de alumnos, directora, subdirectora en conjunto con la
interventora, fueron los participantes directos del proceso proyectivo.
La participación no es un fin en sí misma, sino un medio al servicio de la edificación de la comunidad escolar. Organizar la participación no es, organizar la relación de fuerzas, sino organizar una comunidad en profundidad, en la que la búsqueda de las cualidades de los participantes es primordial con relación a la puesta de estructuras, a su modo de funcionamiento y a la distribución de competencias. (SANCHEZ: 1979).
La participación supone entonces la presencia de varias partes en la toma de
responsabilidades, que son específicas para cada uno de los participantes, esto
conlleva a la integración de un grupo de trabajo que apoye el crecimiento
institucional como se proporcionó en el caso de la escuela secundaria.
85
2. Apoyo Institucional.
Desde el inicio de las prácticas profesionales, el apoyo de la directora fue
incondicional, la madurez intelectual y experiencia laboral que posee fueron
factores decisivos que la impulsaron a aceptar la innovación de poner en marcha
un proyecto educativo.
Cuando se expuso a la directora y subdirectora los pormenores del proyecto,
ambas adoptaron una actitud accesible y estuvieron de acuerdo en que se
dispusiera de la biblioteca, aportaron el material necesario, aceptaron mejorar el
ambiente de aprendizaje del acervo, indicaron recomendaciones y sugerencias de
trabajo, inclusive proporcionaron los medios para realizar visitas al Jardín de
Niños y Biblioteca Pública.
La subdirectora también estuvo al pendiente del curso, visitando las clases,
vigilando la asistencia de los alumnos y dedicando parte de su tiempo para revisar
las evidencias sobre cómo trabajaron los muchachos. Ambas participaciones
fueron fundamentales para el desarrollo del proyecto. “La responsabilidad de la
escuela es administrar, (diseñar y poner en acción) las situaciones en las que
esos aprendizajes se planteen como necesarios, incentivar su interés y ofrecer los
recursos y ayudas para que realmente se efectivicen” (FERNÁNDEZ: 1994)
La colaboración del prefecto fue sin duda indispensable ya que él tuvo a su cargo
reunir y dirigir a los adolescentes hacia la biblioteca escolar, en cada sesión
señalaba la cantidad de estudiantes asistentes y si alguno salía de clase o se
desviaba en el trayecto, se encomendaba de regresarlo y conducirlo al curso. Sin
olvidar también, que fue él quien proporciono la listas de alumnos y amablemente
revisó con cuales profesores no habría problemas de trabajar con los
adolescentes fuera de sus clases, acordando el horario para la aplicación del
proyecto.
Si bien, la puesta en marcha del proyecto causó incertidumbre en el bibliotecario,
éste no dudo en facilitar los recursos necesarios para su realización; dado que
86
estuvo al pendiente de las sesiones en la biblioteca, fue accesible en el préstamo
de libros, aportó recomendaciones sobre las formas de trabajo, inclusive participó
en una de las sesiones explicando a los adolescentes sobre los diversos textos
existentes en el acervo. De igual manera, colaboró en la limpieza y mejoramiento
de la apariencia de la biblioteca escolar, y cuando los alumnos dejaban los libros
distribuidos sobre las mesas después de trabajar, él se encargaba de regresar
todo a su lugar sin ningún problema. Su actitud fue siempre muy servicial.
Otros participantes fueron: 1) la educadora del Jardín de Niños, que sin su apoyo
no hubiera sido posible vivir tal experiencia de leer junto a los pequeños; 2) La
responsable de la biblioteca pública también fue una persona relevante en el
desarrollo de las actividades, amablemente proporcionó la información necesaria
para visitar el lugar y brindar un recorrido por las instalaciones, explicando
además, los servicios que ofrecen, 3) El chofer que servicialmente estuvo a cargo
del transporte para efectuar las salidas antes mencionadas, su comportamiento
durante los trayectos fue amigable y respetuoso.
La coordinación que sostuvo la interventora entre personal docente y
administrativo estuvo dentro de un ambiente de trabajo cordial, cuando se llego a
solicitar el apoyo de determinado actor educativo, se procuraron las
manifestaciones de respeto y agradecimientos hacia las atenciones recibidas. De
igual manera, sí el centro escolar requería del apoyo de la practicante para aplicar
encuestas, atender grupos u otros, se brindaba la ayuda necesaria sin ningún
inconveniente.
Este campo total de fuerzas motivantes está determinado por diversos factores humanos tales como la estimación hacia otros integrantes del grupo, la admiración profesional, las perspectivas de aprendizaje, el sentido de proteccionismo y muchas otras. . . esta cohesión puede manifestarse en una atmósfera agradable, en la cooperatividad, en la integración del grupo y, en general, en unas relaciones humanas más o menos satisfactorias. (GONZÁLEZ: 1978)
87
Todos los actores del hecho educativo proporcionaron el apoyo y la confianza de
ejecutar las actividades del proyecto, dentro de una actitud positiva y favorable
para el desarrollo del mismo. Por lo tanto, la optimización de un proyecto de
intervención resulta de la participación de todos los involucrados para el beneficio
de la institución, “nos referimos a aquellos grupos escolares en los cuales se
pretende establecer un tipo de trabajo más activo, participativo, dinámico, en
donde el grupo asume la parte de responsabilidad que le toca en el logro de los
objetivos” (ZARZAR: 1988). La existencia de un equipo pedagógico coherente con
el proyecto de intervención y con una estabilidad suficiente fueron condiciones
indispensables para que existiera un proyecto educativo operativo.
3. Factores Externos.
Aún consolidando los máximos esfuerzos y buena voluntad, llegan a surgir
diversos factores ajenos a las posibilidades del interventor que dificultan la
ejecución del proyecto, por ejemplo: la falta del recurso económico y las carencias
de infraestructura que presenta la escuela secundaria imposibilitan la oportunidad
de contar con una biblioteca más grande y mejor equipada.
Los cambios climáticos también estuvieron presentes en el período de aplicación
cuando se registraron bajas temperaturas y muchos de los alumnos faltaron a la
escuela, luego una fuerte tormenta azoto la ciudad dejándola inundada por un par
de días.
Entendemos por actuaciones imprevistas aquellas que no pueden prepararse por falta de información, porque se producen a destiempo, era impensable una situación como la que se genera o porque su atención no era contemplada dentro de los planes programados, convirtiéndose en una sorpresa para el profesional. (MERCÉ: 2000)
Aunado a esto, la interrupción del plan de trabajo fue frecuente debido ciertos
imprevistos que fueron: la suspensión de labores en días festivos, el tránsito del
período vacacional, presentación de exámenes, falta de asistencia de los jóvenes
a la secundaria, actividades escolares para la preparación de concursos, semana
88
de evaluaciones, sucesión de días inhábiles, descompostura del transporte, etc.
Todas estas irregularidades dificultaron el desarrollo congruente del curso-taller,
ya que se irrumpió con el orden y secuencia de las actividades planeadas.
4. Participación del Interventor.
Muchas son las actividades que le competen al interventor educativo, sobre todo
a la hora de llevar a la práctica un proyecto (investigar, problematizar, diseñar,
coordinar, planear, etc) sin embargo, bajo este indicador se valorara
concretamente, la actuación del interventor como asesor frente al grupo de
alumnos. Esto conlleva analizar la teoría constructivista de David Ausubel y César
Coll (BASSEDAS, et. al: 1991).
Con el método constructivista los alumnos tienen la posibilidad de avanzar y
aprender, la cuestión reside en encontrar la manera adecuada de cómo enseñar,
cómo se aprende y qué cambios surgen entonces en la adquisición de
conocimientos. El constructivismo pretende cambiar los antiguos procesos de
enseñanza y aprendizaje donde los contenidos escolares se estudiaban y
aprendían de forma memorística, y el educando repite mecánicamente sin
entender nada de lo que está diciendo o haciendo.
Según la teoría de Ausubel la interacción entre maestro y alumno es fundamental,
debe cumplir su papel de guía y ayuda para que los estudiantes aprendan el
contenido, debe crear el ambiente propicio para que se genere la confianza de
participar y preguntar dudas, recurrir a metodologías de enseñanza mejor
estructuradas que despierten el interés de los educandos.
Es necesario destacar la importancia de las expectativas que se tienen tanto por
parte del profesor como del alumno, pero principalmente del asesor, porque es el
adulto y es la persona que deberá controlar y dirigir las situaciones educativas. Si
el maestro cuenta con una actitud de compromiso hacia sus estudiantes, influirá
de manera positiva en su comportamiento evidenciado por un mayor rendimiento.
89
Para analizar la información recabada en el diario del proceso proyectivo, se
describe a manera de síntesis las funciones del asesor de acuerdo a la Teoría
Constructivista:
Evalúa y conoce cuales son los conocimientos previos que tienen los
alumnos en relación a ciertos contenidos antes de enseñárselos.
Ofrece recursos y programa actividades para que el estudiante aprenda.
Ayuda, guía y dirige los procesos de enseñanza durante las actividades
escolares.
Crea un ambiente de confianza y acceso hacia él o ella.
Realiza observación y evaluación continuas del alumno para entender sus
dificultades y ayudarlo.
Fomenta al estudiante estimulándolo para que despierte interés y
motivación por aprender.
Ofrece al grupo la oportunidad de comentar, relacionar, aportar
experiencias que aprenden fuera de la escuela a los contenidos que están
tratando.
Ve en que se ha equivocado un alumno y por qué, con el objetivo de
ayudarlo.
Para iniciar el curso-taller era preciso explicar a los adolescentes el motivo por el
cual serían participantes en el proyecto educativo, así que la primera función a
desempeñar frente al grupo fue describir los detalles del proyecto y su respectivo
plan de trabajo. Dentro del marco de ésta sesión, también se aplico un
cuestionario para averiguar los conocimientos previos de los alumnos y obtener
una información más personalizada que sirviera como base y guía de los
procesos didácticos.
La didáctica ha considerado al grupo como objeto de enseñanza y no como sujeto de aprendizaje. El entenderlo y revindicarlo como sujeto de aprendizaje nos da la oportunidad de ubicarnos en una perspectiva diferente, nos sensibiliza por su riqueza de posibilidades para encarar y resolver problemas y nos muestra que, como resultado de la interacción y la comunicación, se modifica de manera significativa la conducta de los individuos. (SANTOYO: 1985).
90
Las atenciones de cordialidad frente al grupo estuvieron presentes a lo largo del
proceso, cuando los estudiantes tenían dudas en relación a un tema u actividad,
éstos no titubeaban en preguntar y la interventora estando al pendiente atendía a
las interrogantes. Cabe destacar que en el periodo de aplicación poco a poco se
fue fomentando la confianza entre alumno – maestro, maestro – alumno, lo cual
facilitaba las interacciones de trabajo durante las clases.
Al coordinador le corresponde ayudar al grupo a abandonar la serialidad, propiciando una integración que permita a sus miembros. . . producir intelectualmente y avanzar hacia el logro de sus objetivos, es conveniente que exista un clima que propicie el aprendizaje, un ambiente de libertad para pensar, expresarse, intercambiar experiencias, hacer proposiciones, señalar coincidencias, ejercer el análisis y la critica. (SANTOYO: 1985).
Una de las estrategias que favoreció los lazos de comunicación fue la dinámica
“Yo soy Así”, descrita anteriormente en el diario, y el proporcionar gafetes para los
alumnos, además, las continuas preguntas realizadas a los jóvenes para dar inicio
a las sesiones, el explicar cuantas veces sea necesario las instrucciones de
trabajo, etc., simbolizaron momentos clave para el crecimiento de las relaciones
interpersonales.
El empleo de diversos materiales funcionan como medios para facilitar la
elaboración de las actividades, durante el curso se ocuparon tanto recursos de
papelería como de tipo didáctico: papel fomi, colores, cartulinas, periódicos,
folletos, copias, libros, lecturas, listas de asistencia, escalas numéricas, tarjetas
para la elaboración de fichas bibliográficas, etc.
Bajo la implementación de estrategias adecuadas que hicieran participes a los
alumnos se fueron generando las actividades, desde la elaboración del
reglamento de biblioteca, exposición de textos, categorización de libros, limpieza y
decoración del acervo, hasta promotores de lectura; experiencias significativas
que propiciaron la inserción del estudiante en el campo de los textos y el leer.
91
Si algún adolescente presentaba ciertos rasgos de timidez o indiferencia frente al
curso, se platicaba con él o ella de manera personal para invitarle a participar con
mejor ánimo y sin temor en las actividades.
Se debe mencionar que no se indujo a ningún muchacho a participar de manera
obligatoria, todo lo contrario, las conversaciones mantenían la finalidad de
exhortarlos a reflexionar sobre el valor que tienen los libros, dado que, en donde
quiera que se encuentren tendrán la necesidad de leer.
En determinados momentos existió el requerimiento de implementar algunos
cambios que aseguraran la efectividad del curso, cuando por ejemplo: debido a
factores externos, fue conveniente planear una realimentación del mismo para
que los alumnos recordaran los objetivos del proyecto; o cambiando los procesos
de enseñanza para llamar la atención de los adolescentes cuando llegaban a
comportarse inquietos o aburridos durante las dinámicas.
La organización grupal incluía varias facetas, en ocasiones los jóvenes se
integraban en equipos, otras en binas, de manera individual y general,
otorgándoles la libertad de elección en los libros, en los temas por leer, espacio
de participación e integración autónoma en grupos de trabajo. Cuidando que los
adolescentes se concentraran en las actividades, indicándoles orden y disciplina
cuando era conveniente, sugiriéndoles formas de comportamiento adecuado a la
hora de interactuar con terceras personas.
Sobre el que enseña, debe poder dar seguridad, mantener un clima de confianza, proporcionar ayuda técnica idónea, controlar los conflictos que emergen, proteger y guiar las relaciones sociales, cuidar y proveer actividades y materiales de trabajo, armonizar las demandas de los distintos sectores de la institución, ser justo, ser equilibrado. . . Y si no hace o no es todo esto, suele enfrentar fuertes sanciones expresadas directa o indirectamente a través del rechazo, la oposición y el conflicto hacia el aprendizaje que él propone y hacia su propia persona. (FERNÁNDEZ: 1994)
92
Como puede observarse la participación de un interventor comprende diversos
aspectos y áreas de interacción, la responsabilidad que adquiere le compromete a
actuar de manera equilibrada entre los agentes institucionales y los alumnos,
siendo éstos últimos el punto medular del éxito o del fracaso de un proyecto, dado
que, es en los estudiantes donde se evidencia los cambios y efectos, los nuevos
conocimientos que hayan adquirido durante el curso.
5. Participación de los Alumnos.
En un principio las expresiones de los alumnos tendían hacia el rechazo del
contenido, que hasta cierto punto, era una reacción comprensible, ya que la idea
de involucrarse en el mundo de la lectura y espacios de la biblioteca no estaban
configurados dentro de sus planes estudiantiles. Para la mayoría de ellos, sobre
todo los varones, hablar de lectura, libros y biblioteca resultaba aburrido y poco
interesante.
La lectura proporciona la forma de compartir ideas, sentimientos ¿Cómo puede interesarse alguien por lo gratificante que es la actividad lectora si no la conoce? Los jóvenes no leen no porque crean que la lectura no sea importante, sino más bien, por la falta de intereses y motivaciones que correspondan a su personalidad y a su desarrollo intelectual. (GARDUÑO: 1996).
La asistencia de los adolescentes a la biblioteca fue regular, ya que
frecuentemente faltaban a la escuela, sobre todo los días lunes; en otras
ocasiones los jóvenes simplemente no acudían a las sesiones, principalmente
aquellos que se negaban al temario.
Si bien es cierto que algunos alumnos se resistieron al curso, existe otra parte de
ellos que poco a poco se tornaron con mejor disponibilidad para avanzar en el
proyecto. Para obtener una referencia en relación a esto, a continuación se
presenta la lista de asistencias de los alumnos.
93
NOMBRES MARZO ABRIL MAYO J 6 2
0 26
27
16
17
25
30
7 8 21
22
24
28
29
01
1 Adriana Torres Casanova. • Ι • • • • • • • • • • Ι • • • 2 Ana Cristina Prado Rdgz. • • • • • Ι Ι • • • • • • • • • 3 Ana Laura Guerra. • Ι • • Ι • • L • • • • Ι Ι Ι Ι 4 Cynthia Rodríguez Salazar. • • Ι • • Ι Ι • Ι • • Ι • Ι Ι • 5 Daniel Omar García T. Ι • Ι • Ι Ι Ι • • Ι Ι • • Ι Ι Ι 6 Ernesto Ávila Ramos. • • Ι • Ι Ι • • • • • • • Ι Ι Ι 7 Ernesto Hernández Rocha. • • • • • • • • • • • • • • • • 8 Eunice Ruiz Lerma • Ι • • Ι Ι • • • • • • • Ι Ι Ι 9 Fabiola E. Caballero V. • • • • • • • • • • • • • • • Ι 10 Felipe Torres Diaz. Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι • 11 Florentina Gallardo O. • • • • • Ι Ι • Ι • • Ι • • • • 12 Gloria Aimé Silva Gamboa. Ι Ι Ι • • • • • • Ι Ι • • Ι Ι Ι 13 Heriberto Hinojosa Ayala. • • Ι • Ι • Ι • L • • • • Ι Ι • 14 Honorato Huerta Osorio. • • Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι 15 Jaime U. Zúñiga García. • • • • • • Ι • • Ι • • Ι • • • 16 Jessica C. Valladares B. • • • • • • • • • • • • • • • • 17 Jessica Yael Balderas W. Ι • • • • Ι Ι • • • Ι • • • • • 18 J. Alberto Palmillas Torres. • Ι Ι • Ι • • • • • Ι • • • • • 19 José de Jesús Hdez. Glez. • • • • • Ι Ι • Ι • • Ι Ι • • Ι 20 J. Guadalupe Carrizales R • Ι Ι • Ι Ι Ι • Ι • Ι Ι • Ι Ι Ι 21 Marco Antonio Ríos P. • • Ι • • • Ι • • • • • Ι • • Ι 22 Mario Alberto Hdez. G. • • • • • • • • • • Ι • • • • • 23 Mayra Yazmín F. Cantú. Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι Ι • 24 Nancy R. Sánchez Vzqz. • • • • • • • • • • • • • Ι Ι • 25 Orlando Aguilar Valles. • • Ι • Ι • Ι • L • l • Ι Ι • • 26 Ricardo Ibarra Rodríguez. • Ι • • • • Ι • • • • • • Ι • • 27 Rigoberto Rodríguez • • • Ι • • • • • • • • • • • • 28 Silvia N. Márquez C. • • • Ι Ι Ι • • • • • Ι Ι Ι • • 29 Yolisma Salinas Cruz. • Ι Ι • Ι • Ι • • • • • • • • Ι 30 Yuliana Rodríguez Ríos. • • • • • • • • • • • • • • • •
Durante las clases los alumnos que asistieron se comportaron de manera normal,
a veces platicaban, miraban por la ventana, reían, jugaban con algún compañero,
bromeaban, inquietudes dentro de los parámetros permitidos a su edad.
Muchos profesores se lamentan de lo absurdo que es tener cincuenta alumnos en un curso, la tendencia a conversar entre sí y la apatía para encarar sus explicaciones. Ahora la formación de quipos y el empleo de técnicas de dinámica de grupo resuelven, casi de inmediato, todos esos problemas. En primer lugar, si es difícil controlar cincuenta alumnos en una clase, es mucho más fácil agruparlos en ocho o diez equipos que identifican su acción y sus elementos.
94 Además, durante las clases los equipos dispondrán de momentos para comunicarse hasta que terminen lo que van a exponer, el diálogo es la más perfeccionada forma de actividad social; prohibirlo es una forma de antidemocrática de gobierno que no prepara para la libertad e impide el desenvolvimiento integral del adolescente. (ANTUNES: 1975).
En lo que respecta al desarrollo de las actividades, trabajaron muy bien, actuaron
de acuerdo a las indicaciones y obedecían al interventor. Llevaron a cabo la
exposición de temas, dinámicas, lecturas, elaboración de carteles, dibujos,
reglamento de la biblioteca, hasta sorprendían con sus aportaciones cuando
criticaban las condiciones del acervo y sus servicios; entre otras cosas, se
integraban en equipos, en pareja, o de forma individual para participar de manera
voluntaria.
Uno de los instrumentos empleados para evaluar el grado de participación de los
alumnos fueron las escalas de calificación, principalmente de tipo gráfico, las
cuales “constituyen pruebas más precisas y complejas puesto que, no solamente
se pide la constatación de la presencia o ausencia de un determinado rasgo, sino
que además, se requiere el grado en que tal rasgo se da. . . se pueden
representar mediante trazos, números o letras”. (ROSALES: s.f.). Un ejemplo de
ello, sería el siguiente:
Rasgo a calificar: Participación.
X X X X 1. Muy participativo 2. Participativo 3. Poco participativo 4. No participativo
A continuación se describe la lista de alumnos con sus respectivos grados de
participación durante las clases.
95
NOMBRES MARZO ABRIL MAYO J 6 2
0 26
27
16
17
25
30
7 8 21
22
24
28
29
01
1 Adriana Torres Casanova. 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 * * 1 1 2 Ana Cristina Prado Rdgz. 2 3 3 2 3 * * 0 2 2 2 2 1 1 1 1 3 Ana Laura Guerra. 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 * * 1 * 4 Cynthia Rodríguez Salazar. 2 2 * 2 2 * * 0 * 1 1 * 2 * 1 1 5 Daniel Omar García T. * 3 * 0 * * * 0 3 * * 3 3 * 2 2 6 Ernesto Ávila Ramos. 2 4 * 0 * * 1 2 3 2 * 3 * * 2 * 7 Ernesto Hernández Rocha. 2 2 3 2 3 2 * 0 3 2 3 3 2 1 1 2 8 Eunice Ruiz Lerma 2 * 2 0 * * 1 0 2 3 2 2 * * 1 * 9 Fabiola E. Caballero V. 2 1 1 0 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Felipe Torres Diaz. * * * 0 * * * 0 * * * * * * * 3 11 Florentina Gallardo O. 2 2 2 2 3 * * 0 * 2 2 * 2 1 1 1 12 Gloria Aimé Silva Gamboa. * * * 0 * 3 4 0 3 * * 3 * * * * 13 Heriberto Hinojosa Ayala. 2 3 * 2 * 3 * 0 3 2 * 2 * * * 2 14 Honorato Huerta Osorio. 2 3 * 0 * * * 0 * * * * * * * * 15 Jaime U. Zúñiga García. 2 2 1 2 2 2 * 0 2 * 3 2 * 1 1 2 16 Jessica C. Valladares B. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 17 Jessica Yael Balderas W. * 2 2 2 3 * * 0 2 2 * * 2 1 1 1 18 J. Alberto Palmillas Torres. 2 * * 0 * 3 3 0 2 2 * 2 3 2 2 2 19 José de Jesús Hdez. Glez. 2 2 3 2 4 * * 0 * 2 3 * * 2 2 * 20 J. Guadalupe Carrizales R 2 * * 0 * * * 0 * 2 * * 3 * * 2 21 Marco Antonio Ríos P. 2 1 * 2 2 2 * 0 1 1 3 3 * 1 1 2 22 Mario Alberto Hdez. G. 2 1 3 1 1 1 1 2 2 1 * 2 1 1 1 2 23 Mayra Yazmín F. Cantú. * * * 0 * * * 0 * * * * * * 2 3 24 Nancy R. Sánchez Vzqz. 2 1 1 0 2 1 1 0 1 1 1 2 1 * 1 1 25 Orlando Aguilar Valles. 2 3 * 2 * 2 * 3 2 1 * 2 * * 2 2 26 Ricardo Ibarra Rodríguez. 2 * 1 2 3 2 * 0 2 1 2 2 2 * 1 1 27 Rigoberto Rodríguez. 2 * 2 0 * 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 28 Silvia N. Márquez C. 2 3 3 * * * 2 0 3 3 2 * * * 2 2 29 Yolisma Salinas Cruz. 2 * * 2 * 3 * 0 3 3 3 2 2 3 2 * 30 Yuliana Rodríguez Ríos. 2 2 1 0 3 1 1 0 1 1 1 2 1 1 1 1
Para otros jóvenes el participar de manera más óptima era poco difícil, dado que
la timidez no les permitía contribuir sus ideas, sin embargo, las manifestaciones
de colaboración fueron creciendo cuando se les invitaba a integrarse en las
actividades, a contestar determinadas preguntas, a participar en la elaboración de
carteles, etc. “La mejor solución es ofrecerles nuevas situaciones en una dinámica
de grupo; allí el alumno aprende a colaborar, cooperar y aceptar el orden, además
una escuela activa y una clase dinámica resuelven . . . conseguir la participación
del alumno “frío”, apático y desinteresado” (ANTUNES: 1975).
En las sesiones de lectura prestaban la atención adecuada hacia la voz de la
interventora, algunos escuchando y otros siguiendo con su mirada el texto.
96
Cuando los adolescentes se enteraron de que saldrían fuera de la escuela, sus
expresiones fueron de alegría y entusiasmo, significaba una experiencia diferente
al hecho de recibir aprendizajes solo dentro de la secundaria, después de dicha
actividad los estudiantes acudieron a la biblioteca con mayor interés en recibir el
curso.
6. Resultados y Efectos de las Actividades.
De manera ascendente se fueron desarrollando las condiciones de aprendizaje
donde los estudiantes adquirieron los beneficios de las actividades realizadas en
clase, algunas variantes surgieron debido a situaciones imprevistas, pero el
objetivo del interventor se torno a favor de la calidad en la enseñanza de cada
sesión para asegurar la efectividad del proyecto.
Así el inicio del curso-taller tuvo buenos resultados al propiciar la confianza e
integración grupal, dado que las dinámicas efectuadas fueron muy emocionantes
y atrayentes para ellos, animándoles a interactuar entre sí. “La finalidad de las
técnicas grupales puede ser: propiciar un mayor conocimiento e integración entre
todos los participantes; y ayudar así a la constitución del grupo como tal; facilitar
el trabajo y la organización grupal, mediante el desarrollo de aquellas artes y
actitudes necesarias entre sí para el trabajo en equipo”. (ZARZAR: 1988).
Las interacciones en clase fueron dinámicas, obteniéndose efectos positivos en la
conducta de los muchachos cuando por ejemplo: se consideraron sus
aportaciones para la elaboración del reglamento de biblioteca, atribuía respetar
los normas que ellos mismos habían fijado; el conocer los diferentes tipos de
géneros literarios funciono como un incentivo hacia la exploración del acervo y su
acceso a los libros; además, aprendieron a elaborar fichas bibliográficas, a hacer
uso del diario y llevaron a la práctica la lectura en voz alta y en silencio.
Con mayor circulación estudiantil se observaba la biblioteca, los alumnos
buscaban libros, interactuaban con ellos, al tocarlo, al hojearlo, al identificarlo, al
leerlo. La reflexión fue el ingrediente esencial del curso para concientizar a los
97
adolescentes sobre los alcances de la lectura y la valiosa oportunidad que tienen
al saber leer. La selección de escritos estimulantes conquistaron la atención de
los jóvenes hacia la lectura, el sentirse identificados con las emociones que
inspiran las letras, simbolizó un espacio efectivo para el hábito de leer; el ofrecer
nuevas oportunidades de encuentro con el mundo literario generaron una
profunda sensibilidad de los adolescentes hacia los textos.
La motivación al contenido del curso progreso de mejor manera cuando los
estudiantes asumieron la responsabilidad de promover la lectura con los niños del
preescolar; también, el visitar la Biblioteca Pública desarrolló su interés por los
libros ya que tuvieron la oportunidad de seleccionar un texto y leerlo, fue un
tiempo considerable el que dedicaron a ésta tarea y algunos jóvenes optaron por
llevarse un libro a casa.
Para lograr una práctica permanente, cotidiana, enriquecedora y placentera, sería necesario replantearse los métodos que hasta el momento han sido utilizados por la biblioteca, la escuela y cualquier otro sector que pretenda lograr una conducta lectora positiva. Dichos sectores deberán preocuparse de propiciar “encuentros felices” entre el lector y el texto, para que la lectura sea una experiencia integral y significativa. (GARDUÑO: 1996).
Con dichas experiencias la admiración de los alumnos hacia los escritos aumento,
comprometiéndose a leer frecuentemente. Otras de las estrategias que
fomentaron la actividad lectora es la realización del círculo de lectura al aire libre,
en la cual fue posible disfrutar de un texto en las áreas verdes de la institución,
donde los adolescentes cómodamente escucharon la lectura en voz alta.
Sin embargo, los objetivos relacionados con la comprensión lectora no se lograron
consolidar firmemente, dado que el tiempo de aplicación del proyecto había sido
restringido y no fue posible avanzar en las actividades relacionadas para dicho fin.
98
Solamente se llevaron a la practica la exposición de la idea central de un texto por
medio del dibujo, y la elaboración de una ficha bibliográfica que explicará el tema
leído, bajo estas actividades el alumno se acercaba al desarrollo lector
comprensivo demostrando buenos indicios.
Con la participación de los chicos se realizó el desalojo de la biblioteca
desechando una gran cantidad de materiales inservibles, y con la ayuda de las
chicas la limpieza fue un requisito indispensable para mejorar la presentación del
lugar.
Las mesas y sillas fueron reubicadas, se acomodaron mejor los libros y se
pegaron sentencias como a continuación se mencionan, que hacen alusión al
tema de los libros y lectura. “Pase usted. Los libros no muerden”, “El que se
acuesta leyendo, se levanta sabiendo”, Las manos para hacer y el libro para ser”,
“Caminante no hay camino, se hace camino al leer”, “Y colorín, colorado, el libro
nunca se ha acabado”. (PNL: 2005).
“Ved mis palabras, soy lenguaje; ved mi sentido, soy literatura” –Roland Barthes-, “Los libros son como los amigos, no siempre es el mejor el que más nos gusta” –Jacinto Benavente-, “Todo el mundo existe para ir a parar a un libro” –Stéphane Mallarmé, “Encontrar felicidad en la lectura es el único modo inteligente de leer” –Jorge Luis Borges-, “Cada hombre es un libro, si sabemos cómo leerlo” -William E. Chaning-. (ENTREMES: 1992)
Todas éstas actividades relacionadas con la estancia en el acervo fomentaron el
sentido de pertenencia al lugar, el adquirir un espíritu de respeto hacia los libros y
curiosidad por leer.
7. Detenimientos Encontrados.
Durante el tiempo de aplicación del proyecto se desarrollo convenientemente para
los beneficios del mismo, realmente no surgieron situaciones graves que
99
solucionar, más que la presencia de ciertos detenimientos encontrados descritos
a continuación.
a) La imposibilidad de reunir a los participantes del proyecto en una junta de
trabajo informativa, debido a las variadas ocupaciones de los actores del hecho
educativo. A lo cual, los enlaces de comunicación se efectuaron de manera
personal, principalmente con la directora y subdirectora.
b) El tesorero de padres de familia ocupaba el espacio de la biblioteca para
realizar sus finanzas que en dado caso, tuvo que posponer sus actividades
durante la hora de clase, después, se le asignó una separación en el extremo de
la biblioteca.
c) La falta de iniciativa que reflejaba el bibliotecario para dinamizar los servicios y
actividades del acervo; actitud que se fue desarrollando con la proporción de un
material concerniente a su labor (APÉNDICE 6), como también, a la
implementación del plan de trabajo en la biblioteca, situaciones que lo inducían a
participar de manera espontánea.
d) Alumnos que en clase denotaban deficiencias a la hora de expresarse, oral y
por escrito, con faltas de ortografía, pereza mental porque no todos se esforzaban
en contestar a las interrogantes, timidez, desprecio por las tareas, y una
recurrente falta de asistencia a la escuela.
e) Perdida de información de un cuento redactado por una de las alumnas, ya que
el disquete fue dañado por virus.
C. Resultados del Instrumento de Evaluación. Con la intención de evaluar el proceso de ejecución del proyecto, se aplicó un
cuestionario a nivel alumno (ANEXO XIV) para conocer los efectos producidos en
ellos, averiguar sí las actividades cambiaron de manera favorable sus actitudes en
relación al uso de la biblioteca y hábito de la lectura.
100
La cantidad total de adolescentes que contestaron el instrumento fueron 22,
desafortunadamente el resto de los alumnos se encontraban en examen y otros
faltaron a la escuela.
La primer interrogante se refiere a descubrir sí las actividades realizadas durante
el curso-taller fueron del agrado de los estudiantes, a lo cual, el 95% de ellos
contestó afirmativamente y solamente el 5% mencionan que no fue así.
1.-¿Te gustaron las actividades en las cuales participaste?
95%
0
50
100
SI NO
5%
Cuando se les pregunta el por qué de sus respuestas, la gran mayoría de los
jóvenes argumentan que las actividades estuvieron “muy padre” que eran
diferentes a lo acostumbrado en clase y no se aburrieron, al contrario, se
divirtieron lo suficiente aprendiendo cosas diferentes que les sirvieron de mucho.
Según Florentina “Sí, porque aprendí que tengo que leer siquiera un día: leer para
aprender”, para Cynthia “Sí, aprendes a comprender las lecturas” así los alumnos
entienden que la lectura es muy importante y se ilustran efectuando dinámicas
entretenidas que los acercó más al mundo de la literatura.
Además, los muchachos confirman que les gusto mucho visitar el Jardín de Niños
porque se relacionaron con los pequeños y fue una grata experiencia; y la
Biblioteca Pública. Para Yael “la biblioteca donde nos llevaron nos enseñaron
muchas cosas y nos pusieron a leer”.
Las dinámicas inclusive propiciaron la integración del grupo porque les motivaban
a participar e interactuar entre ellos, se recrearon y se sentían bien con cierto
sentimiento de pertenencia al equipo. Según Cristal “nos conocimos más todos y
nos divertimos”.
101
Quien opina todo lo contrario al desarrollo de las actividades es una alumna –
Mayra – que desafortunadamente no asistió con regularidad al curso, la mayoría
de las ocasiones por faltas y otras veces simplemente no acudía a la biblioteca.
En la pregunta número dos ¿crees que las actividades que desempeñaste en este
curso-taller te sirvieron para cambiar tu actitud en relación al tema de la lectura?
También hubo resultados optimistas para el proyecto, dado que el 95% de los
alumnos cuestionados expresa que sí cambiaron su conducta respecto a la
literatura, otorgándoles la importancia que se merece al reconocer que la lectura
estará presente a lo largo de sus vidas, así como también, describieron que leer
les ayuda a saber más cosas, a aprender mejor y cambiar sus hábitos lectores al
dedicar mayor atención en los libros.
2.-¿Crees que las actividades te sirvieron para cambiar tu actitud
en relación a la lectura?
95%
0
50
100
SI NO
5%
Según Nancy “antes no me gustaba y ahora sí porque la maestra supo
explicarnos”, para Jessica “antes no agarraba libros y ahora me da curiosidad y
leo los libros y cuentos”, también Cristina declara su avance “porque más o
menos me esta gustando leer”. Caso contrario ocurre con el 5%.
Pasando al tercer cuestionamiento que suma las opiniones de los alumnos acerca
de la realización del curso en la biblioteca, se encuentra que una de las mejores
estrategias para acercar a los jóvenes a los libros y su lectura es asistir a la
biblioteca y propiciar la interacción de ambas partes. De acuerdo con las
opiniones de los estudiantes, encontrarse en presencia de los textos fomentaba
su interés en ellos, para Angélica “yo opino que estuvo muy bien porque nos
acerco mucho a los libros” y Rigoberto menciona “que esta bien para aprender
más sobre la lectura y de los libros”.
102
La estancia en el acervo despertó la curiosidad de los jóvenes por leer, lo cual
sirvió para que aprendieran sobre diversos temas que encontraron, de hecho,
algunos alumnos sugieren que se continúen ofreciendo este tipo de talleres con el
resto de los adolescentes que siguen en la escuela; dado que, hay que recordar
que éste grupo es de tercer grado y pronto dejaran la secundaria. Solamente una
alumna manifiesta que no le gusto asistir a la biblioteca.
Con la intención de averiguar si el curso había desarrollado efectos positivos en
los adolescentes se formulo la cuarta interrogante ¿Qué piensas ahora acerca de
los libros y la biblioteca? Los estudiantes comprendieron el valor relevante que
poseen los textos al explicar que conceden muchos beneficios como son: seguir
aprendiendo, descubrir notas interesantes, conocer el mundo, etc., aludiendo que
los libros son importantes para todo y para todos.
Entre otras cosas, los muchachos exhortan con sus palabras el tomar un libro y
dedicarse a leer por lo menos un día, así como también, acudir a la biblioteca
porque los libros son entretenidos.
Con una nueva actitud los adolescentes han cambiado su opinión en relación al
tema de la lectura, ya que ahora manifiestan que los textos son divertidos y su
lectura es primordial, de tal manera que procuraran visitar frecuentemente una
biblioteca y dedicarse a leer. Observen las palabras de Ricardo “que los libros y la
biblioteca son más interesantes ahora que me acerque a ellos” y Nancy opina “no
son aburridos y son muy padres”
D. Evaluación del Interventor. Con la finalidad de obtener información relevante que describa la participación de
la interventora frente al grupo de adolescentes, se agregó una quinta interrogante
al cuestionario aplicado a nivel alumno, donde las respuestas indicaron que la
maestra se preocupaba mucho para que los jóvenes entendieran bien el tema, les
prestaba suficiente atención, les auxiliaba cuando así lo requerían, su
comportamiento fue amable, explicaba bien las clases y de esta manera,
103
comprendieron que la ejecución del proyecto los conducía al hábito lector y a su
afluencia por la biblioteca escolar.
Cabe mencionar las palabras de algunos de los jóvenes que describen la
participación de la interventora: según Nancy “Ella es muy divertida y supo
explicarnos que los libros no son aburridos”, para Angélica “Que estuvo muy bien
y que me cae muy bien y enseña correctamente y se preocupa por nosotros”, y
Jaime Ulises aporta que “Me ayudó mucho porque antes no me gustaba leer”.
En la sexta y última pregunta dirigida a los muchachos, otorgan un calificativo a la
forma de trabajo conducida por la interventora, según los resultados el 18% de los
alumnos opinan que su participación fue suficiente, y un resto del 82% la valora
como eficiente.
6.-De acuerdo a tu criterio, evalúa el desempeño de la interventora:
0% 18%
82%
0
50
100
Deficiente Suficiente Eficiente
Dentro de los comentarios y sugerencias que aportaron los estudiantes vale la
pena mencionar los siguientes: “Que deben de hacer más cursos para el siguiente
ciclo”, “Todos los compañeros que se pongan a leer siquiera un libro y ponte a
leer en al biblioteca en silencio”, “Que les haya servido a todos como a mí”, “Que
lo sigan aplicando porque esta bien”, “Que me gustaría quedarme una vez más
pero soy de tercero y el siguiente año no voy a estar”.
De esta manera las declaraciones de los estudiantes hacia el desempeño de la
interventora resultan muy satisfactorias, puesto que, significa que los
adolescentes aceptaron la intervención como el medio para adentrarse al mundo
de la literatura, logrando un acercamiento real y evolutivo hacia el desarrollo lector
del alumno.
104
IX. SUGERENCIAS Y COMENTARIOS.
A pesar de obtener grandes efectos positivos en la ejecución del proyecto,
también resulta apropiado mencionar algunos comentarios y sugerencias que
permitan contrarrestar las dificultades o imprevistos que pueden llegar a surgir en
la recapitulación de un proyecto similar al aquí expuesto.
Antes que nada, la persona responsable de dirigir cualquier tipo de proyecto, debe
crear los lazos de afinidad entre su equipo de trabajo, procurando que el respeto,
el apoyo y la tolerancia sean sus rasgos de conducción, de esta manera, se
trabajará en un ambiente idóneo y eficiente donde el beneficiario principal será
siempre el alumno.
Tomando como base esta primera sugerencia, es posible considerar las
siguientes:
a) Calendizar el plan de trabajo de acuerdo a los días de
trabajo establecidos, omitiendo las festividades, días
inhábiles u otros; asimismo, planear la disponibilidad de
algunas fechas extras por sí llegarán a surgir ciertos
imprevistos. De esta manera, se evitarán los atrasos del
contenido programático y por lo tanto, los estudiantes
alcanzarán los beneficios, conocimientos y saberes de la
totalidad del curso.
b) Asegurar el uso de recursos tecnológicos como la cámara
fotográfica para recabar las evidencias didácticas realizadas
con los adolescentes, como en este caso, se carece de
imágenes fotográficas del mismo; por otra parte, la
preparación de algunas clases pueden ocurrir a través del
proyector o con el empleo de videos, sobre la impresión y
edición de libros u otros contenidos afines al tema.
105
c) Un importante aspecto a conseguir es el seguimiento de los
estudiantes atrasados o que se van relegando del curso,
dado que, en la mayoría de los casos y por no demorar las
actividades planeadas, el educador avanza conforme la
gran parte del grupo capta el tema o construye nuevas
ideas; sin embargo, es apropiado poner en marcha un plan
paralelo al trabajo en clase con dichos alumnos, solicitando
el apoyo del psicólogo u orientador para entender qué
situaciones vive el adolescente y así cambiar sus
expectativas en relación a los contenidos.
Finalmente es importante comentar que el buen ánimo y entusiasmo para salir
adelante en un proyecto de intervención, deben estar presentes a lo largo del
proceso, ya que, las demoras, obstáculos o la rutina misma, pueden llegar a
cambiar los objetivos, sin embargo, sí se mantiene con empeño la calidad de
servicio es posible cosechar buenos frutos.
IX. A MANERA DE CONCLUSIÓN.
En toda carrera profesional la teoría comprendida en la curricula está
complementada por la práctica, lo cual sugiere el desarrollo integral del aprendiz;
de manera personal, creo que el proceso de las prácticas profesionales
representan el punto medular que desencadena y establece las aptitudes,
habilidades, características y destrezas que el futuro profesional ha de
desempeñar a lo largo de su vida laboral.
Si bien es cierto que la instrucción se recibe en las aulas con el apoyo de los
maestros y las participaciones de los compañeros, también es verdad que es en
la práctica donde se forjan los conocimientos adquiridos. Hago mención de lo
anterior, dado que, el haber diseñado un proyecto de intervención –en base a los
fundamentos teóricos- y llevado a la práctica real la implementación del mismo, ha
106
desarrollado una autoconfianza, interés y aprecio por trabajar en el ámbito
educativo.
Después de haber coexistido una serie de experiencias reconfortantes y a la vez
complejas, reitero un profundo compromiso hacia las y los estudiantes e
instituciones que requieren del apoyo y formación de un equipo pedagógico para
solventar las deficiencias o necesidades que padezcan; auxiliando con la
oportuna mediación de un proyecto de intervención. En lo que se refiere a la
escuela secundaria antes mencionada, el proyecto “Taller de Motivación Lectora
para Adolescentes en la Biblioteca Escolar”, atendió a un número de jóvenes
alumnos con rechazo al gusto por la letra impresa y falta de asistencia a la
biblioteca; donde la consideración de las siguientes observaciones concluye los
resultados obtenidos de la puesta en marcha de dicho proyecto.
La estancia en la biblioteca durante la realización de las actividades del
curso, propició los momentos adecuados para que los muchachos se
acercaran a los libros; permanecer en constante encuentro con los textos
despertó su interés y curiosidad por leer.
El asumir que la lectura es una fuente muy importante de conocimiento
generó que los estudiantes aceptarán incursionar en la práctica lectora,
acercándose a los libros de la biblioteca escolar, permitiéndoles la elección
libre de textos, ofreciéndoles encuentros agradables con escritos
estimulantes, etc.
En relación a la compresión lectora, debido a que es un tema que exige
mayor esfuerzo y tiempo, no fue posible concretar el objetivo planeado, sin
embargo, se realizaron algunas actividades que implicarán al adolescente
en dicho tema obteniendo perspectivas favorables.
Sin duda una de las actividades que gustaron desarrollar los jóvenes
fueron la decoración del acervo otorgándoles un espacio de participación
donde, el convivir y la creatividad se unieron para crear un ambiente
motivador en la biblioteca que inspire al resto de los alumnos a disfrutar de
la lectura de un libro.
107
Las platicas con los alumnos, el atender sus necesidades, el respeto mutuo, entre
otras consideraciones, fueron factores motivantes que favorecieron las relaciones
afectivas entre el grupo, las formas de trabajo fluyeron de manera amistosa y la
sociabilidad entre ambos permitió el buen desenvolvimiento de las actividades.
Ahora bien, todo esto no significa que lograr que los adolescentes adquieran el
gusto por la lectura sea un camino fácil, más bien, es un trabajo riguroso que
implica constancia y perseverancia, dado que, no hay que olvidar que la lectura es
un aprendizaje continuo.
108
ANEXOS
109 ANEXO I
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad 283. H. Matamoros Tamaulipas.
De la manera más atenta se les pide su participación para responder al siguiente cuestionario, con la finalidad de realizar un diagnóstico inicial sobre el hábito de la lectura en los adolescentes estudiantes de educación secundaria. De antemano gracias. Nombre del alumno: _____________________________________ Edad: ______________ Grupo: ____________Fecha: __________ INSTRUCCIONES: Contesta las siguientes interrogantes de manera sincera, con letra clara y señalando con una X donde se indique. 1.- ¿Te gusta leer? □Si □No ¿Por qué? 2.- ¿Consideras que los libros son aburridos? □Si □No ¿Por qué? 3.- ¿Cuál fue el último libro que leíste? Nombre: _______________________________________________ Tema: _________________________________________________ Tú edad: _______________________________________________ ¿Qué fue lo que más te gustó?_____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________
110 4.- ¿Qué tipo de lecturas realizas actualmente y cuáles son? □ Revistas _____________________________________________ □ Periódicos ____________________________________________ □ Libros escolares _______________________________________ □ Otros libros ___________________________________________ 5.- ¿Acudes a la biblioteca en busca de un libro para leer? □Nunca □ A veces □Siempre 6.- ¿Con cuanta frecuencia asistes a la biblioteca? □Nunca □A veces □Siempre 7.- ¿Qué tipo de actividades realizas en la biblioteca? 8.- ¿Qué tipos de libros existen actualmente en la biblioteca? 9.- ¿Qué tipos de libros te gustaría que hubiera en la biblioteca? 10.- Si tú fueras supervisor de bibliotecas, ¿Qué propones para mejorar la biblioteca de tu escuela? 11.- ¿Si llegases a tener la oportunidad de escribir un libro, sobre que lo harías?
111 12.- ¿Practicas la escritura por medio de un diario personal? □Si □ No 13.- ¿Crees que la lectura es importante? □ Si □ No ¿Por qué? Comentarios o sugerencias que desees agregar: Olvido Torres González alumna de la Universidad Pedagógica Nacional, séptimo semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa agradece tu cooperación.
112 ANEXO II
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL.
Unidad 283. Entidad: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 15
“EMILIANO ZAPATA”
Curso: “TALLER DE MOTIVACIÓN LECTORA PARA ADOLESCENTES EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR”
Interventora: Olvido Torres González. Evaluación inicial. Nombre: ____________________________ Fecha: ______ 1.- ¿Qué es la lectura? ________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Cuáles son los diferentes tipos de lectura que existen? ________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué es comprensión lectora? ____________________________________________________________________________________________________________ 4.- En la lectura y comprensión intervienen los siguientes elementos, redacta lo que sepas de cada uno: a) Interpretar: ____________________________________________________________________________________________________________ b) Retener: ____________________________________________________________________________________________________________ c) Organizar: ____________________________________________________________________________________________________________ d) Valorar: ____________________________________________________________________________________________________________
113 5.- ¿Qué relación existe entre la lectura y la educación? ________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Qué relación existe entre la lectura y tu vida personal? ________________________________________________________________________________________________________________ 7.- ¿Cómo pueden formarse buenos lectores? ________________________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Cuál es el objetivo de la biblioteca escolar? ________________________________________________________________________________________________________________ 9.- ¿Cuáles son las normas que rigen la biblioteca escolar? ________________________________________________________________________________________________________________ 10.- ¿Qué son los ficheros y para qué sirven? ________________________________________________________________________________________________________________ 11.- ¿Qué sugieres para la realización de este curso – taller?___________________________________________________________________________________________________________ 12.- ¿Qué esperas de este curso – taller? ____________________________________________________________________________________________________________ 13.- ¿Qué esperas del interventor? ____________________________________________________________________________________________________________
114 ANEXO III
115
116
117
ANEXO IV
118 ANEXO IV
119
120 ANEXO V
121 ANEXO VI
122 ANEXO VII
123
124 ANEXO VIII
125
126 ANEXO IX
127
128
129 ANEXO X
130 ANEXO XI
131
132
133 ANEXO XII
134
135
ANEXO XIII
136
137 ANEXO XIV
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL.
UNIDAD 283 H. MATAMOROS, TAMPS.
ENTIDAD: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 15
“EMILIANO ZAPATA”
CURSO: “TALLER DE MOTIVACIÓN LECTORA PARA ADOLESCENTES EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR”
INTERVENTORA: OLVIDO TORRES GONZÁLEZ. EVALUACIÓN DEL CURSO. NOMBRE: _______________________________ FECHA: _________ INSTRUCCIONES: CONTESTA LAS SIGUIENTES INTERROGANTES DE MANERA SINCERA, CON LETRA CLARA Y MARCANDO CON UNA X DONDE SE INDIQUE. 1.- ¿TE GUSTARON LAS ACTIVIDADES EN LAS CUALES PARTICIPASTE? □ SI □ NO ¿POR QUÉ? 2.- ¿CREES QUE LAS ACTIVIDADES QUE DESEMPEÑASTE EN ESTE CURSO-TALLER TE SIRVIERON PARA CAMBIAR TU ACTITUD EN RELACIÓN AL TEMA DE LA LECTURA? □ SI □ NO ¿POR QUÉ? ____________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿QUÉ OPINAS ACERCA DE LA REALIZACIÓN DEL CURSO EN LA BIBLIOTECA? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
138 4.- ¿QUÉ PIENSAS AHORA ACERCA DE LOS LIBROS Y LA BIBLIOTECA? 5.- ¿QUÉ OPINAS ACERCA DE LA PARTICIPACIÓN DE LA INTERVENTORA? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- DE ACUERDO A TU CRITERIO, EVALÚA EL DESEMPEÑO DE LA INTERVENTORA: □ DEFICIENTE □ SUFICIENTE □ EFICIENTE COMENTARIOS QUE DESEES AGREGAR HACIA LA REALIZACIÓN DEL CURSO-TALLER: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ AGRADEZCO A TODOS Y CADA UNO DE USTEDES SU VALIOSA PARTICIPACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO, SE DESPIDE DE USTEDES OLVIDO TORRES GONZÁLEZ ALUMNA DEL OCTAVO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
139 ANEXO XV
140
141
142
APÉDICES
143 APÉNDICE 1
Técnica grupal.
“Yo soy así” Nombre: ______________________________________________________ Instrucciones. Completa o termina las siguientes frases para que expreses tu personalidad y las comuniques a tus compañeros a través del leguaje oral. 1.- Me gusta _____________________________________________________ 2.- El tiempo más feliz _____________________________________________ 3.- Quisiera saber ________________________________________________ 4.- En el hogar ___________________________________________________ 5.- Lamento _____________________________________________________ 6.- A la hora de acostarme __________________________________________ 7.- Los hombres __________________________________________________ 8.- El mejor ______________________________________________________ 9.- Me molesta ___________________________________________________ 10.- La gente ____________________________________________________ 11.- Una madre __________________________________________________ 12.- Mi mayor temor _______________________________________________ 13.- En la escuela ________________________________________________ 14.- No puedo ___________________________________________________ 15.- Cuando yo era niño ___________________________________________ 16.- Mis nervios __________________________________________________ 17.- Otras personas _______________________________________________ 19.- Sufro _______________________________________________________
144 APÉNDICE 2
145 APÉNDICE 3
146 APÉNDICE 4
Cortar la harina
Estoy convencido de vivir en error, a veces me dan ataques de sentido común y lo paso peor, lo real de la realidad es aún mas duro que el despertar de los sueños, algunos lo llaman conciencia, pero estoy convencido de que es producto de mi maldita obsesión de intentar cortar harina con el hacha, demasiado instrumento para tan frágil materia. Complicarme la existencia, parece que ha sido una tónica a lo largo de mi vida, al menos esa de la que vas siendo consciente pero una vez que pasa, lejos están los tiempos de cuando las cosas sucedían sin mas, un hecho borraba el anterior y así sucesivamente, de cuando no establecía la responsabilidad porque sencillamente era responsable sin saberlo, el torbellino en el cual te involucra involuntariamente las circunstancias, hace que se establezca donde has hecho el bien o donde metiste la pata, un día, cuando olvidamos donde o como empezó todo, se pierde la conciencia o el valor de las cosas, entonces te conviertes en un errante que no encuentras sentido a nada, te aferras a efímeros presentes que duran solo instantes tan cortos que tan siquiera la memoria los graba, te niegas a acumular pasado y pierdes por entero el concepto del futuro, estoy seguro de vivir en error, pero si hubiera escogido el otro camino, el que no estaba marcado, igual hoy me estaría preguntando, si hubiera sido mejor vivir en un continuo error.
Escuchando a los demás Dice el refrán consejos doy, que para mi no tengo. Me he levantado de madrugada con esa frase en el pensamiento, y me he dado cuenta que es tan cierta como la mayoría de los refranes. He pensado en todas las personas que de una u otra forma me han pedido consejo y a las que se lo he dado con la mejor de las intenciones. He valorado la cantidad de veces que me equivoque y la cantidad de veces que hable de mas, y como esa verdad me resultaba incomoda he dado la vuelta a la tortilla. He pensado en las veces que me han dado consejos y las veces que siempre los he aceptado para bien o para mal. Y al final , de mucho pensar con el frío de la mañana y la luz del día abriéndose paso entre los edificios, me he dado cuenta que no me gusta que me den consejos sobre ti, sobre nuestra relación, ( si es que hay algún tipo de relación) , y todo, es por que se que tienen razón... que hace tiempo debería haberte dicho adiós y si estabas de volver, lo hubieras hecho como las estaciones vuelven cada año, pero no se dan cuenta que te quiero, para bien o para mal, para sufrir o para reír, quizás sea masoquista, pero así soy yo. A ti te daría un consejo: si vas a perderte o a olvidarme, hazlo rápido para que el sufrimiento sea mínimo, ya sabes que siempre me dio miedo sufrir. Nekkar
147 Siempre lo mismo.
Me escondo detrás del teléfono, como si eso fuera a hacer que tu indiferencia doliera menos. Leo una y otra vez tus mails, y cada vez me siento más pequeña. Intento autoconvencerme de que solo es una mala racha, pero en el fondo, soy consciente de que dura ya año y medio. Juego al escondite con tus sonrisas, y unas veces las encuentro, y otras las escondes tan sumamente bien, que es como estar en un laberinto.Te miro a los ojos, y me dejo llevar, y entonces aparezco tirada en cualquier rincón compadeciéndome de mi misma por no ser capaz de decir ¡basta! Y cuando consigo levantarme y que las piernas me sujeten, vuelves a mostrarme tus mejores abrazos y los mejores cumplidos y, entonces, me digo a mi misma que por fin las cosas van a ir mejor...que te voy a querer, todavía mas, si acaso eso es posible y que tu me vas a querer muchísimo mas sin ninguna duda. Y cuando mi mente esta despierta, a pesar de los buenos augurios que quieres hacerme ver, soy lo suficientemente cabal para pensar hasta cuando durara tan buena nueva...
Secretos
Para compartir un secreto se necesitan dos partes... esa que lo cuenta y aquella que lo recibe como si propio fuera. Yo hace tiempo te quiero contar un secreto, uno de esos que solo se pueden tener entre dos, un secreto que al hacerlo tuyo, cree cierta complicidad entre tú y yo. Ese secreto, seria dicho al oído, susurrado tan cerca, que ni el mismo viento podría hacerse eco de el. Seria un secreto que para estar segura que no se escapara, tendría que abrazarte fuerte, arrimándome bien a ti, para que ni por los poros de la piel, pudiera encontrar una salida que no sea la de tus oídos, ...la de tu mirada, ... la de tu sonrisa.... El mejor lugar para hacerte participe de el seria junto al mar, en una de esas playas de arenas blancas, fina, donde el mar, al llegar a tierra, hiciera tanto ruido que no permitiera que nadie más me escuchara... Y cuando todo eso se de, entonces tendría que estar segura de que tu, la otra parte que sabrá mi secreto, estas en condiciones de recibirlo... ¿Y como lo sabré?, te preguntaras... es sencillo. Estarás pendiente de mis brazos, cuando te rodeen y te acerquen a mí. Tu mirada buscara la mía, para decirme que estas a mi disposición, que no hay otra cosa, ni persona que ocupe tus pensamientos... Tu sonrisa, será una sonrisa cómplice, de esas que cuando surgen, hacen que todo el que este alrededor se relaje y se sienta seguro...Tus oídos, prestos a cualquier palabra que salga de mi boca... Y tus brazos... amarrándome y acercándome a ti, para que no quepa ninguna duda de que deseas que lo comparta contigo y solo contigo... Quizá, algún día, eso pueda ser... ¿tu que crees? Nekkar
148 APÉNDICE 5
El Manzano y El Rey
El Monte del Borrico Extraviado se yergue imponente cerca de Salannah dominando la ciudad como un descomunal centinela o como un padre demasiado controlador junto a una hija con falda demasiado corta. Sus laderas están cubiertas de verdes bosques y está plagado de lugares misteriosos y legendarios. No voy a contar todas esas leyendas porque la mayoría son muy aburridas y previsibles y además, me llevaría todo el día y toda la noche hacerlo. Hoy nos interesa un lugar en particular de ese monte. Es un valle abierto al sur más o menos en mitad de la ladera. Su nombre, el Valle del Roble parlante. Sugerente ¿verdad? En realidad si conocemos su historia no lo es tanto. El valle debe su nombre a Roberto Racket, un pastor de por allí muy aficionado al cachondeo que tenía la puñetera costumbre de ocultarse en un roble hueco que crecía junto al camino y asustar a los viajeros diciendo chorradas. Aclarado esto podemos continuar. En el Valle del Roble Parlante hay una aldea de pastores y en esa aldea vivía Simón, nuestro protagonista de hoy. Cuando arranca nuestra historia tenía Simón 17 o 18 años y un primer vistazo nos sugeriría una personalidad bastante bobalicona. Un tipo larguirucho de esos a los que parece haberles tocado en suerte un cuerpo un par de tallas demasiado grande, aparentemente con más codos y rodillas que los demás mortales. El acné, los ojos soñadores y el labio inferior un poco colgante reforzaban ese aire bobalicón. Sin embargo Simón distaba mucho de ser tonto. Nunca, desde que comenzó a llevar rebaños a los pastos se le había perdido una oveja (¿que eso no tiene mérito? Probad a hacerlo y me contáis). Tenía unas manos hábiles y precisas y a cien pasos era letal con su honda; para los lobos de la zona, el olor de Simón era sinónimo de verdugones y contusiones graves. Sin embargo Simón tenía fama de tipo raro. En parte era su aspecto, tambíén contribuía el hecho de ser un tipo de pocas palabras, pero la mayor de sus rarezas a ojos de sus vecinos era que, no solo sabía leer, sino que había leído casi todos los libros que había en su aldea –un total de 25-; de hecho los había leído todos menos los tres que guardaba el boticario en el altillo del armario y que tenían bonitas ilustraciones. Esos nunca se los había prestado a Simón. De hecho ni siquiera la esposa del boticario conocía su existencia. Simón podría haber terminado sus días felices en la aldea, con sus ovejas, su honda, la limitada biblioteca del pueblo… y también con la hija del molinero que últimamente le hacía ojitos al verlo pasar. Sin embargo su padre era un tipo ambicioso, de esos empeñados en que sus hijos fueran «alguien en la vida». El buen hombre estaba íntimamente convencido de que su retoño era un poco bobo (tanto libro no podía ser bueno para el cerebro), sin embargo una carta lo cambió todo. El remitente era su primo-segundo Canuto que era cerero en Salannah; según contaba, después de múltiples gestiones e innumerables muestras de buen hacer había conseguido convertirse en proveedor exclusivo del Palacio Real. Su actual situación le permitía tomar bajo su techo, como aprendiz, a su sobrino preferido Simón.
149 En realidad el cerero necesitaba con urgencia alguien que le echara una mano en el negocio; a ser posible alguien que trabajara a cambio de comida, ropa y techo sin demasiadas exigencias pecuniarias. Por otra parte, su actual situación se debía al trágico fin que había tenido el anterior cerero real, gran aficionado al licor koh-koh! y que había terminado sus días, borracho como una cuba dentro de un caldero de cera caliente. Esperó toda la tarde el padre de Simón rumiando su discurso, y cuando su hijo bajó de los pastos se sentó frente a él, se rascó el sobaco, puso sus manazas en los hombros del chico, y le dijo que fuera preparando el petate, que el día siguiente al amanecer salía arreando para Salannah. Una vez allí preguntaría por Canuto el cerero que era un familiar lejano y había triunfado en la vida y entraría a su servicio como aprendiz. A la mañana siguiente, cargado con un pequeño fardo que contenía dos mudas y dos quesos, Simón salio por primera vez en su vida del Valle del Roble Parlante camino de Salannah. Su padre, con lágrimas en los ojos contaba a todo aquel que quisiera escucharle que había colocado a su hijo nada menos que de «ayudante» en el Palacio Real. Dos semanas después, tras correr interesantes aventuras en las que conoció una extraña secta de feministas radicales e integristas y un ermitaño de la Orden del Perpetuo Ayuno que terminó con un queso y medio de una sentada, llegó por fin nuestro protagonista a Salannah, llamada por algunos «La Perversa». Era día de mercado y la ciudad hervía de actividad. Después de preguntar un par de veces y de perderse otro par, una de las cuales fue a parar al corazón del barrio rojo de donde salio a toda velocidad y con palpitaciones, encontró por fin la cerería de Canuto; en cuyo cartel, pintado en una tosca tabla de madera campaba orgullosa una vela de sebo rematada por la Manzana Real de Salannah. Los primeros meses en la cerería fueron muy duros para Simón. Su tío le hacía trabajar de firme, pues el consumo de velas del Palacio era grande. Además el ambiente asfixiante de la cerería no es el mejor lugar para alguien que ha pasado la vida respirando el aire puro de los montes. Sin embargo, una tarde Simón hizo un descubrimiento que contribuyó a dulcificar mucho sus días. Durante uno de sus paseos por la ciudad, después de trabajar, nuestro protagonista encontró un edificio que hizo que su prominente labio temblara de emoción y sus ojos tristones se abrieran de par en par: la Biblioteca de Salannah, la mayor del mundo conocido: miles y miles de volúmenes escritos en todos los lenguajes conocidos o no. Hay quien cuenta que, entre sus fondos se encuentra el único ejemplar que existe escrito usando el alfabeto cambiante de Mynn, un país poblado por escritores locos. A Simón se le hizo la boca agua. Al principio los monjes que cuidan de la biblioteca observaron su aspecto torpón y desastrado con alarmada desconfianza. Sin embargo su actitud cambio al ver el trato amoroso, casi reverencial que daban a los libros sus ágiles dedos. Muy pronto nuestro protagonista pasó a formar parte del paisaje habitual de la Biblioteca. Tarde tras tarde, libro tras libro, Simón era feliz.
150 Pero la felicidad dura poco. Y en casa del pobre menos. Y Simón, la verdad, no tenía ni una puñetera moneda. El cerero le había prometido un sueldo a veces, sobre todo después de tomar unas cuantas cervezas (nunca bebía nada más fuerte durante la jornada pues recordaba el final de su predecesor), sin embargo siempre parecía olvidarse de pagárselo. En realidad, Canuto el cerero distaba mucho de ser la persona ruin que estás imaginando, querido lector. Todos los viernes por la noche sin faltar uno, desde que el muchacho demostró su valía para el trabajo, depositaba en una cajita su sueldo. Para dárselo cuando encuentre una chica guapa solía decirse. No. Canuto no era mal tipo; simplemente su confianza en las cualidades ahorrativas de la juventud era igual a cero. También conocía Salannah y sabía en qué podía transformar esa ciudad perversa, a un chico joven y curioso con unas cuantas monedas en el bolsillo. La vida tranquila y feliz de Simón terminó con una fiesta. El Palacio del Rey organizaba una de sus mundialmente famosas recepciones e hizo un pedido especialmente importante de velas. Normalmente era Canuto quien servía personalmente los pedidos, sin embargo esta vez no tuvo más remedio que hacerse acompañar por su aprendiz para que le ayudara a transportar tanto material. Mientras subían resollando por las empinadas calles que daban a la Plaza del Manzano, donde estaban las puertas principales del Palacio, Canuto iba aleccionando a su sobrino. Haz lo que yo haga y sobre todo mantén la boca cerrada. No vamos a ver al Rey, no te hagas ilusiones, sin embargo los cortesanos: nobles, escribanos y demás ralea que vive en el Palacio son gente arbitraria y de poca paciencia. Una palabra o un gesto mal interpretados y terminaremos los dos colgando cabeza abajo de las murallas. Para llegar a los almacenes debemos cruzar el patio de armas que siempre está lleno de soldados, oficiales y gente así. Esos, además de tener poca paciencia van armados, así que tú a mirar al suelo y si te preguntan respondes con monosílabos seguidos de «Excelencia». Nada de ponerte chulito ni contestar con malas maneras. Entramos, hacemos la entrega y nos tomamos el resto del día libre. Justo cuando se disponían a traspasar los portones debes que daban al patio de armas, se escuchó un tumulto desde el interior. Canuto tuvo la agilidad necesaria para saltar a un lado mientras le gritaba a Simón que hiciera lo mismo. No tuvo tiempo. Un caballo de batalla finamente enjaezado salio por la puerta a galope tendido arrollando al muchacho, que rodó varios metros hacia el centro de la plaza y cayó despatarrado, rodeado de velas y un poco aturdido. Maldito patán – masculló el jinete mientras desenfundaba una descomunal espada y se dirigía hacia Simón con intención de aliviarlo del peso de la cabeza. ¡Mingus! Guarda tu espada. Está al servicio de tu Rey, no al de tu mala leche – la voz autoritaria hizo que la espada se detuviera a escasos centímetros del cuello de Simón. ¿Cómo te llamas muchacho? – la voz autoritaria pertenecía a un personaje rechoncho que cabalgaba rodeado de una imponente escolta de guerreros encabezada por el tal Mingus. Mi nombre es Simón… -el cerero cruzó los dedos- Excelencia – el cerero se relajó un poco y la espada de Mingus volvió a salir a medias de su vaina. Veo que eres nuevo en la ciudad Simón, pues el trato adecuado para dirigirte a Nos, es Majestad.
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