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TALLER DE MATEMÁTICAS MASTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS INTRODUCCIÓN En muchas ocasiones el fracaso de las matemáticas viene propiciado por una carencia en matemática básica. Con esta propuesta, se pretende que los alumnos implicados mejoren en este sentido, ya sea ayudando o siendo ayudados. Se plantea dentro de una asignatura optativa que permitirá el contacto de alumnos de distintas edades, adoptando roles de alumnos- tutores, donde el profesor se dedicará solamente a gestionar el trabajo entre alumnos. OBJETIVOS Aitor García González Inma Reig Gimeno Moisés Martínez Albuixech Juan José Peris Montesa Miguel Gimeno Ferrando [email protected] METODOLOGÍA Esta propuesta seguirá una línea metodológica activa y participativa, ya que en ella se busca contar con la colaboración, compromiso e implicación de todo los alumnos, siendo éste un requisito fundamental en nuestra innovación. Para ello, se organizarán las clases de forma grupal, con grupos heterogéneos de alumnos. Las actividades deberán ir en consonancia con la programación de la asignatura de matemáticas. Por lo que respecta la secuenciación temporal. Durante POSIBLES INCONVENIENTES • Falta de implicación por parte de los alumnos-tutor. • La timidez de los alumnos puede coartar la dinámica de clase. • La observación por grupos requiere de una mayor atención por parte del profesor que en una clase tradicional. • Las distintas estrategias de resolución de los Los objetivos principales que persigue esta innovación son: 1. Promover el aprendizaje entre iguales. 2. Facilitar un espacio de apoyo a la asignatura de matemáticas. 3. Reforzar el aprendizaje de los contenidos matemáticos en los alumnos. 4. Afianzar los contenidos matemáticos básicos en los alumnos-tutores. 5. Trabajar los contenidos matemáticos con un lenguaje más cercano al alumno. 6. Potenciar la cooperación y el trabajo en equipo entre los alumnos. periodos quincenales, el profesor propone a los alumnos-tutores que preparen una actividad, tarea o recurso para trabaja en clase. • Las distintas estrategias de resolución de los alumnos-tutor pueden generar confusión en el aprendizaje de los alumnos si éstas son distintas a la que el profesor está utilizando. EVALUACIÓN Mediante una rúbrica evaluaremos los siguientes campos: • Implicación. • Elaboración de actividades. • Iniciativa. • Mejora de contenidos. • Trabajo en equipo. Paso 1 Paso 2 Paso 3 El profesor expone a los alumnos-tutor cual será el tema a tratar la semana próxima y les pide actividades del mismo para el próximo día. Los alumnos-tutor entregan al profesor sus propuestas de actividades para su supervisión. Cada grupo trabaja dichas actividades en clase. TALLER MATEMÁTICAS 1º ESO 2º ESO 4º ESO 1º BACH
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TALLER DE MATEMÁTICAS
MASTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO D E EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
INTRODUCCIÓN
En muchas ocasiones el fracaso de las matemáticas viene propiciado por una carencia en matemática básica. Con esta
propuesta, se pretende que los alumnos implicados mejoren en este sentido, ya sea ayudando o siendo ayudados. Se plantea
dentro de una asignatura optativa que permitirá el contactode alumnos de distintas edades, adoptando roles de alumnos-
tutores, donde el profesor se dedicará solamente a gestionar el trabajo entre alumnos.
OBJETIVOS
Aitor García González Inma Reig Gimeno Moisés Martínez Albuixech
Juan José Peris Montesa Miguel Gimeno Ferrando [email protected]
METODOLOGÍA
Esta propuesta seguirá una línea metodológica activa y participativa, ya que en
ella se busca contar con la colaboración, compromiso e implicación de todo los
alumnos, siendo éste un requisito fundamental en nuestra innovación. Para ello,
se organizarán las clases de forma grupal, con grupos heterogéneos dealumnos.
Las actividades deberán ir en consonancia con la programación de la asignatura
de matemáticas. Por lo que respecta la secuenciación temporal. Durante
POSIBLES INCONVENIENTES
• Falta de implicación por parte de los alumnos-tutor.
• La timidez de los alumnos puede coartar la
dinámica de clase.
• La observación por grupos requiere de una mayor
atención por parte del profesor que en una clase
tradicional.
• Las distintas estrategiasde resolución de los
OBJETIVOS
Los objetivos principales que persigue esta innovación son:
1. Promover el aprendizaje entre iguales.
2. Facilitar un espacio de apoyo a la asignatura de matemáticas.
3. Reforzar el aprendizaje de los contenidos matemáticos en los alumnos.
4. Afianzar los contenidos matemáticos básicos en los alumnos-tutores.
5. Trabajar los contenidos matemáticos con un lenguaje más cercanoal
alumno.
6. Potenciar la cooperación y el trabajo en equipo entre los alumnos.
periodos quincenales, el profesor propone a los alumnos-tutores que preparen
una actividad, tarea o recurso para trabaja en clase.
• Las distintas estrategiasde resolución de los
alumnos-tutor pueden generar confusión en el
aprendizaje de los alumnos si éstas son distintas a la
que el profesor está utilizando.
EVALUACIÓN
Mediante una rúbrica evaluaremos los siguientes
campos:
• Implicación.
• Elaboración de actividades.
• Iniciativa.
• Mejora de contenidos.
• Trabajo en equipo.
Paso 1 Paso 2 Paso 3El profesor expone a losalumnos-tutor cual será eltema a tratar la semanapróxima y les pideactividades del mismo parael próximo día.
Los alumnos-tutor entreganal profesor sus propuestasde actividades para susupervisión.
Cada grupo trabaja dichasactividades en clase.
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