ESTÁNDARES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

JEFATURA DE ZONAS 04 . CAMERINO Z. MENDOZAOCOTLA, RAFAEL DELGADO., VER. A 10 DE NOVIEMBRE

DE 2010

Conceptualiza qué es un estándar Conoce los estándares de

desempeño, gestión y curriculares.Aplica los diversos instrumentos en

su centro de trabajo.

Anotar en su cuaderno que entiendes por estándar.

(Según la RAE: un estándar sirve como tipo, norma, patrón o referencia).

• Son unidades de información que fungen como referencia de:

lo que los alumnos han de aprender; respecto a los cuales los docentes comparan su

desempeño en el aula; el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una

escuela con respecto a buenas prácticas.• Por equidad, en todos los casos se considera el

contexto y las condiciones de operación.• No se pretende homogenizar a los alumnos,

docentes , o escuelas.

MejoraContinua

Tipos de estándares

Estándares de desempeño docente

Planeación, gestión del ambiente áulico, gestión curricular, gestión

didáctica y evaluación.

Características

Evaluación de la práctica docente en el aula

La práctica docente en el aula

▪ Planeación

▪ Gestión del ambiente de clase

▪ Gestión curricular

▪ Gestión didáctica

▪ Evaluación

Refe

rent

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empe

ño do

cent

e en e

l aula

Categorías del desempeño docente en el aula

Planeación Gestión del ambiente

de clase Gestión Curricular Gestión Didáctica Evaluación

Selección de contenidos Relaciones interpersonales

Conocimiento de la asignatura

Presentación curricular Autovaloración

Selección del propósito Manejo de grupo Relaciones entre asignaturas Atención diferenciada

Valoración entre alumnos

Diseño de estrategias didácticas

Conexión asignaturas contextos

Organización del grupo Valoración del docente a los alumnos

Selección de mecanismos de evaluación

Relación de aprendizaje alumno-alumno

Retroalimentación de saberes

Recursos didácticos Recursos espaciales Manejo del tiempo Indicaciones Explicaciones Preguntas Actividades dirigidas Actividades no dirigidas

COEVALUACIÓN (Docentes)

PRÁCTICA DOCENTEPRÁCTICA DOCENTE

AUTOEVALUACIÓN (Docente)

HETEROEVALUACIÓN (Director(a)/ ATP/Supervisor)

Con quéReferentes de gestión curricular

Estándares de gestión

curricular

Pautas para observar

Niveles de los estándares de

gestión curricular

Valoración

Justificación

Relaciones entre asignatu

ras

Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas. Si se presentan, se observa si aborda cada uno. En caso de que los aborde, se observa si establece una conexión entre ellos

1. Durante la clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas.

2. Durante la clase presenta contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas.

3. Durante la clase presenta y trata contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas.

4. Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas o disciplinas

Con quéReferentes de gestión didáctica

Estándares de gestión

didácticaPautas para observar

Niveles de los estándares de gestión didáctica

Valoración Justificación

Preguntas

Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

Durante la clase, se observa si el lenguaje usado por el docente para hacer preguntas propicia o no la reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos. Esto se aprecia en el tipo de respuestas y explicaciones que los alumnos dan a las preguntas. Si lo hacen con respuestas reflexivas y/o argumentativas tienden a ser abierta, pero si son memorísticas o de “consentimiento” se consideran cerradas. En caso de que realice preguntas abiertas, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

1. Durante la clase formula, preguntas cerradas que no promueven un proceso de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.2. Durante la clase formula, de manera ocasional, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.3. Durante la clase formula, de manera frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

4. Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

Se debe considerar el periodo de tiempo en el que está enmarcada la evaluación.

Los tres momentos posibilitan tener un seguimiento de la práctica y sus modificaciones en el tiempo.

Hacer una evaluación en medio del ciclo escolar, posibilita identificar las fortalezas y debilidades y hacer con ello modificaciones o ajustes en la práctica en el mismo ciclo escolar.

Estándares de Desempeño Docente en el Aula

Actividades MaterialA recuperar.

Por cada escuela que le corresponda trabajar

1. Promoción de evaluación de la práctica docente.

Cuaderno 1 “Manual para la aplicación del instrumento de estándares de desempeño docente en el aula”,

y Cuaderno 2 “Instrumento de estándares para el desempeño docente en el aula” (3 ejemplares por escuela para llevar a cabo auto, co y heteroevaluación, adicionalmente el ATP cuenta con un juego).

Documento: “El ATP como promotor de la mejora continua”.

Registro de la actividad 1.

Copias de evidencias de la evaluación docente (recuerde que los originales son para la escuela):

planeación cuadernillo 2 “Instrumento de

estándares para el desempeño docente en el aula” (valoraciones de la práctica del auto, co y heteroevaluador)

videograbación o autorregistro de clase

trayecto de mejora Llenar el registro de actividad 1

(entregar el original)

1. En el director de la escuela recae la gran responsabilidad de conducir al equipo escolar al logro de las metas de la escuela, sobre todo las que giran alrededor del aprendizaje y de cómo conseguirlo de manera óptima y efectiva a través del desempeño pedagógico docente. El director es el principal soporte de la escuela.

2. Sobre él se apoya el colectivo de maestros y la comunidad escolar; es quien establece conexiones, promueve y se asegura de que ocurran las acciones colectivas e individuales para apoyar el aprendizaje. Él se formula una visión global de las estrategias que delinean este camino, para lo que requiere habilidades.

3. Cada director interpretará lo que conviene proponer al colectivo de acuerdo con buenas prácticas de gestión escolar, la experiencia colectiva y la historia de la escuela.

4. Como responsable de conducir la escuela hacia los objetivos institucionales y de las metas que se plantearon en la comunidad escolar para ello, el director puede considerar cada una de las áreas donde su quehacer, como tal, es decisivo.

5. El ámbito de la dirección de la escuela se compone de dieciocho estándares.

Condiciones

Estándares

Meta¿Cómo es una persona educada?

¿Cómo es una buena escuela?

¿Cómo enseña un buen maestro?

¿Qué deben aprender los alumnos y cómo sabemosque están aprendiendo?

Obligación del Estadode ofrecer una educacióncon calidad de maneraequitativa.

Estándares de Gestión Escolar

Actividades MaterialA recuperar.

Por cada escuela que le corresponda trabajar

Promoción de la Autoevaluación de la Gestión Escolar. Considerando al personal de la escuela, padres de familia, alumnos y autoridades del sistema.

1. Desarrollar una conversación entre director y maestros sobre su nivel según los estándares de gestión escolar.

Instrumento 1. Encuesta de autoevaluación de escuelas indígenas (para directivos y docentes)

ORIGINAL Y COPIA DE LA : Encuesta del director Encuesta del subdirector (si lo

hubiera) Encuesta al supervisor Encuesta al ATP Encuesta a cada uno de los

docentes de la escuela

2. Desarrollar una conversación entre alumnos sobre su escuela, considerando los estándares de gestión escolar.

3. CON PADRES DE FAMILIA

Se aplica a máximo 20 alumnos de 6° y 5° procurando sea igual número de hombres y mujeresPuede optar, dependiendo de las circunstancia de la escuela, por la aplicación de Encuesta o Entrevista.Si opta por aplicar encuesta, el instrumento indicado es: Instrumento 2. Encuesta de autoevaluación de escuelas indígenas (para padres de familia y alumnos).

20 encuestas de alumnos

Si prefiere aplicar entrevista grupal, el instrumento indicado es: Juego completo de mantas o lonas (cinco actores: Director, Profesores, Alumnos, Padres de familia y Escuela.

Tabla de votaciones en el formato de la Entrevista sobre la calidad de la gestión para Alumnos y Padres de familia de escuelas indígenas (la de cuadritos). Indique que se trata de Alumnos.