Se llama aprendizaje individual cuando las personas aprenden de acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan, dejando atrs a los dems integrantes del grupo, por lo que esta forma de enseanza se ha caracterizado por posibilitar el avan

Se llama aprendizaje individual cuando las personas aprenden de acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan, dejando atrs a los dems integrantes del grupo, por lo que esta forma de enseanza se ha caracterizado por posibilitar el avance de los ms favorecidos, dejando atrs a aquellos que se ven, desde inicio, desfavorecidos: ya sea por su nivel cognitivo, por las posibilidades que le ofrece su entrono sociocultural para vivir experiencias facilitadoras o promotoras de aprendizaje, por la capacidad adquisitiva de materiales u objetos de aprendizaje. Desde el punto de vista de la equidad, es el modelo de enseanza ms injusto.

Aprendizaje Cooperativo y ColaborativoEl aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza en el cual se procura utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeos, dentro de un contexto enseanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero tambin los de sus compaeros.El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems.El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTAAPRENDIZAJE COOPERATIVO

No existe relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, las metas son independientes entre si.Se establecen metas que son benficas para si mismo y para los dems miembros del equipo.

El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea.El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con xito.

Existe una motivacin extrnseca, con metas orientadas a obtener valoracin social y recompensas externas.Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.

Los alumnos pueden desarrollar una percepcin pesimista de sus capacidades de inteligencia.Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante.

Se evalan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los dems.Se evala el rendimiento acadmico de los participantes as como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.

La comunicacin en clases con los compaeros es desestimada y muchas veces castigada.Se basa en la comunicacin y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los dems.

Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, produciendo una estratificacin social en el aula.Es un sistema que valora aspectos como la socializacin, la adquisicin de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.

El aprendizaje cooperativo, de manera general se relaciona y facilita con los siguientes procesos:

1.Colaboracin entre iguales.

a. Regulacin a travs del lenguaje.

b. Manejo de controversias.

2. Procesos Cognitivos:

a. Atribuciones.

b. Metas.

3. Procesos Motivacionales:

a. Pertenencia al grupo.

b. Autoestima.

c. Sentido.

4. Procesos Afectivo Relacionales:

Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo:

Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetra en los roles que desempean los participantes en una actividad grupal.

Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de conexin, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los ms altos niveles de mutualidad se darn cuando se promueva la planificacin y la discusin en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la divisin del trabajo entre los miembros.

Componentes del Aprendizaje Cooperativo:

Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vnculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compaeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionndose apoyo mutuo y celebrando juntos sus xitos.

Interaccin Promocional Cara a Cara: Ms que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interaccin cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales que slo ocurren cuando los estudiantes interactan entre si en relacin a los materiales y actividades.

Valoracin Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluacin del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita ms apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los dems. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere:

Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo.

Proporcionar retroalimentacin a nivel individual as como grupal.

Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.

Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:

1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los aprendizajes esperados en relacin con el contenido curricular. Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivacin de los alumnos, los conocimientos previos y el propio significado de los materiales.

2. Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de colaboracin, donde deber decidirse que tipo de habilidades de cooperacin se enfatizarn.

Es recomendable que la conformacin de los grupos contenga un mximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de dos a seis. Los grupos de trabajo tambin deben ser heterogneos, colocando alumnos de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento acadmico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo grupo. Otra recomendacin es que los grupos de trabajo se acomoden en forma de crculos.

Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo:

El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo. Segn Johnson, Johnson y Holubec, debera de ser los siguientes roles:

Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo.

Inspector: se asegurar que todos los miembros puedan decir explcitamente como llegaron a las conclusiones o respuestas.

Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resmenes de los otros miembros.

Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.

Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el profesor.

Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo.

Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.

Observador: cuida que el grupo est colaborando de manera adecuadaMtodos y tcnicas de estudio tradicionalesDiscusin: Este mtodo se deriva de las estrategias de investigacin de mercado en donde se aplican teoras de psicologa y comunicacin social, las que posteriormente fueron incorporadas a los mtodos de investigacin social. Existe un manual especializado para el uso de discusiones en grupo a fin de investigar aspectos de salud (Dawson, Manderson y Tallo, 1993).

En una discusin se renen en grupo personas con experiencias similares (por ejemplo, madres, hombres casados jvenes, parteras) para tratar un tema especfico de inters a los investigadores. Se prefiere muestras homogneas ya que los grupos mixtos pueden inhibir a algunas personas, especialmente a las mujeres, de expresar sus puntos de vista.

Debate: Es una tcnica de comunicacin oral donde se expone un tema y una problemtica. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un pblico que participa. No se aportan soluciones, slo se exponen argumentos.

La condicin de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o ms posiciones antagnicas en torno a un tema o problema.

Panel: Es una reunin dedicada a la puesta en comn y actualizacin de un tema concreto, fijado con antelacin a la reunin del panel. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de panelistas, exponen su opinin y punto de vista sobre la cuestin. Algunas veces, en la reunin de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al panel; este pblico puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posicin de algn miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema. Si todos los presentes en la reunin debaten entre s los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel sino de una Mesa Redonda. Otra diferencia entre panel y mesa redonda es que en un panel los expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en una mesa redonda toda la gente en el debate como los que oyen y preguntan conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate. La mesa redonda suele conducir a discusiones y polmica.

Foro: Es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en torno a un tema de inters comn. Es, esencialmente, una tcnica de comunicacin oral o virtual, realizada en grupos, con base en un contenido de inters general que origine una "discusin". Es una tcnica de dinmica de grupos que consiste en una reunin de personas donde se aborda de manera informal o formal un tema de actualidad ante un auditorio que, a menudo, puede intervenir en la discusin. Normalmente la discusin es dirigida por un moderador. El objetivo del foro es conocer las opiniones sobre un tema concreto.

Mtodos y Tcnicas de Estudios InnovadoresAprendizaje Acelerado: Georgi Lazanov es el creador del mtodo de aprendizaje acelerado y nos habla sobre la capacidad de aprender y recordar que poseemos los seres humanos; as como tcnicas para alterar los estados de la conciencia, mtodos de adiestramiento en visualizacin y adquirir facultades supra normales.

Menciona algunas tcnicas de aprendizaje acelerado que permiten abrir en la mente nuevos circuitos secundarios que incrementan un sinnmero de capacidades humanas. Independientemente del mtodo o variante utilizada, hay factores comunes que todos utilizan: ejercicios de relajacin, la induccin de visualizaciones, la sugestin (efecto pigmalen) uso de msica apropiada al tipo de aprendizaje, algunos ejercicios respiratorios para ayudar a la sincrona cerebral y disminucin del estrs.

Gimnasia Cerebral: Sistema de Aprendizaje basado en la aplicacin, en educacin, de mtodos Kinesiolgicos del doctor Pal Dennison, y la activacin cerebral de la doctora Le Poncin, conjuntamente con el Modelo de Desarrollo de las Inteligencias y Valores del doctor Domnguez, denominado CRETICA, los cuales persiguen desarrollar mayores capacidades visuales, auditivas y kinestsicas, aprendiendo tcnicas de respiracin y relajacin que permiten desbloquear las energas, activar las neuronas, mejorar las funciones cognitivas y emocionales para ejercitar la plasticidad cerebral, reforzar la memoria y vivir con plena consciencia y vitalidad a travs del desarrollo de un programa diseado sobre orientaciones de la medicina Occidental y la antigua sabidura de Oriente, logrando un verdadero aprendizaje acelerado.

La Gimnasia Mental, entonces, es un manual que contiene estrategias, ejercicios, herramientas para desarrollar e incrementar tu creatividad de una manera efectiva y divertida. Sin embargo, debo sealar que este proceso productivo funciona con esfuerzo y atencin. El cerebro no se cansa, sigue trabajando an cuando estemos dormidos.

Ahora bien, la Gimnasia Fsica Cerebral (trmino acuado por Proyecto ESPIGA), proveniente de las investigaciones realizadas por el doctor Dennison (1964), consiste en la renovacin de los procesos mentales, el refuerzo de la memoria y la vida con plena conciencia y vitalidad, a travs del desarrollo de un programa diseado sobre las orientaciones de la medicina occidental y la antigua sabidura de oriente.

El movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento. La prctica constante de ejercicios, facilita la construccin de redes neuronales. Cuando se activan las neuronas por accin del aprendizaje se produce mielina, que de acuerdo con Ibarra (1999), es una sustancia que incrementa la velocidad en la transmisin de los impulsos nerviosos, asla, protege y asiste la regeneracin de los nervios cuando han sido daados; por ello, a mayor mielina, ms rpida la transmisin del mensaje. En las neuronas altamente mielinizadas, los impulsos viajan a cien metros por segundo.

Mapas Mentales: Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organizacin, solucin de problemas, toma de decisiones y escritura. Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones entre las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el estmulo inicial de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico. Un mapa mental es similar a una red semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las reas. La formulacin grfica puede ayudar a la memoria.